语文学习中学生反思能力的培养策略
中职语文教学中学生语文核心素养的培养
中职语文教学中学生语文核心素养的培养中职语文教学中，学生语文核心素养的培养是教师们非常关注的问题。
语文核心素养是指学生在语文学习过程中所应具备的基本素养，包括语言表达能力、文学鉴赏能力、文化意识和批判性思维等。
这些核心素养对于学生的综合素质提升和未来的发展都具有重要意义。
本文将从阅读能力、写作能力、思辨能力和文化素养等方面来谈谈中职语文教学中学生语文核心素养的培养。
一、注重阅读能力的培养阅读是语文学习的基本功，也是培养学生语文核心素养的重要途径。
在中职语文教学中，应该注重培养学生的阅读能力，引导学生多读好书，尤其是文学作品，让他们在阅读中获取知识、感悟人生，提高语感和鉴赏能力。
教师可以通过多种方式引导学生进行文学阅读，例如课堂朗读、小组读书会等，让学生在阅读中产生共鸣，增强对文学作品的理解和体验。
也可以利用多媒体手段，丰富学生的阅读体验，培养他们对优秀文学作品的热爱和鉴赏能力。
二、培养写作能力写作是语文学习中非常重要的一个环节，也是培养学生语文核心素养的重要手段。
通过写作，可以提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学素养。
在中职语文教学中，教师们应该注重培养学生的写作能力，通过多种写作形式，如日记、作文、读后感等，引导学生进行自由写作、创意写作，锻炼他们对文字的驾驭能力和表达能力。
教师可以通过批改作业、评比优秀作文等方式激励学生，让他们在写作中找到成就感，从而提高写作积极性和水平。
三、发展思辨能力思维是语文学习中非常重要的一个方面，培养学生的思辨能力可以帮助他们更好地理解文本，获取知识，提高语文素养。
在中职语文教学中，教师可以采取讨论、辩论、提问等方式，引导学生对文本进行思辨，积极参与课堂讨论和思维碰撞，从而提高他们的批判性思维能力和逻辑推理能力。
通过启发性问题和案例分析，教师可以引导学生思辨问题，培养他们的独立思考和分析能力，提高语文素养。
四、弘扬文化素养文化是语文学习的重要内容，也是培养学生语文核心素养的重要途径。
中学语文教学中的关键能力培养
中学语文教学中的关键能力培养在中学语文教学中，培养学生的关键能力是非常重要的。
语文作为一门基础学科，不仅仅要求学生具备良好的语言表达能力，更需要培养学生的阅读、写作、理解和思辨能力。
本文将从不同角度探讨中学语文教学中的关键能力培养，以帮助教师更好地教授语文课程。
一、阅读能力的培养阅读是语文学习的基础，也是培养学生综合素质的关键能力之一。
教师可以通过以下方式培养学生的阅读能力：1. 提供丰富多样的阅读材料：教师可以选择文学作品、报刊杂志、经典名著等多种类型的阅读材料，以激发学生的兴趣和阅读欲望。
2. 引导学生进行阅读分析：教师可以带领学生分析文本的结构、语言特点、主旨等方面内容，培养学生的分析思维和理解能力。
3. 组织阅读讨论活动：教师可以组织学生进行文本解读讨论、阅读心得交流等活动，以提升学生的思辨和表达能力。
二、写作能力的培养写作是语文学习的重要组成部分，培养学生的写作能力对于提高语文成绩和综合素质十分关键。
教师可以采取以下方法培养学生的写作能力：1. 提供写作素材：教师可以为学生提供丰富的写作素材，如图片、文章片段、实地观察等，以激发学生的写作灵感。
2. 强化写作训练：教师可以定期组织写作训练，包括写作练习、写作比赛等活动，让学生通过不断的实践提高写作能力。
3. 鼓励学生表达个人见解：教师应该鼓励学生在写作过程中表达个人见解和观点，培养学生独立思考和自信写作的能力。
三、理解能力的培养语文学习不仅仅是对文字的理解，更是对语言背后文化和思想的理解。
教师可以通过以下方法培养学生的理解能力：1. 拓宽知识面：教师可以引导学生了解更多的背景知识，如历史、文化、哲学等，以帮助学生更好地理解文本。
2. 注重思维训练：教师可以引导学生进行批判性思维训练，如分析问题、归纳总结、推理判断等，以提升学生的思辨和理解能力。
3. 组织讨论活动：教师可以组织学生进行文本解读、观点交流等讨论活动，培养学生积极思考和自主学习的能力。
八年级学生语文学习问题分析及教学策略
一、问题分析在八年级阶段，学生语文学习面临以下问题：阅读理解能力有限：学生对较难的文章和复杂的句子理解能力不强，导致阅读理解水平不高，影响语文综合能力的发展。
作文表达能力有待提升：学生的写作能力有限，表达不准确、逻辑不清晰，缺乏独立思考和创作的能力。
表达能力欠缺：学生的口头表达能力不足，缺乏准确、流畅、有逻辑的语言表达能力，这不仅影响口语交流，也会影响写作能力的提升。
文化素养薄弱：学生对诗词、文言文等传统文化的了解和理解不够深入，缺乏文学常识和文化自信，需要加强相关教学。
二、教学策略针对上述问题，可以采取以下教学策略来提高八年级学生的语文学习效果：阅读策略的培养：教师可以引导学生学习阅读技巧，如预读文章的标题、插图等信息，理清文章的行文结构和总体思路，培养学生的整体理解能力。
同时，经常进行阅读理解训练，帮助学生提高阅读理解能力和速度。
作文训练与指导：通过教学的方式强化学生的写作技巧，如构思、组织、语法等方面的训练和指导。
教师可以提供不同主题的写作任务，引导学生进行独立思考和创作，同时给予及时的反馈和指导。
口语表达训练：在课堂上设置口语活动环节，如角色扮演、小组讨论等，让学生进行实际口语表达，并根据学生的发言进行评价和指导。
同时，通过朗读课文、背诵经典段落等训练，提高学生对语言的准确性和流利度。
文学常识的教学：加强对诗词、文言文等传统文化的教学，引导学生学习诗词背后的文化内涵，了解古代文学作品的创作背景和艺术特点。
同时，教师可以通过多媒体、展示板等形式，让学生积极参与文学作品的欣赏和研究。
创设情境教学：通过创设情境，将语文知识与实际生活相结合，让学生在真实的语境中运用语言。
比如，教师可以设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际情境中学习和应用语言。
个性化教学：根据学生的不同需求和学习能力，采用个性化的教学策略。
教师可以根据学生的兴趣和特点，设计不同难度和题材的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握学习内容。
语文课堂培养学生反思性学习能力
语文课堂培养学生反思性学习能力作者：崔晓香来源：《中学语文·大语文论坛》2014年第04期语文反思性教学对于提高语文课堂教学质量有着不可忽视的作用。
随着新课程教育理念的不断深入和有效语文教学策略的实施，高中语文课堂在教学内容上已经难以再发生太大的变化了。
我们目前要做的就是培养学生的反思能力，帮助学生们提升自身的认知能力。
对于学习的过程来讲，反思是保证教学质量的关键。
一、反思性学习的优势1.培养学生自主学习能力新课程教学理念对学生的自主学习能力提出了较高的要求，这也是素质教育的基本要求。
但是，要想实现学生们自主学习能力的提升，就必须重视对他们反思性学习能力的培养。
可以说，反思性学习完全是学生们自主学习的过程。
这个过程是学生们自我认知、自我分析、自我评价、自我检验的过程，也是学生们对知识查漏补缺的过程。
在学生们反思性学习的过程中，学生们对语文教学知识体系再次进行回顾，将其中的重点、难点又进行学习。
通过不断地反思，学生们的语文自主学习能力有着显著地提高。
2.培养学生探究学习意识学生们反思的过程，也是学生们探究学习意识培养的过程。
通过学生反思的过程，他们会发现问题，继而提出问题，最终解决问题，这也是一个完整的探究学习过程。
在传统的高中语文课堂教学中，教师采用的是高效的灌输式教育。
学生们被迫省去了思考和总结的过程，如此一来，他们就失去了探究学习意识培养的机会。
语文学科，凭借着自身的趣味性和丰厚的文化底蕴，吸引很多学生投身到语文学习之中。
但是，语文学科也有着很多的难点，要想学好语文也不是那么容易。
唯有通过学生们不断地反思，提升自己的探究性学习意识，做到有效学习。
3.培养学生创造性思维通过学生对语文学习过程的反思和总结，他们必然会对学习的过程进行全面的观察、分析和思考。
如此一来，学生肯定会对发现的问题得到更加深刻的认识，他们的思维在无形之中也会得到优化和锻炼。
同时，问题的本质和规律也会在探索过程中渐渐浮出水面，学生也就能发现语文知识点之间的相互规律，从而促进新的发现。
刍议高中语文教学的反思及策略
刍议高中语文教学的反思及策略【摘要】当前高中语文教学存在一些问题，如阅读和写作能力的薄弱，学生综合素养的不足等。
为了解决这些问题，可以采取以下策略：一是加强语文阅读能力的培养，培养学生的阅读习惯和理解能力；二是注重语文写作能力的培养，激发学生的写作潜力；三是倡导跨学科教学，提升学生的综合素养；四是利用现代科技手段改进教学方法，提高学生的学习兴趣和效果；五是重视学生思维能力和创新能力的培养，培养学生的批判性思维和创造力。
高中语文教学需要全面发展，重视培养学生的综合素质，才能更好地适应社会发展的需求，培养具有竞争力的人才。
【关键词】高中语文教学、反思、策略、阅读能力、写作能力、跨学科教学、综合素养、现代科技、思维能力、创新能力、全面发展、综合素质1. 引言1.1 当前高中语文教学的现状高中语文作为学生学习的重要科目，承载着传承文化、培养思维和语言能力的重要使命。
当前高中语文教学仍存在一些问题，制约着教学质量的提升和学生的综合素养的培养。
在当前高中语文教学中，教师往往过于注重考试成绩，而忽视了学生的实际语文能力的提升。
大量的课堂时间被用来讲解文言文知识点和古诗词的背诵，而缺乏对学生语言表达能力和思维能力的培养。
这导致了学生在语文学科中只注重应试技巧，而忽略了语言运用和思维能力的培养，使得他们无法真正理解和应用所学的知识。
高中语文教学中还存在着教材内容过于单一、缺乏多元化的问题。
传统的教学模式以文言文和古代文学作品为主，而忽视了现代文学、新闻阅读以及实用写作技巧的教育。
这种教学内容的局限性，不利于学生全面发展，无法满足学生对语言和文学的多样化需求。
当前高中语文教学存在着注重应试、教材内容单一等问题，亟需采取有效策略进行反思和改进，以实现学生综合素质的全面提升。
1.2 高中语文教学存在的问题高中语文教学存在的问题主要包括以下几个方面：传统的语文教学往往注重死记硬背与机械性的应试技巧，忽视了学生语言运用能力的培养，导致学生对语文学习失去兴趣。
在学习中反思
在学习中反思，在改进中提高一、专业理念与师德方面：在学生的发展方面，以前更多的是以提高学生的成绩为主，通过学习我明白了要注意根据学生的实际情况来促进学生各种语文能力的发展，让学生从听、说、读、写等方面都能有所发展，而不仅是提高学生的应试成绩。
另外还应注意语文特长生的培养，要对一些语文能力较强的和对语文兴趣较大的学生进行有效的指导，让他们在语文方面有更大的提高。
以前尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。
二、专业知识方面：专业知识主要包括教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识四个方面，对于这些知识的学习，在工作近11年来，一直坚持学习，尤其是在运用信息技术和多媒体方面有了较大的提高。
但在相关知识的更新方面学习得很不够，知识相对有滞后。
因此我将有针对的在这些方面强化学习，具体来说可以通过网络、书籍通各种途径获取相关学习内容，并且结合实践使所学习内容得到应用。
其中以学科教学知识为重点，特别加强初中语文教学方法与策略方面的学习与实践应用。
三、专业能力方面：这一方面分以下几方面来谈：1.教学设计方面：作为一名初中语文教师，已经对所教教材较为熟悉，并能从学生的具体特点来设计教学，使教学更有效，但还须继续努力，从标准所要求的各方面不断提高，尤其是在“引导和帮助中学生设计个性化的学习计划”这一方面做得很少，今后要在深入了解学生实际情况的基础上尝试着帮助学生制定科学而合理的学习计划。
2.2.沟通与合作方面：在这一方面较欠缺，今后将加强与学生的沟通交流，使自己对学生有更多更全面的了解，以做到更有针对性的教育学生，从学生的特点出发设计教学。
3.反思与发展：从事教学工作以来，一直坚持教学反思，这样的反思有很多，不少文章都已在自己的网易博客上发表，但针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究上，在制定专业发展规划，不断提高自身专业素质上，都不是做得很好，相关问题的探索和研究还较为零碎，自身专业素质的提高上虽一直努力提高，但没有一个较好的规划，为了使自身更好的提高，我懂得了要从自身实际出发制定规划。
高中语文教学中核心素养能力的培养策略
高中语文教学中核心素养能力的培养策略高中语文教学中，核心素养的培养是教学的重点和目标，它不仅涉及到学生的语文能力，还涉及到学生的思维能力、表达能力、创造能力等多个方面。
下面是针对高中语文教学中核心素养能力的培养策略。
培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是掌握语文核心素养的关键。
教师可以采用多种方式来培养学生的阅读能力，如开展阅读课堂活动、布置书面作业、推荐优秀阅读素材等。
教师还应引导学生通过阅读提高自己的理解能力和分析能力，培养学生批判性思维。
培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节，也是培养学生语文素养的关键之一。
教师可以通过多种教学手段来培养学生的写作能力，如教授写作技巧、指导写作实践、组织写作竞赛等。
教师还应提供丰富的写作素材和范文，引导学生进行模仿和创新，培养学生的写作思维和写作表达能力。
培养学生的听说能力。
语言交流是语文学习的核心目标之一，在高中语文教学中，教师可以通过组织听说活动来培养学生的听说能力。
教师可以设计角色扮演、听力训练、演讲比赛等活动，让学生主动参与，提高自己的语言表达能力和听取信息的能力。
培养学生的文化素养。
语文学习不仅是学习语言知识和技能，更是通过文本来了解和体验文化的学科。
教师应该注重培养学生的文化素养，教授经典文化知识，指导学生欣赏经典文学作品和艺术作品，培养学生的审美情趣和文化修养。
培养学生的创新能力。
在高中语文教学中，教师应该注重培养学生的创新能力，鼓励他们独立思考、勇于探索，从而培养学生的创新思维和创造能力。
教师可以通过布置探究性作业、开展研究性学习、组织创新实践等方式来培养学生的创新能力，并给予学生充分的自主权和发展空间。
高中语文教学中核心素养能力的培养策略包括培养学生的阅读能力、写作能力、听说能力、文化素养和创新能力等多个方面。
通过这些策略的实施，可以进一步提高学生的语文水平和综合素质，培养学生的终身学习能力和创新能力。
授之以渔提能力 导之以方促发展——初中学生语文学习能力培养刍议
动权 ， 养成良好的学 习习惯 。笔者以为 ， 在初中语文
教学中， 教师应该根据语文课程 的学科特征进行预
习方法的指导 ， 如预 习材料以文章为主 ， 知识连续
性体现在 字 、 词、 语法 的运用 上 ； 同时 ， 要针 对初中
第１ １ 期
◆教学探 索
授之以渔提能力 导之以方促发展
— —
初 中学 生语 文学 习能 力培 养刍议
康 爱红
（ 如东 县袁 庄镇 先 民初 中， 江苏 南通
２ ２ ６ ４ ０ ５ ）
摘 要： 在初 中阶段 ， 学生的抽 象思维与 自我 意识 日趋 成熟， 处于心理形成的关键 时期 ， 因此 ， 在初 中语 文教 学 中教 师如何授之 以渔 ， 提 高学生的 自我 学习能力是 值得 深入探 索的课题 。结合教 学的双边规律 ， 从
成预 习的 良好 习惯 ， 让学生 运用注释 、 标记 、 工具 书、 网络资源等信息加工方式初读 、 细读课 文 ， 尝试 归纳 、 理解课文中心 ， 并主动地提出问题 。
例如在苏教版七年级上册《 社戏》 的预 习引导中，
笔者根据课文的体裁（ 记叙文） 、 课文知识背景（ 作者 鲁迅、 社戏是祭祀土地神所演的戏等） 、 学生的学习特
边规律 ， 尤其 是强化 学生的主体意识 ， 发挥学生 的 主体作 用。 由此可见 ， 在 初中语文教学 中 ， 教师应
该充分考 虑到学生正处于青春期 的敏感 阶段 以及 抽 象思维快速发展的黄金阶段 ，正确把握 学生 的 心理特征 与认 知发展需求 ，有效发挥教 师在语文
学生的认知特点进行预 习方法的指导 ， 教会学生养
刍议高中语文教学的反思及策略
刍议高中语文教学的反思及策略【摘要】现今高中语文教学存在着许多问题，如教学内容的单一性和教学方法的僵化等。
高中语文教学对学生的语文素养和综合能力的培养至关重要。
我们需要重视培养学生的语文素养，同时探讨提升高中语文教学水平的策略。
这包括加强师资培训和教师队伍建设，探索有效的教学方法和手段。
只有这样，才能提高高中语文教学的质量，更好地满足学生的需求，培养他们的综合能力和素养。
强调高中语文教学的重要性是必要的。
提升高中语文教学质量的关键在于重视学生的语文素养，加强师资培训和教师队伍建设，探索有效的教学方法和手段。
【关键词】高中语文教学、反思、策略、现状、重要性、问题、培养、素养、教学水平、教学方法、师资培训、教师队伍建设、重申、关键、提升、质量1. 引言1.1 高中语文教学的现状高中语文教学的现状可以说是面临着诸多挑战和问题。
当前高中语文教学普遍存在着注重考试分数而忽视学生语文素养培养的倾向。
许多学校和教师往往过分注重应试技巧和题海战术，而忽视了学生对语言文字的理解和运用能力的培养，导致学生的语文能力存在严重欠缺和失衡的问题。
现有的高中语文教学往往缺乏足够的针对性和个性化，过分依赖传统的教学方式和教材，缺乏足够的创新和变革。
这种情况导致学生对语文学科的兴趣和热情下降，学习动力不足，影响了他们的学习效果和成绩。
高中语文教学中也存在着教师队伍结构不够完善和师资力量不足的问题。
一些教师专业水平不高，教学能力有限，难以满足学生多样化的学习需求和挑战。
如何解决这些现存问题，提升高中语文教学质量，成为当前教育界亟需关注和解决的重要课题。
1.2 高中语文教学的重要性高中语文教学是培养学生全面发展的重要环节，它不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的语文素养和思维能力。
语文教学是一门综合性学科，不仅要求学生掌握语言基础知识，还要注重培养学生的语感、审美能力和文学情操。
在当今信息爆炸的时代，语文教学更需要引导学生正确获取、评价和运用信息的能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
培养学生反思能力构建语文高效课堂
培养学生反思能力构建语文高效课堂【摘要】反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。
学生只有坚持反思，才能学会学习，深入探究文本，与文本进行对话并感悟文本，从而不断提高自己的语文素养；学生只有坚持反思，才会正确评估语文学习的效果，不断产生语文反思性学习的激情和冲动；学生只有坚持反思，才会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题，如此循环往复，使自己语文学习能力不断提高。
为此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思能力和反思习惯。
【关键词】反思能力；反思习惯；高效课堂反思是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程。
学生只有坚持反思，才能学会学习，深入探究文本，与文本进行对话并感悟文本，从而不断提高自己的语文素养；学生只有坚持反思，才会正确评估语文学习的效果，不断产生语文反思性学习的激情和冲动；学生只有坚持反思，才会在旧的问题解决之后又感悟到新的问题，如此循环往复，使自己语文学习能力不断提高。
为此，教师在课堂教学中，应重视培养学生反思能力和反思习惯。
那么，在教学中应如何引领学生对自己的学习进行反思呢？1课前交流——引导学生对预习情况进行反思“凡事预则立，不预则废。
”学习也是如此，学习之前也应当做好充分的准备。
这样才能有备而来，知道自己读懂了哪些内容，也明确了自己不理解的内容，上课时就能更容易地跟上老师讲课的节奏，也能更有针对性的关注自己不理解的知识点，从而提高学生的学习效率。
预习是培养自主学习能力的一个重要方法，但是预习的效果如何，常常得不到有效的检查。
尽管我们会在课堂上对一些问题进行检查，但是并不能够照顾到每个学生和每个知识点。
因此，有布置却得不到及时的检查，成为培养学生预习能力的软肋。
如何解决这个问题呢？我就想到了通过课前交流，引导学生对预习情况进行反思。
低段的老师一般会布置孩子对生字词进行预习，识记生字。
可引导学生对生字的识记的方法、速度、正确率进行反思。
课前教师在黑板上呈现带拼音的生字，要求学生自读。
中学生语文学习和创新能力培养策略
学习能力和创新能力方面存在的问题 ， 就今后如何在教学实 践中进一步培养 中学生的语文学习和创新能力作一些探讨 。
一
学 习能 力与创 新能 力的 辩证 关 系
学生学 习能力和创新能力的培养是新课程改革对各学 科教学提出的要求。学习能力是指在学习过程中， 学生在学 习目标的确立 、 获取知识的渠道和方法、 查找相关学 习资料 、 利用相关学习资源以及学习习惯养成等能力的总称 ； 创新能 力 是 指 学 生 通过 各 种 途 径 的学 习 ，获取 了相 关 知识 和技 能
的创新 意识也 会 被淡 化 。 ４ ．学生在课外获取知识的能力不高
另一方面 ， 学生创新能力的提高有助于进一步提高其学习能
力。 一 个具 备创 新能 力 的学 生在 学习 过程 中 ， 能 主动 地发 现 问题并 解 决 问题 ，从而 更好 地做 到 自主 学 习。 二 目前 中学 生语 文学 习和创 新能 力培 养存 在 的 问题
感动。这份感动， 源 自于不 同个体从 阅读和生活中获得的心 灵感受。 通过实践笔者对主题阅读学习有 了更深刻的认识 ， 感叹 这一项实验对于语文教学开辟的新天地。同时深刻认识到 ，
语文素养是在读中感悟 、 读 中积累 ， 不是在教中提高。单元 主题的凸显和领悟应该在大量的阅读 中实现 ， 书读多了， 感 受慢慢就深刻 了，积累就丰富了， 认识也就加深了，写作就
学园 Ｉ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 １期
中学 生语 文学 习和创新 能力培 养策略
周 荣海 余成 梁 余礼 平 福 建省永安 市第九 中学
加 强 对学 习和 创新 能力 的培 养 是语 文 课 程 标 准 对 中学 生语 文学 习能 力 的要 求 ，更 是 学 生 未 来 全 面发 展 的必要 条
刍议学生语文学习中反思习惯的培养
的信息解释与信源的意图相符 ， 关系到信息沟通的效 ｛ 阅作者的有关资料。在课文学习之前 ， 先请同学们介 果。 ｌ 绍他们查 阅到的资料 ， 然后教师补充 。对于文本 内容 反馈是将沟通过程反转过来， 使接收者变成编码 ｆ 的学习， 先请同学们结合以往学过的知识和借助字典
：
］ ．
： ｌ 、 的品质 。 异 创新 正式从 这个 角度 出发 ， 二期课改要求
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发 诺
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＃看 收
： Ｉ 激发学生学习的主动性 ， 把培育学生 的创造性作为教
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广 ］
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ｌ 育的一个重要 目 标。
： 更重要 的是 ， 学生没有学 习的主动性 ， 学生没 有
出现的干扰教学效果 的因素。 二、 反馈的作用 ｆ 。这样不但可以提高学生学 习的兴趣 ， 决 而且可 以使 １ 上课 内容更加充实 ， 了培育学生 主动参 与 、 除 乐于研
ｆ
・
ｌ】 ・ ７ ຫໍສະໝຸດ 沈林林 ： 刍议学生语文学习中反思习惯的培养
究、 勤于动手的 良好习惯外 ， 还可以提高学生搜集和 ｛ 不知不觉中 ， 品。 学生的阅读能力 提高 了， 知识面扩大 处理信息的能力。但是对于资料搜集不准确、 不全面 ｌ ， 自然而然学生的写作能力也有了进步 。 了 的同学和预 习中有较多问题不能解决 的同学 ， 也请他 ｛ ４测验 中的反思培育 ．
信道是信息沟通的渠道 ， 老师把 编码 的信息传达 一 在预习 、 课堂学习 、 开放型作业 以及测 验中去培育学
给学 生的渠道 ， 可以是课堂授课 、 习、 预 复习 、， ４Ｎ验 等等媒介 ， 以是言传身教。 也可 接受者是指学 生 ， 沟通的出发点和归 属 ， 是 教学 沟通最终是为了学生 的成长与发展 ， 能否了解接 收者 的特点， 是教学沟通能否成功的关键。
语文教学中学生问题意识的培养策略
的状态 。事实表 明，中学语文课 堂教学中加强对学 生问题 至有相 当一部分学生从来 “ 没有问题 ”，他ｔ ＂ １ ］ 在课 堂上随
意 识 的 培 养 已成 为 亟 需 我 们 深 入 研 究 的 课 题 。在 课 堂 教 学 波 逐 流 、 静 默 无 声 ，学 习效 果 微 乎 其 微 。针 对 此 种 状 况 ，
现 和 提 高 还 是 通 过 相 互 指 导 和 帮 助 ， 因 此 还 是 以合 作 学 习 学 习 、 勇 于 表 现 、文 学 素养 较 高 等 优 点 ，我 们 可 以看 出 ，
为 主 ，只 是 形 式 更 加 灵 活 ，不 再 拘 泥 于 小 组 。而 在 这 个 过 在 杜 郎 口教 学 模 式 下 ， 自主 学 习 和 合 作 学 习 的 学 习 方 式 是
语文教学 中学 生问题意 识的培养 策略
。代道舟
“ 学 起 于 思 ， 思源 于 疑 ” ， 问题 是 思 维 的 源 泉 ， 是 创 新 的 起 点 。是 否 具 有 良好 的 问题 意识 是 能 否 进 行 创 新 学 习 的 前 提 ，是 能 否构 建 “ 主动 ・ 有 效 ” 课 堂 的 关 键 。然 而 ，
课 上 ，学 生 的 主 要 任 务 通 过 富有 感情 的 朗 读 ，把 握 作 者 的 交 到 老 师 的 手 上 ，所 以 我们 一 直 在 改 进 教 师 的教 学模 式 ，
思路和文章 的语境 ，领悟作者 的思想 感情 。品味课文 的语 但是 不管教师 的模式 怎么变 ，学生的学 习方式 并没有发生 言，在感知文 意的基础上 ，揣摩 、品析精彩语句 。对课 文 根本 的转变。其实 ，课程 改革归根到底还是要 实现学生学
一 、 创设 学 习 情境 ，激 发质 疑 意识 爱 因斯 坦 曾 言 “ 提 出一 个 问 题 往 往 比解 决 一 个 问 题 更 重 要 ” ， 教 育 心 理 学 研 究亦 表 明 ： 发 现 问题 是 思 维 活 动 中
语文课程的教学策略与学习方法
语文课程的教学策略与学习方法一、教学策略1.启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思维，培养学生的创新能力和独立思考能力。
2.情境教学：创设真实的语言环境，让学生在实际情境中学习语文，提高学生的语言运用能力。
3.案例教学：选择具有代表性的语文案例，分析其特点和内涵，引导学生深入理解语文知识。
4.小组合作学习：组织学生进行小组讨论、探究，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
5.跨学科教学：结合其他学科的知识，拓宽学生的知识视野，提高学生的综合素质。
6.差异化教学：针对学生的个体差异，制定合适的教学计划，满足不同学生的学习需求。
二、学习方法1.自主学习：培养学生主动获取知识、处理信息的能力，提高学生的自主学习能力。
2.合作学习：与他人共同探讨问题，分享学习成果，培养学生的合作精神和团队意识。
3.探究学习：通过提问、实验、观察等方式，引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究能力。
4.反思学习：在学习过程中，对自己的学习方法、学习效果进行反思，调整学习策略，提高学习效率。
5.趣味学习：运用趣味性的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
6.实践学习：将所学知识运用到实际生活中，培养学生的实践能力和创新能力。
7.积累学习：注重知识的积累，培养学生丰富的语文素养。
8.目标学习：明确学习目标，制定学习计划，提高学习效果。
综上所述，语文课程的教学策略与学习方法多种多样，教师应根据学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，指导学生掌握有效的学习方法，提高学生的语文素养。
习题及方法：一、教学策略习题1.习题：请设计一节以启发式教学为主的语文课教学活动，包括教学内容、教学过程和教学评价。
解题方法：首先确定教学内容，如《背影》一文；然后设计教学过程，通过提问、讨论等方式引导学生思考父爱的主题；最后进行教学评价，通过学生回答问题的情况来衡量教学效果。
2.习题：如何在语文课堂上创设有效的学习情境？解题方法：根据教学内容，选择与学生生活实际相关的情境，如在学习《背影》一文时，可以让学生回忆自己与父母相处的点滴，从而引发学生对文章主题的思考。
中学生语文学习能力培养
谈中学生语文学习能力的培养摘要：教师如何引导学生主动的学习，使他们养成良好的自主学习的习惯，充分调动学生学习的积极性，已成为当今教育改革所关注的问题之一，本文根据笔者多年的教学经验，总结几点仅供大家参考。
关键词：语文学习能力兴趣教师如何引导学生主动的学习，使他们养成良好的自主学习的习惯，充分调动学生学习的积极性，已成为当今教育改革所关注的问题之一，根据本人多年的教学经验，总结几点仅供大家参考。
一、培养学生课前预习时搜集和处理信息的能力在实际教学中，教师首先要导之以法，教给学生预习课文的基本方法。
指导学生养成查阅工具书的习惯，培养学生养成严谨的求真态度和自主学习的能力。
其次是根据文体的特点来把握课文。
如阅读记叙文，应搞清楚时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果这六要素。
阅读说明文，则要弄请说明的对象，说明事物的特征，说明事物的方法等。
议论文的预习，可以让学生找出课文的中心论点，然后根据引论、本论、结论、结论的结构划分课文的段落，归纳大致内容。
这样可以使学生即能掌握文体的基本特点，又能正确的把握课文的方向。
再次是设疑、质疑，培养学生良好的思维品质。
思维是智慧的源泉，没有思维就没有对知识的理解、消化和升华。
一般来说初学者不善于提出问题，因此教师在布置预习时，就要针对课文提出一些问题，让学生带着问题看课文，然后课上教师点拨共同讨论，解决问题。
同时教师更应鼓励学生敢于从教材中发现问题，围绕课文题目、文字内容、插图标点、课文结尾等提出疑问。
要珍视学生对教材、对问题的独特感受、体验和理解。
要让学生充分发表自己的独立见解、鼓励他们大胆推想，勇于探究，培养学生的求异思维和创新思维。
二、课堂教学时注意培养学生分析问题和解决问题的能力首先要激发学生学习语文的兴趣，唤起学生学习的热情。
爱因斯坦说过：”兴趣是最好的老师。
”大教育家孔子也说：”知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”这说明兴趣在推动人们出色的完成学习和工作任务中的重要作用，兴趣的满足就成为他们活动的动力，因此在指导学生自主学习过程中一定要激发学生自主学习的积极性。
培养学生反思习惯 提高语文学习能力
很容易的， 因为， 这是对他个人 的能力、 自信心的一种“ 威胁 ” 。所 以， 作为学
和提高。 反思， 就是从一个新的角度， 多层 次、 多角度地对 问题及解决 问 的 题 条件与情境。
化和迁移 ， 并进而产生新 的发现 。反思性学 习， 顾名 思义就 是通 过对 学习活 生反思活动 的促进者的教师 ， 在此时要 创设轻 松、 信任 、 合作 的气氛， 帮助学 动过程的反思来进行学习。 它是学习中不可或 缺的重要环节 。 当代建构主义 生看到学习中的问题所在 ， 使反思活动得 以开展。 教师可 以从学生的实际出 学说认为学 习不是被动 的接受， 不是单纯地复制与 同化 ， 它要 求学生在活动 发， 通过提供适 当的问题或实例 以促进 学生的反思。 中进行建 构， 要求学生对 自己的活动过程不断地进行 反省、 括和抽象生的反思能力习惯 ， 并最终提高学生 自 主学习
语文的能力 。
一
思的习惯 ， 思维的空间会 越来越 开阔， 也会变得越来越深邃睿智。
３保持在一种反思的境 界里 ， 反思成 为必然和习惯 。 ． 让 作文 、 周记、 学后 记、 读后感、 考后思 、 改编 课本剧、 时事 点评等形式 ， 以让学生有一个Ｊ须 可 必
命 个体淹没在应试的汪洋大海之 中，成 为一架学 习的机器和证 明学校教学 提高课堂教学效果、 发展 学生学 习能力的关键措施 。及时地提供反馈信息，
成 绩、 教育“ 成功” 一 个符号、 的‘ 一个载体 ｌ 基于 以上原因， 要改变以往 的教学 启发学生根据反馈信 息， 不断地进行反思 ， 从而使学生在各个不 同的程度上 观 念、 教学模 式、 教学行为， 以新思维为先 导， 而 以学生为主 体， 采用 新的教 了解 自己学习新知识的方法和掌握新知识 的程度 ，促进部分学生及时采取 学方式 ， 着重培养学生的创新精神和实践能力， 培养如何使学生在学 习过程 补救措施， 全面提高学生的语文学 习能力 。
中学生语文学习能力的培养途径
中学生语文学习能力的培养途径摘要：对中学生语文学习能力的培养，是每一位中学语文教师需要认真思考的课题。
在语文课堂教学中，教师既要重视教学的有效性，也要把学生放在主动参与、积极探究的位置，让学生学会学习。
只有将教师的“有效教学”和学生的“有效学习”相结合，才能全面提高学生的语文学习能力。
关键词：语文学习能力培养中图分类号：g633 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.001在语文课堂教学中，如何提高学生的学习能力，是每一位语文教师都非常关注的教学目标之一。
但是，在当前分数还是教学质量的重要衡量标准的情况下，不少语文课变成了知识点的罗列课、习题课，学生对语文学习毫无兴趣可言，更不要说语文学习能力的培养了。
因此，在语文课堂教学中，教师既要重视教学的有效性，也要把学生放在主动参与、积极探究的位置，让学生学会学习。
只有将教师的“有效教学”和学生的“有效学习”相结合，才能全面提高学生的语文学习能力。
1 教师要重视教学的有效性有效教学是近年来不少专家、学者都在热议的一个焦点问题，如何提高教学的有效性观点众多，也涌现出了不少有价值、值得推广的有效教学模式，特别是像杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等有效教学的典型成功案例，更值得我们学习借鉴。
但是，有效教学的方式、方法应根据校情、学情而合理选择，以下就结合自己的教学实际，谈一下有效教学中不应忽视的几个方面：1.1 教师在备课时要明确教学目标，并选择适合的教学策略使之有效的贯穿于整个教学过程美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。
”教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度创设学生的学习目标。
例如：阅读课上我们应培养学生独立的阅读能力、注重情感体验、激发想象力和创造潜能，使学生学会多种阅读方法等。
在《荷塘月色》一文的教学中，欣赏课文的语言表达技巧，能准确指出文中运用的比喻、通感、叠字手法的语句，并能合理的说出自己对这些运用的理解，就是从知识与技能维度应达到的教学目标；能品味文中景色描写所蕴含的情思，能表达出自己的情感体验并加以评价就是情感态度与价值观维度应达到的教学目标；课堂中的讨论、问题的预设、指导学生学会分析与评价就是过程与方法维度应达到的教学目标。
初中语文教案中的学生思维能力提升
初中语文教案中的学生思维能力提升初中语文教案中的学生思维能力提升教学目标：通过本次教学，学生能够提升语文思维能力，培养批判性思维和创造性思维，为其终身学习打下基础。
教学内容：本次教学内容包括阅读理解、写作、诗词鉴赏等多个方面，通过不同的教学活动来培养学生的思维能力。
一、阅读理解1. 给学生阅读一篇短文，要求他们回答相关问题。
通过分析问题的要求，学生需要理解文章的主旨和细节，从而培养阅读理解能力。
2. 引导学生分析短文中的观点和论据，并提出自己的观点。
通过思考和讨论，激发学生的批判性思维能力。
二、写作1. 给学生提供一个写作题目，要求他们写一篇短文。
学生需要运用自己的想象力和创造力，自主构思文章的结构和内容，提升创造性思维能力。
2. 引导学生审查自己的文章，通过修改和改进来提高文章的质量。
培养学生的反思能力和自我批判意识。
三、诗词鉴赏1. 教师给学生朗读一首名诗，并引导学生分析其中的意象、修辞手法和情感表达。
通过深入理解诗词，学生的感知能力和理解能力得到提升。
2. 学生分组讨论一首诗词，探讨不同的解读和理解。
通过交流和思辨，培养学生的合作意识和理解深度。
四、整合思维1. 教师设计任务，要求学生综合运用阅读、写作和诗词鉴赏等多个技能，完成一项综合性任务。
通过整合思维，学生培养跨学科学习的能力。
2. 学生展示自己的作品，并进行互评和评价。
通过反思和反馈，学生提升自己的思维能力和表达能力。
五、课后反思1. 学生回顾本次教学中的学习收获和困难，总结自己提升思维能力的经验。
培养学生的自主学习和自我反思的能力。
2. 教师给予学生反馈和鼓励，指导学生如何继续提升思维能力。
激发学生对语文学习的兴趣和动力。
通过上述的教学设计和活动，可以有效提升学生的思维能力。
语文教学不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和综合素质。
帮助学生从被动的学习者转变为主动思考的学习者，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
授之以鱼 不如授之以渔——培养学生反思能力,促进学生全面发展
【 摘 要 】 文 针 对 高 中学 生 在语 文 学 习 中存 在 的 付 出与 收 获 不成 正 比 ， 于题 海 等 低 效 的 学 习状 况 ， 出 了通 过 培 养 学生 的 反 思 能 力 ， 本 陷 提 以
帮 助 学 生 深化 知 识 ． 累经 验 拓 宽 思路 ， 高思 维能 力 。本 文 分 １ 积 提 ， 从反 思 的重 要 性 、 思 的 内容 、 思 的 方 法 等 三 方 面展 开 论 述 。 反 反
建 构 主 义 学 习观 认 为 ： 切 知 识 都 必 须 通 过 主 体 的 建 构 活 动 才 能 的 回答 大 都 是 ： 现 了母 亲对 儿 子 的关 爱 。我 觉 得 这 个 回答 只是 停 留 一 表 得 以完 成 ： 反 思 能力 是 建 构 主 义 学 习 观 的 一 个 核 心 特 征 。 反 思 是 人 而 在 表 层 上 ， 没 有 达 到训 练 的 目的 ， 生 并 没 有 生 成 什 么 ， 并 学 于是 我 改 了 的学 习能 力 之 一 ． 学 习 者 对 自 己 的学 习 活 动 进 行 自我 监 控 ， 即 自我 检 下 这 个 题 目“ 如何 通 过这 几 件 事 看 出母 亲 对 儿 子 的 爱 ？ 通过 这 种 你 ” 查， 自我 强 化 ， 以判 断 自己 在 学 习 中所 追 求 的 是 否 符 合 自 己设 置 的 目 作 业 形 式 ， 学 生 生成 出 “ 亲 的伟 大 ， 亲 的善 解 人 意 ” 内容 ， 而 让 母 母 的 进 标 的一 种 能 力 。 理 解 母 爱 。所 以 ． 文 老 师在 作 业 设 计 方 面 一 定 多设 计一 些 能 够 生 成 语 自古 以来 ．人 类 就 有 反 思 的 习惯 ： 学 而 不 思 则 罔 ”吾 日三 省 吾 “ “ 学 生 阅读 能 力 的 题 目 ， 而 达 到 真 正 的作 业 目的 ， 学 生 也 应 该 在 这 从 而 身 ” 无 不 说 明 反 思 在人 类 学 习过 程 中 的重 要 作 用 。目前 ， 论 是 新 课 样 的作 业 中去 不 断 反 思 ， 思 出 “ 怎样 才 能 有 所 生 成 ？ 只 有 这 样 ， 等 无 反 我 ” 我 程 还 是 现 代 社 会 的 迅 猛发 展 ， 要 求 我 们 具 有 终 身 学 习 的 理 念 。 同时 都 们 的教 学 才 更 有 提 升 的 空 间 。 在教 学 中 ，笔 者 发 现许 多学 生 在 语 文 学 习 中付 出 与 收 获 的 不 成 正 比 ， ２３ 对 自 己的 人 文 情感 是 否获 得 方 面 进 行 反 思 。 － 有 些学 生 学 习很 认 真 ． 力也 不 差 ， 什 么 语 文 总 学 不好 呢 ？面对 这 样 智 为 学 会 感 悟 ， 对 语 文 学 习 大 有作 用 ， 是让 读 者 、 者 和 文 本 有 机 这 这 作 的 现 状 ， 何 转 变 学 习 方 式 ， 高学 习效 率 成 为 一 个 具 有 挑 战 性 课 题 。 融合 的 途 径 。 少 感 悟 的语 文 学 习 是 没 有 生 机 的 ， 有 有 了感 悟 的 语 如 提 缺 只 而 让 学生 学 会 反 思 ． 成 反 思 习惯 ， 对 提 高 学 习效 率 ， 高 学 生 的 自 养 则 提 文学 习 ， 真 正 体 现 语 文 这 门 学 科 的 价值 。 才 感悟 人 与人 之 间的 真 情 ； 感 主 学 习 能力 有 很 好 的促 进 作 用 。 悟 人 与 自然 的 和 谐 ： 悟 吃 苦 也 是 一 种 资 本 ； 悟 成 功 原 来 只 是 一 种 感 感 现 代 学 习 心 理 表 明 ： 时 反 思 是 一 种 学 习力 ， 是 很 重 要 的一 个 感 受 ： 悟 学 会 尊 重 别 人 是 一 种 美 德 的体 现 ； 悟 风 雨 和 彩 虹 同 样 重 及 也 感 感 学 习策 略 。 学 习 的好 不 好 ， 法 对 不 对 ， 方 怎样 提高 效 率 ， 常 是 通 过 反 常 要 ， 样 美 丽 ； 悟 平 凡与 伟 大 同样 等 价 ， 同 感 同样 美 好 ； 悟 … … ， 生 在 感 学 思 来 实 现 的 。 代 学 习 理论 中 ， 习反 思 占相 当 重 要 的 地 位 。 生 费 尽 现 学 学 不 断 的 感 悟 中 反思 。 不 断 的反 思 中感 悟 ， 们 的 学 生 才 会 真 正 长 大 ， 在 我 心 力 学 了 ， 绩 不 好 ． 要 是 因 为 不 会 反 思 ， 而 不 能 实 现 学 习 的 调 我 们 的 语 文 才会 真 正 具 有 无 穷 的活 力 。 成 主 从 整 。会 学 习 的 同学 大 家 认 为 他 们 学 得 很 轻 松 ， 因 就 是他 们 会 通 过 学 原 对 一 个 段 落 ， 篇 文 章 ， 个 章节 ， 至 是 一 本 书 的 适 时 地 反 思 ， 一 一 甚 习反 思 来 加 快学 习进 程 ， 高 学 习 质 量 。 提 无 疑 会 提 高 我 们 学 习 的效 率 ， 动 学 生 的 积 极 性 ， 主性 ， 调 自 自觉 性 ， 从 有 句 话 说 得好 ，授 之 以鱼 ， 如 授 之 以 渔 。 ” 学 生 会 学 ， 在 掌 “ 不 让 重 而 培 养 学 生 的 兴趣 。 握 方法 ， 动探 求知识 ， 主 目的 在 于 发 现 新 知 识 ， 信 息 以 及 提 出 新 问 新
初中语文教学中学生语文核心素养的培养策略
2020 年 19 期115New Generation受到传统教学模式的影响，初中语文教学存在一定缺陷，如看重知识点背诵，不重视对知识点的理解和应用。
这也反映出教师无法准确了解学生学习需求，忽视了培养语文综合素养。
随着时代发展，对综合人才需求量越来越大，这就意味着现有教学模式需要进行改革，在满足学生语文基础知识学习情况下，也要对学生素质培养予以重视。
因此，在教学中需要结合学生实际情况，以培养学生核心素养为目标进行语文教学。
一、培养核心素养的策略（一）重视语文阅读教学听说读写是学习基本要求，其中阅读对于语文科目来说是至关重要的，语文阅读分为课内和课外两个部分，二者缺一不可。
在语文教学中，教师需要注重突出学生主体地位，在教学方式和教学理念上创新，使学生课内外阅读有效结合，同时，也要注意培养学生个性化发展，增强学生学习信心[1]。
因此，教师在教学中，可以将课内教材的精读和课外拓展阅读进行结合，让初中生在课内外阅读中能够获得良好学习体验。
例如学习《济南的冬天》 文章时，教师可以帮助学生拓展学习，进行老舍先生的其它作品阅读欣赏，带领学生感受作者写作手法和技巧。
对初中生提升阅读能力、写作技巧以及语文文化素养都有许多好处。
教师在拓展阅读的时候，需要帮助学生进行选择，根据学生成长阶段特点合理选择课外读物，帮助学生正确健康的进行知识拓展，为接下来的语文学习提供一定基础支持。
（二）日常注意语文积累初中语文教学一般是使用传统教学方式，指导学生多记忆和背诵，进行语文知识的积累，在这个过程中，教师需要引导学生实现语文的正确积累，鼓励学生通过阅读和背诵，了解更多经典作品，并利用诗歌等文章加强语文知识沉淀。
这样可以有效帮助学生形成积累的好习惯，并且强化语文学习自主学习和思考能力，使学生能够灵活的对语文知识积累和运用，强化语文功底，提升初中生语文核心素养[2]。
例如在日常学习中，可以学习到一些比较好的句子和写作手法，教师可以鼓励学生用积累本进行积累，以便日后用于语文写作中。
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教学篇誗经验交流
语文学习中学生反思能力的培养策略
吴家明
（福建省邵武市肖家坊中学，福建邵武）
摘要：在日常语文教学中，教师要注意引导学生进行反思，培养他们的反思能力，有利提高学生语文学习能力，促进学生发展。
关键词：学生；反思能力；问题意识；发展
在语文教学中，上完一节课后,我们经常鼓励老师对自己的教学过程进行反思，并撰写反思记录，这是我们教学过程中必须要去做的，只有这样才有利于完善自己的教学体系，提升自己的教学水平。
但我们却很少提及要求学生进行反思，即使有也仅限于平时作业的订正，对学习不佳的结果的反思也仅是交代一下，流于表面。
但是教学是一个双边的过程，既然有教师教的反思，那么学生也应该有个对学习的反思，况且学生是学习的主体，教师再如何反思，也不可能代替学生的学；教师再努力，作为学习主体的学生不去学，那这知识还是教师自己的，没有知识为基础，能力从何谈起。
加强引导学生对自己语文学习的反思，既是对知识的总结，对思维方式的提炼，更是一个吸取经验教训、不断提高自我的过程，在新课程理念和核心素养思想的指导下，我们要利用一切可以利用的条件，在课堂实践活动中，鼓励和引导学生进行反思，提升他们的学习能力。
那么在学生的语文学习中如何引导学生进行反思？
一、要注意学生反思意识的树立和反思习惯的培养
很多学生学习成绩不理想，我觉得主要是反思意识的缺乏。
当老师在课堂上讲评分析时，同学之间交流时也思维活跃，对老师面批时提出的问题也是频频点头称是，似有所悟，但当类似题目、类似题材再一次出现时，仍会犯同样的问题，就如在写作中一样，一写到父母就非得让自己生一场大病，而且得是送到医院迟一点就有生命危险；一讲到同学情谊，就非得让自己马上摔一跤，这样的问题在反复强调却又反复出现。
还有一部分学生学习态度很端正，也很努力，上课认真听讲，作业认真完成，但就是成绩始终上不去，我们常为这样的学生而叹息。
我想在很大程度上是反思意识的缺乏，或者说根本就没有反思这一概念。
对这些学习中有些盲动的学生，我们应该多启发他们对自己的学习进行反思，提高他们的反思意识。
二、引导学生用问题意识去激发反思能力
启发学生多反思，最重要的是要提高学生问问题的能力，没问题的学习是一种无效的学习。
心理学研究也表明：思维的起点就在于问题意识。
只有当我们在思考“是什么”“怎么样”和“为什么”时，才说明我们的思维在动，在具体学习中我们如何用问题意识去激发学生的反思能力呢？比如在记叙文教学中，我们就可以引导学生自我提问，我文章写了什么内容，课文结构怎样，人物有什么特点，中心思想又是什么，有哪些不理解的内容，对不理解的内容在尝试的过程中有没有形成自己的初步理解，学生通过这一系列的自我提问，思维得到启发，就算有些初步理解不够完善，但那也是自己独立思考所得，只要教师稍加引导，便更有利于问题的解决。
三、引导学生对语文学习过程中各个环节进行反思
1.在预习过程中进行反思
不同的文章，不同的体裁，预习的内容不同，如在古诗言语教
学中，我们可先要求学生利用网络等途径去搜集整理作者的有关资料，尤其是作者的人生经历和基本思想，如在教学刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》中，通过资料搜集，会发现刘禹锡一生仕途不顺，但从他几次游玄都观的诗中，可以发现他的幽默、诙谐、甚至有些戏谑的人生态度，再来看此诗，我们就能发现他被贬“二十三”到“凄凉地”，却仍能“暂凭杯酒长精神”的原因了。
对诗意的理解，我们可以借助于文下注释和工具书，对不理解的问题，可以拿到小组或是班级里面大家共同研讨，这样既有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生搜集整理信息的能力。
2.在学习过程中进行反思
如在小组学习中，要让学生想想自己在小组中扮演什么样的角色，主要还是次要，参与讨论是不是主动，学习过程中有没有开小差，学生通过反思这些问题，能够不断地总结学习的经验，以便于不断地改正。
还要想想自己的学习方法是不是有效，想想自己采用了什么样的学习方法，哪种方法更加有效。
朗读的时候，就要想想哪个地方读得好，哪个地方读得有感情。
对于自己不理解的问题，就要想想哪些同学的回答更好，对自己又有哪些启发。
这样能够利用别人的长处来弥补自己的短处，拓宽自己的思路。
还可以反思自己在学习中有哪些情感体验，对自己学习过程中的情绪做一番必要的梳理，学习中如果有自己独特的理解能够让自己产生成功的喜悦，从而增强自信。
还有像哪些环节最轻松，哪些内容最令人感动，最让人难以忘怀，对哪些内容不理解，都要细致地想一想，这对于我们实现三维目标都是有帮助的。
3.对学习结果进行反思
对学习结果的反思，既要对结果本身进行反思，更需要对造成这一结果的原因进行反思，如在古诗默写中，平时很多学生都背得朗朗上口，但一到默写的时候，就不断出现一些错别字，如“夕阳西下”这一非常常规的内容，写起来就出现了“西阳西下”“西阳夕下”这些令人头疼的情况，再如“藤”和“腾”“涯”和“崖”这些词语，写起来也是经常搞混。
针对这些情况，我们就可以从词意的角度去辨析字形，毕竟古人造字是形意结合的。
引导学生对造成结果的原因进行分析，就应该要让其去反思自己学习过程中的学习态度、学习方法、以及学习中自己的认真和努力程度。
总的来说，引导学生有效反思，促进学生思维发展，和教师的引导与训练是离不开的，只有教师有意识地去训练，才能促使学生去改变自己，提升自己。
学生被动，教师则应主动，这样才能让反思成为学生自觉主动学习的习惯。
参考文献：
［1］芮伟兴.浅谈高中生数学学习反思能力的培养［D］.考试（高考数学版），2010（26）.
［2］郝敬强.由课本一例想到的［D］.数理化解题研究（初中版），2010（8）.
誗编辑郭小琴
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