小学英语课堂体态语的有效运用
体态语言在小学英语教学中的应用探讨
三 、如何运用好体态语
知识 的状况 。当学生听不懂 时，眼神 中
可以传 递信息还可 以传递感情 ，同时也 可以提高感染力 ，吸引学生 的注意 。当 我们学习各颜色 的单词时 ，可 以指着 穿 着这种颜色衣服 的同学或者我们身边 的
事物 ，这样学生记忆起来就很 容易了 ， 既理解 了单词 的含义 又知道如何运用 。 （ ３）注 意体 态语 的示范 性。在 教
等 ，这些 都可以吸引学生 的注意力 ，从 态 可以给学生美的享受 ，增强课堂 的效 而起 到提高课堂效果 的作用 。小学生刚 刚接触英语 ，学习起来很是 困难 ，许多 Ｅ ｔ 常用语都记不住 ，教师可 以使用手势
暗示 ，让 学生加深 印Biblioteka 。 ２ ． 替 代 母 语
的信息 ，使学生们保持积极 的心态 ，同
可见眼神的重要性 。教
师 如 果 能 够 在 课 堂 上
利用好眼睛 ，让 眼神来
辅 助 教 学 ，就能 起 到 提
息 ，如此 ，体 态语的准确性就显得很重
要 了。准确 合理地运用体态语言 ，不仅
体态语是指通过手势 、 表情 、 眼神 、
高教学效果的 目的 。教师也可 以从学生 的眼神 中读 出信息 ，通过学生眼神 的变 化看 出自己的教学效果 ，分析学生掌握
可以摇手 ；谈论高度 时 ，可以用手量一
时也能让学 生感 到学 习英语 的乐趣 。
论体态语言在教学中的恰当运用
种肯定和赞许 ； 学生答错 了 ， 老师也 以微
笑鼓励 ， 使学生 不感到灰心丧气 ， 进而激励
自己 更 加 努 力 。相 反 ， 果 脸 部 表 情 僵 硬 ， 如
一
去的意向 ， 就会使这个 学生不 当的行为迅速
地改变。
眼睛是心灵 的窗 口。从 一个人 的眼神 中 ， 以看 出他 内心的疑 问、 恶及态度 的 可 好 赞成与否 ， 在面部表情 中， 眼睛能传神、 会说 话 ， 能表达细腻 的感情。教师在课 堂上艺 最 术性地用好眼 睛 ， 有利于辅 助教学 ， 提高教 学效果 。首先 ， 教师可 以从学生的表情及变 化中 ， 出 自己的教学效果 ， 看 辨析学生听讲
个别 的走神或骚动 。 比如有学生上课不认真
时 ， 师 用 眼 睛 盯 着 他 ， 以严 厉 的 眼 神 ， 老 施 就
” 者 在 教 “ ｅｓｎｔ时 就 摇 手 ， ｈ 或 ｈ ｏ” ｉ “ ｅｉ ｓ
ｔＬ 就用手量高处或者“ｈ ｅ 时 ， ａ＂ ｌ ｓｅｓｉ ． 就伸 ｉｔ ＂ ＇ ｖ
这里所说 的表情 ， 主要指面部表情 。 面 部表 情是人 类社 会 的一 种“ 世界语 ” 一 个 ， 人 的喜 、 、 、 、 、 全都可从 面部 表 忧 怒 悲 恐 惊 情上反 映出来 。 罗曼 ・ 罗兰说 ： 面部表情 是 “
不注意听讲或出现行为不当的时候 ， 对待这
种 行 为 ， 要 教 师 表 露 出 开 始 向这 个 学 生 走 只
的状 况 。例 如 ， 堂 上 学 生 时 不 时无 目的地 课
英语教学中体态语的妙用
人 合 拍 掌 当加 号 ， 拍 一 说 ， 出 得数 ， 高 了学 习效 果。 字 游 戏 还 一 报 提 数 有 看 手 势 说 数 字 、 数 、 数 数 字 竞赛 等 ， 样做 学 生 兴 趣 盎然 ， 学 顺 倒 这 教 而， 对于 非语 言 （ 要 是体 态语 ） 流 的 手 段 则 不 太 重 视 ， 据 美 国心 主 交 根 效果很好。 理 学 家 方伯 特 的 “ 态 效 应 ” 究 表 明 ： 获 得 信 息 ７ 来 自文 字 ， 体 研 人 ％ ３ 表 情 的 运 用 艺 术 ３ ％来 自语 言 ， ５ ８ ５ ％来 自体 态语 。由此 可 见 ， 态 语 的积 极 作 用 最 为 体 ３１ 恰 当 的表 情 的 运 用 艺 术 能 沟 通 了教 师 与 学 生 的感 情 联 系 ， ． 重要。 灵活 运 用 体 态 语 不 仅 能帮 助 学 生 理 解 ， 为学 生 的学 习 营造 一 个 缩 短 了教 师 与 学 生 之 间 的 距 离 ， 形 中 也 就 缩 短 了教 与 学 的 关 系 ， 无 学 轻 松 的 心理 氛 围 。还 能 贯 穿课 堂教 学 ， 进 师生 交 流 ， 且 容 易 激 发 生 乐 学 、 学 、 学 ， 堂 效 率 显 而 易 见 。 当学 生 答 对 了 ， 师 极 为 高 促 而 肯 好 课 老 出 他 们 的兴 趣 ， 高 教 学 效 率 ， 际 间 交 流 的工 具 和 符 号 ， 以 概 括 兴 ， 提 人 可 笑若 桃 花 ， 对 学 生 的 一 种 肯定 和 赞 许 ； 是 当学 生答 错 了 ， 师 也 以 老 的 分 为 两 类 ：即 言 语 交 流和 非言 语 交流 。 非言 语 交 流 是 指 运 用 言 语 微 笑 鼓 励 ， 使学 生不 感 到 灰 心 丧 气 ， 而激 励 自己更 加 努 力 。 进 （ 说和 写 的 方式 ） 外 的 其 它 渠 道传 递信 息 的 交流 方式 。 言 语 交 流 指 以 ３２ 恰 当 的表 情 的运 用 艺术 可 以减 少 无效 时 间 ， 使 教 学 节 奏 加 ＿ 的 是 利 用 有 声 的 自然 的 语言 进 行 交流 ， 非言 语 交 流 的 方 式 有 三 种 ： 即 快 ， 加学 生练 习机 会 ， 高 教 学 效 果 或效 率 。 增 提 比如 ， 同学 们 正 安 静 地 动 态 无 声 交 流 ， 态 无声 交流 和 有 声 交 流 。 中 动 态 无 声 交 流又 称体 静 其 做 作 业 ，一 学 生 悄 悄 站 起 来 用 手 势表 示他 要 外 出一 下 ，教 师如 果 允 态 交 流 ， “ 态 语 ” 它包 括 眼 神 的 运 用 艺 术 、 势 的运 用 艺 术 、 情 即 体 。 手 表 许 ， 要点点头 就可以了， 不 宜使用有声语言 ， 只 而 以免 分散 大 家 的 注 的运 用 艺 术 、 身体 距 离 艺术 的运 用 等。 它是 以人 体 姿 态 、 作 来 传 递 意力 。 动 信息、 表达 情 感 、 示 态 度 意 义 的 信 息传 输 系 统。 教 学 中运 用 “ 态 表 在 体 ３３ 运 用 好 面 部表 情 语言 ， 以 提 高 教 学 效 果 。 为 明显 的表 现 ． 可 最 语 ” 起 到 事 半 功倍 的效 果。 能 就 是 它 能活 跃 课 堂 气 氛 。 ： 教 学 “ ｏ ｙ ｕ ｌ ｅ ｂ ｎ ｎ ｓ 时 ， 如 在 Ｄ ｏ ｉ ａ ａ ａ ？” 老 ｋ １ 眼神 的 运 用 艺 术 师 用 微 笑 表 示 喜 欢 ， 此 回 答 “ ｅ ， ｄ ．同 时 教 句 子 “ ｌｅ ｂ — 因 Ｙ ｓ Ｉ ｏ” Ｉｉ ａ ｋ 教 师在 课 堂 上 艺 术 性 地 用 好 眼 睛 ， 以看 出学 生 内心 的疑 问、 可 好 ｎ ｎ ｓ” 皱 眉 加 摇 头 表 示 不 喜 欢 ， 此 回 答 “ ｏ Ｉｄ ｎｔ” 时 教 句 ａａ ． 用 因 Ｎ ， ｏ ．同 恶 及 态 度 的赞 成 与 否 。这样 做 有利 于 辅 助 教 学 ， 高 教 学 效 果 。眼睛 子 “ ｄ ｎｔＩｅ ｂ ｎ ｎ ｓ” 生 通 过 教 师 的 表 情 ， 以 感 受 其 丰 富 的 提 ｌ ｏ 。 ｉ ａ ａ ａ ．学 ｋ 可 是 心 灵 的窗 户 。 学 生 们 的 学 习效 果 可 以 通过 眼神 来 看 出。 情 感 和 心 理 变化 ， 会 其 意 图 ， 而 活 跃 思维 ， 开联 想 ， 得 良好 的 领 从 展 获 １１ 教 师 在 讲 课 时 ， 不 时 地 用 眼 睛 环 视 整 个 课 堂 ， 破 课 堂 提 ． 应 打 效果。 问 的冷 场 现 象 ， 启发 、 励 学 生 大胆 发言 ， 学 生 感 到 你 在 对他 讲 课 ， 鼓 使 ４ 身 体 距 离 的 艺 术 运 用 调 动 他 们 的参 与 感 。 比如 ， 当学 生 因胆 怯 回答 不 出 问题 时 ， 鼓 励 的 用 人 际 间 的距 离 也 有 信 息 意 义 ， 是 一 种 无 声 的体 态语 言 。 堂 教 也 课 目光 能 使 他 产 生 自信 ， 极 思 考。 积 学 中 ， 师 在 课 堂 上 所 处 的位 置 不 同 ， 学 生 的远 近 不 一 ， 给 学 生 教 与 会
润物细无声——浅谈体态语在小学英语课中的运用
种强有力 的措施。恰 当、 ” 自如、 巧妙地应用面 课堂上 ， 教师为 了给学生 创造一个 良好 的英语 果 会有 意 想 不 到 的 收获 。 部表情 、 手势 、 目光 、 距离等体态语 ， 能让学生感 课堂氛围 ， 要尽可能多地运用英语来进 行教学 。 到亲切 ， 易于接近 ， 从而为学生的学习营造一个 但在有些环节教 师要用一连串的英语来解释说
红 耳 赤 。 可 开交 。 不
— —
当小导游等都一一编入教材。丰富 多彩的生活
—
—
我市是名人荟萃的地方。 节假 日， 我经
王燕 同学 生病 住院一个多 月 ， 课程拉 给 口语交 际教 学提供了活水之 源 ． 们要 用心 常让学生先 去收集有关名人 的资料 ， 自己收 我 把
下了许多 ， 放晚学 了， 和几个离她家比较近 的 挖 掘 生 活 中 的 资源 ， 学 过 的知 识 指 导 生 活 ， 集的知识罗列 归类 ， 我 用 在 进行整理 ， 记在心头 。然后 同学到王燕家去安慰她并和王燕一起讨论制订 实际生活 中升 华已有的知识 ，感受 生活多彩与 请爸爸妈妈约上几位客人 、 好友共同去参观 ， 所
补 习计 划 。
— 一
美好 。
— —
到之处 ， 均由 自己做小导游。
每周三的晨会课 ， 潸学校评选出的“ 曙
在上《 买铅笔》 一课 前 ， 让学 生先亲 自
在 实 践 活 动 中 进 行 口语 交 际 锻 炼 ， 开 阔 既
．
光之 星” 到我们班 和大家交流学习生活经验 ， 去 买 一 次 铅 笔 ， 他 们 有 意 识 地 与 营 业 员 进 行 在 让
三、 目光 体 态 语
爱默生曾说 ：人的眼睛和舌头说 的话一样 “ 轻松 的心理氛 围 ， 使得课堂教学更 丰富 、 深刻 ， 明 ， 这对刚接 触英语 的小学生来说肯 定是一头 多， 不要字典 ， 却能从眼睛的语言中了解一切。 ” 那 么这堂课 就显得蓬荜生辉了。
在英语教学中如何运用体态教学
在英语教学中如何运用体态教学我是一名英语教师，从事英语教学15年了，在大量的英语教学中深有体会：人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
我也查阅了很多外国的资料。
根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。
那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用：教师的主导作用和学生的主体作用。
如果我们师生把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
那么体态教学中包括表情，手势，眼睛，身体等。
下面，我就这几方面谈谈我得体会。
一、表情的运用面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼?罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
二、-手势的运用在英语课堂上准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
浅谈体态语在教学中的应用
体 态语 言 的 真实 性 指 用 体 态语 言 要 接 近 学生 的生 活 实
际及 学 习 实 际的 有关 情 景 ． 学 生 一看 就 一 目了 然 ． 知其 让 深 意 。如 教 “ ｅ ｕｅ ” ． 师 不应 该 板着 脸严 肃 地说 ， 是把 Ｂ ｉ ．时 教 ｑ ｔ 而
ｇ ｌ ｐ和 ｂ ｓ ｅ ｏｔ ｓ ｅ ０ ｅ ｅａｌ ｐ的 区别 时 ． 师 可 先往 前 走 ． 后 身 ｅ 教 然
体 态语 能使 抽 象 的东西 具体 化 ． 陌 生 的字母 组 合 与活 使 生 生 的事 物联 系起 来 ， 于学 生 理 解 记忆 。如 ： 教 ｔ ｉ 便 在 ｒ ｎ这 ａ
个单 同 时 ． 师可 先将 单 同写在 黑板 上 ． 教 然后 学 火 车启 动 、 前
常 常结合 当堂 课的 内容 ． 当运 用体 态语 言 ． 学生在 动静 结 适 使
合中， 觉得 学习 英语是 一种 享受 。这个 学 习的过程 ， 子们 都 孩 三、 如何 正确 运用 好体 态语 言 （ ） 注重体 态语 言的真 实性 一 要
进 和鸣 笛 的 声音 ： 时 ． 可 用 手 向前 划 圈 作 车 轮滚 动状 直 觉得这 是一 个好玩 的游戏 ． 同 还 他们都 沉浸 在愉快 的学 习气 氛 中
在 英 语 课 堂教 学 中使 用 体态 语 言 要 把 握 尺寸 ．恰 到好
有 目的地 提高 ｂ ＋ ＋ｎ 结 构 的音 量 ．然 后让 学 生 自己操 练 ． 处 ． ｅｖ ｉ ｇ 不可 太 夸 张 ， 否则 ． 非但 对 学 生 没有 帮助 ． 而 引 起 学 生 反 对 概 念 的混淆 ． ， 如我 们在 做 “ｕ ｇ ” ｈ ｎｒ 的手 势时 ． ｙ 不要 只用 手在 让 其慢 慢 体会 。待 教师 分析 后 ， 学生 便 可完 全接 受 了。 （ ） 态涪 能活跃 课 堂气 氛 ． 高学生 学 习兴趣 三 体 提 肚 子上 摸 ． 还要 做 用食 物 往 嘴 里塞 的动作 这样 学生 才 会感 ｈ ｎ ｒ” 体 态语 是 教师 用一 些 生 动 、 真 的表 情 和动 作将 枯 燥 的 受 “ ｕ ｇｙ 的 意思 如 果 只摸肚 子就 会认 为 是肚 子痛 而 不是 逼
巧用体态语言,提高课堂实效
六 、 味巩 固 ， 在体 态 中 趣 乐
小 学 生 刚 开始 学 习英 语 时 ， 由于 对 这 种 不 同于 汉 语 的语 言
＠ 吉林教 育
Ｋ Ｃ ＮＧＧＡｌ Ｅ Ｅ ＨＥ Ｋ
巧 ．倦 态 语 雷 莆课 堂 赦 Ｉ ｌ 提
江 苏省如 东县 河 口镇 河 口小 学 叶 亚均
在 口常 生 活 中 ， 们 常 常 可 以不 用 言语 ， 人 而借 助 于 表 情 、 手 势 之 类 的 动 作 达 到 交 流 思 想 的 日的 ， 时 甚至 会 “ 时 无 声 胜 有 此 有 声 ”这 就 是 人 类 的 无 声 语 言— — 体 态 语 言 （ｏｙ ａ ｇａｅ ， Ｂ ｄ Ｌｎ ｕｇ） 的妙 用 。体 态 语 ， 小 学 英 语 教 学 中作 为 一种 辅 助 教 学手 段 ， 在 形 象 ， 动 ， 帮助 学 生 理 解 ， 生 易 能活 跃 课 堂 气 氛 ， 提 高 学 生 对 英 能
语 更 能 引 起 学 生 的 共 鸣 ， 评 价 的巧 妙 手 段 。例 如 ， 赞 学 生 是 称
、
表现用语 ， 无声 胜 有 声
小 学 生 刚 刚 接 触 英 语 ， 言 经 验 少 ， 汇 量 不 足 ， 缺 少 语 语 词 又 言 环 境 和 交 流 问 ， 以 ， 教 师 用 心 良苦 地 用 英 语 组 织 教 学 所 当 时 ， 生 不 但 可 能 听 不 懂 ， 且 容 易 失 去 学 习 英 语 的积 极 兴 趣 。 学 而 这 时 ， 教 师 就可 恰 当运 用 体 态 语 来 表 现 … 些 常 用 的课 堂用 语 。 例 如 ， 求 学 生 “ｔ ｄｕ ” ， 边 说 边 用 一 只 手 （ 心 向 上） 要 ｓ ｎ ｐ 时 可 ａ 掌 稍 稍 向 Ｌ一 提 ； 求 学 生“ ｏ ｅｈ ｒ” ， 边 说 边 向 学 生 招 几 下 要 Ｃ ｍ ｅｅ 时 可 手 ； 求 学 生“ ｔ ｌ” ， 边 说边 用 手指 在 耳 边 做 出听 的 要 Ｉｓ ｎｔ １ 时 可 ｉｅ ｏ ］ ｅ 样 子 ； 求 学 生“ ｒｃ ｃ ａ ｓ时 ， 用 两 只 手 指 对 指 来 表 示 要 Ｐａｔ ｅｉ ｐｉ ” 可 ｉ ｎ ｒ 是 在 两 人 之 间 操 练 ； 在 要 求 学 生“ ｒｃ ｃ ｒｕ ｓ时 ， 可 而 Ｐａｔ ｅｉ ｇｏｐ ” 则 ｉ ｎ
体态语言在小学英语教学中运用
体态语言在小学英语教学中的运用摘要：主要从教师的眼神、手势、表情等方面着重阐述了体态语言在小学英语教学中的运用。
关键词：眼神；手势；表情一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。
然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。
美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。
由此可见，体态语在实际交际有着十分重要的地位。
那么，英语教师如何在课堂上轻松灵活地运用体态语言呢？一、艺术地运用眼神眼神不仅可以传达各种感情，如鼓励、责备、抚慰，还能表达许多言语不易表达的复杂微妙的意思，甚或帮助教师观察学生动态，接受学生的反馈信息，从而改进课堂教学中的不足。
教师眼神的应用大概可以分为以下两种：1.环视法上课伊始，教师可以用这种方法使全班同学平静下来。
教师扫视教室一周，使学生意识到这是要上课了。
在课堂上也可以用这种方法维持课堂秩序，督促学生听讲。
同时也避免了语言批评对学生的伤害。
讲课时，教师的眼睛环视全班，使每个学生都感到教师在对他们讲课，使他们产生一种参与感，调动他们的积极性。
使学生感到老师正在关注自己，这种目光的交流也满足了学生自尊心的需要，无意间缩短了师生间的心理距离，从而使学生上课时注意力更加集中，与教师积极配合。
2.注视法这是眼神运用中最有效、最有内涵的方法。
当遇到有的学生偷看课外书等违反课堂纪律的行为时，教师可以暂时停止讲课，用目光给予暗示。
对于不太注意听讲的学生来说，尽管没有听清讲课的内容，但对老师声音的突然停止还是可以感觉到的。
他们会不自觉地抬头观望，这时如果碰到老师严厉的目光，会意识到自己所做的不对，从而停止其他活动，认真听讲。
二、灵活地运用手势据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40％。
恰当的手势往往是在内心情感的催动下瞬间自然做出来的。
手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。
有效利用体态语
摘
一
要： 体态语言是除语言文字 以外 的以人 的面部表情 、 眼神 、 势、 姿 动作等 来表示一定语 义并进行信 息传递 的
种伴 随性 的无 声语 言， 又称为 态势语 言或人体 语 言。在 小学英语 课 堂教 学 中， 师要 充分调 动 学生一切 积极 因 教
素， 灵活运用各种教 学方法和手段 ， 大力发挥教 育机 智 ， 认真 贯彻 新 的教 育理念 ， 让我们 的课 堂焕发 出艺术 的魅 力 ， 切 实提 高英语课 堂教 学效 率。 关键词 ： 态语 ； 体 微笑 ； 英语教 学
语言上。对体态语这种交流的方式却不太重视 。而据美
国一 项研 究 统 计 ： 情感 态 度 交流 方 面 ，０ 以上 的信 息 在 ９％ 是靠声 调 的高低 和 面部 表 情来 传 递 的。这 足 可 以说 明体 态 语 同 口语 一 样 是 人 们 交 流 思 想 感 情 不 可 缺 少 的工 具 。
乎 把所 有人都 感 染 了 。听着 ， 着 ， 的人 禁 不 住 落下 泪 听 有 来 ， 听懂这 种语 言 的几 个 人 看 着大 家 的 如此 反 映 ， 不 可 禁 住 哈哈 大笑起 来 。因为 这 两个 人 朗读 的是 今 天 给 大家 准 备 就餐 的菜 单 。对 大 多 数 学 生 来 讲 ， 习 英 语 是 枯 燥 无 学
［］ ３ 吴承义． 基于建构主义教学理论的大学英语教学模式 ［ ］ 中美英语教学 ， ０ ，８ ． Ｊ． ２ ５ （） ０
结 语
［］ １ 陈永 元 ． 大学 生课余 学 习心 理状 况 的调 查 与思 考 ［］ Ｊ．
心理 运用 技术研 究 ，０ ３ （ ） ２０ ， ２ ．
［］ ２ 刘娟 ． 开展大 学英语 第二课 堂活 动 的重 要性 ［ ］现 代 Ｊ．
体态语在小学英语课堂教学中的作用
【 关键词】 体态语 小学英语 课堂教学 作用 教师的教态和体态是英语教学的重要组成部分。 教师在英语教学过程 中适当地 、 巧妙地使用体态语 ， 不仅能淋漓尽致地表达 自己的思想感情， 也 可 以使学生更能心领神会 。大量成功 的教学实践证明， 教师大方、 自然、 得 体、 当、 恰 巧妙地体态语言对激 发小学生对英语学习的兴趣， 调动他们学 习 英 语 的积 极 性 ， 引学 生 的 注 意力 ， 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 发 学 生 的想 象 吸 养 启 思维等有着很大 的作用。下面从 以下几个方面进行阐述：
小学生刚开始学英语对 ，由于对这种 不同于汉语 的语 言产生 了好奇， 十分乐于参与到英语教学活动中来。可 是随着 时间的推移 ， 这种新鲜感会 慢 慢 淡 化 ， 生 对 于那 种 方 程 式 的 讲 授 、 习 、 读 、 练 等 相对 比 较 单 一 学 学 听 操 的英语教学方式失去了兴趣。 事实上 ， 如果一种语言不加任何修饰 ， 那学起 来就比较枯燥、 乏味。在加上教师主观意愿上为 了达到期望 中的教学 目标 而要求学生反反复复训练的话， 对那些喜欢多变的最不能拘 泥于单 一的小 学生是一种煎熬 ， 长此 以往就形成 了一种 恶性循 环， 会让学生产生厌恶情 绪。那么怎样让枯燥的英语变成学生喜欢 的富有变化的课程呢 ？经过观察 发现 ， 学生在 学习过程中就像在生活中一样 ， 一种事物如果看 多了， 对 听多 了， 说多了， 就也有一种想动一动的潜在愿望 。所 以， 教师有时候可 以让学 生也参与进来， 让英语课堂像一汪流动 的泉水那样充满 生机 。 ： 如 在教授身 体部位名称的时候 ，教师可以和小朋友一起做动作来感触 自己的身体部 位， 教师 的大手和学生的小手甩一甩 ， 大腿扭一扭， 嘴动一动， 头摇 一摇 ， 眼 睛眨一眨， 师生都会感到其乐无 穷。愉快的课堂教学使学生提 高了对学习 英语 的兴趣， 强了他们的 自信心， 增 同时也活跃了课 堂气氛 。更重要 的是 ， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达得淋漓尽致 。 这种能紧紧抓住 学生的注意力， 大大的提高教学效果 的教学方式 ， 学生对 英语学习充满 让 期待 ， 在不知不觉 中上完一堂课时， 学生还 是意犹未尽 ， 教师也觉得成就感 十足。
英语教学中如何有效利用体态语
加强调 “ 双主 ” 作用 ： 教师的主导作用 和学生 的主体 作 作 用 ， 学 生 感 到 学 英 语 是 一 种 乐趣 而 不是 包 袱 。 让 用 。如 果 把 一 堂 课 比做 一 场 戏 的话 ， 为 教 学 的 主 导 作 二 、 堂“ 课 第二语 言’ ， 手 势 （ｅ ｔ ｒ ） ＿— ｇ ｓｕｅ 运用 的艺术
ｈ ａ ｉａ ｏ・ 题 硼 讨 ■ ｕ ｎ ａ 话 ｔｙ ｔ
英 语 教 学 中 ＝ 有 效 利 用体 态 语 ｃ ｝ 何
江 苏 省 常 熟 市 塔 前 小学 邵 爱 萍
一
直 以 来 ， 们 对语 言 的学 习 只 强 调 １ 语 言 和 人 ３头
肯 定 和赞 许 ： 生 答 错 了 ， 师 也 以微 笑 鼓 励 ． 学 生 学 老 使
、
这 里 所 说 的表 情 ， 要 指 面 部 表 情 。面 部 表 情 是 主 人类 社 会 的一种 “ 界 语 ”一 个人 的喜 、 、 、 、 世 ， 忧 怒 悲 恐 、 全 都 可 从 面 部 表 情 上 反 映 出来 。 名 作 家 罗 曼 ・ 惊 著
” 就 摇 手 ，Ｈ ｌ” 用 手 量 高 处 或 者 “ｈ 时 “ ｅｉ ｔ １ 就 ｓａ． Ｓ ｅｉ ｓ ｉ ” 就 ｆ ｅ 时 。 伸 出 ５ 手 指 。另 外 ． 单 的手 势 还 可 以表 ｖ 个 简
效果 。
一
语 来 表 示 教 师 所 想 要 学 生 参 加 活 动 的性 质 。 在 教 英 如 表 情 运 用 的 艺 术 （ ａ ｉｌ ｘ ｒｓ ｉｎ Ｆ ｃ ｐｅ ｓ ） ａＥ ｏ 语 句 型 时 ， 着 自己 的 衣 着 或 可 能 带 有 的教 具 ， 教 指 来
“ ｈｓｉ ａ ｉｃ ｅ／ｏｔ ｐｂ ｇ… ” 者 在 教 “ ｓｎ ｔ Ｔ ｉ ｓ ａ ｋ ｔ ａ／ ／ａ ／ 或 ｃ ｍａ Ｈｅｉ ｏ
体态语在小学英语课堂教学中的运用
成功 的语言 ， 是 比嘴里讲的复杂千百倍的
语 言 。” 同样 ， 在 小 学英 语 教 学 过 程 中 ， 倘
乐、 体育等学科 的有机融合。 当然 ， 在“ 动”
起 来 的基 础 上 教 师要 善 于调 控 课 堂 氛 围 ，
若教师能够根据实 际情况 ， 灵活运用 自己 的表情语言 ，能使教学收到 良好 的效果 。 比如 ， 以微笑肯定 、 赞赏、 鼓励 学生 ， 可以 拉近师生之间的距离 ， 让学生亲其师而信
生 动地 呈 现 英 语 知 识 ， 激 活 学 生 的情 感 因
比如 ， 学习“ Ｓ ｉ ｔ ｄ ｏ ｗ ｎ ” ， 教师就做“ 坐下” 的 动作 ； 学 习“ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ｕ ｐ ” 就做“ 站起” 的动作 。 巧用手 势（ 动作 ） 有助 于学生理解与记忆 知识 ， 提高英语学习热情 。
体态语在小学英语课堂教学中的运用
口江苏省 盐城 市解放路 实验 学校 洪 锦
【 关 键词 】 体态语
运 用
小学英语课堂
解， 说： Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｂ ａ ｇ ／ ｂ ｏ ｏ ｋ ／ … 再用 手指着教 室后面的球说 ： ｈａ Ｔ ｔ ｉ ｓ ａ ｆ ｏ ｏ ｔ ｂ ａ ｌ １ ． 这样做能
另 外 ，教 师 还 需 要 注 意 眼神 的运 用 ，
英语教学 中， 很多教师会要求学 生端端正 正、 认认真真地 听讲 。这样的课 堂制约 了
学 生 自我 意 识 、 创造 思维的发展 ， 违 背 了
素， 将学生 带入美妙无穷 、 趣 味横生的英
浅谈体态语在小学英语课堂教学中的运用
因为 这 样 满 足 学 生 希 望 得 到 教 师 注 意 的 心理 要 求 ，尤 其 是 在转 折或讲述重难 点的环节时 ， 环视能起 到吸引学生注意力 的 良好 作用 。当学生 回答问题时 ， 教师应环视他们 ， 而不可将 目光投向 别处 ， 应用信 任的 目光鼓励学生 。比如 ， 五年级某 同学每次看到 他 积极地 表现 自己。一个期待和 用语 ， 每一个动作和手势 ， 用亲切 的表 情 、 悦耳的英语去打 动和 我赞许 的眼神 ， 总是更加专心 ， 感染每一个学生 ， 让他们七 嘴八 舌地模仿 ， 从不打断他们 ， 即使 鼓励 的眼神 ， 以使那些 学习成绩一般 、 可 胆小 、 不敢开 口的学生 发错音也任其 自然 ， 要使每一位同学都参与说话 ， 并且要大声地 得 到鼓励 ， 变得轻松 、 大胆 ， 并能积极 主动地 回答 问题 。一个责 备 的 目光 ， 可以使那些听课不认真 ， 注意力不集 中， 上课交 头接 说话 。 耳 的学生得到暗示— —老师正在注意 自己 ，他们会马上把精力 在师生之间的信 息传递方式 中 ，学生更关注和着重的恰恰 是教师 的面部表情 ，而不是教师 的语言 。所 以教师可以在课 堂 集 中到课堂上来 。 当学生 回答错误 也不要用 责备的 目光来对 否则 ， 会伤害他们 的 自尊 心 ， 打消他们学 习英语 的积极 上针对性地运用好面部表情 ， 吸引学生的注意力 ， 调节课堂的教 待学生 ，
、
交流 的纽 带— — 表 情 、 势 手
语言作为重要的交际工具 ，是在一定 的环境 中使用的。刚 触英语 的学生 ， 有着极大 的好 奇心 ， 会睁大新奇 的眼睛 ， 观察 老师 的一言一行 。为此 ， 总是精心设计 每堂课的每一句课 堂 我
学 气氛 。 比如 ， 笑 （ｍｉ ） 大笑 （ ｕｈ ， （ｒ ）吃 惊 （ｕ 微 ｓ ｌ ， ｅ １ ｇ ）哭 ｃ ， ａ ｙ ｓ 性 。面对学生 ， 教师应 当始终保持 目光 明亮 ， 神采奕奕 ， 这样才 ｐｉ ）怒 目相视 （ｎ ｒ） ｒｅ ， ｓ ａ ｇｙ， 这些 表情 单词时 ， 配上适 当的表 能使英语课上得生动 、 在教 如 活泼 ， 并达到事半功倍 的效果。
小学英语课中体态语运用
浅谈小学英语课中体态语的运用摘要：体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。
在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。
因此，教师应学会在英语课上充分发挥体态语言的优势。
关键词：英语课；体态语在日常生活中，人们常常可以不用言语，而借助于表情、手势之类的动作达到交流思想的目的，有时甚至会“无声胜有声”，这就是人类的无声语言——体态语（body language）的妙用。
美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语有过这样的论述：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意力，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。
”教师在英语教学过程中恰当地使用这些体态语，不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使学生更能心领神会。
在小学低年级英语教学中，巧妙地使用体态语，对于活泼、好动、注意力易分散、理性思维不强的小学低年级学生来说，确实大有裨益。
一、体态语的内涵体态语（body language），在小学英语教学中作为一种辅助教学手段，形象，生动，易帮助学生理解，能活跃课堂气氛，能提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学质量。
它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。
它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。
这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。
在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头,一个伸出的大拇指都会给学生带来巨大的精神力量。
教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，通过教师的体态语来让学生明白所学内容，减少汉语的使用，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。
二、使用体态语，活跃课堂气氛教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用
此时无声胜有声——浅谈体态语在小学英语中的作用内容摘要：体态语是一种无声语言，在小学英语教学中起到了至关重要的辅助作用。
在教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离，能有效地帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。
关键词：体态语小学英语教学人类交际是语言交际和非语言交际的结合,而体态语是非语言交际中最丰富的一种。
所谓体态语是用以同外界交流感情的全身或部分身体的反射性或非反射性动作,包括手势、头部动作、面部表情、眼睛动作和装饰用品。
恰当地使用它不仅能淋漓尽致地表达自己的思想感情，也可使听话人更能心领神会。
在小学英语教学中，恰当地使用体态语，能更好地辅助教学，起到事半功倍的效果。
那么,如何在课堂中恰当地运用体态语呢?一、运用“体态语”营造良好的课堂氛围。
亲切的态度是教师对学生的一种奖赏和鼓励，老师在课堂上对学生的微笑、赞许，能增强学生的信心，缩短师生之间的心理距离，让学生在获得情感满足的同时激发学习的兴趣，积极主动的学习。
而且，学生因为从老师的体态语中读出了亲切、赞许，也会对老师产生信任感和亲近感，就能主动配合老师，与老师之间达成共同的默契。
师生之间的和谐互动也就营造出了民主、平等的课堂气氛，有利于师生之间的教学相长。
比如当教师笑容满面地走进教师，挥手与同学们打招呼，充满生机地说：“Now,let’s sing a song.OK?”老师边唱歌边和学生拍手，打招呼，那么，学生们必然会对这节课充满兴趣，跃跃欲试，整个课堂充满了生机。
如果一个教师无视学生的存在，甚至不敢正面瞧他们，如果他或者仰头望着天花板的某一角落，或着俯首盯着讲稿，语音飘渺，神情漠然，那么即使他的课背得再熟，也只是些空洞的言语，不会有多大的实际效应。
因为他与学生缺乏沟通。
相反，频繁恰当的目光的接触能让学生灵敏的感觉到，有一股信息从老师的脑海及心中直接传递到自己的脑海及心中。
浅谈小学英语低段教学中体态语的有效运用
浅谈小学英语低段教学中体态语的有效运用【摘要】体态语言是有声语言之外，用来帮助表达思想感情的身姿、手势、表情等，又称体态语。
在英语教学中，体态语在交际中有着其他语言无法替代的作用。
在小学英语初学阶段，针对小学生的年龄和心理特点，采用形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，教师运用体态语，能有效训练学生的听说能力。
本文拟从在小学英语教学中如何有效运用体态语，使英语教学效果更好进行探究。
【关键词】体态语；小学英语教学；有效运用体态语言作为一种传递信息的工具，根据研究表明：在情感、态度交流方面，大量的信息是靠声调的高低、面部表情、手势动作等体态语言，即非语言来传递的。
体态语言是教学内容的有机组成部分，与文字语言构成教学信息的完整性。
任何教学内容的传授和人际间的来往交流，都不可能由单一的语言形式进行，它总是以灵活多样的体态语言来辅助的。
TPR（Total Physical Response）英语教学法，很大程度上依赖体态语言的合理有效运用，广泛的被许多小学英语教师接收和采用。
体态语言教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。
可见，体态语言在英语教学和实际交际中有着重要地位。
教师在课堂中运用丰富的表情和形象生动的手势动作等正确的言，可以有效地吸引学生的注意力，激发小学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效果。
本文从以下几方面对课堂体态语作初步探讨。
一、运用体态语激发学生学习英语兴趣，营造良好的学习氛围导入环节是一节课的开始。
根据小学生的年龄特点和心理特点，他们无法很快将注意力转移到新的课堂中来。
因此，在导入环节运用体态语，向学生打招呼、问好，能让学生的注意力很快进入课堂，并激发学生学习英语的兴趣。
例如：在《新标准英语》第一册module 1 Hello！时，我就运用手势、表情等体态语设计出Hello 歌曲的动作边唱边走到学生中表达出歌词的意义。
学生也跟着老师做出相同的动作，慢慢地过渡到学生与学生之间、同坐之间互相打招呼。
体态语在小学英语教学中有效运用论文
体态语在小学英语教学中有效运用摘要：好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。
关键词：体态语；小学英语；有效运用中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-285-01兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。
学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。
体态语的应用能创设活跃的英语课堂气氛，达到直观的教学效果。
体态语，是指人的身体状态所表示的信息含义。
这种人体语言是以动作、表情、姿势、眼神等形式传递信息的。
好的体态语不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生，启发学生，激发学生非智力因素的作用。
为此，我们小学英语教师应将教学看成是一门艺术，艺术的教学语言应是教师真情实感的自然流露，亲切的语言以能缩短师生的心理距离，沟通师生感情，融洽师生关系。
体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。
尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
教学中，教师若能运用恰当的体态语，则能收到良好的效果。
体势语是直接诉诸于人的视觉器官，具有极强的直观功能，它能化抽象为具体，化平淡为神奇。
尤其是对于刚刚接触到英语的小学生来说，词汇量不多，语言经验少，可以说是刚刚起步，而且周围也缺少一定的语言环境与交流空间。
对于一些语言知识现象，直接用英语讲解，不但不能及时理解，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。
教学中，教师若能运用恰当的体态语，则能收到良好的效果。
体态语在小学英语中的运用
ｍ ｏｋ 。这 样 ，学 生 便 能 理 解 ：前 者 强 调 动 作 ，后 者 则 ｙｂ ｏ ” 强 调 结 果 。英 语 时 态 教 学 中 也 同样 可 使 用 体 态 语 。如 教 现 在 进 行 时 。 教 师 可 边 做 动 作 边 说 英 语 “ ｍ ａｃｎ Ｊａ ｄｎｉｇ （ ｍ ｉｇ ）。 然 后 让 学 生 自 己 边 做 动 作 边 操 练 ， 学 生 很 ｊ ｐｎ … ” ｕ 容 易 体会 。而教 过 去式 时 ．我们 可 以在 动作 结 束 后说 ： “ ｍｐｄｉｓ ｎ ｗ ，学 生 也 能 理 解 其 指 的是 已 经 结 束 了 Ｉ ｕ ｅ ｕｔ ｏ ” ｉ
二 、 体 态 语 所 发功能 ，它能化抽象 为具体 。尤
其 是 对 于 刚 刚 接 触 到英 语 的 小 学 生 来 说 ，词 汇 量 不 多 ，语 言 经 验 少 ，周 围也 缺 少 一 定 的语 言 环 境 与 交 流 空 间 。对 于
一
１ ． 体态语 形象生动 ，便 于学 生接受 。体 态语能使 抽象
… …
遇 到 男 生 介 绍 时 ．我 们 可 以 握 拳 振 臂 表 达 ： Ｉ ’ｍ ａ
两 个 手 指 到 头 上 ，学 生 就 知 道 是 ｒｂ ｉ了 。 ａｂｔ
２体态 语表达 明确 ，利于学 生理解 。体态语 通常 比语 ．
言 解 释 更 清 楚 、更 直 观 明 了 。 如 在 解 释 ｌｏ ｏ 和 ｆｕ ｄ ｏｋｆｒ ｏｎ 的 区 别 时 。教 师 可 边 走 边 四 处 张 望 着 说 ： “ ａ ｏｋｎ ｌ ｍ ｌ ｉｇ
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浅谈小学英语课堂体态语的有效运用如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。
如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。
在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。
我试从以下几个方面加以说明：
1.表情运用的艺术（facial expression）
这里所说的表情，主要指面部表情。
面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。
著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。
”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。
相反，如果脸部表情僵硬，就会使学生感到困惑。
微笑的运用确实重要。
对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。
这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。
一些教育家曾提出：“用爱的微笑
去征服学生的心灵。
”教师应把微笑带进课堂，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2.课堂“第二语言”——手势（gesture）运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。
如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“this is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“he is not ……”时就摇手，“he is tall.”就用手量高处或者“she is five.”时，就伸出5个手指。
另外，简单的手势还可以表示如“come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“it’s ok！”（向上起拇指或做ok手势）等。
再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。
因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.眼神的运用艺术（eye contact）
眼睛是心灵的窗户。
从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。
爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。
”可见，在
面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。
教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。
首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。
例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。
我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。
教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。
如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。
另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。
比如有学生上课不认真时，老师用眼睛盯着他，施以严厉的眼神，就会使他警醒。
如果老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。
会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。
4.身体距离的运用艺术（body distance）
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。
课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉。
有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地
方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。
英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。
如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。
做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。
有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。
可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情。
因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。