九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 苏教版
秋九年级语文上册 17 桃花源记教案 苏教版
桃花源记教学设想：通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文教学目标：知识与能力：1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
情感态度价值观：1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
教学重难点：教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时数：二课时教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
苏教版九年级语文上册 桃花源记 教案(新版)
桃花源记教案教学目标（一）知识目标1、积累一些常见的文言词语2、背诵课文。
（二）能力目标通过朗读讨论，培养学生的探究能力和想象能力。
（三）情感目标从中获得审美情趣，提高文学鉴赏水平。
教学重点1、疏通课文，理清结构。
2、引导学生感受桃花源优美的环境和描绘的美好社会生活。
3、学习课文的写作方法。
教学难点：引导学生再现桃源，理解陶渊明创作目的。
教学方法：讲授法、讨论法学生准备：1、熟读课文，自学生字词。
2、根据注释，试着翻译课文。
课时安排:2课时教学设计第一课时教学内容：1、疏通课文，理清结构。
2、感受桃花源美好社会生活，讨论陶渊明写作目的。
教学过程：一、情境导入出示“桃林”图片（播放ppt1-6），让学生欣赏，问：大家有怎样的感受？联想到一个什么成语？（世外桃源）它有什么含义呢？投影明确：这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、不遭战祸、安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
出示课题目和作者。
（播放ppt7）二、资料助读1、作者简介（点击“陶渊明”链接到ppt13）；2、写作背景（点击“桃花源记”链接到ppt14-15）。
三、明确本文的学习内容(播放ppt8)共六方面：课文朗读、字词释义、课文结构、思考讨论、写作特色、文言知识。
四、课文朗读点击播放“课文朗读”课件，学生跟读，注意重点字词的读音，领会语气节奏。
五、字词释义点击播放“字词释义”课件，结合学生课前预习，对各段中的重点字、词、句进行解释。
（学生汇报）六、课文结构引导学生归纳课文的结构。
课文以渔人进出桃源的行踪为线索，可分为三个部分：第一部分(第l段)：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
(开端)第二部分(第2、3段)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。
(发展) 第三部分(第4、5段)：写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。
(结局和尾声)。
即：发现桃花源---进入桃花源---离开桃花源七、思考讨论1、渔人怎样发现桃花源的？（曲折、隐蔽、幽深）2、渔人看到什么景象？（所见：环境优美宁静；生活安乐幸福）3、桃花源人为什么来到这地方？哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远？（所闻：厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）4、在与桃花源人的交往中，哪些语句写出桃花源人的热情好客？（所历：民风淳朴）5、渔人出桃源时，“处处志之”，可是再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”，“南阳刘子骥，高尚士也。
第17课《桃花源记》教案(苏教版初三上)doc初中语文
第17课《桃花源记》教案（苏教版初三上）doc初中语文教学目标：1.认识作者通过描画〝世外桃源〞所表达的社会理想。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时刻为顺序，以简练、纯朴的语言进行记叙的写作特点。
3.了解古今词义的变化。
积存部分文言常用词语。
教学重点；以行踪为线索，以时刻为顺序教学时数：用二课时完成。
第一课时教学过程：1.由成语〝世外桃源〞导入课文。
引起学生阅读课文的爱好。
2.介绍作者及本文的写作背景3.老师范读课文4.指导学生朗读课文〔老师提出具体要求，指导学生朗读。
要求：一句读分明；二节奏合理；三语速适中，四语句流畅；五注意音韵铿锵。
老师也能够边提要求边做示范。
〕5.对比注释，明白得课文。
〔注意重点词语的讲明。
〕〔假如程度好的班级，能够对比课文，直截了当笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨〕6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。
缘溪行，忘路之远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
渔人甚异之。
复前行，欲穷其林。
重点词语：行：指船行。
忽：讲明是偶然的。
之：指见到的景象。
异之：为见到的景象感到惊奇。
穷：穷尽，走到头。
译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。
〔有一天〕他顺着小溪划船，忘了路的远近。
突然遇到一片桃花林，〔桃林〕夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有不的树。
〔地上〕芳草鲜艳漂亮，落花纷纷。
渔人专门惊奇。
再往前走，想走到这林子的尽头。
评点：写渔人捕鱼时偶然发觉桃林通过。
这是故事的开端。
7.读第2段课文，翻译并评点：原文：林尽水源，便得一山，山有小口，看起来假设有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步。
豁然爽朗。
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。
重点词语：舍船，丢下船。
才：只，仅仅。
悉：都。
属：即类，之属：即这一类事物。
译文：桃林在溪水发源的地点就没有了，〔紧接着〕就有座山，山有个小洞口，里面看起来有光似的。
九年级语文上册 17 桃花源记教案 苏教版
桃花源记教学设想：通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文教学目标：知识与能力：1．读准下列字音：豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语2．积累文言词汇，掌握文言词汇的特点。
（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。
3．了解文学家陶渊明。
过程与方法：朗读感知课文内容，借助工具书和注释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最后熟读成诵，汲取文化营养。
情感态度价值观：1．理解作者这一理想的进步意义和消极意义。
2．理解作者追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。
教学重难点：教学重点：1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。
2．把握课文的思想内容和艺术特色。
3．加强诵读训练。
教学难点：认识评价课文所描绘的理想境界。
教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。
可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。
教学时数：二课时教学内容和步骤：第一课时教学目标：熟读课文，疏通文章大意教学重难点积累文言词汇，掌握文言词汇的特点一、导入新课有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人，即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱时．当你郁闷低沉时，你会去想象一些开心的东西，你会去幻想着一切都变得美好顺利欢畅的一刹，你会去遗想成功带来的无尽的欢畅……生活在东晋的著名诗人陶渊明就是这样一个人，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的撞憬之中。
今天我们要学习的《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
简介作者。
①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。
②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。
苏教版九年级语文《桃花源记》教案
苏教版九年级语文《桃花源记》教案学习目标：1、辨别一些词语在句子中的不同意思。
2、理解一些词语古今词义的区别。
3、了解以渔人的行踪为线索的写法。
4、了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。
学习难点：对作者寄托的社会理想的理解。
学习重点：1、理解一些词语古今词义的区别。
2、以渔人的行踪为线索的写法。
课时安排：2课时第1课时一、导入1、导语纷繁的社会，人们为功名奔波，为前途打拼，偶尔闲暇，“世外桃源“就成为许多人梦中的理想殿堂，那里景色优美、生活悠闲、人与人之间和睦共处……今天我们就一起走进陶渊明的《桃花源记》，一起来感受他的“世外桃源”美景。
2、回顾所学过的陶渊明的诗。
二、正课：1、指导学生积累词语。
豁()然开朗俨()然垂髫()便要()还家此中人语()云诣()太守邑()人刘子骥()阡陌交通古义今义率妻子邑人来此绝境古义今义乃不知有汉，无论魏晋古义今义率妻子邑人来此绝境古义今义归纳文中的词类的活用2、了解陶渊明和他的“桃花源”。
陶渊明，一名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋朝大诗人，曾做过几任小官，由于个生高洁，与污浊的官场格格不入，毅然辞官回家，从此过上了隐居归耕生活，直到死去。
《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，东晋王朝极端腐败，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
陶渊明无法改变，不愿于干预现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣，《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
3、整体感知。
(1)学生推荐一位同学把课文读一遍，其他同学听他读得怎么样。
(2)其他同学指出这样同学是否有读错的字或停顿有误的句子，如有，请帮他纠正。
(3)请同学们自由地读课文，画出不懂的词语，先自己想办法解决，实在不会的，可以问老师，问同学，画出表示渔人行踪的词语。
4、合作交流，解读探究。
(1)学生提出不懂的词语，其他同学举手抢答，师生评议。
特别注意下列词语的意义：缘溪行见渔人，乃大惊处处志之夹岸数百步复前行便得一山仿佛若有光便舍船有良田美池桑竹之属悉如外人咸来问讯率妻子邑人来此绝境自云先世避秦时乱遂迷，不复得路(2)效果检测如果给你一个句子，你能用现代汉语说出意思吗？复前行，欲穷其林。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教学设计 苏教版
桃花源记课题十七桃花源记主备人：教学创意：本文故事性强，语言浅显易懂，疏通文意决非难事,故在本文的教学中设计了疏通积累、自我归纳、解读探究、拓展延伸等重点教学环节，每个环节都尽可能地发挥学生的主观能动性，采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重学生自身对知识的理解、领会和积累，目的是把学习的主动权还给学生。
对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。
教学目标：1.借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章，积累常用文言字词的意义和用法。
2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作特点。
3.认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。
二次备课：教学过程：第一课时一、导入新课东晋末年，国家分裂，政权交替，战争频繁。
王朝极端腐败，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，人民痛苦不堪。
可以说，和平美好幸福的生活，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸、安乐而美好的地方。
今天，我们来学习这篇文章。
二、作者及写作背景介绍陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着隐居躬耕的田园生活。
六十三岁在贫病交迫中去世。
本文写作年代大约是南朝宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇文章。
三、疏通积累1.学生自由朗读课文，借助注解和工具书，读准下列字音。
豁huò然开朗屋舍俨yǎn然阡qiān陌交通黄发垂髫tiáo便要yāo还家语yù云刘子骥jì诣太守yì2.学生先自己看书，再小组合作，明确重点字词意义和用法。
九年级语文上册 第17课《桃花源记》教案 (新版)苏教版
第十七课《桃花源记》（陶渊明）教材分析：千古名篇《桃花源记》出自我国晋代杰出的诗辞散文大作家陶渊明的手笔。
《桃花源记》原为《桃花源诗》后边的记。
它是我国古代散文中的奇葩，传诵至今不衰，并因此留下了“世外桃源”“豁然开朗”等诸多成语，对中国人特别是文人的生活方式、思想状况产生了极大的影响。
学情分析：本文是一篇有情节、有思想、有艺术、有乐感的经典古文，学生的理解较容易满足于情节的获知。
因此，应引导学生反复诵读，在领悟文意时，要求学生看懂注释。
并结合学生所掌握的历史知识理解课文内容；在教师指导下分析课文内容，理解其中寄寓的政治理想。
教学目标：1．正确、流利地朗读课文；2．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；3．研读课文，整体把握文章内容。
4．理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
教学重点：1．准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；2．研读课文，整体把握文章内容。
教学难点：1.理解作者虚实结合的写法；2.了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。
课时安排：两课时课前自学：1.熟读课文，解决字词读音障碍。
2.根据文下注释，口头尝试翻译课文，记录下不会处。
3.查阅作者资料及写作背景。
4.问题导读：（1）题目的“记”作何理解？（2）文章的结构可大致划分为几个部分？（3）桃花源村美吗？桃花源人又具备着什么样的风尚和追求？（4）你喜欢作者笔下的桃花源村的生活吗？为什么？（5）你认为作者创作的目的是什么？教学过程：第一课时教学目标：指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
教学步骤：一、新课导入1．请同学回忆：元代散曲家张养浩在《潼关怀古》一曲中发出了怎样的慨叹（兴，百姓苦；亡，百姓苦）。
可以说，安宁幸福，是每一个民族共同的向往。
有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是——世外桃源！2．这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作《桃花源记》。
它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。
九年级语文上册 第17课(桃花源记)教案 苏教版 教案
桃花源记教学目标：1．积累一些常见的文言词语。
2．了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。
3．把握本文虚景实写，实中有虚的写作手法。
4．肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。
教学重点：引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，教学难点：理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。
教学方法：1.朗读法。
朗读、背诵。
朗读，句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，在反复朗读的基础上，熟读背诵。
2.讨论与点拨相结合。
陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，对不懂的地方，教师可组织学生讨论，教师指导点拨。
教具准备：多媒体课件、示范朗读录音课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导语设计有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。
”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。
生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
二、作者、作品及写作背景简介，多媒体显示：三、学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。
1.学生自主阅读课文，教师下发文字资料，指导学生积累材料中的一些文言字词。
(1)一义多词：悉．如外人——具．答之——咸．来问讯——皆．叹惋缘．溪行——便扶．向路便要．还家——延．至其家语．云——不足为外人道．也乃．大惊——遂．与外人间隔(2)古今异义词：鲜美．．——古义：鲜艳美丽。
今义：指食物味道好。
交通．．——古义：交错相通。
今义：各种运输和邮电事业的总称。
妻子．．——古义：妻和子女。
今义：专指男子的配偶。
绝境．．——古义：与人世隔绝的境地。
今义：没有出路的境地。
九年级语文上册 第五单元 第17课《桃花源记》教案 苏教版
《桃花源记》教案一、教材分析：《桃花源记》是苏教版九年级上册第几单元的一篇文言文。
学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。
《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。
陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。
陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。
陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。
这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。
于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。
它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。
但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。
读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。
二、设计意图：教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。
教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。
由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。
同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。
因此，我设计了陶渊明其人其文、疏通积累、整体感知、探讨主题、拓展延伸五个环节。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
《桃花源记》总课课题名著：《桃花源记》课型新授第1课时时数个人初备二次备课教知识技术： 1、理解、累积一些文言虚实词2、掌握课文中所叙的故事。
学过程方法：理解课文马虎，意会作者的写作目的。
目感情、态度、价值观：认识、理解经过描述“世外桃源”所表达的不满标黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
要点：理解课文马虎；理解、累积一些文言虚实词。
讲课重、难点难点：理解课文马虎，意会作者的写作目的，表达不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
教具准备课件或小黑板讲课方法朗读、议论、合作研究讲课过程：一、导入新课1、导入：2、介绍陶渊明。
3、写作背景介绍。
见《与课堂同行》137 页。
二、朗读课文。
解决生字词和句中逗留问题，对课文内容整体感知。
逐节按以下步骤领学生进行课文预习：师范读——生自由朗读——指名读——生齐读。
（每一小节经过 4 遍朗读，学生对课文内容应当已经较为熟习，为学生理解文意确定基础。
）三、指导理解1— 3 节马虎。
1、学生自由朗读1---3节。
2、齐读 1---3节3、学生利用书下解说和小组合作，试翻译课文。
4、学生思疑，教师汇总思疑问题。
5、教师精讲以下字词：⑴、晋太元中．：年间⑵、为业：作为职业。
．．⑶、缘：沿着。
．⑷、逢：遇到。
．⑸、夹岸：两岸。
．．⑹、芳草鲜美：芳香．．．娇艳漂亮⑺、便得一山：看见．⑻、忧如如有光：朦模糊胧，如有若无。
．．．．．⑼、平旷：平展。
．⑽ 、之属：之类。
．．⑾、乃大惊：居然。
．⑿、交通：古意：交错相通。
．．今意：各种邮电事业、运输事业总称。
⒀、绝境古意：与外界间隔的地方。
．．今意：有危险的境地。
⒁、无论古意：更不用说。
．．今意：表示赞同、可能的关系词。
⒂、老婆古意：老婆子女。
．．今意：男子的配偶。
⒃、问所向来：地方、地方。
．⒄、不足为外人道也：值得。
．6、学生口头翻译课文1---3节7、指名翻译要点句子。
四、小结五、作业部署：1、背诵课文。
2、口头翻译1---2节。
九年级语文上册17桃花源记教案苏教版
17、《桃花源记》（陶渊明）教学目标：一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学重点及其难点：二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
3、研读课文，整体把握文章内容。
4、熟悉作者通过描述“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想情感。
教学课时安排：2课时教学方式:朗诵，讲解第一课时教学目标一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
教学重点、难点一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
教学方式朗诵，讲解，质疑，讨论教学进程一、导入新课从课文题目中，你能联想到一个什么成语？（“世外桃源”原指与现实社会隔间、生活安乐的理想境界。
后亦指环境幽静，生活安逸的地址。
亦指空想中的美好世界。
）二、出示教学目标一、正确、流畅地朗诵、背诵课文；二、准确地翻译全文，并积存经常使用文言词语的用法。
一、作者简介：陶渊明(公元365—427年)，字元亮，又名潜，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”,浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。
东晋闻名诗人、辞赋家、散文家。
陶渊明青年时期既好读六经，有大济苍生的宏愿，又厌恶世俗，酷爱纯净的自然。
陶渊明喜爱农村的田园躬耕生活，归隐后，他常常参加农事，种豆采菊，吟诗作文，刻画田园风光，从来被以为是我国文学史上第一名田园诗人。
所做诗文，大多描述田园风光，情感真挚深切，风格朴素自然。
以《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗并序》等为代表作。
今存《陶渊明集》。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。
三、出示自学指导听课文朗诵，初步感知内容一、听读课文，积存字词。
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案
苏教版语文九年级上《桃花源记》教案第一篇：苏教版语文九年级上《桃花源记》教案课题：桃花源记课型：新授课课时1 学习目标1．借助注解和字典，读准字音，读通句子，读顺文章。
2．积累文言词语，确切理解其含义。
学法指导文言文朗读要求：一、句读分明；二、节奏合理；三、语速适中，四、语句流畅；五、注意音韵铿锵。
“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。
不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。
”——朱熹语相关链接【作者简介】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大田园诗人。
生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会**不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。
后称靖节先生。
【写作背景】本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想的愿望，所以写了这篇记和诗。
知识预习一、给下列加点字注音：豁然开朗huò 屋舍俨然yǎn 阡陌交通qiān 黄发垂髫tiǎo 便要还家yāo 刘子骥jì 诣太守yì二、给下列句子划分朗读节奏。
１．晋/太元中,武陵人/捕鱼为业。
２.土地/平旷，屋舍/俨然。
有/良田美池/桑竹之属，阡陌/交通,鸡犬/相闻。
其中/往来种作,，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并/怡然自乐。
３．便要还家,设酒/ 杀鸡/作食。
村中/ 闻有此人咸来/ 问讯。
自云/ 先世避秦时乱。
率 /妻子邑人/来此绝境，不复/ 出焉，遂与外人/ 间隔。
问/ 今是何世，乃/ 不知有汉，无论 /魏晋。
４.太守/ 即遣人随其往。
寻 /向所至，遂迷，不复得路。
课堂探究一、导入新课我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。
东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。
九年级语文上册第17课桃花源记教案苏教版
桃花源记大体目标：1.把握文中重要实词、虚词的意思，在明白得文意的基础上，背诵课文。
2.把握以渔人的行踪为线索。
提升目标：明白得“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点：把握文言实虚词、一词多义等用法。
教学难点：明白得“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
课时安排：两课时教学进程导入：一、默一默（字音）1.指导学生熟读课文。
2.强调以下字词的读音。
豁（）然俨（）然黄发垂髫（）便要（）还家邑（）人间（）隔其中人语（）云诣（）阡陌（）二、读一读1.学生翻译翻译1—3段，将不睬解的字词写到黑板上。
2.集体讨论交流不睬解的字词。
3.重点强调以下字文句的意思。
（1）字词：异恍如通属悉咸不管延（2）句子：a.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。
b.阡陌交通，鸡犬相闻。
c.黄发垂髫，并怡然自乐。
d.问今是何世，乃不知有汉，不管魏晋。
4.背诵1—3段。
第二课时一．默一默默写重点字文句的意思。
二、读一读1.学生翻译翻译4—5段，将不睬解的字词写到黑板上。
2.集体讨论交流不睬解的字词。
3.重点强调以下字文句的意思。
（1）字词：既扶志规寻三、想一想1.本文线索是什么？请结合文章关键文句试探。
2.世外桃源寄托了陶渊明如何的社会理想？陶渊明生活在东晋，依照你的历史知识，如此的地址存在吗？从文中找出依据。
3.课堂质疑：提出自己不懂的地址（内容、结构、主旨、手法等）。
四、练一练（一）说明以下句中加点词：一、缘．溪行二、落英．缤纷．．3、欲穷．其林4、阡陌．．．．交通五、豁然．．．．爽朗六、屋舍俨然7、黄发垂髫．．八、便要．还家九、咸．来问讯．．．． 10、遂与外人距离1一、率妻子邑人．．魏、晋．． 1二、乃．不知有汉，不管．．来此绝境13、一一为具．言．所闻 14、余人各复延．至其家1五、便扶向路，处处志之（二）默写重点语句。
教学反思：。
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第17课《桃花源记》教案 教学时间课题 课型 教学目标知 识和能 力 朗读、背诵文育课文。
了解词语的古今异义现象，积累一部分常用的文言词语。
过 程 和 方 法理解积累一些文言实词。
理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法，体会本文精炼优美的语言。
情 感 态 度 价值观 认识作者通过描写“世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理 想社会的思想感情。
认识作者在本文中寄托的思想感情，理解“世外桃源”所寄托的作者的社会理想。
教学重点（1）朗读、背诵文言文。
（2）理解积累一些文言实词 教学难点理解文章的叙事线索。
教学准备 教师 学生课 堂 教 学 程 序 设 计 二次备课一、作者介绍陶渊明，名潜，字元亮。
东晋著名诗人、文学家，世号靖节先生，别号五柳先生。
生于东晋末期，出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
当时社会动乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然质朴，意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
二、写作背景本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、作品主旨《桃花源记》选自《陶渊明集》，是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言，是一篇优美的散文；“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美，并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合，共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
四、写作特色１．曲折回环、悬念迭起、引人入胜。
本文不过三百来字，却写出了一个有头有尾情节完整的故事，而且写得曲折回环、悬念迭起、引人入胜。
渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”为之一喜。
此为第一折。
接着写桃林美景，“渔人甚异之”，“复前行，欲穷其林”悬念又生：桃林走完了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑，这是第二折。
接着写渔人舍船而入的探险举动。
“初极狭，才通人”又产生了悬念：里面有什么？能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊，这是第三折。
接着便具体描绘美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。
渔人辞去时，桃源人嘱咐“不足为外人道也”，又设悬念：渔人出去后给“外人”说了吗？“及郡下，诣太守，说如此。
”这是第四折。
“太守遣人随其往，寻向所志”，悬念又起：找到了吗？“不复得路”，留下了更大的悬念。
为之迷惑不解。
这是第五折。
２．组织材料，详略得当。
本文是作者的寓意之作，因而能否表达寓意，就成了材料取舍的关键。
总的说来，桃花源里面写的详，桃花源外面写的略；生活图景写的较详，一般过程较略；渔人进桃花源时写的详，出来时写的略；桃花源中人“自云”写的详，渔人的答话写的略。
正因为该详就详，该略就略，详略得当，所以全文仅用３２０字，就创造了一个有头有尾、有环境、有情节、有人物和有对话的动人故事，完美表达了寓意。
课内探究一、学1．导入新课。
在中国，素有“山川以人而胜”的传统。
所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。
陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。
历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。
今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。
2．解题。
桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。
所以不仅仅是指“桃花园子”。
3. 简介作者及写作背景。
陶渊明生于东晋末朝，当时社会动乱不安，他有志不得展。
做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了。
他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。
4、正字正音一边看课文，一边听朗读。
注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。
5、疏通文意小组合作、师生合作，翻译课文，掌握重点词语。
小结如下：为业：靠……谋生。
缘：沿。
夹岸：夹着溪流两岸。
杂：别的。
鲜美：鲜艳美丽。
异：诧异。
穷：穷尽。
舍：舍弃，放弃。
豁然：开通、敞亮的样子。
开朗：开阔明亮。
平旷：平坦开阔。
属：类。
悉：全。
信然自乐：喜悦，心满意足。
所从来：从哪儿来。
咸：都。
问讯：打听消息。
先世：祖先。
妻子：妻子儿女。
邑人：同乡人。
不复出焉：不再从这里出去。
焉：于之，从这里。
间隔：断绝了往来。
皆：都。
叹惋：感叹，惋惜。
延：请。
语告：告诉（他）说。
不足：不值得。
既：已经。
志：做记号。
诣：拜见，卧…·怯。
如今义：口液一词多义舍:舍弃便舍船寻:寻找寻向所志房子屋舍俨然不久寻病终志: 做标记处处志之向: 以前寻向所志标记寻向所志’对着眈眈相向判断句南阳刘子骥，高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
第二课时二、导1、导入新课：上节课，我们一同疏通了课文大意，今天我们接着理解课文内容。
请看老师幻灯片上的问题。
（打出幻灯片3）桃花源桃花源之美，美在何处？请根据文章内容思考概括。
2、自主阅读，圈点批注：师：请同学们根据学习任务阅读课文，用规定的符号进行圈点批注。
也请一位同学把批注要点读一遍。
【出示幻灯片】（生读批注要点）师：下面就请同学们用圈点批注法自学课文。
（生自学批注，教师在学生个体阅读时巡视）师：注意圈点批注符号的规范。
3、小组合作师：圈点批注结束后，请同学们按四二一小组合作学习，把你的交流成果写下来，列出合作探究中的疑难问题，以便在班内交流。
(由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。
)4、师生合作，探究课文（1）桃花源桃花源之美，美在何处？请根据文章内容思考概括。
桃花源的美体现在景美、生活美、人情美这三个方面。
（2）我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？师提示：从陶渊明生活的背景，我们知道中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。
三、练1．背诵积累。
课堂上熟背重要语段及实词虚词含义。
2．重点检测。
学生完成课堂重点检测。
3．反馈矫正。
学习小组互改，教者反馈评讲。
课后提升1. 完成作业。
完成相关教辅用书中的作业。
2. 培养语感，注重积累。
3．反馈评价。
教者批阅学生的课后作业，并进行反馈矫正。
作业设计必做预习练习题1.给下列加点字注音。
豁然（）俨然（）垂髫（）怡然（）阡陌（）( ) 诣太守( )2.解释下列句中的加点词语。
①缘溪行( ) ②落英缤纷( )③乃不知有汉( ) ④欲穷其林( )⑤才通人( ) ⑥后遂无问津者( )3.指出下列句中加点词语的古今义。
①率妻子邑人来此绝境妻子：古义：今义：绝境：古义：今义：②无论魏晋无论：古义：今义：4.按照提示和文章内容填写恰当的句子。
①《桃花源记》中描绘桃花林中草美花繁的语句是: , 。
②陶渊明的《桃花源记》一文中，表现桃源里老人和孩子幸福愉快生活的语句是: , 。
③残酷的地震摧毁了我们的家园，但我们坚信，像陶渊明笔下所描写的“土地平旷，，有良田美池桑竹之属。
，鸡犬相闻”的美好家园必将重现在美丽的天府之国。
5.文学常识填空。
《桃花源记》的作者陶渊明，名，字，（朝代）时浔阳柴桑人，著名诗人。
因为本文后人把不受外界影响的地方或幻想中的美好世界称为“”。
【参考答案】１.①huò②yǎn③tiáo ④yí⑤qiān mò⑤yì２.①沿着②花③竟然④穷尽，走到尽头⑤仅⑥渡口３．妻子，古义：妻子和子女。
今义：男子的配偶；绝境，古义：与世隔绝的地方。
今义：没有出路的境地。
无论，古义：更不用说。
今义：关联词4．①芳草鲜美，落英缤纷②黄发垂髫，并怡然自乐③屋舍俨然，土地平旷5. 潜，元亮，东晋，世外桃源课堂重点检测题1．给下列加点字注音。
①俨然（）②黄发垂髫（）③诣太守（）④刘子骥（）⑤武陵人捕鱼为业( )参考答案1．①yǎn②tiáo③yì④jì⑤wéi2．解释下列加点的词。
参考答案①繁多的样子②仅③整齐的样子④交错相通⑤感叹惊讶⑥沿，顺着⑦从前的，旧的⑧计划3．阅读下面的语段，回答1-7题。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。
便舍船，从口入。
初极狭，才通人。
复行数十步，豁然开朗。
___________，__________，有良田美池桑竹之属。
阡陌交通，鸡犬相闻。
其中往来种作，男女衣著，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。
具答之。
便要还家，设酒杀鸡作食。
村中闻有此人，咸来问讯。
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。
此人一一为具言所闻，皆叹惋。
馀人各复延至其家，皆出酒食。
停数日，辞去。
此中人语云：“不足为外人道也。
”①给画线处填上合适的原文___________，___________。
②试在文中找出两个成语_____________，___________。
③解释加点的词语。
见渔人，乃大惊___________ 无论魏晋__________率妻子邑人来此绝境__________④这两段有四个词的意思相同，它们是_________、_________、_________、_________。
⑤“黄发垂髫，并怡然自乐”运用了什么修辞手法？意思是什么？_____________________ ____________________________________⑥“此中人语云：‘不足为外人道也。
’”表现桃花源中人什么样的心理？参考答案：①土地平旷，屋舍俨然②豁然开朗，鸡犬相闻③竟然；不要说，（更）不必说。
妻子和儿女与外界隔绝的地方④悉、并、咸、皆⑤借代借指老人小孩⑥不愿与外界交往（怕外人来打扰这么平静的生活）。