以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体
小学英语学习共同体教学的实践
小学英语学习共同体教学的实践小学英语学习共同体教学是指在课堂教学中，教师、学生和家长之间形成一个共同体，共同合作，共同参与英语学习。
以下是一种小学英语学习共同体教学的实践。
在教学目标的制定上，教师应根据学生的实际情况，制定适合他们的学习目标。
教师可以通过问卷调查、学生讨论的方式，了解学生的兴趣和需求，然后根据这些信息来确定教学目标。
家长也可以参与他们可以提供宝贵的意见和建议，帮助教师确定学习目标。
这样做可以使学习目标更符合学生的实际需求，增加学生的学习动力。
在教学过程中，教师应采取多种教学策略，以促进学生的参与和合作。
教师可以采用小组合作学习的形式，让学生在小组中进行学习。
在小组学习中，每个学生都有机会主动参与，积极发言。
教师也可以通过小组内互助学习的方式，让学生互相帮助，共同解决问题，实现知识的共享。
除了小组学习，教师还可以设置一些与家长互动的环节，增强家长的参与度。
教师可以定期邀请家长来学校进行亲子教育活动，学生与家长一起参与英语学习。
在这些活动中，家长可以与孩子一起学习英语，了解孩子的学习情况，同时也可以从中获取一些教育经验和知识。
在教学评价上，教师应注重对学生学习的全面评价。
教师可以采用多种方式对学生的学习情况进行评价，包括平时表现、作业、考试等多个方面。
在进行评价时，教师可以邀请学生和家长一起参与，让学生和家长对自己的学习情况有更清晰的认识。
教师也可以根据评价结果，及时调整教学策略，以提高学生的学习效果。
小学英语学习共同体教学是一种有效的教学方式。
教师、学生和家长共同合作、共同参与，可以增加学生的学习动力，提高学习效果。
在实践中，教师应根据学生的实际情况，制定适合他们的学习目标；采取多种教学策略，以促进学生的参与和合作；加强与家长的沟通和互动，增强家长的参与度；注重对学生学习的全面评价，及时调整教学策略。
通过这些措施，可以为学生提供一个良好的学习环境，帮助他们取得更好的学习成绩。
以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体
以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体江苏省苏州工业园区星洲小学 张 军【摘 要】 视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。
以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。
【关键词】 “视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。
我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。
因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。
笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。
一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。
视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。
“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。
“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。
小学英语学习主体是以学生为本位的“学习共同体”，具有清晰的“爬梯式”结构特征，这种特征可以分阶段界定并描述。
英语语篇“视听式”课堂教学
1362018年51期总第439期ENGLISH ON CAMPUS英语语篇“视听式”课堂教学文/杲景伟篇进行理解感悟的学习模式。
所以这一环是关键性的一环。
3.引导学生运用所学语言学习。
语言贵在能举一反三，活学活用，因此，学生对语篇内容有初步的理解和感悟还远远不够，学生对语篇所学内容能正确熟练地运用才证明他们掌握了所学内容。
而教师如何才能及时地了解学生对语篇的运用的程度呢?我个人认为，教师可以利用课堂时间创设情境让学生扮演。
既检测了学生的掌握程度，又能锻炼学生，让他们大胆运用所学知识。
让学生们以小组的形式进行表演，选择喜欢的角色，也可以保持基本内容不改变的情况下自发的增添他们喜欢的故事内容。
教师可以对此推行奖励政策，鼓励学生更愿意参与。
这样不光是学习知识，还将知识变成一种技能运用起来，起到强化学习效果的作用。
三、英语“视听式”课堂的意义1.激发兴趣，培养学习积极性。
著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育若不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的脑力劳动就会带来疲倦。
”英语听力学习同样如此，它需要教师在教学过程中不断激发学生的情绪和兴趣。
2.纠正发音，强化语音知识。
在英语听力训练中，很多教师发现：学生阅读时辨识的词汇量大于辨听的词汇量，他们经常会听不出自己认识且会写的单词。
出现这种情况的主要原因是学生的语音知识比较薄弱，无法综合地辨听句子的弱读、同化、连读等语音现象。
通过听力课程纠正发音，学生在模仿的过程中就能在一定程度上纠正发音，强化学生的语音知识。
3.扩大词汇量，巩固语法知识。
词汇量少、语法知识不牢固也是学生提高英语听力水平的绊脚石。
由于英文中大量的单词、词组、习惯用语、固定句型以及语法结构都频繁出现。
学生对英语单词记忆和掌握的同时，也能够掌握英语语法。
四、英语“视听式”课堂中的应用1.创设英语视听课堂环境。
在课前的几分钟，教师可以播放一些能迅速吸引学生的音乐，不仅能使学生尽快地适应英语课堂环境，而且教师可以借助英文歌曲内容进行课堂导入。
小学英语学习共同体教学的实践
小学英语学习共同体教学的实践小学英语学习共同体教学是指通过学生之间和教师之间的合作来促进学生的英语学习。
在共同体教学中，学生们可以通过小组合作、角色扮演、讨论和分享等方式互相学习，共同成长。
教师也应该成为学习共同体的一部分，与学生共同合作，共同进步。
这种教学模式突破了传统的教师中心教学模式，更加注重学生的参与和合作。
在小学英语学习共同体教学实践中，教师应该从以下几个方面展开工作：1. 创设合作学习环境为了促进学生的英语学习，教师应该创设一个合作学习的环境。
教师可以将学生分成小组，让他们一起完成课堂任务。
在小组中，学生们可以互相讨论、互相帮助，以此来提高英语学习的效果。
2. 提供多样化的学习资源为了激发学生的学习兴趣，教师应该提供多样化的学习资源。
教师可以准备英语学习游戏、英语歌曲、英语动画片等，让学生在愉快的氛围中学习英语，提高他们的学习积极性。
3. 鼓励学生互相学习在共同体教学模式中，学生应该互相学习、互相帮助。
教师应该鼓励学生之间相互学习，相互分享自己的学习心得和方法，以此来促进学生之间的学习合作。
4. 引导学生承担责任在共同体教学中，学生应该承担起自己的学习责任。
教师应该引导学生养成自主学习的习惯，培养他们的学习自觉性。
教师可以让学生自己制定学习计划，并在学习过程中及时反思和总结，以此来提高他们的学习效果。
三、小学英语学习共同体教学的影响1. 提高学生的英语口语能力在共同体教学模式中，学生们可以通过角色扮演、对话练习等方式来提高他们的英语口语能力。
在小组合作中，学生们可以相互交流、相互练习，从而提高他们的口语表达能力。
2. 培养学生的合作意识和团队精神在共同体教学模式中，学生们在小组中进行合作学习，这有利于培养他们的合作意识和团队精神。
在小组学习中，学生们需要相互协调、相互帮助，共同完成学习任务，这有利于培养他们的合作精神。
3. 提高学生的学习兴趣和学习积极性1. 提高教学效果共同体教学模式注重学生的主动参与和合作学习，这有利于提高教学效果。
构成小学英语学习共同体的有效策略-2019年精选文档
构成小学英语学习共同体的有效策略随着社会的不断进步和教育改革的不断发展，特别是新课程改革以后，“如何提高课堂教学质量”越来越受到人们的关注。
构建小学英语学习共同体，在提高课堂教学效益的同时，不断提升学生的综合素质，促进教师专业成长。
学习共同体的基本特征：自然形成的以学生为本的新型课堂模式。
课堂是学校教学活动的主阵地，其质量的高低在很大层面上决定着教学质量的优劣。
而一个好的教学模式，是一个系统工程，即课堂背后有一套完整的机制。
一、教师的角色转换教师的角色转换是构建小学英语学习共同体的关键。
1. 教师要成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
它主要包括两方面内容：一是要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动、主动建构的过程，使学生真正成为知识的建构者；二是要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而应当是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。
2. 教师角色转换需要遵循的原则教师不仅要尊重每一位学生，还要激励每一位学生。
首先要创设良好的学习氛围。
在教学过程中，教师通过各种教学手段，给学生不同情感上的鼓舞，让学生的思维活跃，提高探索学习的情绪，在交往互动中共同发展。
其次是做一个积极的旁观者。
学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地观看、认真地聆听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握教学中的各种突发现象，并指导学生学习的方法及途径。
最后是注意培养学生的自觉、自律能力，注意指导学生遵守纪律，与他人友好相处，从而培养学生在学习上的合作精神。
二、建立平等、民主和谐的学习共同体在小学英语课堂学习共同体中，教学活动不是简单的由教师对客观知识的传递过程。
攀登环境下的小学低年级英语视听说教学
攀登环境下的小学低年级英语视听说教学在我国，董奇教授带领攀登英语研究项目组，最早开创了低年级英语课堂视听说教学环境和模式。
董奇强调：“大量脑科学的研究发现，用传统方式学习英语的中国儿童，大脑进行英语语音加工时，负责这个区域的布洛卡区明显不够兴奋。
这一结果表明，我国儿童在学习英语的过程中，由于缺乏大量的听力刺激和口头表达的机会，听说加工的脑机制还难以很好的形成。
如果长此下去，就会阻碍儿童英语听说能力的发展。
”攀登课程为学生精心设计了学习环境，课下交流环境。
教室内设有攀登英语竞赛栏、时间性评价栏、小组评价图画、英语角等，张贴了歌曲图片日常英语的对话内容图片。
课堂上有活泼有趣的情境内容，包括歌曲童谣、日常英语、卡通英语三个方面的内容。
课下有灵活开放的口语交流环境。
在这里，孩子们可以在纯正的英语环境中感知和学习英语。
本文将对攀登环境下的小学低年级英语视听说课堂教学进行详细阐述。
一、攀登英语（一）基本理念以人为本，促进学生、教师和家长的整体发展与提高；建立课内外、校内外、家校协同的大教育观；遵循第二语言习得的规律，充分发挥儿童早期语言学习的优势和潜力；注重对儿童内在学习兴趣、学习策略、自信心、自主学习、合作学习能力的培养；注重对儿童听说能力和综合运用英语能力的培养。
目标是发展和提高学生口语水平的同时，全面促进学生、教师、家长、学校的发展。
（二）攀登环境通过电视机影碟机、录音机、多媒体等各种电教手段为儿童创设浸润式英语学习环境；为儿童创设与学习内容跟进的学校和家庭英语学习环境；充分利用稳定的班级和儿童之间的伙伴关系，创设积极互动的英语运用情境；坚持环境创设中的“no chinese”原则。
不光创设物理学习环境，还积极创设愉快宽松、活泼有序的心理学习环境。
（三）攀登课堂课堂学习环节有warm-up,songs and chant ,everyday english,sum up.1.warm-up:组织游戏，营造英语学习氛围，调动学生的积极性，还可以组织学生展示所学的单词、句子或歌曲童谣。
浅析初中英语学习共同体应用对策
浅析初中英语学习共同体应用对策初中英语学习共同体是指在学习英语的过程中，学生、教师、家长和社会等各界人士共同参与，形成一个有效的英语学习共同体。
建立初中英语学习共同体，对提高学生的英语学习兴趣、提高英语学习成绩、培养英语思维和能力等方面都有积极作用。
下面我们就来浅析初中英语学习共同体应用对策。
一、学生方面的应用对策1. 培养自主学习能力学生应该在学习英语的过程中，逐渐养成自主学习的习惯。
教师可以布置一些任务，鼓励学生自己动手去完成。
这些任务可以是一道英语作业、一个英语演讲或一个英语阅读任务。
学生可以通过独立完成任务来提高自信心和自主学习能力。
2. 培养团队合作能力学生在学习英语的过程中，可以通过小组讨论、互相帮助等活动来培养团队合作精神和能力。
教师可以在授课中注重小组互动和学生合作，也可以设置小组作业，使学生能够在小组中互相帮助，共同完成任务。
3. 提高英语口语水平学生在学习英语的过程中，应注重提高口语表达能力。
教师可以分角色剧本，让学生模拟真实场景，进行英语对话练习；也可以设置英语演讲课程，让学生在班级中发表英语演讲等。
1.改进教学方法教师应该根据学生的实际情况，调整教学方法，开展有效的教学活动。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，教师可以采用多媒体教学、互动式教学、探究式教学等教学方式。
这些方法可以让学生在积极参与中体验英语学习的乐趣。
2.提供个性化学习教师应该关注学生的个性差异，开展个性化教学。
对于不同水平的学生，可以设置不同的教学目标和任务，并提供相应的学习资源和指导。
这样，每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到最佳的学习效果。
1.关注学生学习家长应该注重关注学生的学习情况，与学校和教师保持良好的沟通。
平时可以与孩子一起复习英语课程，帮助孩子解决学习困难和问题，同时也可以为孩子提供学习资源和指导。
2.鼓励孩子英语学习家长可以通过言传身教来鼓励孩子学习英语。
可以一起听听英语歌曲、看看英语电影、读读英语小说等。
多感官学习法在幼儿园英文单词中的应用
多感官学习法在幼儿园英文单词中的应用在幼儿园的学习环境中，孩子们如同小花朵般渴望吸收阳光和雨露。
他们的求知欲和探索精神是推动教育创新的动力。
在这个过程中，多感官学习法应运而生，为孩子们的语言学习提供了丰富的土壤，尤其是在英语单词的学习上。
多感官学习法强调通过多种感官的参与来促进学习，这种方法尤其适合幼儿园的孩子们。
因为在这个阶段，孩子们的注意力和记忆力往往受到限制，而多感官学习能够激发他们的好奇心，使学习变得生动有趣。
在学习英语单词时，教师可以结合视觉、听觉、触觉等多种感官，让孩子们在游戏和活动中自然地掌握新单词。
例如，在教授“苹果”这个单词时，教师可以准备一个真实的苹果，让孩子们观察它的颜色、形状和质地。
孩子们可以用手去触摸苹果，感受它的光滑与凉爽。
同时，教师可以引导孩子们大声说出“apple”，让他们通过声音记住这个单词。
这样的活动不仅能帮助孩子们理解“苹果”的具体含义，还能通过多种感觉的刺激加深他们的记忆。
此外，音乐和韵律也是多感官学习法的重要组成部分。
教师可以创作简单的歌曲，将新单词融入其中，让孩子们在歌唱中学习。
音乐的节奏感和韵律能够增强记忆，帮助孩子们轻松愉快地记住单词。
例如，可以编排一首关于水果的歌曲，反复使用“app le”、“banana”、“orange”等单词，孩子们在欢快的氛围中不知不觉地学会了这些新词汇。
故事也是一种有效的多感官学习工具。
通过讲述包含新单词的故事，教师可以创造一个富有想象力的学习场景。
在故事中，孩子们可以看到单词所代表的事物，并通过情节的推进理解其用法。
比如，讲述一个关于小兔子的故事，里面提到“carrot”的时候，可以配合插图或真实的胡萝卜，让孩子们在视觉和情感上都有所体验。
除了这些直接的感官体验，多感官学习法还鼓励孩子们进行互动和合作。
教师可以组织小组活动，让孩子们一起讨论、分享他们对新单词的理解。
在这样的交流中，孩子们不仅能巩固自己的学习，还能在互动中提高语言表达能力。
英语视听说语料库的构建与英语教学探索
英语视听说语料库的构建与英语教学探索一、英语视听说语料库的构建英语视听说语料库是指对于英语听力和口语教学所需的相关语料进行搜集、整理、管理的一种数据库。
它可以包括但不限于英语教学中的录音、视频、课件、练习题等资源，为英语教学提供了丰富的资源支持。
构建英语视听说语料库的过程可以分为以下几个步骤：1. 资源搜集：教师可以通过互联网、教材、教学录音等渠道搜集到丰富的英语听力和口语资源。
这些资源可以包括国外优秀的听力教学材料、精彩的英语演讲、英语电影、英语歌曲等多种形式。
2. 资源整理：将搜集到的资源进行分类整理，根据不同的难易程度、不同的话题内容等进行分门别类，以便于后续的教学使用。
3. 资源管理：建立一个完善的资源管理系统，包括资源的存储、检索、更新等功能，以便于教师和学生能够方便地获取到所需的资源。
4. 资源开发：针对不同的教学内容和教学目标，对资源进行一定的加工和开发，比如制作听力练习题、口语训练材料等，以提高资源的教学适用性。
通过以上的构建过程，英语视听说语料库可以逐渐形成一个丰富、多样的资源库，为英语教学提供了丰富的资源保障。
英语教学中的视听说语料库可以被广泛应用于听力训练、口语训练等方面，为教学提供了丰富的资源支持。
1. 听力训练：教师可以通过视听说语料库，为学生提供高质量的听力训练材料。
通过听取高质量的听力材料，学生可以提高对于外语的听力水平，从而更好地理解外语的语音、语调和用法。
2. 口语训练：视听说语料库中的口语资源可以为学生提供大量的参考和模仿对象，让学生有机会接触到地道的口语表达和语音语调，从而提高学生的口语表达能力。
3. 语言文化学习：在视听说语料库中，还可以包含大量的英语文化资料，比如英语国家的风土人情、生活习惯、传统文化等，通过这些资源，学生可以更好地了解和领悟英语国家的语言和文化。
4. 制作教学材料：教师可以使用视听说语料库中的资源，制作个性化的教学材料，比如听力练习、口语训练材料等，以便于更好地满足教学的需求。
幼儿园英语视听教学方案
幼儿园英语视听教学方案幼儿园英语视听教学方案一、背景在当今世界，英语已经成为了一种全球性的共同语言，它的使用范围也越来越广泛。
而在孩子的教育中，英语教育更是越来越重要。
幼儿园阶段是孩子最好的学习英语的时机，因此，如何让孩子在幼儿园阶段学好英语已经成为了家长和教育者的共同关注。
为了让孩子更好地学习英语，我们推出了这份幼儿园英语视听教学方案。
二、教学目标1.培养孩子对英语语音的听力能力。
2.激发孩子对英语语言的学习兴趣，提高孩子英语学习的积极性。
3.帮助孩子掌握英语基本词汇和句型，提高孩子的英语口语表达能力。
4.通过视听教学的方式，丰富孩子的英语语言输入，扩大孩子的英语语言输出。
5.为孩子未来的英语学习奠定坚实的基础。
三、教学内容1.英语音标音标是英语学习的重点，也是使用英语的基础，我们将通过视听教学帮助孩子快速掌握英语音标。
2.英语基础单词在英语学习的初期，我们将通过视听教学帮助孩子学习英语基础单词，帮助孩子丰富自己的英语词汇量。
3.英语基本句型在掌握了英语基础单词后，我们将通过视听教学帮助孩子学习英语基础句型，帮助孩子掌握英语的基本语法结构。
4.英语歌曲和儿歌英语歌曲和儿歌是幼儿园英语教学中的重要环节，它们不仅可以丰富孩子的语言输入，还可以激发孩子对英语学习的兴趣。
五、教学方式1.结合课程教材教学幼儿园英语教学内容需要结合相应的课程教材进行教学，通过课程教材的引导，帮助孩子更加系统而有序地进行英语学习。
2.配合英语视听软件的使用配合英语视听软件的使用是本方案的关键点之一。
通过视听软件的辅助，孩子不仅能够更好地掌握英语语音的发音，还能够通过听力练习提高自己的听力能力，同时扩大自己的英语输入和输出。
3.英语歌曲和儿歌的听唱教学英语歌曲和儿歌的听唱教学是幼儿园英语教学中的重要环节。
通过唱歌和听歌，孩子能够更好地掌握英语语音，同时激发孩子对英文歌曲的喜爱，提高英语学习的主动性。
4.英语基础单词和句型的口语练习在学习英语基础单词和句型的过程中，需要配合口语练习。
小学5年级英文单词学习的视听学习法
小学5年级英文单词学习的视听学习法在小学五年级阶段，学生的英语学习进入了一个更加深入和系统的阶段。
为了提升学生的英语词汇学习效果，视听学习法显得尤为重要。
视听学习法通过结合视觉和听觉两种感知方式，有效地帮助学生记忆和掌握英文单词。
首先，视觉学习在英语单词学习中占据重要地位。
学生通过观看图片或者动画，能够更加直观地理解单词的含义和用法。
比如，当学生学习到单词“apple”时，通过展示一个真实的苹果图片，或者一个生动的卡通动画，可以让学生立刻将单词与其真实的外观联系起来。
这种视觉印象能够帮助学生更快速地记忆单词，并且在以后的运用中能够准确地联想出正确的含义。
其次，听觉学习也同样至关重要。
通过听力练习，学生可以熟悉单词的发音和语调。
老师可以利用录音或者多媒体设备播放单词的正常发音，让学生跟读并模仿，以此来提升他们的口语表达能力。
例如，在学习单词“table”时，老师可以播放一个清晰的英文发音，并指导学生正确地重复。
通过反复练习，学生能够逐渐掌握正确的语音和语调，从而提高他们的听力理解和口语表达能力。
此外，结合视听学习法还可以通过多种互动方式来加深学生对单词的理解和记忆。
比如，可以设计一些语言游戏或者活动，让学生在玩耍中学习，提高学习的趣味性和参与度。
例如，可以组织学生之间的小组竞赛，让他们在竞争中不断地运用新学到的单词。
这种互动式学习不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对单词的记忆和理解。
综上所述，小学五年级的英文单词学习应当结合视听学习法，通过视觉和听觉的双重感知方式，帮助学生更加有效地掌握和运用英语单词。
这种方法不仅能够提升学生的学习效果，还能够培养他们的语言感知能力和综合运用能力，为今后的英语学习打下坚实的基础。
构建视、听、说立体教学模式提升英语学习效率
构建视、听、说立体教学模式提升英语学习效率作者：宋敏来源：《中学生英语·外语教学与研究》2012年第11期【摘要】本文论述了教学设计、课前预习、课堂教学、专题活动、课后延伸等五个环节中运用视听说立体教学模式对优化教学过程和方法，提高英语学习效率的促进作用。
运用现代化教学资源，构建具有真实英语视听说立体教学环境，能够在增强学生学习体验基础上，提高其综合语言学习运用能力。
【关键词】初中英语视听说实践在传统的初中英语教学中，“哑巴英语”是一种病态学习状况，也是长期以来应试教育的一个畸形产物。
在新课程不断深入推进的背景下，这一状况必须要有效转变，初中英语教师应当着眼于教学素质化需求，充分运用各种信息化的教学手段，整合优质英语教学资源，努力构建视听说一体化教学模式，促进教学成效提升，全面提高学生英语能力。
一、教学设计环节统筹考虑，构建视听说立体模式教学设计是开展初中英语教学的基础，教师在教学设计中就要充分考虑视听说模式的综合运用。
首先，教师的教学理念要切实转变，要从单纯的应试目标转变为学生全面发展这样的素质化目标，要摆脱单纯教师讲授给予的单向模式思维。
其次，要对教学结构设计进行优化，以往教师为主、讲解为主的模式已经不适应英语教学的实际需要，应当将学生参与作为重要的方面，尤其是在“说”的环节，更要充分给予学生发挥的空间，让学生有思考的空间和表达的平台。
另外，教师在英语教学设计中，不仅要考虑到课堂教学方面，还要注重将这一理念延伸到教学活动的每一个方面，让学生在教学的每一个环节都得到全面发展。
二、课前预习环节统筹考虑，构建视听说立体模式课前预习也是提高英语学习效率的重要促进因素，当前，随着信息化程度的发展，许多学生家庭都装上了电脑，接通了网络，这就为学生的预习活动奠定了良好的基础。
教师在教授新内容之前，可以针对性地下载或者制作一些预习指导教材，尽量以视频、音频形式提供给学生，也可以放在学校网站上面，供学生下载学习之用。
初中英语分层阶梯教学法的初探word精品文档4页
初中英语分层阶梯教学法的初探更新英语教学观念、完善英语教学方法,让所有学生都能学好英语，就显得更加迫切。
那么，如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？一、在施教过程中，贯彻以下“两条原理”和“四个基本原则”（一）两条原理：其一，内部动力原理。
即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个因素（如英语兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习英语的主动性）。
其二，适应与转化发展原理。
“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习英语的最佳心理状态。
（二）四个原则：1．智力因素与非智力因素相结合原则。
2．同步教学与异步教学相结合原则。
3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。
4．激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。
二、分层阶梯教学法的基本作法包括六个方面（一）定好层次类别先向学生宣传分层阶梯教学法的目的。
让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，划分层次的目的是为了界定每个学生现有的最近发展区，对不同的学生采取不同的策略，使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。
之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。
这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。
（二）备课分层备课时，教师要深入并超越教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。
浅议“视听爬梯”融合小学英语学习共同体策略
1172019年35期总第475期ENGLISH ON CAMPUS浅议“视听爬梯”融合小学英语学习共同体策略文/戴晓岚楼梯的道理是一致的，它是一个逐步上升的过程，而不是一个可以迅速到达的问题。
因此在学习过程中，一定要根据自身的实际能力进行相应的目标设定。
2.积极开展有关“视听爬梯”的相关活动。
在教学中，应该积极运用到“视听教育”的相关方法，譬如：在动画中学习、在故事中学习、在歌曲中学习等等，梳理相应的教材内容，分出多个教学板块，积极地分析教材当中所能运用到的相关内容，将各个教学板块之间进行组合，使其在最大限度上发挥作用，丰富教学内容。
3.搭建互助共享的数据平台。
当今不断发展的大数据时代，教师们也需要不断地进行自我提升，转变教学理念。
运用大数据，打造适合其学生发展的英语交流平台，实现现代教育中的开放、共享、协作、共赢的原则。
随着现在时代技术不断发展，传统的授课方式已经不能完全满足于当下需求，要积极运用大数据时代、互联网技术，建立全新的、方便的、有效的互动平台。
互助共享的平台也同时有利于“学习共同体”的发展，在平台下，可以做到家长、老师、学生在一个维度上，进行互助学习，老师可以通过平台进行教学、学生可以通过平台进行在我学习，家长可以在平台实时观看到孩子的学习状态。
三、总结通过上述的一些内容，总体来讲重视“视听爬梯”在小学英语学习中的融合，他所希望的并不仅仅是改变一种教育模式，而是希望通过这种方法，从而打造出一种更为高效有益的学习服务理念。
在未来发展中，不断地通过实践措施进行更改创新，尽早打造出一个畅所欲言、积极向学、有趣生动、寓教于乐的学习氛围。
帮助更多的学生找到可以开启第二语言的金钥匙，找到其间的语言魅力，让学生们进行主动学习，自我求知，不断地总结、分享、迎接新的挑战。
参考文献：[1]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京:教育科学出版社, 2004.[2]梅德明,王蔷.改什么?如何教?怎样考?(高中英语新课标解析)[M].北京:外语教学与研究出版社,2018.[3]王蔷,陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京:外语教学与研究出版社,2017.全球经济不断发展的当下，应时代发展的需要，培养全方面发展人才，提升学生的综合素质能力已经成了十分重要的问题。
英语课堂学习共同体运行程序设计
英语课堂学习共同体运行程序设计作者：屈社明来源：《教学与管理(理论版)》2015年第07期摘要：英语课堂学习共同体的运行是以研究性学习为主线，学生在教师的适当引导下，通过共享知识、协商对话、共同参与等方式，协同达成学习目标。
英语课堂学习共同体有效运行有助于扩充学生知识结构，发展学生语言认知能力，其运行程序包括准备、实施和评估三个环节。
关键词：英语课堂学习共同体运行程序设计科层制学校组织形式以权威、控制、竞争、孤立为教育特征，压抑学生学习的主动性，抹杀学生学习的创造性。
教育界试图通过建立适应现代创新性人才培养的新范式——学习共同体，来解决这一问题。
伴随着社会建构主义学习理论、分布式认知理论以及隐性知识学习理论的出现，学习共同体概念应运而生。
1995年，著名教育家Ernest Boyer首次提出了学习共同体概念。
他认为，学习共同体是所有人基于共同体的使命并朝向共同的愿景而开展协作学习的组织[1]。
之后学者又把学习共同体看作是一种学习型环境，或者是一个动态化的学习结构。
学习共同体经过数十年的发展，创建了全新的学习观：学习既是个体的认知过程，也是个体参与社会实践的交互过程；学习发生在社会交互系统之中，受到社会文化的影响；学习是各个水平的学习者的异质交互过程，学习不仅发生在同辈群体中，更应该发生在代际交往中[2]。
学习共同体理论强调学习的社会强化功能和信息交流功能。
一、英语学习与课堂学习共同体课堂学习共同体是学习共同体理念在课堂教学中的具体应用。
国内外关于课堂学习共同体的研究涉及概念、目标、任务、活动模式、学习资源、实施策略、创建路径、效果特征等方面。
如Watkins在《课堂作为学习共同体》中就课堂学习共同体诸问题的阐述为教师改变传统教学模式提供了实践指南[3]。
钟启泉视学习共同体为新型的学习与教学组织形式，它在优化合作互动的学习环境、促进知识的建构、保障学生学力与人格成长等方面发挥着重要作用[4]。
Liberman和Miller强调学习共同体的合作、对话、实践、知识的建构和分享功能，他们通过5项个案研究后认为：课堂学习共同体有助于促进教师专业发展和学生学习进步[5]。
构建英语学习共同体,提升学困生学习能力
构建英语学习共同体,提升学困生学习能力
史佳琦
【期刊名称】《启迪与智慧:下》
【年(卷),期】2022()10
【摘要】“学生学习共同体”是一种相对新颖的教学理念,是基于对学生综合学习能力的长效培养而提出的合作化、共情化课堂模式。
实行“学生学习共同体”教学建设,能在很大程度上激发学生的自主学习热情和灵感,并在真正意义上实现教学要求的客体内化。
基于以上认识,本文就“学生学习共同体”在小学英语教学中对学困生的转化作用和具体策略提出一些看法,以资诸位参考。
【总页数】3页(P8-10)
【作者】史佳琦
【作者单位】苏州工业园区东沙湖小学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于学习能力提升的学习共同体构建
2.基于图式理论及合作学习的学困生英语阅读能力提升
3.浅析职业学校英语学困生学习能力提升的路径
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5.构建学习共同体,提升英语学习力
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高师英语视听说教学模式建构
高师英语视听说教学模式建构“ 论文关键词：建构主义学习理论英语视听说教学模式学习环境论文摘要：建构主义学习理论下的高师英语视听说教学模式以学生为中心，视学生为认知主体及知识意义的主动建构者。
英语视听说学习环境的建构有利于学生融入情景、协作学习、合作交流，实现主动意义建构；有劝于推动英语教学改革创新，培养综合语言技能与跨文化交际能力。
1引言英语视听说教学是高师英语教学的重要环节，是新型的视听说技能训练方式，是听、说能力培养的提高阶段。
英语视听说教学借助多媒体平台，创建了教师一学生一教材—媒体互动的学习链，采用了语言真实度较高的各类影像资料对高师生进行以视、听、说为主线的综合技能培养，使学生在视听说过程中完成语言输入与输出，提高理解与表达的能力。
英语视听说教学模式建构基于建构主义学习理论，强调“以学生为中心”，关注学生认知结构的发展与对所学知识意义的主动建构。
该模式下学生是认知主体，是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者、教学过程的组织者、指导者与促进者。
英语视听说教学模式建构使学生最大限度参与教学实践过程；情境创设、协作学习、会话交流与意义建构四要素有利于学习环境的建构。
有利于调动学生学习主动性、积极性，培养创新精神．为推动认知结构发展与所学知识意义的主动建构，培养综合语言技能其是跨文化交际能力创造了条件。
2建构主义理论基础3高师英语视听说教学模式建构3．1视听说教学视听说教学是一种语言技能训练方式，是英语听、说能力的提高阶段。
视听说教学以语言视听材料对学习者进行视、听、说综合技能训练，培养学习者视听过程中的认知、理解、表达与交流的能力。
视听说教学借助多媒体教学环境与丰富的影象资料，为学习者创设一个认知、实践、交流、合作的平台，使学习者在视听过程中完成语言材料的视听、了解、理解、探索与创新，促进综合语言技能的提高。
视听说教学是视、听、说实践的有机结合，其目的是培养高师生综合语言技能，使之在视听过程中完成语言能力的发展。
思维导图,高中英语阅读教学中的一座搭梯式桥梁
思维导图，高中英语阅读教学中的一座搭梯式桥梁随着中国教育改革的不断深入，高中英语阅读教学成为了学校中重要的一环。
由于知识的眼花缭乱，学生阅读的兴趣和能力却并不理想。
在高中英语阅读教学中，搭建一座梯子，为学生提供攀登知识高峰的机会，成为了一项重要的任务。
我们可以使用互联网技术搭建起一座多媒体桥梁，为学生提供更丰富多样的阅读资源。
通过互联网，我们可以轻松获得各种英语学习网站、电子书籍、英语学习软件等，这些资源能够帮助学生提高阅读能力，拓宽知识面。
学生可以通过观看英语新闻、听收听英语广播、参加英语角等方式，增强他们的英语口语表达能力。
我们还可以利用互联网上的在线课程，为学生提供丰富的阅读材料和教学视频。
通过这些技术手段，我们能够为学生打开一片广阔的英语阅读天地。
除了技术手段，我们还可以利用学生的个人兴趣爱好搭建起一座心理桥梁，激发他们的阅读热情。
高中生正处于思想上的成熟期，他们都有自己喜欢的明星、音乐、电影等。
通过与这些兴趣爱好相结合的英语阅读材料，我们可以让学生更加主动地去探索英语世界，增强他们的阅读兴趣。
给喜欢音乐的学生提供关于英文歌曲歌词的阅读材料，让他们通过阅读，学习到更多丰富的英语表达；给喜欢明星的学生提供关于明星的英文新闻报道，让他们通过阅读，了解到明星在国外的影响力。
通过这些方式，学生能够在阅读中找到自己的兴趣点，更好地理解和运用英语知识。
在高中英语阅读教学中，我们还需要搭建起一座学科桥梁，帮助学生将所学的各个学科知识与英语阅读相结合。
在高中阶段，学生要学习各个科目的知识，而这些知识都需要通过阅读来获取。
我们可以通过挑选具有学科知识内容的英语阅读材料，将学生的学科知识与英语阅读技巧相结合。
我们可以选择与历史、地理、科学等相关的英语阅读材料，让学生在阅读中学习到相应学科的知识。
通过这种方式，学生不仅可以提高英语阅读能力，还能够加深对其他学科知识的理解。
高中英语阅读教学中的一座搭梯式桥梁是多方面的。
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以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体作者：张军来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第02期【摘要】视听一直是小学英语教学最常用的资源与方式。
以趣味易懂、多元地道的英语视听材料为媒介，设置阶段性的爬梯目标，引导学习者从自己的兴趣、需要出发，主动与身边的教师、家长或同伴组成学习共同体，通过文字或角色演绎的方式体验英语学习的乐趣，分享自己的情感与感受，从而养成良好的自主学习习惯，稳步提升自己的综合语言运用能力。
【关键词】？“视听爬梯”；策略；共同体当前，面对社会全球化发展，对学生综合素养的要求不断提高，同时对小学英语教学提出了更高的培养目标。
我们只有将“以生为本”具体化，充分挖掘生活资源，才能让英语这门源于生活的学科还于生活中。
因此，英语教学可以从最具有操作性的“视听”资源出发，在“爬梯”中打造生生课堂，构建学习共同体，不断提升学生的学科核心素养。
笔者申报的江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶圣陶教育思想研究专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的研究》着力研究与实践于此。
一、“视听爬梯”与“学习共同体”“视听”，顾名思义就是看和听。
视听教学是利用人的视觉和听觉的感性认识加深理解。
“爬梯”不是简单的爬梯子，而包含着两重含义：一为进阶学习的意思，学生在原音重现的基础上加入自己的语言、肢体动作、语音语调、感情、道具等进行二次开发与演绎，达到进阶表演的程度；二为英语单词“party”的音译，英语学习过程中应该营造一种派对的愉悦氛围，让学生更加放松地表演。
“视听爬梯”（Audiovisual Party，简称VAP）就是引导学生利用耳、眼、脑等感官感知多媒体、动画、微课、在线影院、多主题听力等语言材料，通过文字或角色扮演的方式来体验语言的魅力，让学生在明快的节奏中、在生动的意境中，用英语唱出来、说出来、演出来，帮助学生感受经典作品的魅力和英文语言的魅力。
小学英语学习主体是以学生为本位的“学习共同体”，具有清晰的“爬梯式”结构特征，这种特征可以分阶段界定并描述。
在小学英语教学中构建“共同体”，对于发扬“教是为了不教”教育思想具有重要的价值。
小学英语学习共同体的构建会受到内外诸多因素的影响和制约，但是可以通过学习者喜闻乐见的“视听”教学模式进行引导，打破第二语言的学习壁垒，使其在愉悦的派对中与身边的教师、家长或同伴通过互助学习、合作分享的方式，主动去求得知识，像爬梯一样稳步提升综合语言运用能力。
这也验证了叶老提到的教师的作用就是要引导、启发，而这种作用就如同教孩子走路一样，一步一个脚印。
二、如何以“视听爬梯”策略构建英语学习共同体在课堂实践过程中，教师需要不断摸索以“视听爬梯”策略构建小学英语学习共同体的实施策略，寻找两者之间的契合点，以便“视听爬梯”策略能够促进学习共同体的形成，学生能够在英语学习共同体中找到自己的位置，并顺利完成爬梯任务。
1.课堂教学策略（1）制定适合的目标体系，明确视听“爬梯”的方向目标体系的制定不是一蹴而就的，需要深入学习义务教育《英语课程标准》，明确英语课程之于国家发展和青少年发展的重大意义，从而了解英语课程的性质、基本理念和设计思路。
通过对《课标》的深入学习和梳理，可以精准把握“学习共同体”的构建方向，即构建一个面向全体、注重语言实践、关注学习策略、激发跨文化意识、视听资源创新并且丰富的学习生态圈。
除《课标》外，还要重点依据学生年龄特征、学习能力及水平等，结合理论学习、课堂实践、研讨交流，才能构建起“视听爬梯”英语学习序列目标体系，旨在明确各年级的学习目标，循序渐进，螺旋上升，更好地指导校本课程的开发与有效实施。
“视听爬梯”英语学习序列目标体系以低、中、高年级为时间线，根据年级特征将英语儿歌、绘本故事、英语生活作为爬梯的内容体系，分别梳理出了年级总目标。
实践过程中，根据教师和学生的反馈，再次针对目标的描述进行了深入的研讨，将总目标细化成易于实施与评价的具体目标，不仅有数量的规定，还有具体的描述，从最简单的歌曲歌谣开始，过渡到绘本故事，直至最后连续性文本的输出，寻找最适合学生的英语学习方向。
目标体系的确定让所有教师能够明晰各年级段的分步学习目标，从而引导学生的英语学习能力爬梯成长。
“视听爬梯”英语学习序列目标体系具体如下：一年级的总体目标为演唱或诵读5首课外的英语儿歌。
要求学生能够通过视频、微课等视听资源学习演唱或诵读英语儿歌，对英语有一定的感知能力；能够感受英语儿歌的韵律美，在理解的基础上做动作；乐于模仿并演绎英语儿歌，体会过程中的快乐。
二年级的总体目标为演唱或诵读10首课外的英语儿歌，并能改编儿歌。
要求学生能够养成主动学习并演唱（诵读）英语儿歌的习惯，搜集儿歌的视听资源，兴趣浓厚；能够主动感受英语儿歌的节奏与韵律，找出韵脚，并进行自主的演绎；能够改编或创编英语儿歌，通过合作演绎与同伴分享。
三年级的总体目标为阅读2～3本英语绘本，能通过合作表演绘本片段。
要求学生能够通过视频、微课、录音等视听资源阅读与自身语言水平相当的英语绘本，并逐步从亲子阅读过渡到独立阅读；能够通过合作表演英语绘本片段或整篇，语音语调优美、动作表情丰富；通过表演能够培养敢于开口、积极参与的学习态度。
四年级的总体目标为阅读5～6本英语绘本，能模仿制作1～2本英语绘本。
要求学生能够养成主动阅读英文绘本的习惯，搜集绘本的视听资源与同伴分享，感受纯正地道的语言；能够模仿绘本的语言，利用网络字典、工具书等自主编写英语绘本，语言准确达意；具有合作意识，演绎经典英语绘本。
五年级的总体目标为阅读5～10个（篇）英语故事或短文，撰写英语短文。
要求学生能够养成英语阅读的习惯，主动积累阅读过程中的好词好句，积累语言素材，拓宽阅读资源与形式，感受多元的、生活化的语言，同时能从故事中獲取更多的生活知识，树立正确的人生观与价值观。
要求学生能充分利用积累的素养撰写英语短文，语句通顺。
六年级的总体目标为阅读10～20个（篇）英语故事或短文，编写英语剧本并表演。
要求学生能够通过阅读拓展词汇量，在阅读中了解外国文化和习俗，形成良好的阅读习惯；能够理解相关话题的文化背景并运用在日常口语交际中；能够编写简单的英语剧本，并通过合作演绎故事。
（2）开发趣味的校本课程，建设视听“爬梯”的载体英语学习分级目标体系的构建给“视听爬梯”校本课程学习内容的开发指明了方向，首先就是构建总体的框架，校本课程以年级段划分话题，每册教材包含10个话题，每个话题分为“慧”学Bar（词汇学习与运用）、“慧”唱Party或者“慧”读Party（儿歌、故事拓展）、“慧”思Fun（文化渗透）、“慧”评Club（自我评价）四个板块，每个板块相辅相成，难度螺旋上升。
其次是进行教材的梳理，把前后相关的话题内容进行连线，形成一个系统，并在这个基础上对此部分话题进行单词与句型的扩充，丰富教材中的内容，让学生能对此部分知识有更充分、更深刻的学习，然后根据各年级的具体目标广泛收集视听材料，秉承趣味性、知识性、文化性的原则从其他现行教材、原版读物、网络平台等选取语言材料，并进行一定的修正。
低年级以一些简单的英语儿歌、经典儿歌为主，中年级以图文结合的绘本为主，高年级以国内外经典童话、寓言故事、生活俚语等为主。
最后形成具有指导意义并兼具操作性的校本课程及其教学参考，并逐步建立与完善“视听爬梯”校本课程的资源库。
（3）搭建交互的智慧平台，推进学习模式的转型在当今的大数据时代，需要教师不断转换教学思维及方式，发挥数据平台的作用，打造英语交互性学习平台。
笔者所在区域大力倡导智慧教育，其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作，以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式。
因此，教师可以借助于区域开发的易加互动平台、易加口语平台、线上教育平台等，将校本课程的资源变成网络资源，让学生随时随地地进行自主学习、分享阅读，用一根根无形的绳子连接起千家万户，形成一个大型的学习共同体。
同时还可以创建微信公众平台，家校共同挖掘与分享学习资源，搭建无障碍型空中学习网络。
交互性学习平台的搭建还有利于课堂教学模式的逐步转型，学生在翻转课堂模式下主动学习，合作完成任务，打破时空的约束，拓宽学习的视野与广度，从而树立学习自信心，全面提升自我的英语学科核心素养。
2.拓展活动策略当学生“爬梯”到一定程度时，就会产生表现自我的内需，而语言运用最离不开的就是环境的创设，这时各个年级的学科竞赛与活动就要适时地开始粉墨登场，打造一个语言试炼场，比如组织开展整班诵读比赛、课本剧表演、英语趣配音、戏剧创作、海报制作、辩论赛等，这些拓展活动都是需要个体的能力与团体的合作相互配合才能完成的，为共同体的构建提供了心理暗示、行动条件。
笔者曾经在班级里开展了一次以生生演讲为主的口语考核创新活动，要求学生以合作的方式创作表演英语寓言故事、童话故事或英语小品等。
学生根据活动要求，自主形成一个小型的共同体，编剧、导演、道具制作等角色分工明确，人人参与。
他们一起制定计划、创作并修改剧本，安排排练时间、场地，动员自己的家长担任摄影、摄像等后勤服务工作。
学生的表演虽然不能与专业演员相提并论，但是过程体验绝对给他们带来了无限的快乐和满足感，成为童年记忆中的一抹阳光。
这样的口语考核创新方式充分考查了学生的综合能力，促进了不同层次学生之间的合作学习，从而提升学生品格的慧雅发展。
3.师生评价策略校本课程的落地需要科学的评价体系，因此根据各年级学生的年龄特点与学习目标，我们还要制定相应的评价标准。
评价体系一般形成性评价与阶段性评价并重，引导学生循序渐进，逐步完成各阶段学习目标。
低年级以演唱或诵读为主，中年级以表演绘本故事为主，高年级以演绎经典故事或剧本为主。
评价标准要重视学生差异，关注过程发展，形成性评价体现在每个话题以及每册校本教材中的“慧”评Club板块；阶段性评价分年级段设置，以团体展示与评价的方式为主，颁发集体创意奖、表演奖等，让学生充分体验团队合作、晋级成长的愉悦感。
总之，“视听爬梯”英语希望改变的不仅是一种形式，而是一种学习服务的理念。
通过实践过程能够营造合作学习、敢于质疑、自主解疑的课堂氛围，激发语言学习潜能的机智，呈现雅教乐学的状态，让学生能够主动和身边的同伴互相切磋、分享经验，从而树立运用语言的信心，能够在生活中自如地使用英语这把钥匙打开更多通往广阔世界的大门。
【参考文献】[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.[2]梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？（高中英语新课标解析）[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.[4]佐藤学.学习的快乐——走向对话[M].北京：教育科学出版社，2004.[5]周长生.为不教而教[M].北京：首都师范大学出版社，2013.【备注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度叶研专项课题《基于“教是为了不教”教育思想的以“视听爬梯”策略構建小学英语学习共同体的研究》（课题编号：YZ-b/2016/02）的阶段性研究成果】。