高中语文人教版必修四5 教学课件 《苏轼词两首》

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（2）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”一句属于哪种表达方式？在全词中起什 么作用？应该怎么读？
【明确】这一句属于表达中的记叙，点出了作者怀古的内容，交代出词人心中的英雄 ——周瑜，确定了本词要塑造和歌颂的对象。这两句中速、较为平直、客观的叙述性 语气朗读即可。
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作者简介
苏轼（1037－1101），北宋文学家、书 画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属 四川）人。他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三 苏”。嘉祐进士、神宗时曾任祠部员外郎，知 密州、徐州、湖州。因反对王安石新法，以作 诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士 ，曾出知杭州、颍州，官至礼部尚书。后又贬 谪惠州等地，最后北还，病死常州，追谥文忠 。苏轼在政治上属于旧党，但也有改革弊政的 要求。他在散文、诗歌、书画方面均有成就。
②“浪淘尽，千古风流人物”中“淘尽”一词与“千古风流人物”搭配，饱含对 时光易逝、岁月无情、人生短促而事业难成的喟叹，于豪迈Байду номын сангаас浑中融入一丝“苍凉悲 叹”；同时将下文“周瑜”的身份归入“英雄之列”，自然而然引出对他的歌颂。
③“大江”二字缓势低起，“东去”重读且拖长，“东”字音调渐扬至高，“去 ”字音调本为仄音，慢慢转入降调，似有极目远眺、不舍逝去之恋；“浪淘尽”语速 稍快，“尽”字重读，似有无力挽狂澜之势，“千古风流人物”一句，“千古”“风 流”二词渐渐加重语气，“风流”拖长，应充满对英雄的歌颂、缅怀之情。
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（4）“江山如画，一时多少豪杰”一句在全词中起何作用？如何朗读？ 【明确】①本句对景抒情，起到承上启下的作用。“江山如画”是对前面所写景物的 总括，将这些具体景物收拢起来，成为一幅雄浑壮美的图画；“一时多少豪杰”启下， 由写景转为写人，引出对周瑜的具体刻画。 ②本句紧承前句急促紧凑的语速之后，渐渐转入舒缓，充满豪迈之情。
（3）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”一句中，哪些词最具表现力？请你展开 丰富的联想和想象，用自己的语言加以描述，说说作者描绘了一幅怎样的画面，营造 出怎样的意境？对下文周瑜形象的刻画有何作用？该如何朗读？
【明确】 ①动词“穿”“拍”“卷”与形容词“乱”“惊”“千堆”等最具表现力。我们面 前似乎出现了似千军万马在奔腾、百万雄师在咆哮的壮阔江面，耸入高空的悬崖峭壁 挡住了长江的行程，一层又一层的滔天大浪被激起，它们气势磅礴地冲击着两岸的礁 石，又被一层层地击碎成千堆万堆的雪沫，寒气扑面而来，轰鸣声震耳欲聋，大地瑟 瑟颤抖…… ②作者为我们描绘出了一幅雄奇险峻、惊心动魄的画面，营造出雄浑壮阔的意境； 而这恰恰就是英雄当年活动的典型环境，作者也是用这些夸张了的景物来渲染气氛、 衬托人物的英雄气概。 ③这三句动词重读，语速急促，充满气势，语调慷慨激昂，很好地渲染出了那种雄 浑、壮阔的意境。
三读“展想象，塑形象”
（1）“遥想”的内容有哪些？ 【明确】遥想一直到“灰飞烟灭”。 （2）作者是从哪些方面刻画他心目中的英雄的？ 【明确】先从生活细事上烘托周瑜的年轻得意， 以美人衬英雄，突出他年少风流、奋发有为。“雄 姿英发”是刻画周瑜形象的关键句，突出其英姿勃 发的气质；“羽扇纶巾”描绘他的服饰装扮，现其 儒雅娴静之风度；下阕“谈笑间”写其神态，突出 他大敌当前的胸有成竹、指挥若定、从容潇洒；“ 樯橹灰飞烟灭”与前面的“谈笑间”又构成了时间 短而战绩丰的鲜明对比，突出周瑜在赤壁之战中的 丰功伟绩。
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初读“感基调，明词意”
整体感知性诵读提示： 全词给你的总体感受是什么？（即情感基调如何？）全词该用高昂 激起的语调来读，不是用沉郁舒缓的语调来读？上下阕有没有区别？ 最后一句呢？
【明确】词的上阕咏赤壁，以写景为主，描写了大江、故垒、乱石 、惊涛等壮丽景色，引发以古代英雄人物的怀念；词的下阕主要刻画 了周瑜年轻有为、气宇不凡、从容潇洒、指挥若定的英雄形象，并发 出了“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。
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念奴娇·赤壁怀古
赤 壁 怀
念 奴 娇
古
北宋元丰五年（1082），作者在“乌台诗案”之后，被贬到黄州任轩练副使。黄州附近有个赤 鼻矶，相传为三国时期周瑜大败曹操的赤壁。作者曾两次到此游览，写下了两篇游记和这首词。其 实，苏轼所游的并非三国时期周瑜大破曹军的赤壁，周瑜破曹是在湖北嘉鱼东北的赤壁。作者只是 触景生情，采用当时的传说，借写古迹，记古人、古事，以古比今，言志抒情。
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学习目标
【知识与技能】 1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。 2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。 【过程与方法】 1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物 情感，体会诗词的意境美、 语言美、韵律美。 2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。 3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑 、壮阔的意境美。 4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解作者所塑造出的人物形象的英雄气概。 5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。 【情感态度与价值观】 培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
第二单元 ·第五课
苏轼词两首
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课文导入
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大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？ 我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而 东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之 雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的 政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。我们惊叹一 代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。今天， 我们一起来学习他的一首词《念奴娇·赤壁怀古》。
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再读“品语言，入意境”
（1）词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”奠定了全词怎样的感情基调？ 是怎样引起下文的？应该以怎样的语速、语气、语调去读？
【明确】 ①词的开篇“大江东去”，即将一条浩浩荡荡、不舍昼夜、奔腾不息、向东疾逝
的长江推到了我们面前，澎湃的浪潮激起了我们胸中的豪迈之情，奠定了全词雄浑大 气、壮阔磅礴的感情基调。