分数大小比较 反思
分数比较大小的教学反思
分数比较大小的教学反思在这节课教学的时候，我按照如下的步骤完成了：情景导入，激发他们的兴趣，俗话说：兴趣是最好的老师，对学生来说：分数，是一个与整数完全不同的概念，他们好奇，无知，且感兴趣，引入了这个新的朋友，才能循序渐进，让孩子们探究新知。
我先扶着孩子们比较同分母分数的方法，然后再放手让学生寻找同分子分数的比较方法，一节课下来，发现孩子们对于同分子和同分母的分数比较大小已经非常迷糊。
于是第二节课，我从分数的意义出发，又进行了一次讲解，从分数分母的意义来说：分母代表把一个整体平均分成了几份，而分子表示选择了几份。
在对每一对分数比较大小的时候，把分数的意义分析清楚，孩子便很容易把这两个分数的大小进行比较。
最后，在多角度的分析过分数大小的比较之后，引导学生把所有方法进行了概括。
孩子掌握了属于他们自己的方法。
在内容上，因为这个知识点对学生来说还是比较容易接受的，所以我觉得还可以把教学的起点抬高，如果节约时间，让学生对不同分子，不同分母的比较进行探索，可以让学生对分数大小的比较形成一个比较系统的认识。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．把5米长的绳子平均分成7段，每段长度占全长的（）A．57米B．57C．17D．17米2．一个长方形的长是6厘米，宽是2厘米。
以它的长为轴旋转一周所得到的圆柱体的体积是（）立方厘米。
A．75.36 B．150.72 C．56.52 D．226.083．下列说法正确的是（）A．射线比直线长B．含有未知数的式子就是方程C．甲、乙两人同走同一段路，所用时间的比是4：5，他们的速度比是5：4D．一个棱长为6厘米的正方体它的表面积和体积相等4．在等式（a+b）c=ac+bc中应用了乘法的（）A．结合律B．分配律C．交换律5．如下图，任意转动转盘指针，结果指针（）停在阴影部分。
A．一定B．不可能C．很可能6．如图所示，三角形ABC的周长为24厘米，P点为其内部一点，且点P到三边的距离均为2厘米，那么，三角形ABC面积S（）平方厘米。
比较几分之一的大小,教案,教学反思,说课
篇一：分数的大小比较说课稿志华小学主题研讨课说课稿课题分数的大小比较第 1 课时说课内容：一、说教材：分数的大小比较是沪教版四年级上册第三章分数的初步认识（二）第1节，学生已经在第六册教材中学习过“分数的初步认识（一）”，初步了解了分数概念——几等份中的几份，“以分数单位为计数单位，利用分数单位的累积来建立真分数的意义与序列”。
认识“几分之一”（分数单位）并以“几分之一”为计数单位，通过“几个几分之一”来认识“几分之几”。
二、说教学目标:(一)1.通过涂一涂、画一画等操作，直观比较同分母分数或同分子分数的大小。
或同分子分数的大小比较方法。
比，进行简单的说理，能说出推理的思路。
（三）情感态度与价值观或同分子分数的大小比较，在此过程中，初步体会到数学的逻辑性“数学是讲道理的”，初步形成对数学的正确观念。
三、说教学重难点：本课的教学重点是正确比较同分母或同分子分数的大小。
教学的难点是同分子分数的大小比较。
四、说教学过程：（一）新课导入：在新课之前我复习了分数的概念，各部分名称，以及“几分之几”就是“几个几分之一”的训练，为新课作了一个铺垫。
然后出示一个蜗牛吃野果的情景，顺理成章地进入新课的学习。
（二）教学新授：新授内容由探究一、探究二两部分组成。
探究一是同分母的分数大小比较。
通过涂一涂，比一比，想一想，得到同分母大小比较关键是看分子，分子大的分数就大。
探究二是同分子的分数的大小比较。
分两步进行：首先是分子为1的分数大小比较，通过圆形模型得出整体平分的份数越多，每一份就越小的结论。
再参通过苹果图的离散模型得到结论：分子为1的分数，分母越大的分数就越小。
第二步是通过比较22和哪个大？分别用画图法和推算法得到：比较分子相同的分数35的大小，分母小的分数就大。
（三）课内练习：为了巩固所学我设计了三个练习：第一个填空，让学生巩固“几分之几就是几个几分之一”，为分数的比较打下坚实的基础。
第二个比较分数的大小，检验学生本课学习的效果。
异分母分数的大小比较教学反思(优选4篇)
异分母分数的大小比较教学反思(优选4篇）异分母分数的大小比较教学反思（1）“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。
教材透着这样一个信息：“为什么比较谁看的页数多，只要比较这两个分数的。
大小？”我在教学中作为次重点和难点来处理的，通过假设、推理等方法让学生明白，因为看的是同一本书，都是把一本书看做单位“1”得到的分数。
推理和假设两种方法中，学生更愿意接受假设的方法。
除了让全班学生掌握例题中用通分的方法来比较两个分数大小以外，我还利用例题和练习中的学习素材，让学生体会分数大小比较方法的多元性。
有常用的通分和化成小数的方法，有时还会用约分、化成带分数、利用1、1/2、1/3去比较等，假设是学生确信的方法，画图是书上介绍的.方法，还有利用分数意义（单位）和某些规律进行分数大小的比较。
这样的一个过程，学生深深体会到：通分和化成小数是常用的比较分数大小的方法，其他方法是分数大小比较方法的补充，有着独到的魅力。
异分母分数的大小比较教学反思（2）本节课的教学内容是异分母分数的大小比较，学生在三年级上册初步认识分数时，已经学过分母相同或分子都是1的两个分数的大小比较，在本册教材的“认识分数”单元中也探索过分数与小数比大小的方法。
因此，这部分教材注意留给学生充分的独立思考的空间，鼓励学生用不同的策略解决异分母分数大小比较的问题。
学生通过自主探索、小组合作交流等方法去获取知识，教师只做适时的点拨、引导，并不时地加以鼓励，这样，学生便在民主、宽松、愉悦的氛围中轻轻松松地学会了比较分数的大小。
在练习中学生用学到的本领来解决生活中的实际问题，既可以加深学生对所学知识的理解，又可以使学生体会到数学学习的价值，较好地培养了学生的应用意识。
异分母分数的大小比较教学反思（3）“异分母分数大小比较”教材教材创设了“两位同学看一本同样的故事书，比较谁看的页数多”的问题情境，引导学生把实际问题抽象成数学问题，进而产生比较两个分数大小的心里需求。
分数的意义收获与反思
分数的意义收获与反思分数的意义、收获与反思分数作为数学中一个非常重要的概念，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
分数不仅仅是一个数学运算中的工具，更是教会我们许多关于比较、分享和理解数值的重要原则。
在学习过程中，我们从分数中获得了很多的意义和收获，并得到了一些反思。
首先，分数的意义在于它可以帮助我们准确地表示一个数的部分。
在日常生活中，我们经常需要将一个整体分成若干小部分，分数就是一个非常方便的工具。
比如，当我们需要把一个蛋糕分给三个人吃时，我们可以用分数表示每个人得到的那一部分。
这样我们就可以确切地知道每个人分到了多少。
分数帮助我们更好地理解整体和部分之间的关系。
其次，分数能够帮助我们理解大小比较。
在比较两个尺寸或数量大小时，分数可以提供更精确的答案。
例如，当我们需要比较5/8和3/4这两个数时，我们可以通过将两个分数转化为相同的分母来获得准确的比较结果。
由于分数提供了一个共同的标准，我们可以更容易地理解两个数的大小关系。
这让我们在日常生活中做出更明智的决策。
此外，分数还可以帮助我们进行准确的计量。
当我们希望在一个尺度上进行测量时，分数可以提供更准确的结果。
例如，在一个比赛中，我们希望知道某个选手跑过了全程的百分之多少，我们可以用分数来表示。
这样我们不仅可以知道他跑了多远，还可以与其他选手进行比较。
分数让我们的测量更加准确和有效。
此外，分数还能帮助我们理解概率和比重。
在生活中，我们经常需要知道某个事件发生的概率有多大或某个组成部分所占的比重是多少。
分数可以提供给我们这些信息。
例如，当我们希望知道投篮命中的概率时，我们可以用一个分数来表示。
这个分数可以告诉我们命中的次数与投篮总次数之间的关系。
通过理解这个分数，我们可以更好地理解概率和比重的概念。
除了以上的意义和收获，分数还给我们带来一些反思。
首先，学习分数的过程让我们认识到，数值可以用不同的方式来表达。
分数给我们展示了数值的多样性，这让我们明白到数值并不是唯一的。
2024年比大小教学反思总结
2024年比大小教学反思总结在2024年，我们回顾了以往的比大小教学，对教学方法和教育理念进行了深入的反思。
在这个过程中，我们发现了许多不足之处，并且提出了一些改进的建议。
以下是我们对2024年比大小教学的反思总结。
首先，我们认识到传统的比大小教学方法有一些明显的缺点。
这种教学方法强调竞争和对学生之间的差异的强调，而忽视了每个学生的独特性和个体差异。
因此，我们决定转变教学的重心，注重发展学生的个人才能和潜能。
其次，我们也深刻认识到评价标准也需要改善。
过去，评价的重点主要是学生在比大小活动中的表现，例如在体育赛事中的成绩或排名。
然而，这种评价方式忽视了学生在其他方面的不同才能和潜力。
因此，我们提倡综合评价，包括学术成绩、个人兴趣和才艺等多个方面。
在教学方法上，我们积极倡导以学生为中心的教学方法。
我们相信，每个学生都是独特的，有自己的学习方式和节奏。
因此，我们鼓励教师采用多样化的教学策略，满足学生的不同需求。
例如，采用小组学习、个别指导等方式，促进学生的自主学习和合作精神。
此外，我们还鼓励教师注重培养学生的创造力和创新思维。
在以往的比大小教学中，我们过于强调学生的竞争性和胜利。
然而，在现实生活中，解决问题和创新能力才是更为重要的能力。
因此，我们建议教师引导学生思考和解决问题的能力，培养学生的创新思维和创造力。
除了教师的改进，我们也鼓励家长和社会的参与。
教育不仅仅是学校的责任，家长和社会都应该共同承担起教育的责任。
因此，我们提倡教师与家长和社会进行密切合作，共同关注学生的全面发展。
例如，学校可以定期举办家长会议，与家长分享学生的学习情况和发展建议。
总之，2024年的比大小教学反思总结表明，我们需要改进传统的比大小教学方法和评价标准。
我们应该注重每个学生的个人发展，采用多样化的教学策略，培养学生的创造力和解决问题的能力。
同时，家长和社会也需要积极参与，共同关注学生的全面发展。
通过这些改进，我们相信教育将变得更加公平和有意义，为学生的未来奠定坚实的基础。
2023年人教版数学三年级上册几分之一大小比较教学反思(推荐3篇)
人教版数学三年级上册几分之一大小比较教学反思（推荐３篇）〖人教版数学三年级上册几分之一大小比较教学反思第【1】篇〗课后反思：几分之一大小比较在学生在认识分数，认识几分之一的基础上，通过对几分之一的大小比较，得出“平均分的份数越多，一份反而越小的道理”的规律。
本课教学重点是让学生学会比较几分之一的大小。
教学难点是使学生体会到”同一事物平均分的份数多，一份反而越小”的道理。
此阶段小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，因而采用直观演示法和讨论总结法。
在教学中，我借助教具，学具创造实物教学情景，调动学生的学习积极性，使学生从直观到抽象，从感性到理性逐步发现新知，掌握新知。
我是采取如下教学环节解决重点，突破难点的：第一环节由比较10○9○8大小改写比较110 ○19 ○18 预设疑问。
第二环节学生利用学具比较两组分数大小，采取教师先引导操作，学生在自主折叠，涂色、比较，汇报中教师重点让学生说说是如何比较的，强调分数要“平均分”，结合操作深入理解每一个分数各部分的含义。
第三环节由学生自主操作同一学具体会平均分的份数与一份大小的关系，得出结论“同一事物，平均分的份数越多、一份越少。
”的结论。
第四环节通过练习验证结论，巩固方法。
通过这一系列动手活动，使学生由具体事物到得出抽象道理，归纳出比较方法。
整节课，给学生充分的时间进行探究，注重让学生把话说完整，培养学生表达能力。
练习设计由浅入深，进行梯度训练。
通过游戏活动，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面在游戏中使学生更好地拓展学生解决问题的能力，发展学生的思维。
教学中深感自己一些教学环节提前准备不充分，对教学突发事件处理应变能力不足，调动学生积极性的欠缺。
课后自我反思，虚心听取各位听课老师和宋科长的点评，以下方面需改进：1、教学的导入如何激发学生探究欲望。
“好的开头是成功的一半。
”本节课我的教学导入后应让学生借比较110 ○19 ○18的大小谈谈自己的观点，以此确立本节课教学深度和广度。
分数的大小教学反思范文
分数的大小教学反思范文一、教学背景分数的大小是小学数学中的一个重要内容，也是孩子们在数学学习中的第一次接触到的抽象概念。
我在一年级数学教学中多次进行了分数的大小教学，以帮助学生掌握这一概念。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确理解和使用分数的大小概念。
2. 技能目标：学生能够灵活运用分数的大小概念进行相关的计算和比较。
3. 情感目标：培养学生的数学兴趣，增强学生的自信心。
三、教学过程1. 导入活动通过讲故事、展示实物等方式，引出分数的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 学习活动(1) 引导学生观察分数的字母表示、大小比较符号等，并解释分数的意义。
(2) 引导学生通过实例，比较不同分子相同分母的分数大小，以及不同分母相同分子的分数大小。
让学生发现和总结分数大小的规律。
(3) 教师出示一些分数的大小比较例题，让学生按照规律进行比较。
逐步引导学生掌握分数大小比较的方法。
(4) 创设情境，让学生在实际的问题中灵活运用分数的大小概念，进行分数的大小比较和运算。
3. 拓展活动利用游戏、小组合作等方式进行拓展活动，让学生更深入地理解和应用分数的大小概念。
四、教学反思1. 教学方法选择不合理在这次教学中，我主要采用了讲述和示范的教学方法，忽视了学生的主动参与和独立思考。
在今后的教学中，应增加学生的互动与讨论环节，培养学生的思考能力。
2. 学生理解能力不足部分学生在学习分数的大小概念时，存在理解困难的问题。
在今后的教学中，我将选择更具体形象的示意物，如食物等，来帮助学生更好地理解分数的大小概念。
3. 缺乏足够的练习机会由于时间的限制，学生的分数的大小概念掌握不够牢固，需要更多的练习来巩固。
在今后的教学中，我将增加分数大小的练习数量，帮助学生更好地掌握。
4. 情感培养不充分孩子在学习分数大小概念时，由于抽象性较强，存在一定的焦虑和挫败感。
在今后的教学中，我将注重培养学生的自信心，及时认可和鼓励学生的努力和进步。
五、改进措施1. 多种教学方法的结合在今后的教学中，应采用多种形式的教学方法，例如合作学习、探究式学习等，以满足不同学生的学习需求。
四年级上册数学教学反思分数的初步认识分数的大小比较沪教版
巧设问题情境培养学生兴趣——《分数的大小比较》教学反思《数学课程标准》指出：数学教学使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展，数学教学应是数学思维活动的教学。
《分数的大小比较》是第七册教材第三章“分数的初步认识（二）”中的一个内容。
学生在第六册教材中已经学习过“分数的初步认识（一）”，初步了解了分数的概念，会在平均分的基础上理解分数各部分名称的含义、几分之一、几分之几的问题，具有整体与部分的初步概念知识解决实际问题的能力。
本课的教学主要是探究同分母分数或同分子分数的大小比较方法。
基于学校“关注问题情境，培养学生兴趣”微项目的课堂实践研究，《分数的大小比较》这节课，在教学时，我主要是通过学生感兴趣的吃披萨的情境贯穿始终，让学生体会到数学来源于生活，并通过创设一系列的数学问题情境，以及结合课堂评价，促使学生开展自主探究学习，让学生始终在积极思维中学习数学，培养学习兴趣，提高思维能力。
反思本节课的教学，我认为有以下几点做得比较好的地方：一、巧设情境，激发学生学习兴趣数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应“强调从学生已有的生活经验出发”，教师应把学生生活中熟悉的事例作为教学素材，紧密联系学生的生活实际，引发学生学习的欲望。
在引入新课时，我巧妙地选择了学生熟知的三个好朋友：小巧、小胖和小丁丁吃披萨的情境贯穿始终，激发学生的学习兴趣，让学生体会到数学来源于生活。
吃披萨的场景学生们都经历过，我把它作为素材提供给学生，学生感到十分有趣，因此，他们都积极主动地参与到学习活动中，想尽办法去解决问题。
二、巧设疑问，激发学生探究欲望《课标》强调“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
分数的大小教学反思范文（二篇）
分数的大小教学反思范文在教学过程中，我注意到学生在学习分数的大小比较时存在一些困惑和误解。
我认为主要原因可能是因为学生对于分数的概念不够清晰，缺乏实际的操作经验，以及对于比较大小的规则和方法不够熟悉。
为了帮助学生更好地掌握分数大小的比较，我采取了以下教学策略和方法。
首先，我为学生提供了直观的示例和图形来帮助他们理解分数的大小关系。
例如，我使用了一张分数的数轴，并在上面标注了几个常见的分数值，让学生通过观察图形判断它们的大小关系。
我鼓励学生通过比较分数在数轴上的位置来确定它们的大小，并引导他们总结出分数大小比较的一般规律。
其次，我通过实际操作来让学生加深对分数大小比较的理解。
我设计了一些互动的小组活动，让学生在小组内分发一些分数卡片，然后按照大小顺序排列这些卡片。
学生在实际操作中可以更直观地感受到分数的大小关系，提高他们的操作能力和判断能力。
另外，我还设计了一些有趣和实用的练习题，帮助学生巩固分数大小比较的知识。
例如，我让学生设计一个游戏，要求他们在游戏中比较分数的大小并给出正确的答案。
这样的游戏既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们巩固所学知识。
在教学过程中，我还注意到一些学生在比较分数大小时容易犯一些常见的错误。
为了帮助他们纠正这些错误，我采用了一些针对性的辅助措施。
例如，我制作了一份详细的错误分析表，将学生的错误进行分类和整理，并给出相应的纠正方法。
我还根据学生的需求，提供了一些个别辅导，帮助他们解决具体问题。
通过以上的教学策略和方法，我发现学生对于分数大小的比较有了更清晰的理解，他们能够独立地比较大小，并且在解决实际问题时也能运用自如。
同时，学生的错误率也得到了明显的降低，他们对分数的理解能力和应用能力都得到了提高。
然而，我也意识到在教学中还存在一些需要改进的地方。
首先，我发现有些学生在理解分数大小的概念时仍存在困惑，他们对于分数的实际含义不够清楚。
为了解决这个问题，我计划在下一次教学中增加一些案例分析和实际应用来帮助学生理解分数的实际意义。
小学数学《分数大小的比较》教学反思
小学数学《分数大小的比较》教学反思教学反思：小学数学《分数大小的比较》在本次课堂教学中，我教授小学生分数大小的比较。
通过这堂课，我发现了我在教学过程中的一些问题和难点，也对今后的教学做了一些思考。
以下是我对本次课堂教学的反思和总结。
一、教学目标的设定不够清晰在教学开始之前，我并没有明确地告诉学生这节课的学习目标是什么。
我认为学生已经学过了分数的概念，应该能够理解和比较分数的大小。
但是，当我在课堂上提问学生时，我发现他们并没有完全理解和掌握这个概念。
因此，我意识到我在课前并没有明确地设定教学目标，并且没有对学生进行预备知识的检查。
为了解决这个问题，我应该在课堂开始之前，先对学生进行一次知识检测，了解他们对分数的理解程度，然后再根据他们的学习情况，设定明确的教学目标。
这样我就可以根据学生的实际知识水平，有针对性地进行教学，提高教学效果。
二、教学活动的设计不够灵活多样在本次课堂中，我主要采用了讲解和讨论的教学方法。
我给学生简单地讲解了分数的概念和比较分数大小的方法，然后让学生互相讨论并举例说明。
这种教学方式对于一些学生来说可能比较抽象和难以理解。
为了提高教学效果，我应该设计一些更加具体和有趣的教学活动，让学生通过实际操作和互动来学习分数的大小比较。
比如，我可以设计一些游戏，让学生根据给定的两个分数，用大小关系符号（大于、小于、等于）将它们进行比较，并给出自己的回答和理由。
这样不仅可以增加学生的参与度，还可以培养他们的逻辑思维能力。
三、教学过程的安排不够合理顺畅在本次课堂中，我在讲解的过程中往往喜欢把一些细节都讲得很清楚，有时候会花费太多的时间在一些不太重要的问题上。
这样导致了整个教学过程的安排不够合理顺畅，学生的注意力也很难集中。
为了改进这个问题，我应该在课前充分准备，设定一个清晰的教学步骤，把重点放在学生的学习过程中，让他们能够更好地理解和掌握知识。
另外，我还应该提供一些相关练习题，让学生进行巩固和应用。
《分数的大小》教学反思
《分数的大小》教学反思《分数的大小》是北师大版小学数学五年级上册第三单元内容。
学生三年级已经学习了同分母分数大小比较和分子相同的分数的大小的比较。
本册教材的《分数的大小》是安排在学习分数的意义和性质以及最小公倍数之后学习的，并在比较过程中，引出“通分”的概念。
在这节课中，主要是引导学生想到“化异为同”，把分子不同，分母也不同的分数转化为同分母分数或同分子分数来沟通新旧知识，并在此同时理解通分并学会通分的方法。
教学时我主要做到以下几点：一、巧设疑问，形成矛盾，激发学生的求知欲。
新课标倡导：数学的学习要关注学生的已有知识和生活经验。
根据本节课的内容，我设计了复习题,即同分母分数和同分子分数大小的比较的复习题，引导学生完整的叙述比较方法，在此基础上出示1／3和2/5,这两个分数谁大呢?能像刚才那样快速的比较出谁大吗?你遇到了什么问题?让学生在观察、比较中发现问题。
分子不同、分母也不同的两个分数怎样比较大小呢?这就大大的激发了学生求知欲。
二、引导学生经历数学探索的全过程，发展学生解决问题的能力。
在本节课的新课教学中，比较分数大小的方法由学生自己探索，最后组织汇报交流得出比较的方法。
因为有复习旧知做铺垫，让学生运用已经学过的知识比较出1／3和2/5谁大，学生的探索做到了有的放矢。
学生在交流中，学生思维积极，思路开阔，互相启发，互相激励，共同完善，充分发挥了“学生共同体”的作用，真正成了学习的主人。
这样让学生经历了数学探索的全过程，同时也发展学生解决问题的能力。
这节课的不足之处：早上老师教学了求最小公倍数，下午又学习了《分数的大小》，求最小公倍数的练习巩固不够，影响了下午比较分数的大小，是这堂课的败笔。
今后，我将不断总结经验教训，不断提升自己的教育教学水平。
小学数学《分数大小的比较》教学反思
小学数学《分数大小的比较》教学反思在小学数学教学中，分数大小的比较是一个重要的知识点。
通过学习分数大小的比较，学生可以了解分数的大小关系，并能够在实际问题中运用这一知识。
然而，在教学中我发现学生对于分数大小的比较往往存在一些困惑和误解。
经过反思，我认为有以下几点问题：首先，学生对分数的大小关系理解不深。
在教学中，我发现学生在进行分数大小比较时，往往只看分子、分母的大小，而没有对分数的大小关系进行深入的理解。
比如，当比较1/3和1/4时，学生往往会认为1/3小于1/4，因为1小于3，而没有注意到分母3比分母4大，实际上1/3比1/4大。
因此，学生需要进一步理解分数大小的原则。
其次，学生在进行分数大小比较时容易混淆。
比如，当比较1/2和2/3时，学生往往会认为1/2大于2/3，因为1大于2，而没有注意到分母3比分母2大，实际上2/3比1/2大。
这种混淆的原因在于学生没有注意到在分母相同的情况下，分子越大，分数越大。
另外，在教学中我还发现学生在进行分数大小比较时缺乏具体的操作方法。
他们往往只是口头上说出一个比较的结果，而没有进行具体的计算和分析。
这个问题在一些复杂的分数大小比较中尤为明显，学生往往无从下手。
因此，学生需要掌握一些具体的操作方法，例如可以通分后进行比较，也可以将分数转化为小数进行比较等。
针对以上问题，我调整了教学策略，采取了以下措施：首先，在教学中我注重帮助学生理解分数大小的原则。
我通过举例和实践操作，让学生从直观上感受到分数大小的关系。
例如，我用一块巧克力分别切成三份和四份，让学生比较这两部分巧克力的大小。
通过这样的活动，学生可以深入理解分数的大小关系。
其次，在进行分数大小比较时，我引导学生重点观察分母的大小，并结合分子进行比较。
我让学生观察分数线的意义，分析分母的大小对分数大小的影响。
例如，我让学生比较1/3和1/4，引导他们注意到分母3比分母4大，因此1/3比1/4大。
通过这样的方法，学生可以避免混淆分数大小关系。
分数的意义感悟反思
分数的意义感悟反思分数是数学中的一种衡量和比较大小的方法，它具有重要的意义和深刻的内涵。
通过与分数的接触，我深刻地认识到了分数的意义，也让我在学习的过程中有了很多的感悟和反思。
首先，分数是一种将整数划分为更小单位的表示方法。
在日常生活中，我们常常要使用到分数来表示实际的情况。
比如，我们购买商品时所涉及的价格、重量、容积等都可以使用分数进行表示。
分数的使用使得我们可以更加准确地描述和计算这些实际问题，提高了我们的计算精度和工作效率。
其次，分数是一种比较大小的工具。
在数学中，我们经常需要比较两个数的大小，而分数则为我们提供了一种有效而准确的比较方式。
通过对分数的比较，我们可以在各种情况下判断大小关系，并做出相应的决策。
在实际生活中，这种能力也是至关重要的，它帮助我们作出更明智的选择，避免了一些错误和损失。
此外，分数可以帮助我们了解抽象概念的意义。
在数学中，我们经常会遇到一些抽象的概念，比如比例、百分比等。
而这些概念在一定程度上是与分数相关的。
通过对分数的学习和应用，我们可以更好地理解和应用这些抽象的概念，提高我们的思维能力和创造力。
分数的意义还不仅限于数学上的应用和计算，它还具有一定的人文关怀和人际交往的意义。
在学习分数的过程中，我们常常会遇到分数运算中的约分和通分问题。
这些问题要求我们在计算中体现出尊重和关爱他人的精神，比如避免给别人添加不必要的麻烦或增加自己的工作量。
这也对我们的人际交往能力和社会责任感提出了相应的要求。
在学习分数的过程中，我也有了一些感悟和反思。
首先，我认识到了分数是学习数学的基础。
数学是一门基础学科，而分数又是数学中的基本概念之一。
只有对分数有一个深入的了解和应用，我们才能更好地掌握数学中的其他知识。
其次，我意识到了分数是需要不断练习的。
学习分数是一个渐进的过程，我们需要通过大量的练习来提高我们的运算能力和分析能力。
只有在实际的计算和应用中不断地调整和改进，我们才能更好地掌握分数的运算规则和应用方法。
分数基本性质的教学评价与反思
教学评价与反思——关于分数基本性质一、教学回顾分数是数学中的一个重要概念，也是初中数学学习的关键内容。
在掌握分数基本概念的基础上，学生需要了解分数的基本性质，例如化简、比较大小、加减乘除等。
在我的初中数学教学中，我对分数基本性质进行了较为详细的讲解和训练，主要内容和教学方法如下：1. 基本性质的讲解分数的基本性质包括化简、比较大小、加减乘除等。
我先对这些基本概念进行了讲解，让学生了解它们的基本含义和适用范围，详细介绍了每个基本性质的定义和特点，并举了一些例子进行讲解和说明，让学生更加深入地理解，同时使学生了解到分数是一个复杂而又重要的数学概念。
2. 训练基本性质的方法基于学生的基本掌握程度和学习需要，我采用了多种不同的教学方法。
例如，在讲解加减乘除的基本性质时，我设计了一些实际的问题和练习，让学生在做题中巩固掌握这些知识点，帮助学生建立正确的分数概念，加深理解。
我还结合一些课外活动，让学生在实践中掌握分数基本性质。
二、教学效果我的分数基本性质教学效果比较显著，学生的学习兴趣得到提升，掌握了分数基本性质的能力也有了明显的提高。
主要效果表现在以下两个方面：1. 学生学习积极性高通过教学，我不仅让学生了解分数的基本概念，也让学生对分数产生了浓厚的兴趣，更愿意参与课堂讨论，反馈良好。
2. 学生的掌握能力提高我的分数基本性质教学，加强了学生的记忆和理解，让学生能够掌握分数基本性质的要点和技巧，提高了学生的解题能力和思维能力。
三、个人反思1. 不足之处我的分数基本性质讲授，内容偏复杂，学生们未必能完全理解和掌握。
在部分同学缺少基本知识的情况下，讲解较为深入可能给他们带来困难，需要在之后的教学中对基础知识强调和温习。
2. 教学改进教学存在不足，我需要进一步改进，例如注重让学生针对性地做练习，调查学生学习情况，了解学生需要哪些帮助等。
可以采用多种方式，例如课前预习，课后答案解析等，让学生能够尽可能地掌握分数基本性质。
西师大版五年级下册数学教学设计《分数的大小比较》教学反思三篇
西师大版五年级下册数学《分数的大小比较》教学反思三篇精选教案/试卷/文档/模板/课件合集西师大版五年级下册数学《分数的大小比较》教学反思三篇篇一分数的大小比较是在学生学习了分数的意义的基础上进行教学的，因为学生年龄较小，直观思维占优势，抽象思维还受一定的限制。
另外，学生的思维可能也受“比较整数大小”方法的阻碍，因此，在比较分数的大小时，学生出错的机率可能会高一些。
为了提高教学效率，我设计了以下教学过程。
课前，先让每一位学生准备一张长方形纸或一张正方形纸。
一、分子相同，分母不同的情况先让学生动手操作，折出长方形纸或正方形纸的二分之一，并涂上颜色；然后再折出它的四分之一，并涂上不同的颜色；再折出它的八分之一，并涂上不同的颜色。
仔细观察涂色部分并比较它们的大小，（即1/2，1/4，1/8谁大谁小？）启发学生思维，如果继续对折下去，会出现什么情况？同桌交流想法。
汇报想法。
孩子们都能理解，同一张纸，平均分的份数越多，每一份就越小。
这是一种成倍缩小的情况，为了避免给孩子们造成知识上的误导。
接着，我又用课件让生观察，同样大小的图形，平均分得份数不一样，每一份的大小就不一样，平均分的份数越多，每一份就越小。
（不是成倍缩小的情况）。
这时，有一个学生站起来问：“老师，为什么要用同样大小的纸呢？”我并没有及时给予回答，而是启发学生想，在比较物体的大小、长度、轻重时，这些物体必须在满足什么样的条件下，才能比较呢？这时这个学生恍然大悟（必须在统一单位的情况下)。
这时，又有一位爱提问题的学生问：“老师，平均分的份数越多，每一份就越小，那每两份呢？”我说：你想一想，同样都是两份，分的份数少的大，还是分的份数多的大呢？”经我这已提示，这位孩子明白了，微笑地点点头。
二、分母相同，分子不同的情况我认为，这种情况孩子容易理解，直接引导孩子观察图形，他们从图中的涂色部分一眼就能看出谁大谁小，因此，我没把重点放在这种情况上。
我认为，这样处理教材，学生比较容易理解，掌握起来也较轻松，学生对知识的理解有一个完整的、正确的认识。
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《分数大小》教学反思
港集小学：刘建君本节课的内容是在学生已经学习过看图形比较同分母分数的大小和分子是1的异分母分数的大小比较的基础上进行的，比较的分数范围扩大到同分子的异分母分数。
同分母分数和同分子分数比较大小的方法，是比较分数大小的最基本方法，基本方法必须牢固、准确地掌握。
教学设计时，不仅考虑到让学生掌握比较的方法，更注重让学生从分数的意义、分数单位的意义上来理解“为什么要这样比”的算理，所以教学过程中安排了直观图形，使学生对算理的理性认识有充分的感知基础，同时也培养了学生动手操作，观察比较和概括问题的能力。
并在此同时理解通分并学会通分的方法。
通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法，通分一般采用什么方法是在学生自主探究、交流合作、争论辩解的氛围中明确的，让学生大胆猜测，大胆设想，在此过程中，引导学生进行比较归纳。
所以，如果我们在数学课堂教学中经常注视培养学生的思维能力，当学生的思维受阻时，教师适时点拨，当学生的思维遇卡时，教师巧妙催化，这样会使学生在题中数量间自由地顺逆回环，导致学生发散思维能力的形成，以有利于培养学生的创新思维。
教学时我主要做到以下几点：
1、复习旧知识启发新知识，符合学生的认知规律，既能达到以问促学的目的，又激发了学生的求知欲。
2、让学生说出自己的想法，总结归纳结论。
让学生在观察中充
分感知，展开思维，尝试发现。
这样既减缓了教学坡度，又培养了学生探索、分析、归纳的能力，从而突破了难点。
3、学生通过尝试解答、自我训练、自我检查，培养了独立自学和思考的能力。
4、提倡用多种方法比较分数大小，通过比较分析，选择最简便的方法。
困惑与不足：尽管在设计教学的各个环节时，我试图以学生为主体，让学生在合作交流中自主探索。
但在实际教学中，我仍然一步步在引导学生：引导学生把这些分数转化成同分母或同分子的分数；引导他们找出公分母可以是几。
生怕他们会偏离我的教学设计之外。
因此，在一定程度上束缚了学生的思维。
其实教师只需提醒学生一句，遇到分子分母都不相同的情况时，可以转化成以前学过的知识来解决，然后完全放手，让学生自由探索各种比较的方法，这样才能真正激活学生的思维火花，开启他们智慧的闸门。
在练习题的设计上，我努力设计成不同层的几种类型。
但最后由于时间紧张，练习做得不够扎实。
其实作业完不成，完全可以放在课下，而不应追求形式上的完整。
总之，通过对这节课的教学，使我感悟到：老师应重视引导学生自主探索，合作学习，让学生积极地参与学习的全过程，探索数学规律，真正成为学习的主人。
而作为教师，除了自身的业务素质和能力外，还应着重在教材和学生身上多花些时间进行钻研。
力求每节课，都能使学生有所提高。