初中语文阅读教学中合作学习活动的组织策略
新课改下提高初中语文教学有效性的策略
新课改下提高初中语文教学有效性的策略新课程改革的目标是培养学生的综合素质，提高语文教学的有效性。
在实施新课程改革的过程中，我们可以采取以下策略来提高初中语文教学的有效性。
一、激发学生的学习兴趣1. 创设情境：教师可以通过设置情境，让学生感受到语文的魅力，激发学习兴趣。
教师可以引导学生去实地考察，亲身体验，激发学生对于文本内容的兴趣。
2. 引入多媒体资源：教师可以利用多媒体资源，如电子课本、网络课件等，给学生呈现生动有趣的学习内容。
通过多媒体的形式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 多元化的评价方式：教师在课堂中可以采用多种形式的评价方式，如口头评价、书面评价、小组评价等，充分发挥学生的主体意识，激发他们的学习兴趣。
二、培养学生的综合语文能力1. 强调阅读能力的培养：阅读是语文学习的基本技能之一。
在语文教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力和阅读表达能力，同时提供丰富的阅读素材，激发学生的阅读兴趣。
2. 提倡交流和合作：新课改要求语文教学注重学生的交流与合作能力的培养。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解决问题等活动，通过互动交流，培养学生的思维能力和表达能力。
3. 注重写作能力的培养：写作是语文学习的重要环节。
教师可以引导学生进行各种写作实践，如日记、作文、小说创作等，提高学生的写作能力。
教师可以给予学生针对性的指导和反馈，帮助他们提高写作水平。
三、注重思维方式的培养1. 强化思维训练：教师可以对学生进行一些思维激活和训练，如逻辑推理、问题解决、批判性思维等，培养学生的思维能力和分析能力。
2. 引导学生学会提问：教师可以在课堂中引导学生学会提问，让他们能够主动思考和解决问题。
通过提问的方式，激发学生的思维能力，促进他们的自主学习。
3. 激发批判思维：教师可以引导学生进行批判性思维，培养他们的独立思考能力和创新思维能力。
通过教授阅读、辩论等形式，激发学生的思辨能力和批判精神。
提高初中语文教学的有效性需要从激发学生学习兴趣、培养学生的综合语文能力以及注重思维方式的培养等方面入手。
教研组研修活动记录册(3篇)
第1篇一、活动基本信息1. 活动名称：初中语文阅读教学策略研讨活动2. 活动时间：2023年3月15日（星期三）下午2:00-5:003. 活动地点：学校会议室4. 参与人员：初中语文教研组全体成员5. 活动主持人：张华老师二、活动目的1. 提高教师对阅读教学重要性的认识。
2. 探讨有效的阅读教学策略，提高课堂教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提升教学水平。
三、活动内容1. 开场致辞张华老师首先对本次研修活动进行了简要介绍，强调了阅读教学在语文教学中的重要性，并希望全体教师能够积极参与，共同探讨。
2. 阅读教学案例分析（1）案例一：《草原》教学设计由李明老师分享了一节《草原》的阅读教学设计。
她从文本解读、教学目标、教学过程、教学评价等方面进行了详细阐述，重点介绍了如何通过问题引导、合作探究等方式激发学生的阅读兴趣。
（2）案例二：《荷塘月色》教学反思王丽老师分享了自己在《荷塘月色》教学中的心得体会。
她认为，在教学过程中，教师应注重引导学生关注文本细节，培养学生的审美能力和情感体验。
3. 阅读教学策略研讨（1）小组讨论教研组成员分成四个小组，围绕“如何提高阅读教学效果”这一主题进行讨论。
各小组分别提出了自己的观点和建议。
（2）代表发言各组选派代表进行发言，分享了本组的讨论成果。
主要观点包括：- 注重激发学生的阅读兴趣，采用多样化的教学方法；- 加强阅读策略指导，培养学生的自主学习能力；- 关注学生个体差异，实施分层教学；- 注重阅读评价，提高学生阅读效果。
4. 专家讲座邀请学校教研处主任陈老师进行专题讲座。
陈老师从阅读教学的理论基础、教学策略、评价方式等方面进行了深入讲解，并结合实际案例进行分析，为教师们提供了宝贵的指导。
5. 总结发言张华老师对本次研修活动进行了总结，肯定了大家的积极参与和取得的成果，并对今后的阅读教学工作提出了要求。
四、活动效果1. 教师们对阅读教学的重要性有了更深刻的认识。
初中语文合作学习计划
学校家庭社区三结合教育工作的说明报告我校每学期都扎实开展“三结合教育”。
把家校互联当成管理学生的一个利器。
不仅在学校管理学生，也要把管理学生的阵地放到家庭。
一、学校教育——品德修养的重要园地1、文化育人。
把民族文化的传承教育纳入学校的课程建设。
我们从学校传统出发，结合整体建设发展的目标，开掘课程资源，开发出了具有民族文化特色的课程，即儿童民族民间活动指导。
学校在环境方面实现了立体的教育氛围，每一层教学楼一个主题，分别用一种富有民族意味的学生美术作品装点走廊班级和专用教室的布置也相对紧扣校园文化建设的主题。
让学校一切的时空和资源都成为传承优秀文化要素和资源。
2、活动育人。
我们引导学生参与制订制度、参与执行制度和检查制度落实情况，让学生成为学校的小主人。
在落实制度方面，我们积极让学生参与检查、指导工作，有时甚至把检查权、评比权直接交给学生，让学生在相互检查中增强责任感和主动性，让每一个班级中的每一个学生都参与执行制度情况的检查。
二、家庭教育——品行养成的首要阵地1、制度保障。
我校的家长学校工作主要依靠三支队伍，一支是以校长为首，行政参与的家庭教育管理队伍，负责家长学校正常教学工作的开展；一支是家长学校讲师队伍，由校长挂帅，教训主任、德育骨干、社区代表、状师、生理工作者及好家长代表、班主任组成，做到师资队伍多元化；一支是由家长代表组成的家长委员会，负责监督家长学校各项工作、相同家长与学校适时组织家长对学校的各项工作提出合理化建议。
三支队伍亲昵共同构成家庭教育的科学网络，为家庭教育顺利开展提供了保障。
2、形式多样。
家长活动灵活多样，受到一致好评：①举办家庭教育讲座，通过讲座帮助家长确立新的理念，确立新的质量观，全面发展的高素质的人才观。
②根据不同情况召开小型座谈会，召开部分学生家长会，从各角度探讨学生的惯、品德的养成。
③平时及时与家长联系：一方面鼓励家长校访，一方面将学生在校情况通过各方式（家访、家长会、家校联系卡、一线通、发家长信、）及时与家长取得沟通，取得家长的支持与配合。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略初中语文非连续性文本阅读是指不具备清晰结构和连续线索的文本，如诗歌、小说片段、文字图片等。
这类文本在教学中需要采取相应的策略，以提高学生的阅读理解能力和文学欣赏能力。
以下是一些有效的教学策略：1. 注重提前准备：对于一些难度较大或者结构比较复杂的非连续性文本，教师可以提前进行准备，了解文本的背景和作者意图等信息，并提供相关的背景知识和预读指导，帮助学生建立对文本的初步认知。
2. 激发学生兴趣：初中生对非连续性文本通常缺乏兴趣，教师可以通过生动有趣的导入活动或者相关的多媒体资源来吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。
3. 多角度解读：非连续性文本常常涉及多义性和隐喻等修辞手法，教师可以引导学生从不同的角度和层次来解读文本，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
4. 引导合作学习：在阅读非连续性文本的过程中，教师可以组织学生进行小组合作学习，通过交流讨论和合作解读，促进学生之间的互动和思维碰撞，提高学生的阅读理解能力和合作能力。
5. 有针对性的问题引导：在学生阅读非连续性文本的过程中，教师可以提出有针对性的问题，引导学生关注文本的关键细节和要点，帮助学生分析、理解和推理文本意义，提高学生的阅读表达和写作能力。
6. 创设情境和角色扮演：教师可以创设相关的情境和角色扮演活动，让学生通过身临其境的方式来理解和感受文本，增强学生的情感共鸣和主体意识，提升文学欣赏能力。
7. 多元评价方式：针对非连续性文本的阅读教学，教师可以采用多元化的评价方式，包括口头表达、书面表达、多媒体展示等形式，综合评价学生的阅读理解能力、文学欣赏能力和综合应用能力。
针对初中语文非连续性文本的阅读教学，教师应注重提前准备，激发学生兴趣，引导多角度解读，组织合作学习，提出有针对性的问题，创设情境和角色扮演，采用多元评价方式等策略，以提高学生对非连续性文本的理解和欣赏能力。
初中语文教学的方法与策略
初中语文教学的方法与策略语文教学对于初中学生的学习发展至关重要。
方法与策略的选择直接影响着他们的语文素养和学习兴趣的培养。
本文将介绍一些适用于初中语文教学的方法与策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生思维能力和解决问题能力的方法。
通过提出问题、引导学生思考和讨论，学生可以自主探索和发现知识。
在语文教学中，教师可以提出开放性问题，激发学生的兴趣和思考，培养他们的阅读思考能力和文学鉴赏能力。
二、交际教学法交际教学法重视学生的口语表达和听说能力的培养。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过实际交流来提高语言表达能力。
此外，教师还可以引导学生参与演讲比赛、故事演讲等活动，培养他们的演讲与写作能力。
三、合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作、共同探究知识。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行合作阅读、合作写作等活动，让学生在小组中相互讨论和辅导，共同提高语文素养。
通过合作学习，学生可以培养合作精神和团队意识，提高语言表达和批判性思维能力。
四、多媒体辅助教学法多媒体辅助教学法结合了现代多媒体技术与语文教学理论，提升了语文教学的效果。
通过使用PPT、视频等多媒体形式展示教学内容，可以使学生更加直观地理解和掌握知识。
教师还可以运用互联网资源，引导学生进行网上阅读和写作，开拓学生的语文学习渠道，提升他们的信息获取和处理能力。
五、差异化教学策略差异化教学策略是指根据学生的不同特点和需求，采用不同的教学方法和教材。
在语文教学中，教师可以通过分层次教学、个别辅导等方式，帮助学生更好地理解和掌握知识。
此外，教师还可以根据学生的兴趣和能力，提供适合的阅读材料和写作题目，激发学生的学习兴趣和创作潜能。
六、情境教学法情境教学法是指将语文知识融入到具体的情境中，让学生在情境中学习和应用语文。
在语文教学中，教师可以通过戏剧表演、模拟游戏等方式，创设逼真的情境，让学生在情境中运用语文知识，提高语言表达和文学鉴赏能力。
初中语文教研课题及措施(3篇)
第1篇初中语文教研课题：基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究二、课题背景随着我国素质教育的不断推进，初中语文教学越来越注重培养学生的核心素养。
阅读教学作为语文教学的重要组成部分，对提高学生的语文素养具有重要意义。
然而，在实际教学中，部分教师对阅读教学的认识不够深入，教学方法单一，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力得不到有效提升。
因此，开展基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究，对于提高初中语文教学质量，培养学生的核心素养具有重要意义。
三、课题研究目标1. 探索基于核心素养的初中语文阅读教学策略，提高教师阅读教学能力。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
3. 优化阅读教学评价体系，促进学生全面发展。
四、课题研究内容1. 基于核心素养的初中语文阅读教学策略研究（1）分析核心素养的内涵及对阅读教学的影响。
（2）研究初中语文阅读教学现状，找出存在的问题。
（3）结合核心素养，探讨初中语文阅读教学策略。
2. 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力（1）分析影响学生阅读兴趣的因素。
（2）提出激发学生阅读兴趣的方法。
（3）研究提高学生阅读能力的途径。
3. 优化阅读教学评价体系，促进学生全面发展（1）分析现行阅读教学评价体系存在的问题。
（2）构建基于核心素养的初中语文阅读教学评价体系。
（3）研究评价体系对学生阅读能力提升的影响。
五、课题研究措施1. 加强理论学习，提高教师素养（1）组织教师参加核心素养培训，学习阅读教学理论。
（2）鼓励教师阅读相关书籍，提升自身理论水平。
2. 开展教学实践，探索阅读教学策略（1）组织教师进行阅读教学研讨，交流教学经验。
（2）开展阅读教学观摩活动，促进教师之间的相互学习。
（3）鼓励教师进行阅读教学创新，探索适合学生的阅读教学方法。
3. 注重学生主体地位，激发阅读兴趣（1）开展丰富多彩的阅读活动，如阅读分享、读书会等。
（2）引导学生进行个性化阅读，培养学生的阅读兴趣。
（3）关注学生阅读过程中的情感体验，提高阅读质量。
论初中语文阅读能力的培养策略
论初中语文阅读能力的培养策略初中语文阅读能力的培养策略是指针对初中学生，通过一系列的教学方法和培养活动，提高学生的阅读理解能力、思考能力和综合分析能力的过程。
下面将从课堂教学和课外拓展两个方面阐述初中语文阅读能力的培养策略。
一、课堂教学策略1. 系统学习阅读技巧：通过教师的讲解和学生的学习，系统学习和掌握不同文体的阅读技巧，如记叙文、说明文、议论文等。
教师可以组织学生分析文章结构、推理作者意图、运用上下文推测词义等，通过课堂讲解与实践演练相结合，培养学生的阅读技巧。
2. 激发阅读兴趣：教师可以选取具有趣味性的课文和阅读材料，在课堂上进行朗读或解读，调动学生的积极性和主动性，增加学生的阅读兴趣。
教师还可以组织学生进行阅读分享和阅读心得交流，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
3. 培养逻辑思维：在课堂教学中加强逻辑思维的培养，通过分析文章的结构、逻辑关系和线索，培养学生的分析能力和理解能力。
教师可以提出问题引导学生进行分析和推理，锻炼学生的思维能力。
4. 多元化阅读材料：在课堂教学中多样化的引导学生阅读不同类型的材料，如文学作品、新闻、科普阅读等，培养学生的综合阅读能力。
教师可以根据学生的具体情况和兴趣，设计丰富的阅读素材，提供不同层次的阅读训练。
二、课外拓展策略1. 阅读指导与推荐：教师可以为学生提供读书指导和阅读推荐，帮助学生选取适合自己的书籍，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以设立阅读任务和阅读奖励机制，激励学生主动参与阅读活动。
2. 阅读社团和俱乐部：学校可以建立阅读社团或俱乐部，组织学生进行阅读交流和分享。
学生可以选择感兴趣的主题进行阅读研究，展开课外拓展活动，提高阅读能力。
3.参加阅读竞赛和活动：学校可以组织学生参加各类阅读竞赛和活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
学生可以通过参加阅读比赛和活动，提高自己的阅读水平。
4. 团队合作和项目研究：学校可以组织学生进行团队合作的阅读项目研究，培养学生的合作意识和批判性思维能力。
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究
提高初中语文课堂教学有效性的策略研究初中语文课堂教学的有效性对学生的语文能力的提高和学习兴趣的培养起着至关重要的作用。
对于提高初中语文课堂教学的有效性，可以从以下几个方面进行策略研究。
一、加强课堂互动课堂互动是提高语文课堂教学有效性的重要手段。
教师可以通过提问、分组讨论、角色扮演等方式引导学生参与课堂教学。
课堂上增加互动的机会，可以增强学生的主动性和积极性，提高学生的学习效果。
二、设计多样化的课堂活动为了提高语文课堂教学的有效性，教师可以设计多样化的课堂活动，如课堂演讲、小组合作、阅读分享等。
通过丰富多样的活动形式，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和创造力。
三、提供个性化的学习支持初中学生存在个体差异，需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以通过个别辅导、错题讲解、课后扩展作业等方式帮助学生克服困难，提高学习效果。
教师还可以针对学生的不同学习需求，设置不同的教学目标和评价标准。
四、运用多媒体辅助教学多媒体技术的运用可以提高初中语文课堂教学的有效性。
教师可以通过投影仪播放电子课件、音频和视频等教学资源，使语文知识更加直观生动，提高学生的学习兴趣和理解能力。
五、培养优秀的语文教师队伍教师是语文教学的重要因素，培养和发展优秀的语文教师队伍对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
教育部门可以通过组织教师培训、提供教学资源、推广优秀的教学案例等方式，提高教师的教学能力和教学水平。
六、建立有效的评价体系评价是促进学生学习的重要手段，建立有效的评价体系对提高初中语文课堂教学的有效性至关重要。
评价内容应涵盖语文知识、语言运用和思维能力等多个方面，评价方式可以包括平时表现、小测验、作业和期末考试等。
通过有效的评价体系，可以激励学生的学习动力，促进其语文能力的提高。
要提高初中语文课堂教学的有效性，需要加强课堂互动、设计多样化的课堂活动、提供个性化的学习支持、运用多媒体辅助教学、培养优秀的语文教师队伍和建立有效的评价体系等措施。
浅析初中语文课堂中实施合作学习的策略
浅析初中语文课堂中实施合作学习的策略摘要：初中学段是非常重要的学段，从学生发展来说，初中学段的学生其身心都在发生着质化的转变，从教育大环境来说，初中时段是实现素质教育教学的关键时期，也是备战中考的时段，对于学生们来说，中考的压力并不弱于高考的压力。
所以，经过客观的分析之后，我们会发现初中学生的发展最复杂，其学习压力也最大。
在作为学校学科关键组成的语文教学中，如何解决这些问题呢？笔者认为就要应用合作学习。
关键词：初中语文；课堂；合作学习；策略相比其他学段，初中学段是最受人们关注的。
因为这一时期的学生资源各方面发展都既复杂又迅速，再有，在人们的心中“中考”并不弱于“高考”，甚至在一些人的心中“中考”的重要性还强于“高考”。
而作为教育者，他们的观是要想实现素质教育，就必须开展好初中各学科的教学。
语文作为学校教育的“主科”，该如何实现教育教学目标呢？就要应用小组合作学习。
那么语文教学实践中如何实施合学习呢？一、教师拥有导的能力教师是教育教学活动的主导，教师要想实现教育教学目标，要想实施个性化的课堂教学，要想引导学生全面发展，就要拥有导的能力。
实践中，要确保小组合作学习有效全地开展，必须充分发挥教师的作用。
教师教学观念的重新定位和角色的转变是影响小组合作学习效果的重要因素。
教根据教学大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书本中的课后练习，共同制定每节课的训练目标。
在共同确定训练目标的过程中使学生明确每节课的训练目标。
例如：《社戏》的第二课时，学生根据课后练习，在老师的指导下制定以下训练目标：（1）抓重点词句的意思，继续学习归纳段意的方法。
（2）这是一篇小说，你还记得小说的三要素吗？你能在这篇文章中找出这三个要素吗？（3）这篇文章是按照什么顺序来写的？（4）戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道：“真的一直到现在，我实在再没到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”？第一个训练目标最初制定时并不符合这节课的训练目标，这样就需要教师进行指导，修改训练目标。
核心素养下的初中语文课堂教学策略
核心素养下的初中语文课堂教学策略核心素养是指学生在学习过程中培养的一系列综合能力，包括学习能力、思维能力、创新能力、表达能力、沟通能力等。
在初中语文课堂教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，以下将介绍几种适用于初中语文课堂教学的教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学是通过提问、讨论等方式激发学生思维和创新能力的教学方法。
在语文课堂中，可以运用启发式教学策略引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和创新能力。
在课堂上可以提出一些有趣的问题，让学生自己思考并给出答案，同时引导学生分析问题的原因和解决方法，从而培养学生的批判性思维能力。
二、合作学习策略合作学习是指学生在小组中共同合作完成学习任务的教学方法。
在语文课堂中，可以组织学生分成小组进行合作学习，通过互相交流、讨论和合作解决问题，培养学生的合作意识和沟通能力。
在进行文学赏析时，可以让学生分成小组进行共同分析和解读，从不同的角度，互相讨论并提出自己的看法，通过合作学习，扩大学生对文学作品的理解和认识。
三、项目化学习策略项目化学习是指通过项目的方式组织学习活动，将知识与实际问题相结合，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
在语文课堂中，可以设计一些与学生生活经验和实际问题相关的项目，让学生通过实践和探究，深入理解和应用语文知识。
在学习诗歌创作时，可以组织学生进行诗歌创作比赛，让学生亲身体验创作的过程，提高学生的创新能力和表达能力。
四、多媒体教学策略多媒体教学是指教师通过利用多媒体技术，结合图片、音频、视频等多种形式进行教学的方法。
在语文课堂中，可以利用多媒体教学策略，增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
在进行古代文学作品的教学时，可以运用多媒体技术展示相关的图片和音频，让学生通过视觉和听觉的感受，更好地理解和感悟文学作品。
五、个性化差异化教学策略个性化差异化教学是指根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生个性化学习需求的教学策略。
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略
初中语文非连续性文本阅读有效教学策略非连续性文本阅读是指阅读材料中的内容没有整体的连贯性，读者需要通过理解和归纳来获取全面的意义和信息。
对于初中生来说，非连续性文本阅读是一种较为复杂的阅读任务，需要他们具备较高的阅读理解和思维能力。
为了帮助初中生有效地进行非连续性文本阅读，以下是一些有效的教学策略：1. 培养阅读兴趣培养学生对非连续性文本阅读的兴趣是非常重要的。
可以通过引入有趣和具有挑战性的文本，例如科学新闻报道、文学作品、历史故事等，让学生对阅读产生兴趣。
鼓励学生分享他们的阅读体验和观点，提高他们对阅读的积极性和主动性。
2. 引导学生进行预测与推测非连续性文本中常常存在信息不完整或者隐含的情况，这要求学生能够进行合理的预测和推测。
教师可以通过提问或者引导学生提出问题的方式，激发学生的思考和预测能力。
教师还可以提供一些预测和推测的方法和技巧，帮助学生更好地进行阅读。
3. 运用图表和图像辅助理解非连续性文本通常包含大量的信息和细节，学生可能会感到困惑和迷失。
教师可以采用图表和图像的方式来辅助学生理解，例如制作思维导图、分析表格、绘制模型等。
通过可视化的方式，帮助学生整理和归纳信息，提高他们的阅读理解能力。
4. 进行小组合作学习非连续性文本阅读需要学生进行深入的思考和分析，小组合作学习可以帮助学生分享和交流自己的想法，并从他人的观点中获得启示和帮助。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、合作写作等活动，促进学生之间的互动和合作，提高学生的阅读能力。
5. 引导学生进行反思和总结在学生阅读完非连续性文本后，教师可以引导学生进行反思和总结，帮助他们巩固和加深对文本的理解。
可以提问学生关于文本主旨、作者意图、阅读策略等方面的问题，激发学生的思考和自主学习的能力。
初中阶段的非连续性文本阅读对学生的认知能力和思维能力提出了更高的要求。
在教学过程中，教师需要运用多种策略和方法，激发学生的兴趣和提高他们的阅读理解能力。
初中语文教学的学习策略与方法
初中语文教学的学习策略与方法语文是学生学习的基础课程之一，对于初中语文教学，如何制定有效的学习策略与方法，提高学生的语文素养和综合能力，是每位语文教师不可忽视的重要任务。
本文将从学习策略和方法两个方面探讨初中语文教学的优化。
一、学习策略学习策略是指学习者在获取、组织、处理和应用信息时所采取的有组织的心理过程和行为。
在初中语文教学中，学生可以通过以下学习策略提高学习效果：1.分析思考策略：学生在接触一篇文章之前，可以先读题目、字词解释、段首句和段末句等，用以掌握文章大意。
然后可以逐段分析，提炼关键信息，理清篇章结构，形成自己的思维导图或概括。
最后对文章进行整体理解和归纳。
这种策略有助于提高学生的阅读理解和思维能力。
2.拓展学习策略：学生可以通过拓展学习策略来提高语文学习的深度和广度。
例如，对于文学作品，可以通过查阅相关的历史、文化和背景知识，了解作品的背景和内涵；对于语法知识，可以通过背诵、比较和运用等方式，拓展语法学习的领域。
3.合作学习策略：合作学习可以提供相互交流的机会，促进学生思维的碰撞和共同的学习目标。
教师可以设置合作学习的任务和角色，让学生在小组中进行讨论、合作解题，共同完成学习任务。
这样不仅可以提高学生的语言表达能力，也可以培养学生的合作精神和团队合作意识。
二、教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的组织和实施教学活动的方式和方法。
对于初中语文教学，以下几种教学方法可以提高学生的学习效果：1.问题导入法：在教学中，教师可以通过提出问题或者给予一个情境，引起学生的兴趣和思考，激发学生的学习兴趣。
通过问题引导，可以让学生主动思考，积极参与，从而提高学习效果。
2.多媒体教学法：多媒体教学不仅可以丰富教学内容，也可以提供丰富的学习资源和多样化的教学方式。
教师可以利用多媒体教学工具，结合图片、音频、视频等多种形式，使语言学习更加生动、直观、有趣。
3.情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，营造学习氛围，提供真实的语言运用场景。
教研活动记录初中语文
一、活动背景为了提高初中语文教学质量，促进教师专业发展，我校语文教研组于2021年X月X日开展了以“初中语文阅读教学策略研究”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等形式，探讨初中语文阅读教学的有效策略，提高教师的教学水平。
二、活动内容1. 集体备课活动开始，教研组长组织全体语文教师进行集体备课。
本次备课的主题是《阿Q正传》第二课时。
在备课过程中，教师们针对教材内容、教学目标、教学方法等方面进行了深入探讨。
（1）教材内容分析：教师们共同分析了《阿Q正传》第二课时的教材内容，包括阿Q的形象特点、故事情节、人物关系等。
（2）教学目标制定：根据教材内容，教师们共同制定了以下教学目标：①了解阿Q的性格特点，把握人物形象。
②理解阿Q的遭遇，体会作者对旧社会的批判。
③学习阅读方法，提高阅读能力。
（3）教学方法探讨：教师们针对教学目标，共同探讨了以下教学方法：①情境教学法：通过创设情境，让学生身临其境，更好地理解阿Q的性格特点。
②讨论法：引导学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，提高学生的思维能力。
③合作学习法：组织学生进行小组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
2. 课堂观摩备课结束后，教研组组织开展了课堂观摩活动。
由青年教师A老师主讲《阿Q正传》第二课时。
A老师采用情境教学法、讨论法、合作学习法等多种教学方法，引导学生深入理解阿Q的形象特点、故事情节和人物关系。
在课堂观摩过程中，其他教师认真记录，对A老师的课堂教学进行了点评。
大家一致认为，A老师的课堂教学设计合理，教学方法灵活，学生参与度高，取得了良好的教学效果。
3. 教学反思课堂观摩结束后，教研组组织教师进行教学反思。
教师们针对自己的教学实践，结合本次教研活动，对以下问题进行了反思：（1）如何提高学生的阅读兴趣？（2）如何引导学生深入理解文本内容？（3）如何培养学生的阅读能力？在反思过程中，教师们纷纷提出自己的看法和建议，共同探讨初中语文阅读教学的有效策略。
浅析小组合作学习法的初中语文课堂教学运用策略
浅析小组合作学习法的初中语文课堂教学运用策略本文就小组合作学习在中学语文教学中的有效运用进行了关注与思考：构建合理的合作小组，熟练掌握合作规则，培养小组合作学习的意识，训练小组合作学习的能力；明确语文合作学习的目标，避免合作学习的盲目性和无效性；注重评价的针对性，增强学生的团体荣誉感。
总之，小组合作学习方式的合理化运用定会让每个学生都积极参与到语文学习活动中来，使我们课堂更加有效。
标签：小组合作学习；初中语文；运用；探讨一、明确小组学习的目标明确学习目标是小组合作学习获得进展的关键。
在课堂教学中，老师必须首先使学习小组的每个组员明确自己的课程任务，需要了解什么，需要思考什么，布置的任务应当激发学生的兴趣，使他们乐意主动寻求结论。
对于学习内容的选择，必须秉承难度适中的原则。
例如，在《桃花源记》一课中，让学生重点探究以下几个问题：（1）你眼中的桃花源是一个怎样的世界？（2）表达了作者怎样的思想感情？（3）结合自己的经历思考桃花源的意义所在？通过学习任务的明确，让小组的每位组员知道学习目标，充分全面地了解课文主题，便于小组学习活动的顺利进行。
二、科学合理的分配小组成员合理划分小组，并制定合理的学习目标。
由于环境、性格等方面的影响，学生之间的差异是客观存在的，语文教师要认识到这一点，并采用合理的方法划分学习小组。
教师在分组过程中，不能将优等生与差生全部分到不同的组，而要保证每个组里都有基础好的学生与基础差的学生。
合理分组有利于学生相互帮助、相互交流，使每个学生的能力都能得到一定程度的提高。
教师在组织学生进行小组合作学习时，还要注意制定合理的学习目标，不能将目标定得太高、太散，而要做到适度、具体。
例如，在欣赏《钱塘湖春行》这一首古诗时，教师可以运用小组合作学习模式进行教学。
这类古诗的教学流程一般是对句子进行翻译—朗诵—背诵，这是学习过程中的重要内容。
因此，教师在进行分组时，要特别注意小组成员的学习基础，让每个成员根据自己的强项进行任务分配，这这样，可以使小组成员之间各有所需，达到相互促进的作用，进而使小组合作学习更深入地开展。
教研主题初中语文活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，培养学生的语文素养，我校决定开展以“提升初中语文教学质量，促进学生全面发展”为主题的教研活动。
本次教研活动旨在通过集思广益、交流分享，促进教师专业成长，提高教学效果。
二、活动目标1. 提高教师对初中语文教学规律的认识，掌握科学的教学方法。
2. 促进教师之间的交流与合作，分享教学经验，共同提高教学水平。
3. 培养学生的语文素养，提高学生的语文学习兴趣和自主学习能力。
4. 推动我校初中语文教学质量的全面提升。
三、活动时间2022年10月15日——2022年11月15日四、活动内容1. 专题讲座- 邀请专家进行专题讲座，内容涉及初中语文教学的新理念、新方法、新技巧等。
- 讲座主题：初中语文教学策略与方法创新。
2. 教学观摩与研讨- 组织教师观摩优秀教师的公开课，学习他们的教学经验。
- 分组研讨，针对观摩课进行点评，提出改进意见。
- 主题：初中语文课堂教学有效性研究。
3. 教学案例分享- 教师结合自身教学实践，分享教学案例，探讨教学中的困惑和问题。
- 主题：初中语文教学案例分析与改进。
4. 读书交流活动- 组织教师阅读教育类书籍，开展读书交流活动，分享读书心得。
- 主题：教育名著阅读与教学实践。
5. 学生语文素养测评- 对学生进行语文素养测评，分析学生语文学习情况，为教师提供教学参考。
- 主题：初中学生语文素养测评与分析。
6. 教师专业成长研讨会- 组织教师进行专业成长研讨，分享成长经验，探讨职业发展规划。
- 主题：教师专业成长与职业发展规划。
五、活动安排1. 10月15日——10月20日：准备阶段，包括专家邀请、资料收集、活动策划等。
2. 10月21日——10月25日：专题讲座，邀请专家进行讲座，教师参与学习。
3. 10月26日——10月30日：教学观摩与研讨，组织教师观摩优秀课例，进行分组研讨。
4. 10月31日——11月5日：教学案例分享，教师分享教学案例，开展交流讨论。
语文自主阅读课堂组织策略
现象 尚未找 到切实可 行 的教 育出 路 ， 村学 校 “０ 农 ８ ％学 生 陪着 ２ ％ ０
优 等 生 学 习 那 些 永 远 也 学 不 会 的
后面议论 文 自学 工作就基 本上 能
按 照 我 们 设 计 的 教 学 思 路 进 行
了。
呢？浅表的（ 如查查字 、 ， 词 给课 文
论 异常激烈 ，但是 ，无 论何 种情
形 ， 要 我 们 将 视 角 放 置 于 “ 否 只 能 提 高 学 生 的 语 文 自学 能 力 ” 这 一 ，
渡、 内容 所指 等等 ） 与“ ” 远联 想 （ 类似 的课文 、 类似 的学 习材料 等 等 ） ，纵 联想 （ ”“ 以前学 过 的相 关
学教 育
题 ，但 语 文 阅 读 学 习 就 显 得 比较 难 以把 握 了 。 因 为它 可 能 涉 及 到 学 生 对 课 文 的 主 旨结 构 的 把 握 ，
明显地 ，农村 学生 的人际 交往智
能 明 显低 于 城 区 ，如 何 发 展 学 生
扰教师 们 的难题 。落实 自主 与分 层思想 的首先要 明确“ 渗透 ” 的指
究。
知识 点 ）与 “ 联 想 （ 其 他 学 科 ” 横 与
交叉性 的思 维触发 ）； ” 同时 ， 围绕
议 论 文 的相 关 专 用 术 语 （ 论 点 、 如
论据 、 论证 、 观点 与材 料 等等 ） 将 议论文 的基 本常识全 面而 系统地
介 绍 给 学 生 。讲 解 过 程 中 宜 以 即
知识 ” 的现象 依然存在 。因此 ， 在
新 的课 程 背 景 下 ，探 索 一 条 新 的 教 改 思 路 ，全 面 改 善 农 村 学 校 学 生 的语 文 学 习现 状 ， 以 大 面 积 提 高 教 学 质 量 已是 当 务 之 急 。 本 文 将 以 学 生 的 自主 阅 读 学 习 为 切 口 ，重 点 说 一 说 农 村 初 中 语 文 自 主 阅读 课 堂 的组 织 形 式 。 课前 ： “ 以 自学 指 导 ” 抓 手 ， 为
初中语文教学中运用小组合作学习的策略初探
江西省九江县第三 中学 吴清华
摘要 ： 新课 改的推 进 ， 小 组合作学 习的课堂教 学 ，正在轰轰烈烈 开展 中 ，自然小 组合作学 习有它的优势 ，但在运用过程中存在误 区，就 我 的教学 实践 ，提出一些解 决小组合作学 习疏于形式的策略 ，这些可能有利于开展小组合作学习 ，相信 还会有更好的办法 ，有待我们探索。 关键 字 ：小组合作 优 势 误 区 策略
一
做 好 以下 三 件 事 ：
、
的过程。 ２ 、有利于提高学生的学习积极性
苏赫姆林斯基说过 ： “ 人 的内心有一种根深蒂 固的需要—— 总感 到 自己是一个发现者 、研究者 、探究 者 ，在儿童的精神世界 中这种 需要特别强烈。 ”小组 合作 学习 ， 就可 以为每个学生提供展示 自己的 舞台 ，以满足其展示 自己的愿望 ， 让 他享受成功的喜悦 ，从而提高 他们的学习积极性。 ３ 、有利照顾学生的个体差异 学生之间存在个体差异 ， 老师教浅 显的 ， 语文素养好 的不满 足 ， 老师传授难度大 的，语文素养 差的 ，又不能接受 ，如何处理一 堂课 的难易度 ，让每个学生 都有 收获 ，都有积极性 ，让老师很难把握 ， 运用小组合作学 习 ， 学 生在 小组学 习中就会做到互教互学 ， 互 相切 磋 ，形成 “ 一人教大家 ，大家教一人 ”的氛 围。 二 、小组合作学 习存在的误 区 目前 ，许多语文老 师已经 有意识 地把小组合作学 习 ，这种学 习 方式引入课堂 。但是 ，我们仔 细观察发现 ，在部分教师 的课堂 上 ， 小组合作学 习只是一种 形式 ，缺乏实质性的合作 ，存在 以下几 个方
①确立 一个小组 长。实践告诉 我们 ， 选取一名成绩好 ，责任心 强有 一定组 织能力 的学生担任小组长 ，全面负责的组 织，分工 ，协 调， 合作等 工作 至关重要 。 ② 拟定 一个核心 目 标 。让每组成员集思广益 ， 共 同蹉商为小组 取一个 积极 向上 ，富有新意的 ，响亮的名字 ，作为一个核心 目 标， 这有 利于凝 聚人心 ， 形成小组 目 标和团队精神 。 ③ 制定一个合作方案 。 使学生人人参 与， 须制定一个 合作方案 ， 确定 小组成 员的角 色， 分工 明确 。 如， 小组长负责主持组内的交 流， 协调 成员间的关系 ，调动成员参与的积极性 ，记录员负责记 录发言 的内容。 第一发言人综合本组的发言内容 ， 代表小组长在全班交 流； 第二发言人作补充完善 。监督员对成员的表现作以评定并记载 ， 作 为以后评优 的依据 ，每个 角色要定期轮换 。 ２ 、教 师的引导和组织策 略 张志公先生曾说过 ： “ 成功 的语文教学 ， 是导演和演员 良好配合 的结 晶” 。 如果没有教师有效 的组织 ， 没有教师渐人佳境的引导和因 势而发的促进 ，学生囿于 自 身的水平 ，就不能在较高层面上把握文 本 ，这样的合作必然是无 序和低效 的。 （ １ ） 要 有明确的合作学 习的 目 标 和任务 合作学习 目标应包括两类 ，即学术性上 目标和合作技能 目标。 在以往的教学活动 中，教师十分重视学术性 目 标 ，而往往忽视学生 交往技能的训练和培养 。而在合作课堂 中，对学生合作技能的培养 和训练是一个很重要的组成部分 ， 否则学生因缺乏合作意识和技能 ， 从而影响学 习的顺利进行 。合作学 习中学生应该掌握 的基本技能 ： 倾听 、质疑 ，坚持 自 我 ，互相帮助 ，加强整体意识 ，交流 ，大胆 ， 表述 自己的观点。 案例 ： 有一位教师在教学 《 骆驼寻宝记 》 时 ，一个环节分小组 ， 分角色朗读全文 ，提 出学术性 目 标是 ：能有感情 朗读全文 。合作技 能 目标是 ：同学们在听 同组 同学 朗读时 ，要注意听 出朗读 同学的感 情 。读完后 ，小组 内同学要交 流 ， 这样 的话小组 内的同学读得更认 真 ，听的也会认真 。从而完成学习任务。 （ ２ ） 合作学习的形式和流程 问题讨论是合作学 习的基本形式 ，它通 常由教师提 出一个讨论 的问题 ，然后 由小组进行讨论 ， 教师巡 视 ， 讨论完后让学生汇报讨 论的结果 ，教师给予一定 的评价 和补充 。合作学 习过程 的基本流程 可 以这样设计 ：确定合作 目 标 和任务——独立 思考 、个体学 习—— 小组交流 、形成共识—— 呈现小 组学 习活动成果—— 总结和评价 。 下面我 以教学 《 蟋蟀在 时报广场 》的一个教学 环节 为例 ，阐述一下 小组合作学 习的基本过程 。 ①确定合作 目标和任务 ａ 、 研讨 文本 中的曲折 的故 事情节 ｂ 、学生在共同的探究的过程 中，要学会倾听与合作 。 ②独立思考 ，个体学 习 ａ 、 学生默读课 文 ，归纳文中主要 故事情节 。 ｂ 、切斯特在时报广场得到 了哪些帮助？ 它又是如何 回报朋友 的？ ③小组交流 ，形成共识在个体学 习后 ，四人一组进行讨论 。通
初中语文课堂阅读教学活动设计与实施分析
初中语文课堂阅读教学活动设计与实施分析一、教学活动设计1. 活动目标：通过语文课堂阅读教学活动的设计与实施，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
2. 活动内容：选择适合初中生阅读的文章或文本，以课堂阅读的形式进行教学，结合学生的实际情况和学习需求，设计不同的教学主题和活动形式。
3. 活动流程：（1）热身阶段：通过唤起学生的阅读兴趣，调动学生的积极性，提高学生对课堂阅读的参与度。
- 创设适合阅读的环境，如满足学生的基本生理需求，调整教室的温度和光线等。
- 利用图片、视频等多媒体资源进行引导，引起学生的好奇心和兴趣。
- 组织游戏活动，如猜谜语、填字谜等，以活跃课堂氛围。
（2）导读阶段：引导学生进入课堂阅读的主题和内容，培养学生的阅读策略和技巧。
- 利用提问、讨论等方式，导引学生对主题或文本进行了解和探讨。
- 教授阅读策略和技巧，如预测、推理、归纳、总结等，帮助学生提高阅读理解能力。
（3）阅读实践阶段：让学生亲身参与阅读实践，提高学生的实际阅读能力和习惯。
- 指导学生进行独立阅读，教授阅读速度和理解技巧。
- 开展阅读活动，如朗读、赏析、讲解等，引导学生对文本进行深入思考和解读。
- 组织小组合作阅读活动，让学生在小组内相互交流和讨论，培养合作意识和表达能力。
（4）阅读扩展阶段：通过拓展阅读，提高学生的综合阅读能力和批判思维能力。
- 让学生进行延伸阅读，扩大阅读面，丰富阅读体验。
- 教授文学鉴赏和文本分析的方法，培养学生对文本的理解和解读能力。
4. 活动评价：通过课堂观察、作业批改、学生自评等方式进行活动效果的评价，并根据评价结果进行反思和调整。
二、活动实施分析1. 教学方法选择：在初中语文课堂阅读教学活动中，可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、体验法、合作学习法等，根据教学内容和学生特点灵活运用。
2. 教学资源准备：为了提高教学效果和学生的参与度，教师应根据教学需要准备适当的教学资源，如PPT、多媒体课件、图片、视频等，以及合适的练习题和阅读材料。
小组合作学习的教学组织策略
小组合作学习的教学组织策略“合作释疑”是我校舍正在实验的“多向互动”阅读教学模式中的一个重要环节。
随着实验的深入，我们越来越深切地体会到，小组合作学习的组织，直接关系到课堂教学效率的高低，关系到课题实验的成败。
一、恰当选择合作学习内容并非任何学习内容都适合让学生在小组内合作学习。
在小组学习的选择上，我们主要从以下几方面考虑：一看是否有利于增加学生的知识积累、发展学生的知识水平；二看是否有利于促进学生动脑思考，发展学生的思维能力；三看是否有利于激发学生的参与意识，培养学生的合作精神；四看是否有利于激发学生的创造精神、培养学生的实践能力。
二、积极参与小组合作学习实验中我们发现，学生因为年龄小，自制力较弱，很容易在小组合学习中离题万里，不知所云。
为避免此类现象发生，教师要参与到学生小组合作学习中去，即教师要做小组合作学习的促进者、激历励者。
特别是在学生进行合作学习初期，这样做尤为必要。
教师应当多参与到学生的合作小组中去，与孩子们一起交流自己的想法，让学感受到师生的平等，促使他们更加放松地投入到小组合作学习之中，并随时给学生以启迪，促使他们的合作学习不断提高到新的水平。
三、经常变换合作学习的形式“乐而学之”是小学生学习的重要特点。
有趣的学习不仅会增强他们的学习注意力，而且能够激发他们学的积极性，进而形成热爱学习的优良品质。
所以教师要根据学生的年龄特点及学内容经常变换合作学习的形式，以调动学生参与学习的积极性。
如低年级可以组织小组合作开展识字游戏、分角色朗读课文、讲故事，中、高年级可以安排小组辩论、演课本剧、阅读讨论、续编课文等等，这些内容与形式既可以使他们获得知识，提高能力，又可以使他们的天性需要得到充分的满足。
四、逐步教会合作学习方法首先，要在老师的指导下合理划分合作小组。
小组成员在6—8人为宜。
上、中、下各类学生需分配合理，使每个合作小组中都有骨干力量，同时力求组际之间力量相对均衡。
每个小组要有一个得力的小组长，能够在合作小组中很好地发挥组织领导作用，以保证小组合作学习的有序进行。
核心素养导向下的初中语文教学策略
核心素养导向下的初中语文教学策略核心素养是指在知识、技能、态度、价值观等方面全面发展的能力。
在初中语文教学中，应该注重培养学生的核心素养。
下面是一些针对初中语文教学的核心素养导向的教学策略。
一、阅读能力的培养1. 融入现实生活：引导学生选择阅读素材和题材，关注社会热点和对学生生活有影响的话题，激发学生的阅读兴趣。
2. 多元化阅读：鼓励学生阅读各类文本，包括文学作品、报纸、杂志、网络文章等。
通过多种文本的阅读，培养学生的理解能力和批判思维。
3. 阅读策略的引导：教师应该教给学生一些阅读策略，比如预测、推测、联想等，帮助学生提高阅读效果。
二、写作能力的培养1. 写作思维的培养：引导学生进行多样化、形式化的写作练习，激发学生的创造力和表达能力。
可以采用写日记、写小说、写读后感等练习方式。
2. 写作规范的培养：教师要教给学生一些写作技巧和规范，比如如何合理组织文章结构、如何运用修辞手法等。
要重视学生的写作批改和修改，帮助他们提升写作水平。
3. 互评互改的合作学习：鼓励学生互相交流和评价彼此的作文，培养学生的合作意识和互动能力。
三、口语表达能力的培养1. 情景化对话：设计真实的情景，让学生在具体的情境中进行对话练习，提高他们的口语表达能力。
2. 辩论赛和演讲比赛：组织辩论赛和演讲比赛，让学生有机会展示自己的口才和表达能力，同时培养他们的思辨能力和说服能力。
3. 合作小组活动：组织学生进行合作小组活动，让他们在小组中进行自由流畅的口语交流，培养他们的合作意识和团队合作能力。
四、批判阅读和思辨能力的培养1. 引导学生主动思考：提出一些有争议性的问题，引导学生进行思考和讨论，并对不同观点进行分析和评价。
2. 分析文本的逻辑和作者意图：教师应该引导学生分析文本的逻辑结构和作者的意图，培养他们的批判性思维能力。
3. 创设独立思考的环境：教师要尊重学生的不同观点，鼓励他们提出自己的看法，并给予充分的讨论和辩论的机会。
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初中语文阅读教学中合作学习活动的组织策略
作者：黄二华
来源：《课外语文·下》2015年第11期
【摘要】开展合作学习的目的，是为了发挥集体智慧，实现思想的交流和观点碰撞，培养学生合作能力。
在进行教学预设时，教师要设计好具有挑战性与合作价值的问题，同时还要做好评价工作，把握好合作时机。
【关键词】初中语文教学；合作学习；组织策略
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
开展合作学习的目的，是为了发挥集体智慧，实现思想的交流和观点碰撞，以解决学习中的重难点问题，培养学生合作能力。
在进行教学预设时，教师要设计好具有挑战性与合作价值的问题，同时还要做好评价工作，把握好合作时机。
一、精心设计有价值的探究性问题，确保合作学习有效
合作学习任务，通常以问题的形式提出。
初中语文阅读教学中的合作学习过程一般由教师组织引导，讨论的问题一般由教师提出。
合作学习能否取得实效与问题的设计有着密切关系。
问题即是合作学习任务的载体，好的问题是合作走向有效的前提。
具有探究价值的问题能够将探究活动引向深入，让学生体验到成功的快乐。
笔者认为教师要以维果斯基的“最近发展区”理论为指导来设计问题，让学生经历“跳一跳”的努力获取答案。
不费吹灰之力就能得到答案的问题是没有探究价值的问题。
如一位教师教学《香菱学诗》一文，在学生通读课文，了解课文主要内容的基础上，开展小组合作学习活动。
教师将“香菱学诗成功的原因是什么”这样一个问题抛给了学生，学生通过自读课文、自主思考、讨论交流，达成了共识：香菱学诗成功与她自身刻苦努力是分不开的，同时跟林黛玉的悉心指导以及其他人的支持也有很大关系，其成功因素既有主观方面的也有客观方面的。
在学生有了初步认识的基础上，教师又抛出第二个问题请学生思考：香菱为什么舍近求远，不向宝钗学诗，反而向黛玉学诗？从中你可以发现宝钗和黛玉各自有着怎样的性格特点？通过又一次的阅读、交流、讨论，学生对宝钗和黛玉两个人物不同的性格特点又有了更深一层的认识。
上述教学过程中，教师在学生合作学习过程中设计并提出了两个问题，第一个问题是一个感知性的问题，旨在引导学生阅读文本，获得一个大概的印象和初读体验；第二个问题旨在引发学生进行更深层次的思考。
以上两个问题都是合作学习要解决的任务，第一个问题是打基础、作铺垫；第二个问题是提升、是深入，学生通过“跳一跳”，是可以摘到“果子”的。
因此，第二个问题的设计瞄准了学生能力的“最近发展区”，设计得非常合理。
再看另一位教师教学《口技》的教学片段：首先，该教师按照四次对听众不同的描写要求学生朗读课文，了解文章主要内容；然后，要求学生自读课文，画出描写口技者“善”的句子，并思考作者是如何写“善”的，把自己的体会写在旁边，并进行小组讨论交流；最后进行课堂交流环节，针对教师提出的问题各组推荐一位同学进行回答，师生共同评价。
此教学活动的设计巧妙之处在于，教师能够抓住课文中“京中有善口技者”这句话中的“善”字来设计出有探究价值的问题，牵一“字”而动全篇，有效引发学生对整篇课文从内容到写作技巧进行深入而全面的思考、赏析。
由此可见，阅读教学中教师要在潜心研读教材的基础上，设计出新颖而巧妙的、能够引发学生探究欲望的问题，让学生带着有价值的问题去进行自主阅读、合作讨论。
二、适时评价学生合作行为，激发学生参与热情
合作学习活动中教师要注重发挥评价的导向与激励作用。
首先，教师要学会倾听、尊重与信任。
当学生回答问题时，教师要用期待的目光看着学生，让学生从中体会出老师的关爱；当学生回答问题不太顺畅时，教师要学会耐心地等待，巧点妙拨，而不是马上叫别的同学来回答。
其次，教师要让学生懂得互助与竞争的道理，要专注地听取同学的发言，抓住回答问题过程中表现的优点与缺点，然后跟自己的思考作对比，做好发言的准备。
合作活动中，教师既是“导演”也是“鼓手”。
对学生的突出表现要予以表扬，对出现的错误要及时纠正，对表现出的消极态度要及时洞察和关注，对遇到的困难要及时帮助解决。
例如，笔者教学《卧看牵牛织女星》，首先要求学生初读课文，感知课文大意；然后再读课文，概括课文主要内容；第三环节研读课文，在此环节笔者提出了一个问题：“…凭这点高明处，我们就必叹息生命的短暂和渺小了‟，该如何理解课文最后这句话的含义？”要求学生用小组合作学习的形式讨论解决。
在学生按教师的要求展开合作活动过程中，笔者来回巡视，捕捉学情。
当发现有位学生正在认真地编写发言提纲，就慷慨地予以鼓励，并要求该生把提纲写得工整些，以便老师把他的思维成果展示给大家看。
当笔者发现一个小组有两位学生无动于衷，缺少参与热情，就关切地询问原因。
这两位学生告诉笔者他们还没有把课文读熟，于是笔者就指导他们深入阅读领会关键段落。
当发现某一小组讨论深入不下去时，便启发学生思考“我们研究了……我们高明了吗？”一句的含义。
在笔者的引导与调控下，合作学习活动卓有成效地向前推进。
由此可见，作为合作学习活动的策划者与引导者，教师要能够适时而到位地做好评价工作，有效地促进合作活动的进展。
三、切实把握好小组合作学习的时机，为合作活动做好铺垫
教师在设计好小组探究问题的基础上，还要把握好合作学习的时机。
能否把握好合作时机，也是决定活动是否能够取得成效的一个关键因素。
该自主研读时，则自主研读；该合作探究时则合作探究。
什么时候采取什么样的学习方式，是不能含糊的。
徐州市“学讲计划”课改方案倡导的就是“自主先学”，然后再“合作交流”，再进行“小组展示”，这是符合学生认知规律的。
在最需要通过合作的时候进行合作，能够激发学生的参与热情，营造浓厚的探究氛围。
把握好正确的时机体现的是教师的智慧。
因此，教师要善于把握时机、创造时机、运用时机。
通过实践与摸索，笔者认识到时机的创设关键是要围绕合作的问题，作充分的铺垫。
铺垫工作可以从以下三个方面着手：一是合作技巧和习惯的铺垫，要让学生增强合作学习意识，养成合作学习习惯，掌握合作学习技巧，这主要靠平时的积累；二是做好感知文本的铺垫，合作之前务
必要让学生“自主先学”，给予学生有充裕的时间去接触文本；二是做好相关知识的铺垫，对于与文本相关的作者生平、写作背景等知识，教师要布置学生提前预习，进行搜集、整理，或者由教师提供。
（编辑：龙贤东）。