舜发于畎亩之中导学案
《舜发于畎亩之中》教案1
第二课时舜发于畎亩之中【学习要点】1. 了解孟子“生于忧患，死于安乐”的主张。
2. 理解作者思想，树立正确的人生观，陶冶情操，思考现代人生。
【课时安排】1课时【课前预习】熟读课文，自行解决生字词。
查找关于磨难塑造人的诗词名句。
【教学过程】预习检测1. 畎（quǎn ）亩：田间水沟衡于虑（héng）：通“横”，梗塞，不通。
曾（zēng）益：增加征于色（zhēng ）：反映拂（bì）士：同“弼”，辅佐君主的贤士拂（fú）乱：违反、阻挠2. A.曾：同“增”，增加 B.衡：同“横”，梗塞，不顺 C.拂：同“弼”，辅佐，辅弼3. A.舜/发于/畎亩之中B. 故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂乱/其所为。
C.入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者整体感知5.中心论点：生于忧患，死于安乐。
合作探究9. 作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题，列举六位经过贫困、挫折的磨砺，终于有所作为、成就大事的人的事例，说明忧患可以激励人奋发有为。
接着由个人说道国家，指出国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿。
最后推出论点。
10. 都出身卑微，都经历了艰苦的磨练，都成就了不平凡的事业；说明了要想成才必先经历磨练，只有经过磨练才能有所作为；韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语。
11.本文运用了类比论证、举例论证、正反对比论证等论证方法。
如把造就人才与治理国家类比；如六位在逆境中成才的人物事例的罗列；如把成就伟人与国家的灭亡对比等。
12.这篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比的修辞方法不无关系，而且句式灵活，形式多样，给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。
舜 发于畎亩教学设计
舜发于畎亩教学设计舜发于畎亩教学设计，是一种常见的教学设计方法，主要是以舜的故事为素材，通过设计教学情境，引导学生进行思考和讨论，培养学生的综合能力。
在舜发于畎亩教学设计中，教师的角色是引导者和组织者，学生是学习的主体，通过参与互动，培养学生的创新思维和合作精神。
下面我将就舜发于畎亩教学设计展开阐述。
首先，在舜发于畎亩教学设计中，教师可以先给学生讲述舜的故事，介绍舜的背景和他的贡献。
然后，教师可以设计一系列的问题，引导学生进行思考和讨论。
比如，教师可以问学生舜为什么被封为帝王？他的才能和品德有哪些表现？他对后世的影响有哪些？通过这些问题，教师可以引导学生对舜的事迹进行深入思考，了解舜的贡献和他对后世的影响。
其次，在舜发于畎亩教学设计中，教师可以组织学生进行课堂讨论和小组活动。
教师可以把学生分为小组，每个小组选择一个与舜有关的话题进行研究。
比如，一组可以研究舜的才能，一组可以研究舜的品德，一组可以研究舜的治理方式等等。
每个小组可以进行深入研究，然后在课堂上进行展示和交流。
通过这样的小组活动，可以激发学生的积极性，培养学生的独立思考和团队合作能力。
另外，在舜发于畎亩教学设计中，教师还可以通过角色扮演和情景模拟的方式进行教学。
比如，教师可以把学生分为不同的角色，让他们扮演舜、舜的臣子、百姓等，通过角色扮演的方式来演绎舜的故事。
教师还可以设计一些情景模拟的活动，让学生在模拟的情境中体验舜的才能和品德，培养学生的表达能力和情景设想能力。
最后，在舜发于畎亩教学设计中，教师还可以通过课外拓展和作品创作的方式进行延伸教学。
教师可以鼓励学生进行相关的阅读和研究，比如阅读与舜有关的古代典籍和历史文献，或者阅读与舜有关的现代作品。
学生还可以通过写文章、画画、制作PPT等方式，展示他们对舜的理解和想法。
通过这样的创作活动，可以培养学生的艺术创造力和综合素养。
总而言之，舜发于畎亩教学设计是一种以舜的故事为素材的教学设计方法，通过设计教学情境、引导学生思考和讨论、组织小组活动、角色扮演和情景模拟、课外拓展和作品创作等方式，培养学生的综合能力。
人教版八年级语文上册导学案 22、《孟子》三章
1．文章的“城非不高也.......米粟非不多也”运用什么句式?有什么效果？
运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地理条件的优越。
2．文章“域民不以封疆之界.......威天下不以兵革之利”运用什么句式将“得道者”与“失道者”作比较有什么效果?
①运用排比句，再次强调“地利”不足恃。②运用对比手法，把“得道者”与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。
2.背景链接
《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，儒家经典著作之一。其学说出发点为性善论，主张德治。南宋时朱熹将《孟子》与《论语》《大学》《中庸》合在一起称“四书”。《孟子》行文气势磅礴，感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力，流传后世，影响深远。
二、字词句积累
1.读准字音
米粟（sù）亲戚畔之（pàn）域（yù）民
③入则无法家拂士、出则无敌国外患者，国恒亡。
4.为了引证自己的观点的正确性，作者列举了哪两个例子？这两个例子分别从哪两个角度提出的？
例一：城环而攻之不胜——突出地利的重要性(从进攻一方而言)；
例二：城高兵利粮足不守——突出人和的重要性(从防守一方而言)。
5.本文论述的是不是军事问题？理由是什么？
不是，作者论述的不是军事问题，而是政治问题。孟子生活在兼并战争激烈的战国中期，他继承孔子的思想，极力主张行“仁政”以统一天下。他曾经游说梁、齐等诸侯国君，虽不见效，而他的“仁政”思想已昭明天下。由此，我们可以推断，非常厌恶、极力反对战争的孟子大抵不会去研究怎样夺取战争的胜利，他考虑的只能是怎样行“仁政”。本文确实用了不少笔墨去论证军事问题，但这只是表象，只是凭借，本文的最终目的是论证政治问题。本文的意图是强调人和的重要性，告诉人们通过行“仁政”来统一天下，而决不是告诉人们怎样去夺取战争的胜利。
部编版语文八年级上册21.2生于忧患,死于安乐优秀导学案
生于忧患，死于安乐舜发于畎亩之中①，傅说举于版筑之间②，胶鬲举于鱼盐之中③，管夷吾举于士④，孙叔敖举于海⑤，百里奚举于市⑥。
故天将降大任⑦于是人也⑧，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
人恒过，然后能改；困于心衡于虑而后作；征于色⑨发于声⑩而后喻。
入则无法家拂士○11，出则无敌国外患者，国恒亡。
然后知生于忧患而死于安乐也。
词句注释①舜发于畎亩（quǎn mǔ）之中：舜原来在历山耕田，30岁时被尧起用，后来成了尧的继承人。
发，起，指被任用。
畎亩，田间，田地。
②傅说（fùyuè）举于版筑之间：傅说原在傅岩为人筑墙，因以傅为姓，殷王武丁用他为相。
版筑：筑墙的时候在两块夹板中间放土，用杵捣土，使它坚实。
筑：捣土用的杵。
③胶鬲（gé）举于鱼盐之中：胶鬲起初贩卖鱼和盐。
④管夷吾举于士：管仲，名夷吾，字仲，原为齐国公子纠的臣，公子小白（齐桓公）和公子纠争夺君位，纠失败了，管仲作为罪人被押解回国，齐桓公知道他有才能，即用他为相。
士：狱官。
⑤孙叔敖举于海：孙叔敖，春秋时期楚国人，隐居海滨，楚庄王知道他有才能，用他为令尹。
⑥百里奚（xī）：春秋时虞国大夫。
虞亡后被俘，由晋入秦，又逃到楚。
后来秦穆公用五张羊皮把他赎出来，用为大夫。
所以说举于市（集市）。
⑦任：责任，使命。
⑧也：助词，用在前半句的末尾，表示停顿一下，后半句将要加以解说。
⑨征于色：表现于脸色。
⑩发于声：意思是吟咏叹息之气发于声音。
11拂（bì）士：辅佐君主的贤士。
拂，通“弼”，辅佐。
○《生于忧患,死于安乐》导学案学习目标：1.扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。
2.掌握重点字、词、句的意思，翻译课文。
3.理清课文论证的思路。
4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
学习重、难点:翻译课文，在诵读课文的基础上理清课文论证的思路。
学习过程：课前预习一、了解作者、作品孟子，名轲，字子舆，春秋时期儒家学派的代表人物。
孟子两章 导学案三
18《孟子两章》第3课时【学习目标】1.能准确流利地背诵课文。
2.能准确地翻译全文，并归纳总结文中重点实词、虚词、古今异义词。
3.通过课外文言文的练习，学会举一反三的方法，并夯实文言文基础。
【课前反馈】【体验学习】朗读交流1.准确、流利、有感情地背诵课文。
2.背诵大PK。
（可以单个同学背，可以共同体一起，也可以小组一起，形式可以多样）新知探究1．通假字：（1）所以动心忍．性（2）入则无法家拂．士（3）曾．益其所不能（4）困于心衡．于虑而后作（5）亲戚畔．之2.古今异义七里之郭．古义今义池．非不深也古义今义委．而去．之古义今义亲戚．．畔之古义今义是．天时不如地利也古义：今义：域．民不以封疆之界古义：今义：3.一词多义亲戚畔之．泉香而．酒冽之三里之．城而夫环而．攻之寡助之．至夫环而攻之而．不胜以域民不以．封疆之界利地利．不如人和以．天下之所顺兵革非不坚利．也发舜发．于畎亩之中征于色发．于声而后喻于舜发于．畎亩之中故天将降大任于．是人也然后知生于．忧患，而死于安乐也拂行拂．乱其所为入则无法家拂．士4.使动用法：必先苦．其心志劳．其筋骨饿．其体肤空乏．．其身动心忍．性行拂乱．其所为综合提升张秀才，寿州人也。
寿俗尚武，比户蓄兵器。
邻人有市鸟枪归者，夜试之宅旁，猝闻号声。
急往视之，有死者，则秀才子也。
邻人惧，曰："杀他人子且不可，况杀张秀才子乎！"乃率家人环跪秀才门，泣诉其故，且曰："惟君所欲为。
"秀才强忍痛，曰："子岂敢故杀吾子哉，是吾子命当绝也。
且安知非我不德，天之降罚，杀吾子以报吾耶？"自具棺葬之，无他语。
（选自徐珂《清稗类钞》）1．解释下面句中加粗的词。
①邻人有市鸟枪归者②乃率家人环跪秀才门2．翻译下面的句子。
且安知非我不德，天之降罚，杀吾子以报吾耶？3．张秀才的优点是：，但以现代人的眼光看，他的缺点是：。
【当堂检测】归纳总结本文的文言现象。
《孟子》两章导学案
《孟子》两章导学案加点字解释，（如果是通假字，或者词类活用请分析，划线句为特殊句式，并逐句翻译句子）天时．．攻之而．．不胜。
夫．环．．．．，七里之郭．，环而．．不如地利．．，地利不如人和．．。
三里之城翻译：而攻之．，必有得天时者．矣，然而．．不高也，池．非．．不胜者．，是．天时不如地利也。
城非翻译：不深也，兵革．．．．，是．地利不如人和也。
．．非不坚利．．非不多也，委而去之．．也，米粟翻译：故．曰，域．民不以．封疆之．界，固．国不以．山溪之．险，威．天下不以．兵革之利．．．多．．。
得道者翻译：助，失道者．．，天下顺．之。
以．天下之所顺，．．．．。
多助之至．．．寡助。
寡助之至．．，亲戚畔之翻译：攻亲戚之所畔．，故．君子有．不战，战必胜．．矣。
翻译：生于忧患，死于安乐加点字解释，（如果是通假字，或者词类活用请分析，划线句为特殊句式，并逐句翻译句子）舜发于畎亩．．．．之中，傅说举．于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，翻译：孙叔敖举于海，百里奚举于市。
故．天将降大任于是．．心志，．．．人也，必先苦其翻译：劳．其筋骨，饿．其体肤，空乏．．其所为，．．其身，行拂乱翻译：所以动．．其所不能．．。
．．．心忍．性，曾益翻译：人恒过．．，然后能改；困．于心，衡．于虑．，而．后作．；翻译：征．于色．，发．于声．，而．后喻．。
翻译：入则．．。
．．无敌国外患．．．．者，国恒亡．．无法家拂士．．．．，出则翻译：然后．．知生于．忧患而．死于．安乐也。
翻译：。
舜发于畎亩之中教案
《舜发于畎亩之中》教案主备人：苏红瑞【学习目标】知识与能力1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。
2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
3.背诵两篇短文，积累名言警句。
过程与方法1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
情感、态度与价值观.理解“生于忧患，死于安乐”的含意。
并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
【学习重点、难点】重点:1.理清论证思路，把握说理方法。
2.正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。
难点:1.增强对国家安定团结的政治局面的认识。
2.增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。
教学课时：2【教学过程】第一课时一、导入新课有一个故事，想必大家都比较熟悉吧，说的是有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：泡个热水澡吧！结果呢？——青蛙熟了！听了这个故事，请同学们用自己的话或名人名言概括出故事的主题：先天下之忧而忧；居安思危，戒奢以俭；也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？今天，我们就来共同学习《生于忧患，死于安乐》，从古人的经典当中寻找答案吧二、孟子其人其书孟子(公元前372～公元前289)，名轲，字子舆，邹(今山东邹县)人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。
《孟子》这本书是孟子与其弟子万章、公孙丑等撰写的，文章气势磅礴、论证严密，富有说服力和感染力，今天要学的这篇文章，就能看出这些特点来。
记录了孟子的语言、政治观点和政治行动的儒家经典著作。
现有《孟子》七篇传世。
孟子有关的故事：孟母三迁、孟子受教三、初读课文，整体感知（一）字音舜( shùn ) 畎亩( quǎn ) 敖( áo ) 奚( xī) 傅说( yuè)胶鬲( ɡè) 行拂( fú) 拂士( bì)（二）朗读课文朗读要求：1、注意听的朗读节奏；2、注意听的朗读感情；3、感悟课文内容。
河北省八级语文下册《舜发于畎亩之中(第二课时)》导学案(无答案)
河北省滦南县青坨营中学八年级语文下册《舜发于畎亩之中（第二课时）》导学案新人教版学习目标1、熟读成诵，理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折。
2、理清文章的层次结构，体会层层推理的论证方法重点难点理解“生于忧患，死于安乐”的道理；学会正确看待挫折体会层层推理的论证方法教学内容师生随笔第一课时一、感悟新知背诵课文，教师作评价二、探究新知1、朗读第一自然段，作者列举了舜等六位名人的事例，想一想他们有哪些共同点？运用了什么修辞手法？2、朗读第二自然段，你能发现一、二两自然段的关系吗？作者认为一个人才要担当“大任”要经历哪些方面的困苦？1、朗读第三自然段,可以看出作者是从哪两方面论述的？2、讨论：作者由一个人论述到一个国家，国家没有法家拂士往往灭亡，我们可以理解，但作者认为有敌国外患在一定程度上也是件好事，你能理解吗？3、在第一课时，同学们就找到了中心论点，注意把握细节将中心论点写下来----生于忧患，死于安乐。
作者在论证时对这两方面有所侧重吗？4、为了充分地证明论点，作者使用了哪些论证方法？5、试着梳理一下作者的写作思路吧！先通过列举六位名人经历磨难后成就事业的事例，论证了苦难的重要性，然后又通过正反对比，由一个人论述到一个国家，再次体现了磨难的重要，最后得出全文所论证的中心论点。
三、整理归纳1、作者认为担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练,请你根据自己的认识论证这个观点。
2、请你举出能证明本文中心论点的事实论据和到理论举各一个。
四、达标测评一、下面对所选文段内容的理解不正确的一项是（）A．作者认为人才是在艰苦环境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨炼。
B．本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。
C．文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。
D．本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
二、下列说法不正确的是（）A 这篇课文，选自《孟子》。
《舜发于畎亩之中》教案
《舜发于畎亩之中》教案教学目标：1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。
2．理解课文的议论层次和议论特色。
重点、难点：重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。
难点：理解本文的议论层次，体会其说理特色。
课时安排：2课时。
课前准备：1．全文至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。
2．有条件的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备课堂交流。
3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条件的，可以利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事进行复述交流。
4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。
教学方法：突出朗读，从朗读中加深对课文的理解；开展课堂讨论，在辨析中理解课文内容。
教学过程：第一课时一、导入示例。
同学们，你们步入人生已经十三个年头了。
人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。
但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。
俗话说：人生不如意十之八九。
面对逆境，每个人将交出不同的答卷。
下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。
二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。
有关逆境中崛起的格言和故事补充：逆境是通往真理的第一条道路。
（拜伦《唐璜》）正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。
（朱光潜《谈美书简》）如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条件下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。
（马克思《致路·库格曼》）华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。
在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论文，震动了数学界。
后来他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。
一位美国学者在给他的信中说：“您向大家证明了，好的学者即使在最恶劣的逆境中，仍然可以做出出色的成绩，您使我们这些生活在安逸和稳定环境中的人们只能感到羞愧。
舜发于畎亩之中
《舜发于畎亩之中》导学案一小组学号姓名分数：【学习目标】1、熟读课文，读出节奏、读准字音。
2、了解作者。
3、掌握重点词句。
【学习重点】掌握重点词语和句子翻译。
【预习点兵】1、孟子，名，字，时期家学派的代表人物。
后人将他和并称为，被称为“”，。
孟子主张行“”，以统一天下。
《孟子》是一部的书，现存篇，是等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“”之一。
2、给加横线的字注音。
畎亩（）傅说（）胶鬲（）孙叔敖（）拂乱（）曾益（）拂士（）【合作探究】3、读课文，划出节奏。
入则无法家拂士，出则无敌国外患者然后知生于忧患而死于安乐也4、解释加点词语。
（1）舜发．于畎亩之中（）傅说举于版筑．之间（）空乏．．其身（）管夷吾举于士．（）百里奚举于市．（）必先苦．其心志（）故．天将降大任于是人也（）劳．其筋骨（）（2）行．拂乱．其所为（）所以动．心忍．性（）曾益．．其所不能（）人恒．过（）困．于心（）衡．于虑（）而后作．（）征．于色（）而后喻．（）入．则无法家拂士．．（）（）出．则无敌国外患者（）国恒．亡（）5、翻译句子：（1）故天将降大任于是人也必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为所以动心忍性，曾益其所不能（2）人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作征于色，发于声，而后喻（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡然后知生于忧患而死于安乐也《生于忧患，死于安乐》导学案二《舜发于畎亩之中》导学案二小组学号姓名得分：【学习目标】1.理解孟子在本文中的思想观点及论述特点。
2.感知逆境成才、多难兴邦的道理。
【学习重点】理解孟子在本文中的思想观点及论述特点【预习点兵】1）））（）发古义：今义：征古义：今义：喻古义：今义：士古义：今义：A B苦其心志饿其体肤空乏其身动心忍性动心忍性【合作探究】（一）根据课文内容填空。
4、孟子认为磨炼人才的主观因素是客观因素是5、孟子从内外两方面阐明国家走向灭亡原因的句子是6、本文的中心论点是中心句是7、作者认为，国家长盛不衰，就需要有和。
《舜发于畎亩之中》教学设计 (2)
《舜发于畎亩之中》教学设计教学目标：1．背诵课文，积累文言语汇。
2．掌握本文在说理论证方面的特点。
3．培养学生正确的成才观。
教学重点、难点：理解和掌握本文在说理论证方面的特点。
课时安排：本课教学用一课时教学过程：一．导入导语：历史上大多数取得非凡成就的人，都经历过千辛万苦，千难万难。
孔子厄而作《春秋》，屈原放逐赋《离骚》，司马迁受刑作《史记》……由此可见，困难挫折并不可怕，只要我们能勇敢面对，奋力前行，它将成为我们驶向成功彼岸的风帆。
早在几千年前，我国战国时期的思想家孟子就论述了一个道理，这个道理就是“生于忧患，死于安乐”！好，同学们，今天就让我们好好聆听孟子富有哲理的教导！一．朗读训练1. 听范读（视频），要求挺准读音，注意句读。
2. 自由朗读，疏通文意。
二．指导翻译全文抓住重点字词的理解，由点及面，疏通全文。
三．合作探究（一）学生合作探究1．第一段所列的六个例子有什么共同特点？2．第二段的“故”字在文中有什么作用？作者认为一个人怎样才能担当重任？3．第三段从哪三方面进行论证？是怎样进行论证的？所论证的内容是什么？4．本文的中心论点是什么？（二）师生共同归纳小结出示板书：1．六个例子——经受磨难才成就了不凡事业故：起过度作用，表示推断归纳担当大任：必先—必先——劳苦饿空乏拂乱普遍道理：成才需要经历艰苦磨炼2．个人——常常处在困境，才能不断奋发（正面）（小）经受磨炼的益处国家——如果没有忧患，往往遭至灭亡（反面）（大）四．拓展延伸请你大胆的说出你的阅读体验：你赞同“生于忧患，死于安乐”的观点吗？赞同的请说说你的感受，不赞同的请你说说理由。
五．堂上练习六．布置作业：1.背诵课文，准备默写。
2.课外阅读《孟子》，积累语言材料，丰富阅读感受。
八年级语文下册《舜发于畎亩之中》教学设计河大版
点的讲解和示范。
多媒体教学手段
利用PPT、视频、音频 等多媒体资源，丰富课 堂内容，提高学生的学
习兴趣。
网络教学手段
利用网络平台，如在线 课程、学习社区等，进 行课外的辅助教学和学
习交流。
其他教学手段
利用实地考察、角色扮 演、小组讨论等教学手 段，提高学生的参与度
采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等 多种方式，帮助学生理解课文内容，提高 他们的思考和表达能力。
指导学生学
反馈与调整
鼓励学生主动参与课堂活动，引导他们通 过自主学习和合作学习，深入理解课文， 提高解决问题的能力。
根据学生的课堂表现和作业情况，及时给 予反馈，调整教学策略，确保教学质量。
教学手段
传统教学手段
加强师生互动
鼓励学生提出问题和建议，同时教师 也要积极回应和指导，以促进师生之 间的交流和互动。
提高教师素质
不断学习和提高自己的专业素养和教 育理论水平，以更好地适应教育教学 工作的需要。
THANK YOU
总结词：引导思考
04
详细描述：提出与课文相关的问题，引导学生思考舜是如何从一个普 通农民成长为一位伟大领袖的，为后续课文解析做铺垫。
课文解析
总结词：梳理文章结构 详细描述：带领学生梳理文章结构， 明确文章主旨，让学生对课文有整体
把握。
总结词：深入解析重点难点
详细描述：针对课文中的重点难点， 进行深入解析，帮助学生理解文章深 层含义。
八年级语文下册《舜发于畎亩之 中》教学设计河大版
汇报人： 2024-01-03
目 录
• 教学目标 • 教学内容与步骤 • 教学方法与手段 • 教学评价与反馈 • 教学反思与改进
河北省滦县第三中学八年级语文下册3.11《孟子二章》舜发于畎亩之中导学案2(无答案)冀教版
一 . 明确学习一、读准字音，六．对学相助目标读清句读，熟读背诵默写课文，会依据课下依据课下说明翻译课文。
二 . 由温水煮成诵；要点 1 组长率领本构成员翻译青蛙实验引二、记着几个特说明翻译原文课文，注意利用双色笔整入本课内容。
殊用法词语的理好笔录，明确要点词的学习三．请学生比解说；会依据课解说。
理解“生于忧患，死于安较《生于忧下说明翻译原2、先一对一相互检查，再目标患，死于安文；拟订好小组展现方式。
乐》与《舜发四、理解“生于难点乐”的道理分组展现学习成就, 学生于畎亩之中》忧患，死于安评论，适合评分。
哪个题目更乐”的道理。
七．群学研究好，说明理达成合作研究 1—— 6 题。
由。
议论法启迪理解“生于忧患，死于安1、组长率领本构成员议论四．检查预教法学法达成任务，要畅所欲言，习，自学导航式乐”的道理集思广益，力求完美。
1-3 题，各组2、组长选派适今世表，代一、自学导航5、要点句子翻译抢答，每答对表本组讲话。
1. 孟子，名，①舜发于畎亩之中。
一题得一分。
分组展现学习成就, 学生字，②故天将降大任于是人也。
评论，适合评分。
期间家学③困于心，衡于虑，尔后作。
五．独学自悟八．教师小结派的代表人物。
是当时极具⑤出则无敌外国患者，国恒亡。
内容：自主学九．齐背课文影响力的家⑥而后知生于忧患，而死于安乐也。
，习，完美自学家家后代三、学有所悟导航 4-8题将他和并称为。
孟子主张 1 、仔细阅读第一段课文及课下说明，填并展现学习推行“”，以一致天下。
写下表。
成就。
2 、今日我们学习的《舜发姓名身世碰到的名君要求：完美自于畎亩之中》选自学导航，各组《舜拟订好展现》方式，展现学傅说3、给画横线的字注音习成就。
畎亩傅说天将降胶鬲拂士胶鬲目标：着重基行拂础知识的掌管夷吾4 、区分以下句子的朗诵节握，学习目标奏达成率 100%。
孙叔敖⑴、舜发于畎亩之中④、分组展现学故天将降大任于是人也百里奚习成就 , 学生⑵、必先苦其心志⑸、行拂评论，适合评共性乱其所为分。
孟子三章导学案
孟子三章导学案这是22课孟子三章导学案，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
孟子三章导学案 1一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)(1)要求学生说出句子的主要意思，有时师生提问解惑，引导学生根据上下文在词典中选择词义。
借助笔记、学生的阅读积累和老师的讲解，学习六个人物的故事。
(关键词:头发、电梯、出租车、城市)(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个历史人物)生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。
看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。
(学生与教师应和着分析)生:他们生活艰苦，经历过磨难。
师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。
从中我们可以悟出什么道理吗?生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。
老师:没错。
逆境出人才，艰苦出人才。
(板书:人才是在艰辛中炼成的)二、理解分析第二段(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。
难点教师给予帮助。
(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。
生:锻炼耐心，这是曾轶可做不到的。
师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。
师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。
这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿空乏拂乱——动心忍性曾益不能)(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
人教版八年级语文上册第23课《孟子》三章(导学案教师版)
第23课《<孟子>三章》导学案【学习目标】1.借助注释及工具书，疏通文意、积累字词，把握文章的观点。
2.朗读课文，梳理文章的论证思路，体会《孟子》的说理特点。
3.增强文化自信，积累《孟子》中的名言警句并学会恰当运用。
【重点难点】1.疏通文意、积累字词名句，把握文章的观点。
2.梳理文章的论证思路，体会《孟子》的说理特点。
【学习过程】知识简介1.作者简介孟子，名轲，字子舆，邹国（今山东邹城市）人，战国时期思想家、教育家，是继孔子以后儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，与孔子合称“孔孟”，被尊为“亚圣”。
宣扬“仁政”“王道”，最早提出“民贵君轻”思想。
2.作品简介《孟子》是记述了孟子及其弟子的言行、政治主张、哲学主张、个人修养、伦理道德等思想观点和政治活动的书，共七篇，是孟子和他的弟子万章等合著的，是儒家学派的经典著作之一。
《孟子》与《论语》、《大学》、《中庸》合称四书。
孟子的文章自成风格，其文思想深刻，说理透彻，气势充沛，开合自如，长于论辩，有很强的说服力。
3.写作背景战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈，为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力而不体恤百姓。
面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。
4.文体知识驳论文是就一定的事件和问题发表议论，反驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张，从而表明自己正确的见解或主张。
驳论文大致分为两个部分，即“驳”与“立”，在驳斥对方错误观点的基础上，摆明自己正确的观点。
第一课时活动一：诵读篇（一）聆听式朗读1.朗读指导（1）读准下列加点字的读音。
米粟．非不多也(sù) 域．民不以封疆之界（yù）失道者寡．助（guǎ）亲戚畔．之（pàn）（2）用“/”标注下面句子的停顿。
环而攻之/而不胜。
夫/环而攻之。
是/天时不如地利也。
兵革/非不坚利也。
得道者/多助，失道者/寡助。
以/天下之所顺，攻/亲戚之所畔。
故/君子有不战，战/必胜矣。
统编版八年级上册语文导学案-《孟子》二章
统编版八年级语文教材同步资料第六单元21《孟子》二章夯实基础巩固知识预习自测1.给加点字注音,根据拼音写出相应的汉字。
公孙衍．(yǎn)胶鬲．(gé)丈夫之冠．(guàn)傅说．(yuè) 畎．亩(quǎn) 行拂．乱(fú)诸hóu(侯) 百里xī(奚)2.解释下列加点词在文中的意思。
(1)父命．之命:教导、训诲(2)与民由．之由:遵循(3)威武不能屈．屈:屈服。
这里是使动用法,使……屈服(4)傅说举．于版筑之间举:选拔、任用(5)人恒．过,然后能改恒:常常(6)衡于虑,而后作．作:奋起。
这里指有所作为(7)入．则无法家拂士入:指在国内3.写出下列句子中加点的古今异义词的含义,并注意体会其今义。
(1)岂不诚．大丈夫哉诚:真正,确实(2)是．焉得为大丈夫乎是:这(3)贫贱不能移．移:使……改变、动摇4.请你根据课文将一词多义卡片的空白处补充完整。
5.指出下列句子中的通假字并解释其意思。
(1)往之女家(“女”,同“汝”,你)(2)曾益其所不能(“曾”,同“增”,增加)(3)困于心,衡于虑(“衡”,同“横”,梗塞、不顺)6.给下列句子划分朗读节奏。
(1)居/天下之广居,立/天下之正位,行/天下之大道。
(2)公孙衍、张仪/岂不/诚大丈夫哉?(3)入/则无法家拂士,出/则无敌国外患者,国/恒亡。
(4)然后知/生于忧患/而/死于安乐也。
7.根据课文内容填空。
(1)《富贵不能淫》一文的中心论点是“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
此之谓大丈夫”。
(2)《生于忧患,死于安乐》一文中谈“死于安乐”这一内容的语句是“入则无法家拂士,出则无敌国外患者,国恒亡”。
(3)《生于忧患,死于安乐》一文中揭示一个人成才的主观因素的语句是“人恒过,然后能改;困于心,衡于虑,而后作;征于色,发于声,而后喻”。
基础运用8.阅读下面的文字,完成(1)~(4)题。
孟子的政治思想主要是王道、仁政。
舜发于畎亩之中导学案
设计人员：刘贵峰董小城李立平设计时间：2012年3月28日上课时间：月日课时安排：一课时《舜发于畎亩之中》导学案学习目标： 1．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
2．学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
学习过程：一、导入大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。
二、课下导学1、了解背景：孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹人。
战国时期思想家、政治家、教育家。
是继孔子之后儒家学派的一位大师，后人总以“孔孟”并称，称孔子是“至圣”，孟子是“亚圣”他主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。
他的散文善用排比、比喻、夸张等修辞手法，富有很强的说服力。
2、学生齐读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
并完成下列问题(1)读准下面的字。
①畎亩②傅说③胶鬲④行拂⑤法家拂士3、把握句中的停顿及重音①舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
②……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
4、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
注意下列词语的解释。
发畎亩举版筑举于士市故任于是也苦劳饿空乏拂乱动心忍性曾益恒过困于心衡于虑作征于色发于声而后喻入法家拂士出敌国5、注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性三、课上导学：1、小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
公开课教案教学设计课件冀教初中语文八下《孟子二章》 (三)
舜发于畎亩之中教学目标：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学重点：1）理解词语举、空乏、拂、所以、曾益、恒过、作、征、喻、恒的含义。
2）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
教学难点：1）学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞手法的表达效果。
3）理解“生于忧患，死于安乐”的含义，从中得到教益，增强忧患意识。
教学时数：2课时教学过程：第一教时一、导入新课：大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?二、资料简介：孟子与《孟子》孟子(公元前372～公元前289)，邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。
游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。
继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。
宋元以后，地位日尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。
思想事迹大都见于《孟子》一书。
《孟子》文章向来以雄辩著称。
读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。
出于对当时执政者贪婪残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难中人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己．主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。
他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，时露尖刻，喜用一大串的排偶句式，所以笔锋咄咄逼人。
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《瞬发于畎亩之中》导学案
【学习目标】
1、积累文言字词。
2、了解孟子“生于忧患，死于安乐”的思想主张。
3、端正对生活的态度，树立积极的人生观。
【学习流程】
一、导入
大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。
越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。
宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。
沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。
越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子·告子下》的选段中去寻找答案。
二、课下导学
1、了解背景：
孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹人。
战国时期思想家、政治家、教育家。
是继孔子之后儒家学派的一位大师，后人总以“孔孟”并称，称孔子是“至圣”，孟子是“亚圣”他主张“民为贵，社稷次之，君为轻”。
他的散文善用排比、比喻、夸张等修辞手法，富有很强的说服力。
2、学生齐读课文。
要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。
并完成下列问题
(1)读准下面的字。
①畎亩②傅说③胶鬲④行拂⑤法家拂士
3、把握句中的停顿及重音
①舜／发于／畎亩之中，傅说／举于／版筑之间，胶鬲／举于／鱼盐之中，管夷吾／举于／士，孙叔敖／举于／海，百里奚／举于／市。
②……必先苦／其心志，劳／其筋骨，饿／其体肤，空乏／其身，行拂／乱／其所为，所以动心／忍性，曾益／其所不能。
4、学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。
注意下列词语的解释。
发畎亩举版筑举于士市故
任于是也苦劳饿
空乏拂乱动心忍性曾益恒过
困于心衡于虑作征于色发于声而后喻
入法家拂士出敌国
5、注明下列句中的通假字并解释。
①曾益其所不能②困于心，衡于虑，而后作
③入则无法家拂士④所以动心忍性
三、课上导学：
1、小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。
①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。
②人恒过……征于色发于声而后喻。
③入则无法家拂士，出则无敌国外患者。
④然后知生于忧患而死于安乐也。
2、根据学案小组合作完成课文的阅读
(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。
(2)这篇短论在论证方法上有什么特色?
3、拓展研读： (1)你知道有哪些名句与“生于忧患，死于安乐”意思相同?请列出两句。
(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举一例。
四、检测
1、翻译句子：
（1）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
（2）故天将降大任于是人也
（3）生于忧患，死于安乐。
2、本文作者认为国家长盛不衰，就需要有和。
(用课文词语回答)
3、开篇列举的六位人物有什么共同的特点？试具体比较分析。
4、孟子在选文第①段中以六位历史人物的经历告诉人们：。
请写出与之意思相近的一句名言？
答案
《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，井由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而
(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。
作者从个人、国家两方面论证。
文章先谈造就人才的问题。
先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。
从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。
接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。
(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。
如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。
才华展示：
(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。
思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。
忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自强不息。
自强为天下之健，志刚为大君之道。
……
(2)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。
有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。
将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。
这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。
畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。
孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。
孟子在这个问题上强调了两个方面。
一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。
担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。
才能不是天生的．而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。
才能从磨炼中来。
另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。
挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。
才能从奋斗中来。
一是关于国家的治理问题。
孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。
孟子的这个思想有深远的意义。
试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉，那么其前途命运是可想而知的。
五、比较阅读，把握《孟子》散文的逻辑性和文采：
1．逻辑性——层层深入的论证特色。
《得道多助，失道寡助》从战争这一角度出发。
通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。
短文结构形式“总起——分承——阐述——结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。
而《生于忧患，死于安乐》先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到——般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。
作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。
2．品味《孟子》散文的语言特色
明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。
章一“城非不高也，池非不深也。
兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。
排比有力；“域民不
以……固国不以……威天下不以……”层递排比，更有气势。
章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过……”用的则是句式排比。
足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。
两篇短文中名言警句迭出，句式工整．表意蕴藉。
闪烁着哲理的光华。
答案：
1、《孟子·告子》生于忧患，死于安乐关于人才要在困难环境中磨炼造就
3、拂通弼，辅弼衡通横，梗塞，不顺曾能增，增加
4、使……坚韧、奋起，有所作为、被举用，被选拔、在外面，指国外、
给、动词，使他受到贫困之苦、指被任用
5、翻译
（1）（一个国家）内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士，外部没有敌国外患，这个国家就往往会导致灭亡。
（1）所以上天将要下达重大的使命给这样的人。
（2）3）忧患（能激励人勤奋）使人生存发展；安逸享乐使人萎靡，必将导致灭亡。
6、B
7、法家拂士敌国外患
8、这六个人出身都卑微。
（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，
显露出不同凡人的才干，后来都被统治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事业。
9、人要成大器，就必须经受磨练
自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男
10、这是一道开放性试题，无惟一答案。
针对其中一个观点或两个观点结合起来谈，言之成理均可。