项目二 认知管理思想与理论
《采购管理(第2版)》课程标准
《采购管理》课程标准课程名称采购管理课程代码编制人曾益坤授课专业、班级物流管理总学分 3总学时482021年3月8日适用专业：物流管理专业1. 前言1.1.课程性质《采购管理》是现代物流管理专业学生必修的一门专业课程，同时，可以作为其他专业，如电子商务专业、连锁经营与管理专业、市场营销专业等的选修课程。
在修本门课程以前，学生已经学过管理学、经济学、市场营销学、基础会计、电子商务基础、物流管理概论等专业基础课程。
1.2课程设计思路通过教学使学生了解有关采购管理的基本知识，培养出能够适应现代企业采购管理的人才。
通过学习，使学生对采购的类别、流程、方法、原则和策略等有个全方位的了解，并进一步了解整个采购管理的知识体系和技能要求，同时为其他专业课程打下基础。
要求学生在学完此课程后能熟悉企业采购的基本原则，了解供应商的选择与管理方法，掌握电子采购的方法以及相应的市场规范，掌握采购合同管理与采购绩效管理的方法，使学生在走上相应的工作岗位后能尽快的适应企业工作。
通过本门课程的学习，希望能培养学生采购管理方面的能力，在就业时，能从事采购助理、采购员、采购经理助理等方面的工作。
下面将采购管理方面的就业岗位及相应的职责列表描述如下：2.课程目标设计2．1课程能力目标：（1）能够根据采购对象的价值和采购伴随的机会与风险对采购对象作细分，能对细分后的采购对象选取相应的采购策略；（2）能够根据企业的采购需求选择相应的采购方式，并能运用降低采购成本的方法与供应商进行谈判；（3）能对供应商作综合管理；2．2 课程知识目标（1）熟悉常用的采购部门设立原则及方式，掌握采购部门及采购人员的职责；（2）掌握市场结构分析方法和市场中的五种竞争力分析法；（3）掌握采购对象的细分方法和规格说明方法；（4）掌握企业常用的采购方式及各种方式通常适用的采购对象；（5）掌握供应价格分析方法及降低采购成本的方法；（6）掌握供应商的评估与选择方法；2．3课程素质目标（1）能够根据合格采购人员的要求找出自身的不足及规划努力方向；（2）能正确理解并自觉遵守企业的采购实务方面的规章制度；（3）掌握与同事友好相处的方式、方法；（4）具有团队意识和素养；（5）具有质量意识和成本意识。
管理学基础课程标准
《管理学基础》课程标准课程编码：061047课程类别：专业必修课适用专业：经管类各专业授课单位：经济管理系学分：4 学时： 72编写执笔人及编写日期：王栓军 2014.7.25审定负责人及审定日期: 王栓军 2014。
7.30一、课程定位1、课程在专业培养中的定位及作用《管理学基础》是工商企业管理专业的一门专业核心课程，从第一学期开始，直接为培养学生的管理能力服务；同时，又为本专业后续的相关课程奠定基础.本课程服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实践结合，以管理技能培养为主线，旨在培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。
《管理学基础》是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科。
通过该课程学习，旨在让学生树立现代管理的思想，全面地了解现代管理的基本理论和方法，对基层管理实践问题进行分析和决策,为日后学习专业技术课程和职能管理课程打下扎实的理论基础，也为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。
2、本课程与其它课程的关系表1 前导、后续课程一览表二、课程设计理念及思路1、课程设计理念本课程以项目化课程开发理念为指导，以职业能力培养和职业素养养成为重点，根据基层管理岗位的任职要求，以企业典型管理工作过程为主线，以理实一体化的教学实训室为工作和学习场所，对课程内容进行序化。
本课程的理论教学主要解决“什么是管理”的问题，而实践教学主要解决“如何运用管理知识解决基层管理岗位所需的综合管理技能与素质”，充分利用校内外实训基地，给学生提供较多的实践机会。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力.2、课程设计思路本课程标准的设计思路是以理论“必需、够用”为原则，以职业需要为导向,在专业人才需求调研和专业建设改革的基础上，根据行业企业专家、学者与企业管理人员等对企业经营管理岗位的任务和职业能力进行分解，以应用为目的，以够用为度量，按新时期学生的认知特点，制定课程教学内容和实践训练项目,为专业技能课程的开设奠定基础，适用于培养经营管理领域的高端技能型人才.本课程标准力求追踪行业技术动态，及时涵盖管理理论、管理技术在企业管理中的应用。
中心组个人学习总结汇报6篇
中心组个人学习总结汇报6篇篇1一、背景在过去的一段时间里，我作为中心组的一员，积极参与了各项学习任务，系统地对相关知识和理论进行了深入学习。
通过这一阶段的集中学习，我收获颇丰，现将我的学习成果进行如下总结汇报。
二、学习内容概述1. 理论学习：我学习了中心组指定的相关理论书籍和文献资料，包括但不限于政策理论、管理理论、经济理论等，力求全面把握其精神实质和核心要点。
2. 实践活动：在理论学习的基础上，我参与了多次实践活动，如实地考察、座谈会等，将理论知识与实际工作相结合，深化理解。
3. 专题研讨：围绕中心工作的重点难点，我参与了多个专题研讨，与团队成员共同探讨解决方案，锻炼了自己的分析能力和解决问题的能力。
三、重点成果1. 掌握了系统的理论知识：通过集中学习和研读，我对所学的理论知识有了深入的理解，能够熟练运用到实际工作中。
2. 实践能力的提升：通过实践活动和专题研讨，我提高了自己解决实际问题的能力，增强了自己的责任心和使命感。
3. 团队合作能力的提高：在团队中，我学会了如何与他人协作，共同完成任务，提高了自己的团队合作精神。
四、遇到的问题和解决方案1. 问题：在理论学习中，某些概念较为抽象，不易理解。
解决方案：我通过查阅相关资料，与同事讨论，逐步深化理解。
2. 问题：在实践中，遇到一些实际问题不知如何下手。
解决方案：我积极向有经验的同事请教，参与团队讨论，寻找解决方案。
3. 问题：在专题研讨中，自己的发言不够充分，表达能力有待提高。
解决方案：我通过提前准备，多次模拟演练，提高自己的表达能力。
五、自我评估/反思在这段时间的学习中，我收获很大，但也存在不少问题。
在理论学习上，我还需要继续深化理解，做到融会贯通；在实践能力上，我还需要多积累经验，提高自己的解决问题的能力；在团队合作中，我还需要提高自己的领导力，更好地发挥团队的作用。
我将继续努力，不断提高自己。
六、未来计划1. 深入学习：继续深入学习相关理论知识，做到融会贯通。
《管理学基础》课程标准
《管理学基础》课程标准一、课程基本情况●课程名称：管理学基础（Management Foundation）●课程代码：0601423●课程学时：40，其中理论教学学时30，实践教学学时10●课程学分：2●适用专业：景区开发与管理专业●开设时间：第六学期●制订时间：2008年6月（V.20080601）●修订时间：2019年7月（V.20190711）●修订成员：●审核小组：由专业指导委员会或课程组二、课程性质与设计思路（一）课程定位本课程是景区开发与管理专业的必修课，是职业基础课程；是根据教育部《高等职业院校景区开发与管理专业教学标准》和浙江旅游职业学院《2019级景区开发与管理专业人才培养方案》修订的。
本课程以《服务接待礼仪》、《旅游经济学》、《旅游标准》、《市场调查与分析》、《旅游心理》、《景区专业英语》、《顶岗实习》、《跟岗实习》等前置课程为基础。
（二）课程设计思路本课程是依据景区管理岗位群及“景区开发与管理专业工作任务与职业能力分析表”中的景区管理工作任务设置的。
其总体设计思路是：以毕业就业为导向，以管理学中的工作知识为主体，以学生实习期间工作情境中的职业技能为主线，构建理论与实践一体化教学，以夯实理论基础、职业能力及全面素质培养相结合为目标，使学生的职业能力得到充分的发展。
具体学习项目的选择和编排依据是：一是按照“管理认知、组织与组织结构、管理者及管理思想的演变、目标与计划、预测与决策、人员配备与权力的分配、领导与激励、沟通与控制、管理创新”的逻辑顺序；二是从基础知识体系构建角度，保持管理的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。
三、课程学习目标根据《2019级景区开发与管理专业人才培养方案》、《高等职业学校景区开发与管理专业教学标准》，确定本课程的学习目标分为综合素质目标、基础知识目标和专业技能目标三个层次。
（一）综合素质目标1.从国学中学东方管理智慧，更好地构筑起中国精神、中国价值、中国力量；2.从党史中学组织管理经验，加强学生的党史教育、提高学生的道德品质；3.从实践中学自我管理的职业精神，践行社会主义核心价值观；4.培养学生专业技术交流的表达能力，创新、科学、互助的团队精神；5.培养学生吃苦耐劳、不畏艰难的红色工匠精神。
幼儿园大班学期幼儿发展评价及改进措施
幼儿园大班学期幼儿发展评价及改进措施一、评价项目一：身体发展1.运动能力：（1）跑步：评估幼儿在户外操场或室内场地上的跑步速度、协调性和体力耐力。
（2）跳跃：评估幼儿在跳绳、跳跃游戏等活动中的跳跃技巧和灵活性。
（3）投掷与接球：评估幼儿在投掷和接球活动中的准确性和协调性。
2.改进措施：（1）提供多样化的户外活动和运动项目，以促进幼儿全面发展。
（2）鼓励幼儿积极参与体育课程和户外游戏，培养他们的运动兴趣和技能。
（3）在日常活动中注重练习跑步、跳跃、投掷和接球等基本运动技能。
二、评价项目二：认知发展1.注意力与集中力：（1）观察幼儿在课堂活动中的注意力表现，包括对教师指示的理解和跟随，以及对学习任务的专注程度。
（2）观察幼儿在游戏和探索中的专注程度和持久性。
2.语言和沟通：（1）评估幼儿的语言理解能力和表达能力，包括词汇量、语法结构、句子连贯性和表达清晰度。
（2）观察幼儿与他人的交流和沟通，包括倾听他人、回应和提问的能力。
3.认知技能：（1）观察幼儿在解决问题、分类、比较和排序等认知任务中的表现。
（2）评估幼儿的数学概念理解，包括数字识别、数量概念、形状和空间意识。
4.改进措施：（1）设计富有趣味性和挑战性的学习活动，以提高幼儿的注意力和集中力。
（2）提供丰富的语言环境，鼓励幼儿参与口语交流和故事讲述。
（3）提供丰富的认知激励材料，如数学玩具、拼图和逻辑游戏，以促进幼儿的认知发展。
三、评价项目三：社交与情感发展1.合作与分享：（1）观察幼儿在团体活动中与他人合作和分享的能力，包括参与集体游戏、分享玩具和合作完成任务等。
（2）评估幼儿在解决冲突和处理分歧时的表现，观察他们是否能够积极沟通、妥善处理矛盾。
2.情绪管理：（1）观察幼儿情绪的表达和调控能力，包括愉快、沮丧、愤怒等情绪的表达和控制。
（2）评估幼儿在面对挫折和困难时的情绪应对策略，观察他们是否能够自我安慰和寻求帮助。
3.同理心和合作意识：（1）观察幼儿对他人感受的关注程度和理解能力，包括对他人的情绪和需求的识别。
班组长管理能力提升培训试卷及答案精选全文
可编辑修改精选全文完整版班组长管理能力提升培训试卷及答案第一篇：班组长管理能力提升培训试卷及答案班组长考试试题一、填空（每空1分，计33分）。
1、生产安排最重要的是依据生产计划，日常管理中的五大管理对象是：人、机、料、法、环；五大管理项目是：品质、成本、交期、士气、安全；2、安全管理实施程序：第一步是危害辨别，第二步是危险评估，第三步是危险控制3、6S中清洁的目的是维持前面3S的内容。
物品摆放凌乱，属于6S中整顿处理的内容。
6S需要全体员工的参与。
4、PDCA管理的循环八个阶段分别是目标、方法、条件、实施、过程检查、结果诊断、应急措施、再发防止；5、“三检”分为自检、互检、专检6、再多的事情都可分为四类：重要且紧急、重要不紧急、不重要但紧急、不重要不紧急7、班组长在管理中必须要遵循“管理无小事”的原则。
做到班前布置，中间控制，事后检查三步骤。
8、班组长的职责：组织安排生产和抓好班组管理9、新进员工需经三级培训，班组长负责“上岗操作培训”、“质量安全教育”、“班组管理方式”培训，二、选择题（每题2分，计32分）单选题1、班组长每天上班的第一件事是（A）。
A、去生产现场B、进行工作交接C、召开班前会D、对生产安排落实2、影响产品质量的异常因素其特点是（A）A、可以发现和消除B、不值得消除C、生产工程所固有D、难以消除3、下列那一项不属于6S范畴内（C）A、整理B、整顿C、节约D、素养4.经常听到一些企业说“质量就是生命”，其根本含义是（D）。
A、偶尔不注重质量，后果不会太严重B、质量就是不要出安全事故C、客户对质量的需求是没有止境的，这对企业来说是一件要命的事D、质量对企业来说，意味着效益和长期的发展5.班组管理人、机、料、法、环五大要素中，（A）是变异最大最不可控的因素。
A、人B、机6、任何管理活动的基础是（A）A.标准化B组织C.协调D.控制7、生产效率又称作业能率是指（A）的比率。
A、实际产量与标准产量B、标准产量与实际产量C、定额工时与实际工时D、不合格品数与合格品数8、下达命令的三大原则是：任务明确具体、确认部下对任务了解的程度和（D）。
管理学基础课程标准
管理学课程标准【1】课程名称：管理学课程代码：06071007适用专业：经管类市场开发与营销专业学时：52 学分：3开课学期：第一学期第一部分前言1、课程性质与定位《管理学》是市场开发与营销专业的必修专业基础课。
在市场开发与营销专业中居于主导地位的必修课。
管理学是一门实践性和理论性、科学性和艺术性兼而有之的应用性学科，是也是管理类各专业的一门基础课程，该课程旨在让学生树立现代管理的思想观念，掌握和运用管理学的基本原理和方法，提高自身的管理素质，培养和提高学生的理论素质和实践技能，并通过实践技能训练，提高学生的实践能力、创新能力和职业能力，为学生就业打下坚实的理论基础和职业基础。
2、课程的基本理念通过理论讲述使学生掌握管理学的基本原理和基本方法；通过项目学习与训练使学生进一步理解掌握管理的基本职能预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制等的理解。
3、课程标准的设计思路以就业为导向，以能力为本位，以职业技能为主线，以单元项目课程为主题，以夯实基础、适应岗位为目标，尽可能形成模块化课程体系。
具体学习项目的选择和编排。
以学习单元为基础，基本依据是：一是按照“管理认知、预测与决策、计划与组织、领导与激励、沟通与控制、管理创新”的逻辑顺序；二是从基础知识体系构建角度，保持管理的基本技能、基本知识、基本理论之间的内在必然关系。
第二部分课程目标1、认识和理解管理的重要性和普遍性，了解古今中外管理思想的发展，理解古典管理理论和行为科学的内容。
2、理解并掌握管理的基本原理与方法，掌握管理的计划、组织、领导、控制、创新等职能的基本内涵、要求及科学有效实现的方法。
3、运用所学管理知识进行具体的管理案例分析，并能够在学完课程后对管理实践进行考察。
4、通过管理学知识的学习而真正学会并能够用自己的头脑来思考管理学理论与实践问题。
第三部分内容标准项目1 管理认知（1）教师讲述管理的重要性、管理的概念与职能、管理的原理与方法、管理者的技能与角色、管理思想与管理理论、管理与环境的关系等理论知识，使学生加深理解对管理的认知，为进一步学习管理的具体内容打好基础。
《组织行为管理实务》课程标准
《组织行为管理实务》课程标准一、课程定位1.课程属性专业基础课2.前导主要专业课程名称《人力资源管理基础》《认知实习》3.课程定位校企合作开发类4.后续主要专业课程名称《绩效与薪酬管理实务》、《人员招聘与测评实务》、《培训管理实务》等5.融通课程性是，对接企业人力资源管理师四级《基础理论》模块。
二、课程教学目标（一）素质目标1.坚决拥护中国共产党领导和特色社会主义制度，在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下，践行社会主义核心价值观，具有深厚的爱国情怀和中华民族自豪感；2.具有热爱所学专业，爱岗敬业的精神和强烈的法律意识；3.具有胜任管理工作的良好的业务素质和身心素质；4.具有管理方面的市场竞争意识，分析判断能力，开拓创新能力和科学决策能力。
（二）知识目标1.正确理解管理的涵义，掌握管理学所涉及的核心概念和理论；2.了解管理活动的产生、管理思想的演进及其主要理论流派；3.掌握管理四大职能即计划、组织、领导、控制的基本原则、内容及技术方法；4.认识企业文化的涵义、功能及其塑造途径。
（三）能力目标1.初步掌握管理的基本原理及其学科体系，能够对现实中的管理现象进行正确的分析判断；2.能够制定基本的企业计划书，能够综合运用各种方法进行科学决策；3.能够运用组织结构设计的原则和理论，对真实组织进行合理的结构设计和职权配置；4.能够全面运用各种激励手段和沟通技巧，恰当处理领导工作中遇到的一般问题；5.能够综合运用管理理论和知识解决实际问题，为学习后续各门专业管理课奠定理论和方法基础。
三、课程教学内容及学时建议见表1。
表1《组织行为管理实务》课程主要教学内容及要求四、教学资源标准1.校内教师标准本门课程任课教师须为双师素质教师。
同时：（1）具有高校教师资格和企业人力资源管理师三级以上职业资格证书；（2）必须坚决拥护中国共产党的领导，增强“四个自信”，提高“立德树人”意识有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；（3）具有人力资源管理等相关专业本科及以上学历；（4）具有扎实的人力资源管理专业相关理论功底和实践能力；（5）具有较强信息化教学能力，能够开展课程教学改革和科学研究；（6）每5年累计不少于6个月的企业实践经历。
认知实习体会心得(通用8篇)
认知实习体会心得(通用8篇)认知实习体会心得篇1认知实习心得：深入了解专业领域，拓宽视野，提升思维品质认知实习是一种独特的学习体验，它引导我们更深入地了解专业领域，拓宽视野，提升思维品质。
最近我有幸参加了一次认知实习，下面我将分享我的心得和感受。
这次认知实习的主题是关于数据分析，地点是我所在的城市的一家知名科技公司。
实习期间，我有机会参与公司的多个项目，从数据收集、处理、分析和报告的全过程，让我对数据科学有了更全面的理解。
在实习期间，我参与了几个具有挑战性的项目。
其中一个项目是分析公司销售数据的趋势，以预测未来市场的发展。
我和团队一起收集了大量的销售数据，并利用机器学习算法进行数据处理和特征分析。
通过这个项目，我深入了解了数据科学的方法和流程，也体验到了团队合作的愉快和挑战。
这次实习对我的学习和职业发展产生了深远的影响。
首先，实习使我对数据分析和数据科学有了更深入的理解，这对我未来的学习和职业规划有着重要的指导意义。
其次，实习过程中，我学会了如何有效地与团队合作，解决复杂的问题。
最后，实习让我认识到，无论是在学习还是工作中，都需要有勇于接受挑战和不断学习的精神。
总结我的实习经历，我深深感受到实习对提升个人能力和拓宽视野的重要性。
在实习中，我不仅获得了实践经验，更提升了自己的专业技能和解决问题的能力。
我明白，无论未来走向哪个职业岗位，都需要有不断学习和勇于挑战的精神。
再次回首这段实习经历，我深感收获颇丰。
这段经历不仅增强了我的专业技能，也让我更深入地理解了团队协作、问题解决和持续学习的价值。
我深刻体会到，只有不断接受挑战，才能不断提升自我，实现个人价值。
这次实习经历也让我认识到，无论是学习还是工作，都需要有勇于接受挑战和不断学习的精神。
在实习过程中，我时常面临数据复杂、分析难度大等问题，但通过不断地学习和尝试，我逐渐掌握了数据分析的技巧和方法。
此外，实习也让我更加明确了自己的职业规划。
我意识到，数据分析是我所喜欢的领域，也是我愿意投入时间和精力去深入学习的方向。
项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用
项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用【摘要】阐述高职应用管理学基础课程教学过程项目设计，分析项目的实施和评估，探讨项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用。
【关键词】项目教学法高职应用管理学基础高职院校人才培养的目标是培养具有运用知识于实践的生产、服务、管理一线的高素质技能型人才。
应用管理学基础是管理类专业的专业基础课程，教学内容以基础性、理论性和应用性相结合为原则，要求学生通过理论学习和案例分析掌握管理知识并运用到实际中。
该课程采用理论与实践相结合的方法，以讲授方式使学生掌握管理学的基本理论和系统知识，同时采用案例教学、参观访问、调查研究等方式方法使学生更好地掌握、理解所学理论、知识，并具备初步的管理操作技术和能力，为后续的专业课学习打下良好基础。
该课程一般是在新生入学第一学期开设。
由于学生没有接受过管理岗位知识，对企业和社会缺少一定的认知，加上管理学理论知识较多，因而学起来比较抽象，对有些概念性知识点难以理解。
基于此，本文探讨项目教学法在高职应用管理学基础课程教学中的应用。
一、高职应用管理学基础课程教学过程项目设计项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
它以设立主题项目的形式把与社会实际相关的内容引入到学生的学习中，可以在课堂教学中把理论知识与实践能力有机结合起来，从而充分挖掘学生的创造潜能，培养学生的知识迁移和运用技巧，提高学生解决实际问题的综合能力。
教学是由“教”与“学”组成，要求教师转变观念，教学的主体应该是学生，教师只是指导者和辅助者。
因此，教学项目的设计也要体现以学生为主体，教师为主导，多给学生在“学中做”的机会。
在充分调研的基础，本课题组结合市场需求和岗位群的任职要求，对管理学原理课程进行了改革，把管理学原理改为应用管理学基础，这样更能突出实践性，由原来的八大章教学内容（管理与管理学概述、管理思想理论发展、计划、决策、组织、人员配备、领导工作、控制）改革为三大模块八部分内容。
影视后期处理课程标准
《影视后期处理》课程标准课程名称：《影视后期处理》总学时数：90（理论课学时数：40实践课学时数：50）学分：5适用专业：计算机网络技术高职适用学期：第7学期一、课程概述1．课程性质《影视后期处理》课程是计算机网络和计算机应用专业的一门专业应用型课程，Premiere pro与After Effects 是本专业的学生从事影视后期处理的基本工具。
其功能在于培养学生的非线性的编辑和应用能力，为今后走上工作岗位和应用作前期准备。
2．课程定位该课程是依据“计算机多媒体技术专业工作任务与职业能力分析表”中的影视后期合成工作项目设置的。
其总体设计思路是：着重培养学生影视后期特效编辑能力，具备影视后期编辑特效的知识。
以工作任务为中心选择和组织课程内容，让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。
课程构成部分突出职业能力训练，理论知识学习围绕完成工作任务需要进行，融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。
教学形式可通过校企合作、校内实训基地实习等工学结合、半工半读等实践形式。
教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式重点评价学生的职业能力。
3．课程任务通过对本课程的学习，可以使学生掌握音频、视频的采集和编辑方法，以及掌握常见特效应用技巧，并能熟练的用于影视动漫后期制作等领域，为学生毕业后从事录音师、剪辑师以及媒体相关专业的岗位打下坚实的职业素质和能力基础。
该课程以《计算机文化基础》、《平面设计基础》、《图形图像应用技术》、《数字影音应用技术》课程为前续课程，其后续课程为《网页设计》、《多媒体开发与应用》等。
二、课程设计1. 课程设计理念本课程的设计体现“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”，将影视制作和设计的能力培养融合在项目教学中，学生通过各项目的系列练习操作，熟练地掌握常规媒体的制作和发布等基本技能。
2. 课程设计思路随着影视制作技术的迅速发展，计算机的使用为特技制作提供了更多更好的手段，也使许多过去必须使用模型和摄影手段完成的特技可以通过计算机制作完成，所以更多的特技效果就成为了现代后期制作的工作。
几种常见的教学设计模式及其比较
几种常见的教学设计模式及其比较教学设计理论是在其他相关学科理论如学习理论、教学理论、传播理论、系统理论等研究的基础上建立并发展起来的。
但是，更为重要的是进一步扩展到实践应用的领域，用正确的理论指导实践。
许多教学设计专家把教学设计的理论应用到实践中，形成一系列过程设计模式。
这些模式一方面综合了理论与技术等各方面的因素，另一方面简化了复杂的教学理论以及教学过程各要素之间的关系，因此，设计过程模式也成为教学设计理论的重要组成部分。
传统教学设计观念把教学设计过程看作纯粹是个人经验的产物，缺少一定的理论基础。
现代教学设计模式则已经跳出这种传统框架，反映了现代教学设计理论与实践的状况，重点不再限于描述教学设计的具体步骤，而成为连接理论研究与实践操作之间的桥梁，其主要功能是便于教学理论在教学设计中的运用。
教学设计在实践上大致经历了四个不同阶段，体现了不同的教学理念。
第一阶段把教学设计看成是应用科学。
以行为主义心理学为基础，认为任何学习的结果都是由一系列预先设置的学习目标所导致，教学设计的主要任务就是把学习分解成各种类型的行为目标，根据这些行为目标选择适当的媒体和方法，为教学提供一种可行的教学序列。
其倡导者大多是心理学家，如斯金纳、梅格、加涅等。
第二阶段倾向于用美学的方法对教学进行设计，重视美学形式对学生的影响，强调用美学效果吸引学习者的兴趣。
其倡导者是一些富有创造性的媒体制造者。
这一阶段人们已经认识到教学中学习者情感尤其是兴趣的发展。
第三阶段教学设计侧重于解决问题的方法和过程。
主张教学设计不应该根据预先确定的目标制定机械的教学步骤，因为学习并不都是像行为主义学习理论描述的那样可以通过简单的刺激-反应过程进行。
学习应通过学习者自行探究和解决问题而进行，因而强调设计的探究、协作和创造性。
这种教学设计过程确立了更为复杂的学习目标，以使学习者成为可以解决问题的探究者。
第四阶段，教学设计强调学习是一个动态的建构过程。
尤其是进入九十年代以来，教学设计者和教师们逐渐意识到学习往往是个人的事情，学习是否成功与学习者先前已有的知识和经验有关，而且学生获取知识和经验的范围不断增加和扩展，更新和变化的速度也大大加快。
项目二创业者与创业团队 (1)
平创团队的成员凑钱买了一辆电瓶车，作为进货工具，经 常跑市扬，观察市场的产品动向。团队成员每天早上7点就要到 创业园开始店铺经营管理，美化自己的店铺、优化关键词、接 单。中午不休息，轮流吃饭，最主要的工作是接单。一直到晚 上创业固关门，看门的阿伯去“赶”他们回去休息．他们才依 依不舍地离开。
当店铺刚起步时，由于采购量比较小，枇发商家并不怎么 看好，为了找货源，他们到处碰壁。但是，他们坚持到市场逐 家寻找货源，风雨无阻。功夫不负有心人，终于有一些批发商 家答应供货。纵然拿一件，也按批发价给他们。
创业是一项巨大而复杂的工程，在这个工程中，创业者作 为其中最关键、最具能动性的因素，其能力大小和素质高低直 接关系着创业活动的成败。
创业者与管理者
管理者和创业者的区别在哪里? 人们普遍认同，管理者的行为是推理式的，更多地取决 于客观的分析与研究，而创业者所从事的活动更多的是一种 创造性行为，多少有些武断和冒险。因此，人们形成了一个 共识，专业化管理和企业家精神分别是管理者和创业者的关 键特征。创业者是策划者、实施者、组织者和管理者。 美国的调查研究发现由于对财富的追逐、对现状的不满、 缺乏获得想要工作的机会，以及出于自我实现的需要和生存 的需要，创业者会选择创建自己的企业；而管理者由于具有 更高的教育水平，容易获得令他们满意的工作。
创业测试：你属于哪种类型的创业者？
一、能力测试：假如你准备在一座十层的写字楼里为公司
选一个楼层作为办公地点，你会选择那一层？
A.一层 B二层 C八层
D十层
2
2016-4-4
创业测试：你属于哪种类型的创业者？
二、性格测试：如果朋友来你家玩，他离开时把东西遗忘在你 家，你会采取哪种方式把东西归还给他？ A.立即给朋友送 B打电话通知朋友，然后在合适的时间还给他 C拖人带给他 D暂时放在家里，以后再考虑怎么办
高校师范生“三位一体”师德养成模式构建
高校师范生“三位一体”师德养成模式构建发布时间：2022-05-18T08:36:23.190Z 来源：《时代教育》2022年3期作者：武梦玮[导读] 兴教必先强师，师范生是教师队伍建设的源头，加强师范生师德培养，武梦玮天津师范大学天津市 300387摘要：兴教必先强师，师范生是教师队伍建设的源头，加强师范生师德培养，是对新时代高质量教师教育体系建设与发展的积极回应。
通过制定“全方位”师范生师德教育课程体系，搭建“体验式”师范生师德养成实践平台，打造“多元化”师范生师德养成项目，构建“课程-实践-项目”“三位一体”的师范生师德养成模式，促进师范生形成“知、情、意、行”统一完整的师德养成路径。
关键词：师范生；师德养成；“三位一体”一、高校师范生师德养成的时代意义习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时指出：“教师的职业特性决定了教师必须是道德高尚的人群。
合格的老师首先应该是道德上的合格者，好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。
”[[[1] 习近平.做党和人民满意的好老师——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[N].人民日报，2014-09-10(02).]]师范院校是培养未来教师的主阵地，其教师队伍建设具有更加重要的战略意义。
[[[2] 霍世平.师德教育是师范教育灵魂[N].中国教育报，2020-04-20(05)．]]2021年教育部印发了关于中学教育、小学教育、学前教育、中等职业教育和特殊教育专业的《师范生教师职业能力标准》5个文件，文件着眼于“四有好老师”的培养目标，明确了教师职业道德的基本要求，突出师德师风第一标准，提出了师范生应具有“理解教师职业道德规范内涵与要求，能分析解决教育教学实践中的相关道德规范问题的要求”。
该文件的出台从更高站位、更新角度对师范生师德建设进行了顶层设计，为师范生师德养成提出了更严标准和具体要求。
师范生道德素养是一种“成人”与“成师”相统一的复杂的品性与修为，无论是直接的道德灌输还是自然的道德体悟，均无法使师范生完全养成这种素养。
认知配送配送中心的功能与类型
任务一认知配送与配送中心功能 任务二认知配送中心类型
任务一认知配送与配送中心功能
子任务一 掌握配送与配送中心的概念 一、配送的概念
根据配送的定义可以从以下几方面理解配送: ①配送的产生和发展既是社会化分工进一步细化的结果，又是社会化 大生产发展的要求。社会分工的细化使企业内部在追求组织机构的优 化与重组的同时，开始寻求专业的物流服务，形成对配送服务的需求。 ②配送是最终的资源配置，属于经济体制的一种形式，最接近顾客。 它一头连接着物流系统的业务环节，一头连接着消费者，直接面对服 务对象的各种不同的服务要求。配送功能完成的质量及其达到的服务 水准，最直观而又具体地反映了物流系统对需求的满足程度。
前订货，备齐商品，防止缺货，保证供应。 2.到货接收
配送中心发出订单后，供应商根据订货要求组织送货。送货人员 持配送中心订单的送货联将购进的商品送交配送中心，配送中心对送 货的供应商及送到的商品进行确认。
上一页 下一页 返回
任务一认知配送与配送中心功能
3.验货 配送中心根据与供应商签订的供货合同，对商品的数量、品种、
上一页 下一页 返回
模块一 管理概论
任务1 认识管理活动 任务2 中外管理思想及理论发展
任务1 认识管理活动
一、管理的含义和特性 1.管理的含义
而关于管理的含义，国内外许多专家从不同的角度有不同的描述， 而不同的描述又体现了不同的出发点和侧重点，目前还没有统一 的定义。主要介绍以下几种定义。 (1)西蒙认为:“管理就是决策。” (2)以小詹姆斯·唐纳利为首的学者认为:“管理就是由一个或者更 多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的 效果而进行的活动。” (3)弗里蒙特·卡斯特等人却认为:“管理就是计划、组织、控制等 活动的过程。”
《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程标准
《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程标准—\概述（一）课程性质本课程是新能源汽车检测与维修技术专业核心课程之一。
它是专业核心基础课程的后续课程，是一门实践性强的综合课程。
（二）课程基本理念本课程以工作任务为核心，以岗位职业要求为指导，通过工作情境设计、案例分析、理实一体化等活动项目来组织本课程的教学。
（三）课程设计思路课程框架结构：按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块专业课程体系”的总体设计要求，彻底打破学科课程的设计思想，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的实践能力。
学习项目选取的依据是以本专业所对应的岗位群要求而制定，以新能源汽车运用与维修专业一线技术岗位为载体，使工作任务具体化，针对任务按本专业所特有的逻辑关系编排模块。
二、课程目标明确课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面共同且又具专业特点的课程总体目标，包括知识教学目标、技能教学目标、素质教学目标等。
（一）总目标通过以工作任务为核心的教学活动，使学生掌握新能源汽车驱动电机与控制技术的基本知识和技能，促进学生职业素养的养成，为培养高素质专门人才奠定良好基础。
（二）具体目标熟悉动力电池的工作原理，掌握动力电池的分解、组装和检测方法掌握驱动电机的结构、工作原理、拆装与检测方法。
了解动力电池的管理系统内部组成部件；理解动力电池为何要进行平衡管理和热管理；掌握动力电池的安全管理与数据通信；了解驱动电机管理控制模块的功能，直流-直流的原理，直流变交流的原理，以及驱动电机管理模块的检测与诊断。
掌握混合动力汽车和纯电动汽车动力驱动单元的驱动形式和特点。
学分和学时分配：10学分，建议课时为96学时，其中理论32学时，实践64学时。
对学生选课的建议：必修四、实施建议根据课程实施的各个环节，提出教材编写、教与学、教学评价、课程费源开发与利用等建议，并提供典型案例，体现课程设计的基本理念。
项目学习相关理论与设计
他认为，崇尚书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会，只 提供了被动学习的条件——死记硬背。他又提出“学校主要是一 种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一 种形式。”。让学生从实践活动中求学问，即“做中学”的主张 。
基于项目的学习(PBL)强调对学生动手能力、实践操作能力、创 新能力的培养，强调“经验”，“学生”和“活动”这三个中心 。基于项目的学习基本上也是采用“做中学”的方式，学生通过 各种探究活动，通过制作作品来完成知识的学习。
三、布鲁纳的发现学习理论
针对传统教学的“仓库理论”，美国著名教育家 布鲁纳提出了发现学习理论。他认为，学生的认 识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程 就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠 发现”。他要求学生在教学过程中，利用教师或 教材提供的材料，像数学家那样思考数学，像历 史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论、 规律，成为一个“发现者”。
环境; 强调协作学习的重要性，要求学习环境能够支持协作学习; 强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价; 要求设计学习任务展开的学习环境、学习任务必须提供学习资源
、认知工具和帮助等内容，以反映学习环境的复杂性，在学习发 生后，学习者必须在这一环境中活动; 设计以学生为主体的多种自主学习策略，使得学习能够顺利展开
项目学习设计理论与通 用技术
Email：
一、项目学习提出的背景 二、 高中通用技术为什么要引入项目学习理论
及设计 什么是项目及项目学习 三、项目学习的类型 四、项目学习有哪些特点 五、项目学习的构成要素 六、项目学习的目标 七、项目学习的类型 八、项目学习的原则 九、高中通用技术中的项目设计举要
基于项目的学习((PBL)，实质上就是在真实情境中，通过老师 的指导，学生进行自主探究，并与同学广泛交流，不断地解决疑 难问题，从而完成对知识的意义建构。
《教育理论综合知识》考点强化练习526
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版（二）1、多选题儿童美感发展过程大致经历的阶段有OΛ:无意识反应B:有意识反应C:模仿表现D:有意识表现参考答案：ACD本题解释：【答案】ACD o解析：儿童美感发展过程大致经历的阶段为无意识反应、模仿表现、有意识表现。
所以本题选ACD o2、简答题教学技能参考答案：参考解析：是教师在已有的知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。
3、单选题赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和A:教师中心B:学校中心C:学生中心D:活动中心参考答案：A本题解释：参考答案：A o参考解析：4、单选题“师者，人之模范也”，这反映了教师劳动的—的特点。
Λ:复杂性B:示范性C:创造性D:长期性参考答案：B本题解释：参考答案：B0参考解析：教师劳动具有示范性，“师者，人之模范也”体现的是这种示范性。
故选Bo5、多选题教学过程的要素包括oΛ:教学手段B:教学内容C:学生D:教师参考答案：ABCD本题解释：【答案】ABCD。
解析：教学过程是指教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
从其内涵中可以看出教学过程的要素，故本题全选。
6、单选题人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入之中。
Λ:安全需要B:尊重、成就需要C:自我实现需要D:归属和爱的需要参考答案：C本题解释:参考答案：Co参考解析：马斯洛需要层次理论把需求分成生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要五类，后来马斯洛又在此基础上加上求知的需要、审美的需要，构成七个层次的需要，依次由较低层次到较高层次排列。
马斯洛把认知、审美、创造的需要归到了自我实现需要里面。
所以本题选Co7、填空题学校管理的基本原理包括整体性原理、反馈性原理、民主性原理和参考答案：人本原理本题解释：参考解析：【答案】人本原理8、单选题教师开始关注学生的个别差异和不同需要，并考虑教学方法是否适合学生等问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
52
MG2-23
梅奥与霍桑试验
梅奥(George Elton Mayo, 1880-1949)，
美籍澳大利亚人，人际关系理论创始人 1924-1932年在美国西屋电气公司霍桑 (Hawthorne)进行了长达九年的实验研究 试验的初衷是想通过改变工作条件和环境， 找出提高生产率的途径 试验分照明、继电器装配小组、大规模访 谈和接线板工作室四个阶段 但试验结果却出乎意料，并由此诞生了人 际关系学说
只有法定权力才能作为行政组织体系的基础，其
最根本的特征在于法定权力提供了慎重的公正。 原因在于： 管理的连续性使管理活动必须有秩序的进行 以“能”为本的择人方式提供了理性基础 领导者的权力并非无限，应受到约束
44
理想行政组织模式的特征
1、实行职责分工。 2、自上而下的等级系统。 3、人员的使用：培训、教育、正式选拔 4、职业管理人员。 5、遵守规则和纪律。 6、组织中人与人之间的关系：组织中人与人 之间的关系完全以理性准则为指导，不受 个人情感的影响。
统一指挥：一个人只能有一个上司
统一领导：一个领导，一个计划 个人利益服从整体利益 人员报酬：数量和支付方式要公平
36
MG2-13
法约尔的14项管理原则(2)
集权
等级链(Chain of Command)：上下级之
间建立明确的职权等级系列 秩序：成员明确其岗位 公正：对下属仁慈、公平 保持人员稳定 首创精神 团队精神
21
泰罗的主要实验
秒表测时
搬运生铁实验
铁锹实验
高速钢实验
主要思想
22
秒表测时
秒表测时的原因 资本家不知道工人能干多少 工人偷懒 秒表测时的方法 标准作业方法 秒表测时 各种宽放 标准作业时间(工时定额)
–返回
23
搬运生铁实验
实验背景 原来每个工人每天搬运量: 12T
又称为“人力资源管理”学派
主张要研究人，尊重人，关心人，满足人的
需要以调动人的积极性，并创造一种能使组 织成员充分发挥力量的工作环境。 行为科学理论是西方主要的管理理论
50
补充：西方行为科学理论
梅奥：人际关系理论
马斯洛：需求层次理论
麦克雷戈：人性假设理论
51
埃尔顿· 梅奥
吉尔布雷斯夫妇是首先采用摄影胶片
来研究手和身体动作的研究者之一。 吉尔布雷斯夫妇通过对动作分解研究 把砌砖工的动作从18个压缩到5个。
29
泰勒的科学管理原理在实践中的最大应用是
现代流水生产线的使用： 最早是亨利· 福特在泰勒的单工序动作研究基 础之上，创建了第一条流水生产线——福特 汽车流水生产线，使每辆汽车的装配时间由 12小时20分，压缩到1小时30分。
53
MG2-24
霍桑试验的发现
照明等对生产效率的影响微不足道
生产小组的行为规范：
不要干得太多否则就是“害人精” 不要干得太少否则就是“懒惰鬼” 不要告诉监工同伴的事否则就是“告密者” 不要试图对别人保持距离或多管闲事 不要过分喧哗、自以为是或热心领导 原因：一怕定额提高，二怕失业，三要保护同伴
37
MG2-14
法约尔桥(Fayol’s Bridge)
A B D F bridge
38
C E G
简
评
从经营活动中独立出管理活动 提出管理活动所必需的五大职能
提出14项管理原则
为管理科学提供了一套科学的理论构架
一般管理理论后来成为管理过程学派的理
论基础 法约尔为管理教育提供了理论依据
15
二、西方古典管理理论
1、泰罗与科学管理理论
2、法约尔与一般管理理论 3、韦伯与理想行政组织理论
16 返回
科学管理之父——泰勒
17
科学管理之父——泰勒
弗雷德里克· 温斯洛· 泰勒(Frederick
Winslow Taylor, 1856-1915)，美国人 曾任学徒、组长、工长、车间管理员、 技师、设计室主任、总工程师 持续研究操作方法和动作时间而形成科 学管理理论体系 1911年出版《科学管理原理》，阐述了 科学管理理论。
英国人查尔斯.巴贝奇
• 分析了劳动分工使生 产率提高的原因。 • 提出了一种工资加利 润的分享制度，以此 来调动劳动者工作的 积极性。
14
对古代管理思想的评价
早期管理思想虽不完善、不系统，也没有形
成专门的管理理论和学派，但对于促进生产 的发展和科学管理理论的产生与发展，都产 生了积极的影响。 系统化的管理理论与学派形成于20世纪初期。
32
亨利· 法约尔与一般管理理论
33
经营管理理论之父——法约尔
法约尔(Henry Fayol, 1841-1925)，法国人 1860年从圣艾蒂安国立矿业学院毕业进入康塔
里· 福尔香堡采矿冶金公司工作 从采矿工程师一直做到公司总经理 1916年发表《工业管理与一般管理》 其管理理论不但可用于工商企业，还可用于政 府、教会、慈善团体和军队 第一个概括和阐述一般管理理论的管理学家
41
MG2-17
权力与组织
任何组织都必须以某种形式 的权力作为基础，没有某种形 式的权力，任何组织都不可能 达到自己的目标。
42
MG2-18
人类社会存在的三种权力
传统权力：由传统惯例或世袭得来 超凡权力：来源于别人的崇拜与追随
法定权力：(理性的)法律规定的权力
43
法定权力是行政组织的基础
30
课堂讨论
讨论内容：
谈谈你对科学管理原理的评价，它在现
代是否仍是有效的管理方法？
31
对科学管理理论的评价
泰勒在历史上第一次使管理从经验上升为科
学，极大地提高了生产率 是讲求效率的优化思想和倡导调查研究的科 学方法 “泰勒制”仅解决了基层的作业效率问题， 而没有解决企业作为一个整体如何经营和管 理的问题。 把人当经济人
39
马克斯· 韦伯与行政组织理论
40
MG2-16
组织理论之父——韦伯
马克斯· 韦伯(Max Weber,1864-1920)，德国人
曾担任过教授、政府顾问、编辑
他提出的理想行政组织理论对后世产生了深远
的影响 其理论产生的历史背景正是德国企业从小规模 世袭管理向大规模专业管理转变的关键时期 韦伯与泰勒、法约尔同为西方古典管理理论的 三位先驱
第一节 西方古典管理理论
第二节 西方行为科学理论
第三节 西方现代管理理论
第四节 中国管理思想的产生及发展
4
任务一 认知古典管理理论
一、西方早期的管理实践与管理思想 二、西方古典管理理论
5
一、西方早期的管理实践与管理思想
人类早期的管理实践
管理活动已经存在几千年了，一二千年前， 一些文明古国已经在管理实践方面取得了很 高的成就。 如：埃及的金字塔 中国的长城等。
实验后每个工人每天搬运量:47.5T
原来每个工人每天工资:$1.15 实验后每个工人每天工资:$1.85
返回
24
铁锹实验
实验前:干不同的活拿同样的锹
铲不同的东西每锹重量不一样 应当有一个效率最高的重量 实验发现22P时效率最高 铲不同的东西拿不同的锹 生产效率得到提高
54
MG2-25
霍桑试验的结论
工人是“社会人”而不是单纯追求金钱
45
简
评
韦伯对组织理论的贡献：明确系统地
指出有效维系组织连续和目标达成的 基础是合法权力
强调制度、能力、知识的行政组织理
论为社会发展提供了一种高效、理性 的管理体制
46
本节点睛
古典理论是古典的，然而也是现 代的，古典管理的精华永存。
47
复习题
西方古典管理理论有哪些流派？
其代表人物是谁？ 它们各自的侧重点是什么？
返回
25
金属切削实验
•定了人动时间,也应该定机动时间
•进行了26年
•切削了80万吨钢铁
•进行了三万次实验
•发明了高速钢,获得了专利
•用专利的收入宣传科学管理
26 •返回
泰罗的主要思想
劳动方法的标准化 工时研究与工作定额 科学挑选与培训工人 实行差别计件工资制 管理职能与作业职能分离
罗伯特· 欧文
是空想社会主义者，他是19世纪初期最有成
就的实业家之一，他最早注意到了企业内部 人力资源的重要性。 他认识到，重视人的因素，尊重人的地位， 可以使工厂获得更多的利润。欧文在人力资 源管理方面的开拓性实践，成了行为科学管 理理论的先导。
11
意大利马基埃维利
在15世纪的意大利，曾出现过一位著名的思想家 和历史学家马基埃维利, 他提出了四项领导原理: (1) 领 导 者 必 须 要 得 到 群 众的拥护 (2) 领 导 者 必 须 具 备 维 护 组织内部的内聚 (3) 领 导 者 必 须 具 备 坚 强 的生存意志力 (4) 领 导 者 必 须 具 有 崇 高 的品德和非凡的能力
34
MG2-11
一般管理理论的主要内容
区别了经营和管理两个不同的概念
明确了管理职能：计划、组织、指挥、
协调、控制五大职能 归纳了管理的一般原则：14项管理原则 倡导管理教育：管理能力可以通过教育 来获得
35
MG2-12
法约尔的14项管理原则(1)
劳动分工
权力与责任
纪律
实行“例外原则”
强调科学管理的核心是“一场彻底的心理革 命”
27
差别工资制
先计算出工人的基本工作定额