关于本科生批判性思维能力的调查与讨论
提高本科生论文答辩的逻辑思维和批判性思维能力
提高本科生论文答辩的逻辑思维和批判性思维能力在大学本科生阶段，学生们通常都需要完成一篇论文并参加答辩环节。
而在论文答辩中，逻辑思维和批判性思维能力是非常重要的。
本文将探讨如何提高本科生的逻辑思维和批判性思维能力，从而在论文答辩中取得更好的成绩。
一、加强逻辑思维能力逻辑思维是指基于事实和证据进行推理和判断的能力。
在论文答辩中，用清晰、连贯、有说服力的逻辑来阐述观点是至关重要的。
以下是几个提高逻辑思维能力的方法：1. 提前规划论文结构：在撰写论文之前，先制定一个清晰的结构框架。
合理的论文结构能够帮助读者更好地理解你的论点和论据，并使整个论文的逻辑性更强。
2. 进行深入的文献研究：充分了解和掌握相关领域的最新研究成果和理论观点，以增强你的逻辑思维能力。
通过对文献的分析和综合，能够更好地形成自己的观点并进行逻辑推导。
3. 使用清晰的逻辑结构：论文的每个段落都应该有明确的主题句，并与前后段的内容有机衔接。
运用转折词、因果关系等逻辑连接词语，能够使整个论文的逻辑链条更加紧密，逻辑推理更加清晰。
二、提升批判性思维能力批判性思维是指对问题进行分析、评估和解决的能力。
在论文答辩中，批判性思维能力能够帮助你从多个角度对观点进行评价，并提出合理的质疑和反驳。
以下是几个提高批判性思维能力的方法：1. 多角度思考问题：在撰写论文时，考虑问题的多个方面，并从不同的观点进行思考。
这样能够使你更加全面地把握问题，并提出更有说服力的观点和论据。
2. 学会质疑和反驳：在阅读文献或听取他人演讲时，积极思考并提出质疑。
通过批判性思维来审视论据的合理性和逻辑性，并用合理的论据反驳其他观点。
这样能够提升你的辩证能力和思维深度。
3. 掌握逻辑谬误：了解逻辑谬误的种类和特点，能够帮助你更好地辨别不合理的论点和论据。
在论文答辩中，通过指出他人的逻辑谬误，展示你的批判性思维能力。
三、实践与反思提高逻辑思维和批判性思维能力需要实践和反思的过程。
在撰写论文和参加答辩的过程中，及时总结经验和教训，找出自己的不足之处，并制定改进计划。
如何在本科生论文答辩中展示自己的批判性思维和判断能力
如何在本科生论文答辩中展示自己的批判性思维和判断能力在本科生论文答辩中，展示自己的批判性思维和判断能力是非常关键的。
通过合适的展示技巧和表达方式，学术论文的作者可以向评委展示他们的批判思维和判断能力。
下面是一些关键的方法和建议，帮助本科生成功展示自己的批判性思维和判断能力。
一、准备充分，掌握论文内容在答辩之前，学生应该对自己的论文内容进行充分的准备和研究。
深入了解论文的主题和研究方法，掌握研究材料，了解相关理论和前人研究成果。
只有对论文内容有着扎实的了解，才能够在答辩中展示出深入的思考和独立的判断能力。
二、论证方法和逻辑清晰在答辩中，要用清晰、逻辑严密的方式论证自己的观点。
可以通过提出问题、分析论点、引用实证研究和上下文联结等方法，展示出自己批判性思维和判断能力的过程。
理论框架和逻辑结构的清晰性是展示批判性思维的重要标志。
三、举例说明和实证分析通过举例说明和实证分析，可以有效地展示自己的批判性思维和判断能力。
在答辩中，可以引用相关研究、实际案例或经验，分析它们的优点和不足，并提出自己的观点和判断。
举例说明和实证分析不仅可以增加答辩内容的具体性，同时也能够展示出作者独立思考和判断的能力。
四、回应评委提问时要冷静在答辩中，评委可能会提出一些针对论文内容的问题。
面对评委提问时，学生需要保持冷静，并且清晰地理解问题的意思。
在回答问题时要通过批判性思维和判断能力来分析和解答问题，不仅要回答问题本身，还可以提出自己对问题的独特见解。
五、积极参与讨论和辩论在答辩过程中，如果有机会，可以积极参与讨论和辩论。
通过与评委的辩论，可以展示自己的批判性思维和判断能力。
在讨论中，学生可以提出不同的观点，通过权衡利弊、分析利益关系等方式，展示出自己的独立思考和批判的能力。
六、适度用到图表和数据在答辩中，可以适度地运用图表和数据来支持自己的观点和判断。
图表和数据可以直观地展示出问题的本质和实际情况，同时也能够增加答辩内容的可信度和权威性。
大学生批判性思维与学习方式的发展现状及关系探究
系探究*沈霞娟1胡航2张宝辉3卜彩丽4[通讯作者]付丽娟2（1．空军军医大学教研保障中心，陕西西安710032；2．西南大学教师教育学院，重庆400715；3．陕西师范大学教育学院，陕西西安710062；4．河南师范大学教育学部，河南新乡453002）摘要：批判性思维是创新人才的思维根基，是知识经济时代对大学生思维品质的迫切要求。
学习方式是学习动机和学习策略的综合体，对学习结果和思维发展具有重要影响。
为了厘清大学生批判性思维与学习方式的发展现状及相互关系，文章对来自20所高校的1833名本科生展开调查，结果表明我国大学生批判性思维尚未达到正性要求，强项与弱点并存；批判性思维与深度学习方式呈正相关，与浅层学习方式呈负相关。
文章进一步从环境构建、活动设计和补齐短板三个视角提出了促进大学生批判性思维发展的具体建议，为科学制定批判性思维的培养方案提供参考。
关键词：大学生；批判性思维；深度学习方式；浅层学习方式；关系【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009—8097（2021）02—0048—10 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2021.02.007 一研究背景批判性思维是创新人才的思维根基，对批判性思维的科学评价是实现高质量人才培养的重要环节[1]。
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》将“理性思维、批判质疑、勇于探究”作为评价学生科学精神的基本要点[2]。
美国、欧盟等发达国家更加认同批判性思维对学生发展的重大价值，纷纷将其作为高等教育人才培养的核心目标之一。
2019年，OECD发布《培养学生的创造力和批判性思维》研究报告，明确提出了批判性思维的概念框架、评价方案和教学设计标准[3]，大力推动批判性思维的教学实践。
可见，批判性思维已成为知识经济时代对学生思维品质的迫切要求。
学习方式是学习者与学习环境交互的具体形式，根据学习动机和学习策略的不同，可分为浅层学习方式和深度学习方式两类[4]。
应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查
・
１ ２９ ・
・
教师与学生 ・
应 用 型本科 大 学生 批判性 思 维倾 向现 状调查
男生 人数
１ ９ ７
女生 人数
２ ９ ２
文科 百分 比
５ ８ ． ９ ０
理工科 人数
２ ０１
一年级
文科 生 ２ ８ ８人 （ ５ ８ ． ９ ０ ％） 、理科 生 ２ ０ １人 （ ４ １ ． １ ０ ％） ；
教育 模式 ，来解 决 “ 尽管 一个 人 有批 判性 思维 能力 ， 但若 他 没有 应 用 这 些 能 力 的 意愿 的话 ，拥 有 这 些 能
力对 于他 就 没有 实 际意 义” 的实 际 问题 。
相 信 什 么 或 做 什 么 而 进 行 的 合 理 的 、反 省 的 思
维” … ，且 拥 有 了批 判 性 思 维 ，就 被 认 为 “ 拥 有 了
能控 制 自己思 想 、经 常 自我 反 省 的 思 考 能 力 ，就 能
调查共发放问卷 ６ ０ ０份 ，收 回 ５ ３ ７份 ，问卷 回收率 为８ ９ ． ５ ％ 。剔 除 无 效 问 卷 ４ ８分 ，有 效 问 卷 为 ４ ８ ９
二 年级 百分 比
２ ３． ５ ２
三年级 人数
１ ４ ６
四年级 人数
６ ６
百分 比
４ ０ ． ２ ９
③年级 ：一年级 １ ６ ２人 （ ３ ３ ． １ ３ ％） 、二年级 １ １ ５人 （ ２ ３ ． ５ ２ ％） 、三 年 级 １ ４ ６人 （ ２ ９ ． ８ ６ ％） 、 四年 级 ６ ６
人 （ １ ３ ． ５ ０ ％ ）（ 见表 １ ） 。
中医学生批判性思维能力现状调查分析
别、年级、专业的学生存在差异。结论 ：学生在分析 能力、求知欲和认知成 熟度上有较 强表现 ， 但在寻找真相、开放思想、系统化能力和批判 自 信方面较弱，总体表明有 负性的批判性思维，即
上 ， 明有正性 的批 判性 思维 能力 。Ｃ Ｄ— ｃ 的 ａ 表 ＴＩ Ｖ
４ ０分 或 以上 表 明在 某 特 质 有 较 强 表 现 ； 分 总 ２０或 以上 ， 明有正 性 的批 判性思 维能 力 。由表 ２ ８ 表 看 出， 我校大 学生 在分 析能力 、 求知 欲和认 知成熟 度 上 有较 强表 现 ， 在 寻 找 真相 、 放 思 想 、 但 开 系统 化 能
寻找真相
开 放 思 想
３ ． ９ ±６ １ ６７ ．７
３ ． ８±４ ９ ７６ ．４
３ ． ６ ±５ ０ — ． ４ … ９０ ．４ ３８ ｌ
００ ０ ．０
ห้องสมุดไป่ตู้
分析能力
４ ． ８±５ ７ ０６ ．６
３ ． ９ ±５ ８ ９０ ８ ３ ． ３±５ ９ ８６ ．２ ４ ． ３±６ ８ ０７ ．６ ３ ． ５±７ ２ ９２ ．０
２１年 １ ０１ ２月第 ｌ ３卷第 ４期
Ｄ ｅ ２ １ ， ｏ １ ， ｏ４ ｅ ． ０ Ｖ １ ３ Ｎ ． １ ．
成都 中医药大学学报 （ 教育科学版 ）
Ｊｕ ｌ ｏ ｈ ｎｄ ｎ ｅｓｙｏ Ｃ Ｅ ｕ￣ ｏＭ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏ ｍｆ ｆ ｅｇｕＵ ｉ ｒ ｔ ｆ Ｍ（ ｄ ｃ ｉｎ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｃ ｖ ｉ Ｔ ｅ ｉ ・ ・ ７
大一学生数学批判性思维水平的调查与分析
｝ ，
ＣＡＲ Ｅ Ｈ Ｅ Ｒ ＯＲＩ ＺＯＮ 、 一
大 学 生数学 批 判性思 维水 平 的调 查 与分析
李 燕 谭 毓 澄
２ 不 同 性别 、级 别 （ 科 、专 科 ） ． 本 、类 别 （ 科 、 文科 ）学 理 时 间 内达 到 ， 因此 想通 过 对 刚 刚进 入 大 学 的 一 年级 新 生 批 判 性 生 数 学批 判 性 思 维 发展 的 差 异 性 分析 思维水平 的发展状况进行研 究 ，以期反思 中学的数学教育在培 为了研究学生 的性别 、级别 、类别对数学批 判性思维的影 养学 生批判性思维过程 中存在的 问题 ，为学生的批 判性思维培 响，首先检验数据是否符合正态分布 。若符合 ，则使用 Ｓ Ｓ 采 ＰＳ 养提 供一 些借鉴 。 用单 因素方差分析方法检验不 同性别、级 别、类别学生的批判 二 、研 究 方法 性思维 是否存在显著差异 ；若存在显著性差异，则进一步对此 １ 研 究工 具 ． 差异进 行独 立样本 Ｔ检验 。 采 用 自编 的 《 生数 学批 判性 思 维 水平 问卷 》 用于 测查 学 学 ， 对数据做柯 尔莫哥洛夫 一斯米诺夫检验 （— 检验 ） ＫＳ ，检验 生的批判性思维的技能和人格特质或倾向 。该问卷根据 已有 的 结果显 示该数据呈正态分布。对变量性别、级 别、类别对批判 ｝ ￣ 性思维结构研究，结合布卢姆 （ｌ ｍ）的 目标分类理论加 性思 维 的影 响进 行 的 单 因 素 方 差分 析 显 示 ： 性 别 、类 别 对 批 判 ＩＵ Ｌ Ｂｏ ｏ 以编制，采用五点量表形式 ，备选等级有升有 降。 性思维 的影响的差异均未达到统计学显著水平 （＞Ｏ．５ ，表 ｐ ０） 对问卷进 行预测 （ 剔除 无效试卷 ，实测 １０人 ） Ｏ ，用 Ｓ Ｓ 明不 同 性别 、类 别 学 生 在 ． ： 性思 维 方 面 无 显 著 差 异 。从 贡 献 ＰＳ ／Ｎ Ｉ Ｌ 软件 包对预测数据进行项 目分析 （ 独立样本 Ｔ 检验法 ） 并将题 的离 差平方和与均方来看 ，性别对批判性思维 的影响最小 ，由 ， 项的层面 归类 ，经专家检验 ，采用分层面单独 因素分析 法 ，结 数据 的均值 比较似乎表明女生的－ ：性思维水平稍高 ，理科学 ／Ｎ １ ￣ 果说明此 问卷 有较好的构想效度 。整个问卷的 Ｃｏｂ ｃ 系数 为 生的批 判性思维水平 比文科学生高 。级别对批判性思维的影响 ｒｎａｈ ０ ７ ５ ，具有较好的内部一致性 ，信度较好 。 ．３ ０ 的差 异 达 到 统 计 学 显 著水 平 （＜Ｏ ０ ） 因 此进 一 步 对 本 科 、专 ｐ ．１ ， 下面 是 研 究 中 用到 的 变量 及 它们 的代 码 ： 科学生 的批判性思维、批判性思维技能及倾 向的差异性进行独 Ｊ —— 批判性思维技能的子技能 “ 受干扰地判断识别 立样本 Ｔ检验 ，结果显示 ：本科 、专科学生的批判性思维及技 Ｎ１ 不 能均值存在显著性差异 ，本科学生的批 判性思维较高 ，且主要 所给 信 息 ”得 分 ； Ｊ２ Ｎ ——批判性思维技能的子技能 “ 转化 问题 ”得分 ； 表现在批判性思维技 能方面 ，在批 判性思维倾向方面未显 示显 Ｊ３ Ｎ —— 批判性思维技能的子技能 “ 在特定情境条件下确 著性差异 。我们认为 ，主要是 因为我们测查的是 数学批 判性思 维水平 ，数学知识基础 （ 包括技能 ）是数学批判性思维的较大 定 问题 ”得 分 ； Ｊ４ Ｎ —— 批判性思维技能的子技能 “ 综合信息有根据地推 的影响 因素 ，理科学生的数学掌握水平相对比文科学生高 ，而 本科学生也 比专科学 生高。但各类学生 的批判性思维倾 向均无 理 ”得 分 ； Ｊ５ Ｎ ——批 判性思维技能的子技能 “ 多角度判别一致性” 得 显著差异 ，似乎表明批判性思维技能不能直接导致倾 向 ，若属 实 的话 ，这可 以成为学生的批判性思维倾向相对较低 的原 因之 分； 长期 以来获得知识和技能一直是教育工作者公认 的教育 目 Ｊ Ｎ—— 批判性思维技能的子技能 “ 转化问题 ”得分 ；
医学生批判性思维能力现状调查与对策分析
匠 学 生 纯利 性 昆 维能 力 现 状 调 查与 对 策 分 析
鞠 永熙 。 孙 峰
（ 州大学 ， 扬 江苏 扬州 ２ ５ ０ ） ２ ０ １
摘 要： 目的 调查 了解 医学生批判性 思维能力现状 。 方法 采用一般 情况问卷及香港理 工大学中文版加利福 尼亚批判性思 维倾向量表 （ Ｔ Ｉｃ 对某 高校临床 医学专业本科一 、 、 五年级 学生集中进行 问卷调查和 Ｃ Ｄ — Ｖ测量。结果 医学 Ｃ Ｄ— ｖ） 二 四、 Ｔ ＩＣ
３ 讨论
设计的 Ｃ Ｔ意 向问卷 （Ｃ Ｄ ）由香港 理工大 学 的彭美慈 等人 Ｃ Ｔ Ｉ，
联系多所 院校和权 威人士按 照中 国人 的思想 意识 和价 值观进
行 修正 ， 信度 、 度检 验得到满 意结 果 ，－ ． ， 经过 效 ａ Ｏ ０特质 的 Ｏ ９ ｔ
值 为 ０５ 加．７ 内部 一致性较 好 ， 以应用 ， 且与 Ｃ Ｔ Ｉ ． ４ ７， 可 并 Ｃ Ｄ 相 比， Ｔ ＩＣ Ｃ Ｄ － Ｖ更加利 于统计学分析口 】 。该调查表测量 Ｃ Ｔ７个方 面的特 质 ， 即寻找真相 、 开放思想 、 分析能力 、 系统化能力 、 批判
表 ｌ 我校全 日制临床 医学本科生 Ｃ Ｔ倾 向得 分比较 （ ） 分
１１研 究对 象 ． 我校 临床医学 系一 、 、 五年级 的五年全 日制本 科生 。 二 四、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
各年级人数分别是 ８ 人 、４人 、３ 、 ９ ， ２ ８ ８ 人 ７ 人 总人数为 ３ ８ 。 ２人
调查时 间为 ２ ０ 年 １ 月。 ０８ １
向。 Ｃ 从 Ｔ的 ７个维度来看 ， 我校临床医学全 日制本科生在开放
新生研讨课上大学生批判性思维培养效果调查研究——基于国内研究型大学M的调查
现 。 纵 观这些 研 究 的 一 大 不 足 之 处 是 缺 乏 实 证研
究。
二 、 献 回顾 文
虽然 研究 者 对 批 判 性 思 维 的定 义 存 在 分 歧 ， 但 是他 们 大致 上 都 有 共 同看 法 ， 认 为 批 判 性 思 维 既 即
包括 批 判性 思 维 技 能 ， 包 括 批 判 性 思 维 的人 格 特 又
［ 摘 要］ 如何培养 大学生批 判性 思维 已成为教 育研 究中十分 重要 的课 题 。本研 究通过 准 实验法 ， 对新 生研 讨
课上批判性 思维的培 养效果进行 了调查研 究。研 究结果 显示 ， 新生研讨课 可以促进新 生批 判性 思维发展 ； 小班化教 学 和跨 学科 选修 制度 ， 师生互动 、 合作 学习、 讨式教学 、 研 灵活考核 等教育教学方式是 实现新 生研讨课ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ进 效果的保证 。
新 生研讨 课 是指 由各学 科 领 域 的知 名 教 授 担 任 主导教 师 ， 门 为 全 校 大 一 本 科 新 生 开 设 的小 班 研 专 讨课 。其 目的是 激 发 学 生 的学 习 热 情 、 养 学 术 品 培 质 、 受研究 的 乐 趣 、 触 著 名 教 授 、 立 良好 的 同 感 接 建
０ ６ ３ ０ ７ ５和 ０ ５ ６ ． ７ 、． ７ ．８ 。
实验刺激 （ 生研讨课……后测 ２ 新
后测 ３
４ 抽 样 方法 及过 程。本研 究 以班级 为单 位 进行 ．
抽样 。在新 生 研 讨 课 开始 前 ， 取 大 一 新 生 进 行 问 抽 卷 调查 （ 总计 １４人 ） 在 新 生 研 讨课 结 束 之 际又 抽 ７ ； 取 新生 进行 问卷 调查 （ 计 １０人 ） 总 ３ 。此 次 的 调查 问 卷 中增 加 了一 道 问学 生 是 否 参 与过 前 测 的题 ， 而 从 区分 出参 与 了前 测 的学生 （ 计 ４ 总 ７人 ， 为实 验组 ） 作 和没有 参与 前测 的学 生 （ 总计 ８ ３人 ， 为控 制组 １ 。 作 ） 大 一下 学期 开 学 初 ， 们 又 问 卷 调查 了 刚 选 上 新 生 我 研 讨课 的新 生 （ 总计 ８ ６人 ， 为控 制组 ２ 。 作 ）③
非英语专业本科学习者批判性思维能力的调查及分析
非英语专业本科学习者批判性思维能力的调查及分析［摘要］批判性思维，作为一种有目的的、自我调节的判断，一直是西方高等教育的基石与目标，对中国大学生的能力和个性的全面发展、对中国大学教育改革也具有重要的理论与实践意义。
在对北京一所市重点高校87名非英语专业大学生的批判性思维能力进行问卷调查后，通过对所得数据进行分析，结果表明学生不具备正性的批判性思维能力。
中国教育制度对批判性思维的忽视，高校教师缺乏专门的批判性思维的训练和中国传统的文化思想可以在一定程度上解释这种批判性思维能力缺失的原因。
［关键词］非英语专业本科学习者批判性思维能力［中图分类号］g642.1［文献标识码］a［文章编号］2095-3437（2012）02-0067-02一、批判性思维批判性思维作为一个内涵丰富并且不断变化的概念，其研究可以追溯到苏格拉底，他的“精神助产术”式（maieutics）教学一直被认为是批判性思维教学的典范。
从中世纪到20世纪，许多科学家及思想家都在各自的思想体系中阐述并论证了批判性思维的重要性，从而丰富了批判性思维的研究。
同时，科研人员也从逻辑学、心理学和教育学等层面对批判性思维进行了定义。
在教育领域，较早对批判性思维进行系统研究的是杜威，他称批判性思维为反省思维。
之后，恩尼斯、珀金斯、费舍尔、科特雷尔等都在自己的专著中对批判性思维进行了研究。
此后，美国教育家对美国国内教育模式所存在的缺陷的警觉促发了批判性思维运动。
[1]1990年美国国会发表了《2000年目标:美国教育法》一文，提出具有批判性思维、有效交流与解决问题能力的大学生的人数要大量增加。
此文进一步促进了西方批判性思维研究的繁荣。
总之，关于批判性思维的研究进行得如火如荼，对其定义也是丰富多样的，“以至于任何一种行为、技能、性格倾向、气质都可以被称为是批判性思维”。
[2]20世纪90年代初，美国哲学协会赞助了一项为期两年的批判性思维研究计划，并制定了“戴非报告”（the delphi report）。
20年来本科护生评判性思维能力的研究情况
力的影 响 因素进行 综述 ，提 出除护 理研 究生 （ 关文献较少 ）外 ，本科生具有较 强的评判性 思维能力 ，其 中以求知欲 和分析能 力 相 表现 明显 ，且 强于其他 学历护生；各 学历层次护生在寻找真相和 系统化 能力方 面均有待提 高。
【 关键 词］ 评判性思维 本科 护生 综述
三、语音教学及其方法
前面 提到 ，高职 口语教 学 与语 音 的教 学是 不能 分割 的。
ａｅｓａ ｓｏｅｓｅｌ找到学生语音 中的症 状 ，对他们进行及时纠 ｒ ｅ —ｈ ｒ ｈ ｌ ． ｓ
正 ，这样 才能使其语 言面貌有所 提高 。总 的来 说 ，语音 的改善
学 生 语音 的好 坏 在考 试 得分 上是 重要 的参考 依据 。因此 口语 不是朝夕所 能完成 ， 要教师具 备极大耐 心 ，细心认真地 对学 需 教 学 必须 包含 语 音 ，融入 语 音 ，升华 语 音 。语音 教学 远 远不 生 进行指导 和引导 。它 的见效虽然 不快 ，但是 对于学生 的语 言 止 个 人 口音 这 么简 单 ，它 包含 单 词重 音 （ ｏ ｄｓｒ ｓ ），句 面貌影 响重大 ，因此意义非凡 。 ｗ ｒ ｔｅ ｓ
的学 者 作 为 一 种 评 判 理 论 和 思维 方式 提 出来 的 。 １ ６ 年 由 ９４
４ 有 说服 力的 评 判 ．
Ｗａｔｎ ｌｓｅ提 出 ，他们认 为评 判性 思维 是态度 、知 识和技 ｓ 和Ｇ ａｔｒ ｏ 能 的综合 。 】
一
评 判性思维并不 是简简单单 的发表个人 的看法 ，更主要的 是必须有充分 的理 由和根据进行评判。
评 判 性 思 维也 称 批 判 性思 维 （ ｒｔ ａ ｈ ｎ ｉ ｇ），是 维 ，做 出正确 的决策 。 Ｃ ｉ ｃ ｌＴ ｉ ｋｎ ｉ 对 所 学知 识 的性 质 、价值 及 真实 性 、精 确性 所进 行 的个 人分
简论大学生批判性思维能力的培养
史研究者 则不仅要 看到所 有能看 到的东
西 ， 需要 看 到表 面上 看 不到 的 东西 。 需 还 这 要 多 么强 大 盼 判性 思 维 能力 ” 批 ？ 强 大 的‘ 判 性 思 维 能 力 ”是 建 立 在 批 强 大 自‘ 判 性 阅 读 能 力 ” 础 上 。 学 院 勺批 ‘ 基 法 招 收 历 史 学 的 本 科 生 就 是 因 为 他 们 具 有
说“ ，则必须看到所有的东西才敢说， 无 ， ， 而 又有谁敢说看到了所有东西呢？ 太难 了。 历
美 国 最 高 法 院现 任 的 九位 大 法 官 中 ， 有 三 位 本 科 专 业 学 的 是 历 史 ， 位 读 英 国 两 语 言 文 学 ， 他 的也 是 哲 学 、 治 学 等 专 其 政 业 ， 没有 一位 在 本 科 阶 段 就 是 学 法 学 的 。 准 确 描述 出来 的能 力 。 如何 培 养 ｑ比 判性 思维 能力 ” 从 上 述 ？ “ 判性 思维 能 力 ” 内涵 中 ， 们 可 以 看 批 的 我 出“ 判 性 思 维 能力 ” 养 成 至 少 需 要 三 批 的 方 面 的基 础 ： 一 是 能 从 现 有 资 料 中 寻 找 “ 洞 ” 批 判 性 阅 读 能 力 ， 是 综 合 现 有 漏 的 二 资料 和 寻 找 出来 的“ 洞 掘 出“ 件 真 漏 ’ 挖 事
相 同。 历史研 究者不仅要把历史资料中的
个人感情 ， 没有相当水平的“ 批判性思维能 力” 是难以完成的。 王力先生就读于清华 国 学院时曾写了一篇论文 ，证明汉语语法中
有 一种 语 法 结构 是 西方 语 言 中 没有 的。梁 启超 对 他 大加 激 励 ，赵 元 任 却 在他 的论 文 后面 写上“ 有 易 ， 言 言无 难 。 ’ 实 如此 ， 确 看 到一 样 东 西就 可 以说“ ”这 很 容 易 ， 要 有 ， 但
如何提高本科生毕业保研的批判思维能力
如何提高本科生毕业保研的批判思维能力批判思维是指对问题或观点进行逻辑分析、评价和判断的能力，是高等教育中非常重要的一个能力。
对于本科生来说，在面临毕业和保研的双重压力下，如何提高批判思维能力，不仅可以帮助他们更好地完成学业，还可以为未来的学术和职业生涯奠定坚实的基础。
本文将从以下几个方面探讨如何提高本科生毕业保研的批判思维能力。
培养阅读习惯阅读是提高批判思维能力的重要途径之一。
本科生可以通过阅读各种类型的书籍、论文和文章，培养自己的批判思维能力。
在阅读的过程中，要注意理解作者的观点、思考作者的论据是否充分、是否存在逻辑推理错误等问题，逐步提高自己的辨析能力。
此外，可以参与讨论小组或读书会，与他人分享阅读体会，从多角度了解和思考问题，促进批判思维能力的提升。
学习逻辑思维逻辑思维是批判思维的重要基础，本科生可以通过学习逻辑学、数理逻辑等相关课程，掌握逻辑规则和推理方法，提高自己的逻辑思维能力。
此外，可以通过解答逻辑题、进行推理训练等方式，锻炼自己的逻辑推理能力，培养批判思维的基本功。
参与学术讨论参与学术讨论是提高批判思维能力的有效途径之一。
本科生可以参加学术沙龙、学术报告、学术会议等活动，与老师和同学们就学术问题展开讨论，学会倾听和表达自己的观点，锻炼批判性思维和表达能力。
在学术讨论的过程中，要敢于发表自己的见解，敢于提出质疑，勇于与他人进行思想碰撞，从而不断提升批判思维的深度和广度。
开展科研实践科研实践是提高批判思维能力的重要手段之一。
本科生可以选择参与导师的科研项目或自主开展科研实践，从科研实践中培养批判思维能力。
在科研实践中，要学会分析和解决问题、思考研究方法和结果的可靠性，培养批判性思维和科学研究的素养。
通过科研实践，本科生不仅可以提高批判思维能力，还可以为未来的学术和职业发展积累宝贵的经验。
结语批判思维是本科生毕业保研过程中必备的重要能力，提高批判思维能力需要长期的积累和刻苦的训练。
本文从培养阅读习惯、学习逻辑思维、参与学术讨论、开展科研实践等方面提出了提高批判思维能力的建议，希望对广大本科生有所帮助，助力他们在毕业保研的道路上取得更好的成绩。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析批判性思维是指对信息、观点和问题进行深入思考和评价的能力。
对于大学生来说，批判性思维是一项非常重要的能力，它能够帮助他们独立思考，理性分析问题，做出明智的决策。
目前大学生的批判性思维水平普遍存在一些问题，下面将对其现状进行分析。
大学生普遍缺乏批判性思维的训练。
大部分大学教育注重的是教授学生知识，而忽视了对其批判性思维的培养。
很多课程只是要求学生掌握知识的表面内容，而没有涉及到如何对知识进行批判性评价和应用。
大学生在遇到问题时往往只是重复记忆所学过的知识，缺乏自主思考和批判性分析的能力。
大学生在信息获取和处理过程中存在盲目性。
随着互联网的普及和发展，大学生可以很方便地获取各种信息。
他们往往没有分辨信息的真伪和可靠性的能力，过于依赖互联网上的信息，容易被误导和误解。
在信息处理过程中也存在片面性和不全面性的问题。
大学生往往只关注自己所接触到的一部分信息，而忽略了其他可能存在的信息，从而导致思维的局限性和片面性。
大学生在对待观点和问题的讨论中存在缺乏批判性思维的问题。
在大学校园里，很多学生只是简单地接受老师或同学的观点，缺乏对其进行深入的思考和评价。
他们可能没有意识到一个观点的合理性和可靠性需要经过批判性思维的考量和论证。
他们在面对不同观点和问题时往往只是机械地重复别人的立场，缺乏独立思考和判断的能力。
大学生的批判性思维存在一定的心理障碍。
批判性思维要求个体对自己的思考和观点进行质疑和评价，这对于一些大学生来说是一种挑战和压力。
他们可能担心批判性思维会让自己犯错或者被他人质疑，从而导致他们不愿意去尝试和发展这样的思维方式。
一些大学生对于不同观点和意见容忍度较低，容易情绪化和偏激，这也影响了他们批判性思维的发展。
大学生批判性思维的现状存在着一些问题，包括缺乏训练、信息获取和处理的盲目性、缺乏观点和问题的批判性讨论以及心理障碍等。
针对这些问题，大学教育应加强对学生批判性思维的培养，包括加强对学生批判性思维的训练和指导，引导学生进行全面、深入的信息获取和处理，鼓励学生参与批判性讨论和辩论，以及提供支持和帮助，帮助学生克服批判性思维发展中的心理障碍。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析大学生批判性思维是指学生在学习和生活中，对于所学知识和信息进行分析、评价和判断的能力。
批判性思维是培养学生独立思考、善于思辨的重要手段，对于培养学生的创新能力和解决问题的能力非常重要。
目前大部分大学生批判性思维能力较弱，无法达到较高水平。
造成这种现状的原因主要包括教育体制问题、教育教学方法问题以及学生自身原因。
教育体制的问题是导致大学生批判性思维能力不足的主要原因之一。
当前中国的教育体制强调考试成绩和知识的灌输，缺少培养学生思辨和创新能力的环境和机制。
在这样的教育体制下，学生更加注重应试技巧和死记硬背，很少有机会进行自主探究和思维训练。
这导致了大学生批判性思维能力发展的局限性。
教育教学方法存在问题，也是造成大学生批判性思维能力不足的原因之一。
教师往往以灌输的方式进行教学，注重知识的传授而忽视了批判性思维的培养。
教师在课堂上往往以教授知识点和解答问题为主，鲜有对学生的启发和引导。
教师评价学生往往以口答和笔试形式进行，缺乏对学生批判性思维能力的考察和培养。
学生自身原因也是导致批判性思维能力不足的重要原因之一。
大学生在批判性思维能力的培养上缺乏自觉性和主动性。
一方面，许多大学生注重应试技巧和成绩，对于批判性思维能力的培养没有足够的重视。
部分学生思维惰性较强，缺乏对于新鲜事物的好奇心和求知欲望，对于学习中的问题也往往选择回避和不思考。
针对大学生批判性思维能力不足的现状，可以采取以下几种改进措施。
教育部门要对教育体制进行改革，注重培养学生的创新能力和思辨能力。
可以适度减少考试的比重，加大对学生实践能力和创造力的考察。
教师要改变传统的灌输教学方式，注重培养学生的批判性思维能力。
可以引入课堂讨论、案例分析等活动，鼓励学生提出问题和进行思辨。
学生要积极主动地培养自己的批判性思维能力。
可以通过多读书、多实践、多思考等方式，培养自己的观察力和思考能力。
大学生批判性思维能力的不足是一个较为普遍的现象。
辩论辩题对个人批判性思维能力的培养
辩论辩题对个人批判性思维能力的培养正方辩手：首先，个人批判性思维能力的培养对每个人来说都是至关重要的。
在当今社会，信息爆炸的时代，我们需要具备批判性思维能力来辨别信息的真伪，分析问题的根本原因，以及解决复杂的挑战。
通过培养个人批判性思维能力，我们可以更好地理解世界，做出明智的决策，并且更好地适应社会的变化。
其次，个人批判性思维能力的培养可以帮助个人更好地发展自己的潜能。
通过批判性思维，我们可以深入思考问题，找到问题的解决方案，从而提高自己的创造力和解决问题的能力。
例如，爱因斯坦曾经说过，“逻辑会带你从A到B，想象力会带你到任何地方。
”这就充分说明了批判性思维能力对个人发展的重要性。
最后，个人批判性思维能力的培养也是培养公民素质的重要途径。
在一个民主社会中，每个人都需要具备批判性思维能力来参与公共事务，理性地表达自己的观点，并且做出正确的选票。
而且，批判性思维也是对抗假新闻和谣言的有效武器，可以帮助个人更好地保护自己的权益。
综上所述，个人批判性思维能力的培养对每个人来说都是至关重要的。
它不仅可以帮助个人更好地理解世界，发展自己的潜能，还可以提高公民素质，保护个人权益。
因此，我们应该重视并且努力培养个人批判性思维能力。
反方辩手：首先，个人批判性思维能力的培养并不是每个人都能做到的。
在现实生活中，很多人受制于各种因素，无法获得良好的教育和培训，导致他们缺乏批判性思维能力。
因此，将个人批判性思维能力作为一种必备能力，可能会给一些人带来不公平的压力和负担。
其次，个人批判性思维能力的培养也可能导致个人过度质疑和怀疑。
有些人在培养了批判性思维能力之后，可能会变得过于挑剔和不信任，导致他们无法与他人合作，甚至影响到他们的人际关系和工作表现。
最后，个人批判性思维能力的培养也可能导致个人过度自信和自负。
有些人在培养了批判性思维能力之后，可能会产生一种自以为是的态度，认为自己的观点和想法是绝对正确的，从而导致他们拒绝接受他人的建议和意见，甚至在某些情况下偏执和固执。
辩论辩题对个人批判性思维能力的培养
辩论辩题对个人批判性思维能力的培养正方辩手：首先，个人批判性思维能力的培养对于个人的成长和发展至关重要。
在现代社会中，信息爆炸的时代，我们需要具备辨别信息真假、分析问题根源、提出解决方案的能力。
只有通过培养批判性思维能力，我们才能更好地适应社会的发展和变化。
正如英国哲学家培根所说，“批判性思维是知识的灵魂”，可见其重要性。
其次，个人批判性思维能力的培养有助于提高个人的决策能力和解决问题的能力。
在生活和工作中，我们经常需要做出决策和解决问题，而批判性思维能力可以帮助我们更加客观地分析问题，找到问题的症结所在，从而做出更加明智的决策。
正如美国总统林肯所说，“我花了大部分时间来准备我的决定，而只有很少的时间来做决定。
”。
最后，个人批判性思维能力的培养有助于提高个人的创新能力和竞争力。
在当今竞争激烈的社会中，唯有具备批判性思维能力的人才能够在激烈的竞争中脱颖而出，创造属于自己的机会和成功。
正如苹果公司创始人乔布斯所说，“创新区别于其他人的地方在于批判性思维，而这正是成功的关键。
”。
综上所述，个人批判性思维能力的培养对于个人的成长和发展至关重要，它有助于提高个人的决策能力和解决问题的能力，同时也有助于提高个人的创新能力和竞争力。
因此，我们应该重视个人批判性思维能力的培养，使其成为我们的生活和工作的重要能力。
反方辩手：首先，个人批判性思维能力的培养并非是唯一重要的能力。
在当今社会中，除了批判性思维能力外，还需要具备团队合作能力、沟通能力、创造力等多种能力。
这些能力同样重要，而且有时候甚至比批判性思维能力更加关键。
其次，个人批判性思维能力的培养并非是每个人都能够掌握的能力。
有些人天生就具备较强的批判性思维能力，而有些人则不太擅长这方面的能力。
因此，将个人批判性思维能力的培养作为普遍要求可能并不合适。
最后，个人批判性思维能力的培养并非是一劳永逸的事情。
随着社会的发展和变化，我们需要不断地学习和提升自己的批判性思维能力，这需要长期的积累和实践，而并非是一蹴而就的事情。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析批判性思维是指对自己和他人的观点、论据和结论进行全面、深入的、有目的的思考。
它不仅仅是对问题的理解和分析，更重要的是对问题的评判和解决。
在当今社会，批判性思维被视为一种重要的能力，大学生作为未来社会的栋梁之才，其批判性思维水平直接关系到国家和社会的未来发展。
在现实生活中，大学生的批判性思维水平并不尽如人意。
本文将对大学生批判性思维现状进行分析，并提出一些建议。
要分析大学生批判性思维的现状，就必须了解其成因。
传统教育模式的影响。
在传统的教学模式下，学生更多地被灌输知识，而少有机会进行自主思考和批判性思维的训练。
社会环境的影响。
当今社会，信息爆炸，大学生生活在各种信息的包围之中，很少去对这些信息进行批判性的思考，更多地是盲目接受和模仿。
个人学习态度的影响。
一些大学生存在急功近利的心态，只求解决眼前的问题，缺乏对问题深层次的思考和分析。
分析大学生批判性思维的现状，可以从一些具体问题入手。
首先是在学术领域的表现。
大学生在进行学术思考、学术研究时，往往缺乏深刻的、全面的批判性思维，对问题常常只是表面理解，而缺乏深层次的思考和分析。
其次是在生活中的表现。
大学生在面对生活中的一些问题时，往往缺乏批判性思维，盲目接受他人观点，缺乏对问题的全面、深入的思考和分析。
最后就是在社会问题上的表现。
当面对一些社会现象或问题时，大学生往往缺乏批判性思维，容易受到各种声音的影响，而常缺乏独立思考的能力。
要解决大学生批判性思维水平的问题，就必须采取有效的措施。
教育部门应该加强对大学生批判性思维的培养。
在课程设置上，应该注重培养学生的批判性思维，增加一些批判性思维训练的课程和活动。
学校应该鼓励学生进行自主思考和独立探究。
学校可以组织一些自主研究项目，让学生在实践中增强批判性思维的能力。
学校可以通过评选一些批判性思维水平较高的学生，给予一定的奖励，以激励更多的学生养成批判性思维的习惯。
学生个人也应该努力培养自己的批判性思维。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析【摘要】大学生批判性思维在当今社会中显得尤为重要，然而现阶段大学生普遍存在批判性思维不足的问题。
这主要受到教育体制和社会环境的影响。
教育体制的单一评价标准和应试教育使得学生缺乏独立思考能力，而社会环境中的信息过载和快节奏生活也限制了大学生的批判性思维发展。
为了提升大学生的批判性思维能力，学生们可以通过开展跨学科学习、参与辩论活动和多角度思考问题等方法来提升自己的批判性思维水平。
面对批判性思维现状的挑战，大学生们需要不断努力学习，培养批判性思维能力，以更好地适应未来社会的发展需求。
【关键词】大学生批判性思维、分析、现状、定义、重要性、不足原因、教育体制、影响、社会环境、能力提升、挑战、应对策略。
1. 引言1.1 大学生批判性思维现状分析批判性思维是指对信息进行理性分析和评估的能力，能够判断信息的可信度、逻辑性和合理性。
在当今信息爆炸的时代，批判性思维成为了一种必备的能力。
而大学生作为未来社会的中坚力量，其批判性思维能力的发展更是至关重要。
对大学生批判性思维现状进行分析，可以帮助我们更好地了解当前情况，找到提升思维能力的有效途径。
在当今社会，大学生批判性思维的现状并不容乐观。
很多大学生缺乏独立思考能力、盲目接受信息、缺乏对问题的深入思考。
这种现象的背后存在着诸多原因，包括教育体制的问题、社会环境的影响等。
大学生自身也需要意识到批判性思维的重要性，努力提升自己的思维能力。
在接下来的正文中，我们将逐一探讨大学生批判性思维的定义和重要性，现阶段大学生批判性思维普遍不足的原因，教育体制对大学生批判性思维发展的影响，社会环境对大学生批判性思维的影响，以及大学生如何提升批判性思维能力。
通过对这些问题的分析，我们可以更深入地了解大学生批判性思维的现状及存在的挑战。
我们将提出应对策略，探讨大学生如何应对批判性思维现状的挑战，努力提升自身的思维能力。
2. 正文2.1 大学生批判性思维的定义和重要性大学生批判性思维是指学生具备分析问题、审视观点、推理论证的能力，以及对信息进行独立思考和批判性评估的思维方式。
大学生批判性思维现状分析
大学生批判性思维现状分析[摘要]批判性思维是对待问题保持一种怀疑的态度，具有自己的看法，不完全肯定也不完全否定他人的观点，是当代大学生理应具备的一种良好的思维方式。
基于此，以天津财经大学的全体本科生以及研究生为调查对象展开调查，得到了批判性思维的现状，并对其进行分析。
根据结果可知，天津财经大学学生的批判性思维倾向总体比较强，大一大二得分高于大三大四：女性的批判性思维显著高于男性;理科生的批判性思维倾向性较强，特别是在提出质疑、开放思想、求知欲、不迷信权威上明显强于文科生。
自身因素中阅读习惯、参加实践活动等因素对大学身批判性思维都具明显的正向影响，学校中的影响因素如学风、教育制度、课程设置等对大学生批判性思维具有一定影响但较弱，教师因素中如教师能力、师生关系以及课堂教学模式对大学生批判想思维影响显著。
[关键词]大学生;批判性思维;教育教学;阅读习惯;实践活动一、小组访谈（一）访谈目的1.通过本次访谈，了解天津财经大学的在校学生对批判性思维的了解程度2.在学生角度，去了解批判性思维的表现（二）访谈大纲1.请问您有没有深入的了解过批判性思维？你能自评一下您的批判性思维吗？2.请问您刚刚是从哪几个方面评价自己的批判性思维的？3.您觉得大学生自身的批判性思维与高校的教育方式、教育理念有关系吗？那具体高校教育的那几哪几方面对学生批判性思维的影响较大呢？能具体阐述一下吗？（三）访谈基本情况时间：3月17日下午地点：线上QQ、微信群（四）参与者访谈对象：8人（分别来自不同学院：理工，统计，金融，法学，人文，商学院，研究生2个）主持人：李成辉记录人：李惠欣，彭颖协助人员：远静，许馨月二、样本结构（一）缺失数据的处理在数据分析前，本项目首先对无回答项目按照数据缺失处理，对于异常数据，采取剔除的方式处理。
三、样本特征分析调查结果符合预期，调查者的男女比例为3：7;各年级比例大致相同。
文科与理科分别占37%、63%。
被调查者的分布比例情况基本符合天津财经大学总体性别、年级、专业的比例。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
关于本科生批判性思维能力的调查与讨论
作者：罗仕国秦艳黄杰宗梁叶丽孙莉莉
来源：《广西教育·C版》2009年第03期
[摘要]本科生批判性思维能力的高低，将影响到大学生创新能力的强弱。
对此，可从教学理念、教学目标、课程设置、教学方法、教学评估等方面加强培养大学生的批判性思维能力。
[关键词]本科生批判性思维能力调查讨论
批判性思维是有目的的、自我调控的判断。
这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。
批判性思维者的特质是：寻找真相、开放性思维、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度。
培养大学生的批判性思维是近几十年来西方高等教育的一个热点话题，目前，对于大学生批判思维能力的研究已经在我国高等教育界逐渐受到重视，但国内有关大学生的批判性思维能力的研究成果却不多。
本文对广西大学本科生进行批判性思维能力的调查，旨在了解大学本科生批判性思维能力的强弱项，为探讨培养大学生批判性思维能力的教育改革提供一些参考。
一、研究对象与研究方法
(一)研究对象
广西大学10个学院的300名全日制本科生，其中文科和理科学生各为150名。
(二)研究方法
1、调查工具。
采用中文版批判性思维能力测量表(Chinese version of criticalthinking disposition inventory，CTDI--CV)。
CTDI-CV量表由7个分量表组成，分别测量批判性思维倾向性的7个特质，即寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判性思维的自信心、求知欲和认知成熟度。
量表采用Likert6分制，1=非常赞同，6=非常不赞同。
每个分量表由10个条目组成，量表共有70个条目，其中正性30题，负性40题。
每个特质有10个条目，分值为10分～60分。
特质得分≤30分，表明没有相应的批判性思维能力；各特质有相应批判性思维能力的最小认可分为40分；>50分，表明相应的批判性思维能力强。
CTDI-CV总分为70分～420分，得分>280分，表明有正性批判性思维性格；得分>350分，表明批判性思维能力强。
2、调查方法。
从2008年6月至2008年9月，随机抽取广西大学全日制本科生300名，采取以年级为单位在授课时进行。
调查问卷包括二部分：学生一般资料调查表和中文版批判性思维能力测量表(Chinese version of critical thinking dis-position inventory.cTDI-CV)。
一般资料调查包括学院、年级、性别、专业，等等。
共发问卷300份，收回问卷295份，有效问卷290份，有效回收率为96.67％。
3、数据分析方法。
对所收集的数据采用SPS12.0统计软件进行统计分析。
二、调查数据
(一)总体状况
调查结果显示，广西大学本科生批判性思维能力得分为278.5分，表明广西大学本科生为负性批判性思维能力。
各特质平均分分别为：分析能力40.5分、求知欲42.5分、认知成熟度40.25分，得分均超过加分；寻找真相37.5分、开放思想39.5分、系统化能力38.75分、批判思维自信心39.75分，得分均低于40分。
(二)各年级本科生批判性思维能力状况
低年级(大一与大二)的本科生批判性思维能力得分低于280分，为负性批判性思维能力；高年级(大三与大四)的本科生批判性思维能力得分高于280分，为正性批判性思维能力。
在各特质得分上，高年级学生主要是在寻找真相、开放思想、分析能力及求知欲等方面高于低年级学生(详见表1)。
(三)文科生和理科生批判性思维能力状况对比
文科生批判性思维能力得分低于280分，为负性批判性思维能力；理科生批判性思维能力得分高于280分。
为正性批判性思维能力。
在各特质得分上，理科生主要在寻找真相、系统化能力等方面高于文科生(详见表2)
三、讨论
(一)广西大学本科生批判性思维能力的现状分析
调查结果显示，广西大学本科生CTDI-CV总分为278.5分，总体有负性批判性思维，批判性思维精神和能力方面还有许多不足。
本次调查主要对以下七项内容进行调查：在特定环境下渴望需求事实和最佳知识的倾向性，在质询过程中的诚实性和客观性(寻找真相)；忍受各种不同地观点、意见或分歧，并能自我监测可能存在的自身偏倚(开放思想)；善于发现问题，预料可能的结果，重视运用推理和证据来解决问题，即使问题具有很大的难度和挑战性(分析能力)；在解决问题过程中具有较好的组织性和秩序性，并能集中精力，努力处理问题(系统化能力)；相信自己判断的正确性，并指引他人寻找问题的解决方法(批判性思维自信心)；具有渴望了解更多事物的好奇心，渴求学习，尽管眼前还不能显示其作用(求知欲)；作决定时的明智性和反思性(认知成熟度)。
调查结果显示，在上述七项特质中，得分最高的为求知欲(40.25分)，说明学生较喜欢学习，只是不懂学习方法。
例如，大学生都知道创新重要性，却不知道怎么提高这种能力。
得分较低的为寻找真相(37.5分)、系统化能力(38.75分)，这就表明大学生寻求真知的诚实度和客观性不够，被动接受知识的成分较重。
其原因与文化背景、教育方式和学生的观念滞后有关，特别是传统文化对人的思维观念、价值观及态度有一定的影响。
东方文化注重对权威的服从，对个体的思想有一定的禁锢。
我国传统的应试教育目标和以教师为中心的、“填鸭”式的教学方法使学生的主要兴趣不是寻找真相而是只关心权威的正确答案。
另外，系统化能力、开放思想及批判性思维自信心较低。
也反映了学生由于方法不当，以致信心不足，形成恶性循环，最终导致大学生缺乏创新能力。
表1显示。
广西大学各个年级本科生的批判性思维能力参差不齐。
高年级学生的批判性思维总分及各特质得分均高于低年级，但是分差不明显。
高年级学生的某些特质得分还低于40分，如寻找真相和系统化能力。
而且高年级学生的批判性思维总分也只有286分。
这表明现有的大学教育在批判性思维培养中存在薄弱环节，甚至可能不利于学生批判性思维能力的发展，阻碍大学生创新能力的提高。
从调查结果可知，大学生的批判性思维能力提高较缓慢，这就说明学生批判性思维的培养在教学中没有得到足够的重视。
这与社会发展对学生的创新能力的要求是不相适应的，在高等教育中加强批判性思维培养的研究和教育实践应落到实处。
表2显示，广西大学不同专业的本科生的批判性思维能力也有一定差异。
文科生的批判性思维能力弱于理科生，而且文科生批判性思维为负性。
专业间批判性思维强弱不同，这可能与不同专业的教育重点和教育方法不同有一定的关系，例如文科生把大量时间用于记忆各种专业知识，缺乏自由发展的空间，而且由于专业的原因，有的教师课堂讲解很少有发挥余地，纯粹的知识灌输进一步压抑了学生自身能力的提高。
另外，不同学科学习的内容及思维方式可能也会产生批判性思维能力的差异。
(二)批判性思维能力的提高有利于增强大学生的创新能力
批判性思维是创新思维的重要组成部分，加强大学生批判性思维的培养，对大学生能力与个性的全面发展，对整个社会创新能力的提高以及大学教育改革，都具有重要的理论意义和实践指导价值。
批判性精神和批判性思维能力的培养是创新能力培养的基本前提。
然而，我国大学生在中学时养成机械的、被动的及应试的学习方式，严重影响了他们的批判性精神和创新能力。
因此，高等教育应重视大学生批判性思维能力的培养。
本研究结果表明，大学生批判性思维能力的强弱差别，尤其体现在寻找真相、开放思想、批判性思维自信心及求知欲等方面，而这些方面正是创新能力所需要的。
(三)培养大学生批判性思维的教育改革方向。