高职高专英语语法课程教材对比分析及内容模块探究
高职高专英语专业学生语法学习现状分析与对策探究
语法是语言 的组织规律 ，它赋予语言 以结构系统 ；语法作 为结
（ ） 内外很少记笔记。课堂上很少记笔记似乎是一种普遍 ３课 的现象。 大多数学 生不喜欢背诵 ，因为在他们看来 背诵是费时低
效的。
构系统 ， 是语言的结构系统 、 语音系统和语义 系统 的枢纽。因此 ，
语 言 学 习 所 包 括 的 远 不 止 单 词 ， 还 包 括 语 法 的学 习 ， 就 是 如 它 也
机 ， 大 限度 地 让 学 生 参 与 学 习 的全 过 程 。 因此 ， 法 教 学 也 应 最 语 交 际 化 ， 该 以建 构 主 义 教 学 理 念 为 指 导 ， 传 统 的 填 鸭 式 教 学 应 将 改 为 启 发 式 、 动 式 、 景 式 教 学 。 彻 底 改 变 只 机 械 地 记 忆 语 法 互 情 理 论 而 不 重 视 实 际应 用 的 局 面 ， 教 学 过 程 交 际化 ， 有 通 过 真 使 只
（ ） ｅ ｉ ｌｏ ｉｇ ｆｒ ａｄ ｏ ｈ ａｄ ｒｍ ｙ ｕ ｌｔ ｒ．Ⅱ ４ Ｗ ｗｌ ｏ ｋｎ ｏｗ ｒ ｔ ｅｒ ｆｏ ｌ ｏ ｒ ｅｔ ｓ ｅ
ｃ ｎ．ｗｅ ｒ ｇ ｉ ｇ ｔ ｆ ｉ ｇ ａ ｐａｔ ｒ ａ ａ ｅ ｏｎ ｏ ｉ ｎｄ ｎ ｒｎｅ ．
（） １英语学 习主要是记忆单词和词组 。学生普遍认为英语水
语 言的结构形式 和组 织规律 ，是人 们使 用语 言进 行交际时据以 组词造句 ，使语 言具有 明确 的意义并 能为对方所 理解的一套规 则； 是必须掌握的知识和培养语言技能的重要环节 。因此 ， 中国 学生在缺少外语语言学 习环境 的条件下 ， 掌握一门外语 ， 要 则必 须学好语法 。希望不学语法而学好英语是不切实际的。
的。 只有将其运用于具体的情境 ， 在运用语言的基础上掌握 、 巩同
高职高专英语语法教学方法探讨
ｕ ｗｉ ｔ ｒｅ ｄｉ ｆ ｒｅ ｔ ａｃ ｎｇ ｐ ｔｈ ｈ ｅ ｆ ｅ ｎｔ ｅ ｈｉ ｍｅｔ ｏ ， ｗ ｃ ａ ｌ ｅ ｄ ｅ ｈｉ ｇ ｅｔ ｏｄ ａ ｈ ｄｓ ｈｉ ｈ ｒｅ ａｙ ｒｅ ｔ ａｃ ｎ ｍ ｈ ， ｃｔｉ ｔ ｔｅ ｃｈ ｎ ｖｉ ｙ ａ ｉｇ
Ａｂ ｔｒ ｃ Ｇｒ ｍ ｒ ｉ ｓ ｍ ｒｉ ｅｄ ｆ ｏ ｓ ａｔ ａ ｍａ Ｓ ｕ ｍａ ｚ ｒ ｍ ｔ ｐｒ ｔ ｃｅ ｏ ｔ ｌ ｎｇ ａｇ ． Ｉ ｉ ａ ｕｌ ｏ ｏｒ ａｎ ｚｉ ｇ． ｈｅ ａｃ ｉ ｆ ｈｅ ａ ｕ ｅ ｔ Ｓ ｒ ｅ ｆ ｇ ｉ ｎ Ｇｒ ｍ ｒ ｅ ｈｉ ｉ ａ ｉ ｐ ｔ ｔ ａ ｍａ ｔ ａｃ ｎｇ Ｓ ｎ ｍ ｏｒ ａｎ ｐａ ｏｆ ｏ ｅ ｅ ｎ ｉ ｈ ｒｔ ｃ ｌｌ ｇ Ｅ ｇｌ ｓ ｔｅ ｃ ｎ ． Ｉ ｔ ａ ｈｉ ｇ ｎ ｈｉＳ ａ ｒ， ｔ ａｕ ｈ ｃ ｍ ｐ ｐｅ ｈｅ ｔ ｏｒ ｏ ｅｓ
教 学 园地
厉敏： 职高 语语法 方法 高 专英 教学 探讨
５ ９
高职高专英语语法教学方法探讨
厉敏 广州涉外经济职业技术 学院
摘
广州
５ ０ ４ １５０
要 语法 是从 语 言实践 中归纳 出来 的起 组织 作用 的规 则 。语 法教 学是 高等 学校 英语 教学 的重 要 组成 部分 。针 对
高职 高 专院 校学 生 的特 点 ，结 合教 学 实践 经验 ，提 出在 语法 教 学 中采用 分 层递 进 式教 学法 、能动 性 教学 法 以及 情
景模 式教 学法 等３ 不 同 的教学 方法 。在 此基 础上 ，在 教 学工 作 中根据 实 际情况 加 以运 用 ，从而 使 学生达 到 既掌握 种
语 法仍 是课 堂 设计和 教 学 内容 的中心 。
浅谈高职高专英语语法教学
浅谈高职高专英语语法教学语言学家认为，语法是语言发生作用的框架。
语法能力是语言实践能力的前提，它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。
正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。
为此，语法教学不能只停留在句子层次，应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能，使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的认识。
因此，我认为，无论是传统教学还是新课标下语法教学都是必不可少的，而且教法应更灵活。
以下是我对于高职高专英语语法教学的一些切身体会与建议：1侧重归纳总结，淡化语法概念的讲解传统的教学中对语法的教学侧重于对语法概念定义的讲解和记忆。
例如，在教授定语从句这一语法概念是，教师会先告诉学生“定语从句就是在句子中充当定语的成分”。
接着教师会罗列出一些定语从句的引导词。
并且指明他们在定语从句中充当的成分，最后才分别举例。
在整个教学过程中，教师过分强调概念，而有些学生则对定语这一概念都不不清楚，而且整个过程中学生都在被动接受知识，也很难启发他们的思维。
因此，在教这一语法知识时，我有以下建议：首先，向学生呈现一些例句。
其次，让学生自己发现其特征。
例如，在教名词性从句时，A呈现例句。
Eg.We aIl know that light travels iII straight lines，(宾语从句)What he said is wrong，(主语从句)That is why he was late，(表语从句)B 观察分析各个句型并归纳其特点。
1.1宾语从句。
①在句子中充当宾语。
②有连接词。
③多放于动词后。
1.2主语从句。
①在句子中充当主语。
②有连接词。
③放于句首。
1.3表语从句。
①在句子中充当表语。
②有连接词。
③多放于系动词后。
最后可让学生归纳这三种从句有何相同点与不同点。
学生自己通过以上分析比较，很容易掌握此语法知识。
看似复杂的语法点简单化了。
2分析语法的重、难点，有的放矢一般根据学生学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。
高职高专英语语法教学研究——评《高职高专英语语法实用教程》
高职高专英语语法教学研究——评《高职高专英语语法实用教程》随着经济全球化的深入发展，国际交流与合作日益密切，英语在日常生活中的作用越来越突出，尤其在涉外活动中，英语是使用最广泛的语言。
语法是英语运用的基础，只有按照语法进行遣词造句，才能正确、合理地将英语知识转化为语言，从而实现交流。
《高职高专英语语法实用教程》一书是宋磊、李伟棠、牛腊婷等编著，西南交通大学出版社出版的高职高专英语语法教学与学习用教辅书。
该书针对高职高专英语教学现状，以学生平均英语水平为依据进行编写，收录内容时充分考虑了学生认知情况和高等教育大纲要求。
该书主要包含高职高专英语教学与学习中常见的词汇、句子、句型，词汇涵盖名词、冠词、数词、代词、形容词、副词、介词、连词和感叹词、动词等类型，句子包括句子时态分析、语气分析、语态分析三部分，句型着重讲解句子成分和句子种类、主谓一致、特殊句式及定语从句、名词性从句、状语从句三大从句类型。
全书内容基本与教学大纲一致，具有实用性、科学性、代表性和典型性，可满足学生学习、生活和应试的需求。
该书分为二十章，每章均按照语法讲解、真题追踪、答案解析和学以致用的结构进行编写，对应英语语法学习的学习、掌握、归纳和使用四个阶段，遵循学生认知习惯和教育教学规律。
例如，第十八章“定义从句”中，作者首先指出“解答定语从句类的题目，关键在于正确分析句式结构，理清先行词在定语从句中充当何种成分”。
然后用五节内容讲解了定语从句的语法，并在第五节中特别强调定语从句关系词使用时需要注意的其他问题，起到了画龙点睛的作用。
接着在“真题追踪”部分列出20道题让学生进行练习，并附有答案解析，起到了巩固基础知识和提高应试能力的作用。
最后，“学以致用”部分也列出20道题让学生进行练习。
这些题目以日常生活中实用的对话练习为主，旨在提高学生的口语交际能力，培养学生良好的语音、语调和语感。
英语语法是英语教学与学习的重点内容，主要包含词汇、句子、句型三方面，有时我们也将词组、语言习惯、书写习惯、英语俗语等看作英语语法。
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考
高职高专英语语法教学中存在的问题及其对策思考摘要：目前高职高专英语语法教学普遍存在诸多问题，笔者结合自己多年在高职高专的英语教育教学实践，总结了教学中存在的问题，并对教学方法的改进进行了积极的探索。
关键词：高职高专英语专业语法教学存在的问题改进措施随着大学扩招和各类职业学校办学规模的不断扩大,传统的英语教学工作也正面临着巨大挑战，怎样面对现实，因材施教，提高教学质量，亟待我们研究和探讨。
1、高职高专英语专业语法教学现状及问题分析目前就高职生的英语现状而言，基础普遍比较薄弱，词汇量少，语法知识不系统，语言运用能力也比较差，这些都影响了他们更好地学习大学英语。
而当前的英语语法教学基本上依然是以教师为重的教学模式，主要出现了以下几个问题：(1)学生基础薄弱，教师缺乏热情。
跨进高职院校后的学生普遍表现出对英语专业学习的茫然，对语法学习更是毫无兴趣。
在学生缺乏学习热情的情况下，一些老师颇有挫折感，久而久之，也就缺少教学激情，而大部分学生语法知识的无章无法，更是给教师们的语法教学增加了难度；长此以往，造成恶性循环，教学效果可想而知。
(2)课堂教学的方式过于单一，教学效果不佳。
老师们在语法教学中依然墨守陈规，只采用单一的或是照搬照抄中学英语教学模式，先讲解语法概念和规则，然后做相应的练习，学生在教学中始终处于被动接受的地位。
好多学生在谈论英语语法学习的经历时普遍反映课堂上好像听懂了，会用了，但过一段时间又感觉很陌生了。
(3)教学师资力量较薄弱。
目前大多数高等院校的英语专业语法教学师资力量较薄弱，多数英语教师属于单兵作战型，缺乏与同事探讨教学方法和手段的机会，故而造成一些英语教师的教学方法相对陈旧落后，学生提不起学习兴趣，教学效果也就可见一斑了。
2、高职高专英语语法教学方法探讨在高职英语专业语法教学中，我们只有合理地运用教学方法，充分调动学生的积极性，改变传统枯燥的语法理论教学，实现课堂上的有效交流和沟通，提高学生对语法知识的理解和运用能力，才能达到教学目的。
高职高专公共英语语法教学
浅议高职高专公共英语语法教学摘要：在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。
由于高职高专的学生英语基础知识水平不一，给英语语法教学带来一定的难度。
在英语语法教学中，只有分析学生的实际情况，了解学生学习的薄弱环节，采用合适的教学方法，抓住教学的侧重点并选择合适的教辅读物，才能搞好英语语法教学。
使学生恰当地使用语法结构和提高交际能力，有效地提高高职高专公共英语学生的英语学习水平。
关键词：高职高专公共英语语法教学教学分析侧重点中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.015在高职高专的公共英语教学中，语法教学是一个必不可少的环节，也是英语教学的一个难点。
如何提高语法教学的效果并且使语法在英语学习中较好地发挥其作用，对高职高专公共英语语法教学的分析研究是很有意义的。
1 英语语法教学回顾英语语法教学历史悠久而且有多种教学方法。
如在语法——翻译教学法（grammar-translation method）中，语法是英语教学的基础和中心环节。
18世纪现代外语课出现以后，也依然延续了这种教学法。
这类教学法往往包括两部分：英语和母语对照的会话，以及英语语法。
该方法的特色是过分依赖语法，注重阅读能力，以书面语学习为主。
与语法——翻译教学法相对比的是直接法（the directmethod），这种方法走向了另一个极端，试图让学习者既不通过母语帮助，也不通过系统的语法知识，直接学习英语。
二次大战前后，随着语言学的发展，语法教学出现了百花齐放的局面，包括重视句型代换和口语学习的听说法（audio-lingual method），注重语言规则而非习惯的认知法（cognitive method），还有以语言功能项目为纲，重视培养交际能力的功能法（the functional method）等等。
在所有这些教学方法中，不管是认为语法教学在英语学习中有中心作用，或认为语法教学应当少一些，语法教学都是不可回避的一个部分。
高职英语教科书多模态语篇对比分析--以“新视野英语教程（高职高专版）”和“新航线英语教程”为例
高职英语教科书多模态语篇对比分析--以“新视野英语教程（高职高专版）”和“新航线英语教程”为例刘巍【摘要】以Kress和Leeuwen的视觉语法理论和Martinec和Salway的图文关系理论为基础，对新视野和新航线这两本英文教科书进行多模态语篇分析。
研究表明，两本教材均具有多模态特征；新视野教程中各模态关系比较简单，图文关系上有待改进；而新航线教程中各模态之间搭配更为复杂，整体图片数量、种类、色彩、字体和版式丰富灵活。
在此基础上对教师教学提出了建议。
%Based on the theory of Visual Grammar by Kress & Leeuwen and the Image‐text Relations by Martinec & Salway ,a comparative analysis of multimodal discourses between New Headway coursebook and New Horizon English Course is made .The result shows that both the two coursebooks have the features of multimodal texts .In the New Horizon English Course ,symbols like image ,layout ,color are presented in a rather simple way and the image‐text relations need improving .In contrast ,a variety of symbolic resources are shown in a more complex method in the New Headway to construct the meaning together .Some sugges‐tions are offered to improve teaching based on the analysis .【期刊名称】《安徽广播电视大学学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】5页(P88-91,128)【关键词】多模态话语分析;视觉语法;图文关系;《新视野英语教程》;《新航线英语教程》【作者】刘巍【作者单位】安徽经济管理学院国际教育系，合肥 230059【正文语种】中文【中图分类】H319信息技术的快速发展引领人们进入了新媒介时代，知识的呈现不仅可以通过语言文字，图像、图表、声音、动画、版式、色彩等这些被传统观念视为副语言的边缘符号亦成为交流的新途径。
浅谈高职高专英语语法教学
Ｓ ｃ 科 ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ＆ 技 Ｔ ｅ ｃ ｈ 视 ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 界 Ｖ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ
浅谈高职高专英语语法教学
刘晓燕
（ 汕 尾职 业技 术学 院 。 广 东 汕尾 ５ １ ６ ６ ０ ０ ）
【 摘 要】 英语语 法的掌握是英语能力的基本功， 传统 的语 法教 学大都使用演绎、 推 理或 归纳法 。 而 目前高职 高专 学生由于英语语法知识 薄 弱， 很难在进行 交际时正确运 用英语表达 自己的想法。 淡化语 法教学是现代英语教学的必然趋势。 改善教 学方法， 要 求学生更加关注英语语 法， 学会对其进行准确的运用 。 这样 才能使得学生更好地掌握 英语语 法。 本文从 高职高专院校 学生的实际情况 出发， 就如何 改善 高职高专学生语 法
达 尽 管如此 ． 母语带来的积极影响还是不容忽视 的， 因为母语是 我们 最为了解的一种语言 ．所 以当处于初中级 的英语学 习阶段 的时候 ， 采 用汉语的感知和理解 习惯来学习英语是很 有帮助 的． 特别是 在进行语 法学习的时候 ． 汉语 和英语之间在语法结 构上具有很强 的相 似性 ， 它 们在句子的成分、 类 型以及很多词性的用法上非常一致 。所以老师在 教授英语语法的时候 ． 一定要对两种语言结构和表 达方式进 行对 比教 学． 这样才能更好地发 现两 种语言之 间的差 异与相似之处 ， 还有 它们 中间蕴含 的规律 ． 使得学 生不仅能够对母语 进行 充分利用 ． 还 能将它 的负面影响降至最低 对于那些汉语中没有的词形变化 、 冠词 、 语序等 内容 ． 要带领学生找到一定 的使用规律和正确的使用 方法 。 ３ ． ２ 加强语法教学的趣 味性 ． 培养学生积极的学习情感 心理学研究表明 ． 积极 的情绪可以带来 比较愉悦 的主观体验 ， 使 人做事更加积极、 办事 能力也会有所提高。语法教 学内容务必要充满 吸引力 ． 这样才能集中学生的注意力 ３ ． ２ ． １ 充分发挥现代媒体在教学 中应有的作用 教学过程 中可以利用多媒体来创建 一个更好的语言环 境供学生 使用 计算机的声像 文字一体功能和多维信息传递 功能可 以让学生集 中注意力 ． 获得 更强 的感性认识 ． 也 能对所学 的知识进行 更加深人地 理解 多媒体教学丰富了课 堂内容 ． 也让学生获得 了更多 自 主学 习的 机会 ． 这也帮助 了老师集中注意力进行关注所有的教学环节。 ３ ． ２ ． ２ 利用 图表 、 实物 、 图片、 简笔 画等辅助教学 在进行 时态 学习的时候 ． 老师 可以画一个坐标轴 ． 这 样可 以帮 助 学 生对一般现在时 、 一般过去时 、 将来 时、 现在完成时 、 过 去完成时 等 时态的含义和时 间概念进行深入 的了解 讲解过程中可以利用一 张一 家人 在院子里活动 的图片来帮助教学 ． 要求学生对所有人 的当前 活动 进行 阐述 。 ３ ． ２ ＿ ３ 将游戏 、 字谜 、 智力测验等用 于语法教学 进行定语从句 的学习时 ． 教师可以用猜谜语 的方式与学生进行互 动 老师在上课之前先将一些人名或者事物名称写在卡 片上 ， 让 同学 们依据已有 的范例来描述并猜词 总之 ． 语法教学在英语教学中必不可少 。优秀 的英语语法教学 注 重精讲多练 ． 不能只关注 向学 生进 行语法知识 的灌输 ， 还要 引导他 们 多加练习 ． 经过对基本句式 的重复练习和实践 ． 才可能使学生对英 语 学习产生兴趣 ． 让他们热爱学 习。让学生 自己发现语法现象 ， 归 纳规
高职高专英语教材分析与探讨
高职高专英语教材分析与探讨作者：王西银来源：《职业·下旬》2009年第07期近几年我国经济发展迅速,高职高专教育的发展引人注目。
社会和市场的需求使英语教学的位置越来越重要。
各高职院校、教师和在校学生对英语学习都投入了极大的热情和精力。
各种教育机构和出版社推出了种目多样、特点各异的英语教材。
针对这种情况,教育部制定出适用于高职高专教育非英语专业学生的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下称《基本要求》),为规范高职高专英语教学提供了依据。
从《基本要求》发布至今,各种教材大都推陈出新,在教学内容、教学要求、教学资源、教学实践以及教材的结构等各方面不断创新丰富和提高,但仍不能满足高职英语教学的要求。
笔者结合教育部的《基本要求》和几年来在高职英语教学工作中的所思所得以及高职英语学习问卷调查,对高职高专英语教材进行分析,以期能有助于高职高专英语教材的编写。
一、《基本要求》对高职高专英语教材编写的要求《基本要求》提出,高职高专英语教学的目的是使学生经过高职阶段的学习,“掌握一定的英语基础知识和技能”,“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为进一步提高英语的交际能力打下基础”。
《基本要求》还特别提出在高职高专英语教学中要遵循“实用为主、够用为度”的原则,“注重培养实际使用语言的技能”,还要求英语教学使用现代化教学手段,与专业特色结合。
1.对英语语言基础知识的要求良好、扎实、广博的语言基础知识是学好语言的前提条件。
《基本要求》从词汇、语法等方面对英语基础知识做了明确具体的要求。
词汇量不只是单词的数量,还应包括单词的词义、词性和用法的量以及构词法知识。
语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力,避免在使用过程中无法无章、用的全是汉语式英语。
语言基础知识是一个广义概念,词汇、语法是基础,英语国家的社会文化、历史、方言等也是基础。
2.对英语应用能力的要求语言的实用能力需要经过语用交际训练进行培养。
高职高专英语教育专业语法课堂教学探讨
- 52-校园英语 / 职业教育研究高职高专英语教育专业语法课堂教学探讨铜仁幼儿师范高等专科学校/何小雪【摘要】随着课改的不断深入，要提高学生的英语水平，必须对语法知识点进行有效的讲解。
高职高专英语教育专业的学生将来的走向大部分是小学英语教师。
因此，高职高专英语教育专业培养的学生需对语法理论知识有一定量的理解和掌握，而且要了解小学英语教学中教给儿童语法是为培养儿童运用英语的能力服务的，使语法教学起到画龙点睛的作用。
本文着重从英语语法课堂教学和小学英语语法课堂教学有效结合进行阐述。
【关键词】高职高专 英语教育 语法教学一、前言教育部(2000)规定：“语法课的学习目的在于帮助学生重点掌握英语语法的核心项目，提高学生在上下文中恰当运用英语语法的能力和运用英语的准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解并能借助英语语法知识解决英语学习过程中的有关问题，探讨英语语言的结构，通过各种练习，牢固的掌握英语语法，提高运用英语的能力。
”语法知识的学习目的是运用英语，高职高专英语教育专业培养的是小学英语教师，因此一定要注重运用英语的准确性。
通过有效的英语语法教学提高学生的听、说、读、写、译、教等方面的能力。
二、高职高专英语专业语法教学现状分析1.学生英语水平现状及其原因。
高职高专英语教育专业的学生，大多数来自偏远山区，有些学生的英语水平可以说是零基础，少数学生的英语基础中偏下，极少学生的英语基础居中等。
学生英语水平差异很大，语法知识更加薄弱。
笔者所在的学校是铜仁的一所专科学校，一直以来，铜仁地区乡镇的中小学英语教师学历低、教学能力不强，甚至有些学校没有专职英语教师。
2008年罗红英老师对贵州铜仁地区60所农村学校的81位中小学英语教师进行了问卷调查，他们的平均年龄为27.7，平均教龄为5.47年，75.3%的教师仅有专科(含专科)以下学历，24.7%的教师已经取得本科学历，中级职称以下的占83.8%(《铜仁地区农村英语教师专业素质调查与研究》)。
高职高专英语语法有效教学方法探究
到学 习条件 和母语 的影 响 ，Ｃ ｌ — ｒｉ曾评论 ： “ ｅｃ Ｍｕｃａ ｅ 引人 注意和令人 信服 的证据表 明 ：没有语 法 的教 学 ，无论 是 以
理 解 为 基 础 的 ，还 是 以 交 际 为 基 础 的 ，只 能 导 致 鳖 脚 的 、 不 合语 法 的洋 径 浜 式 的 外 语 。 学 生 很 难 超 越 这 个 阶 段 ，取 得 任 何 进 步 。 ” 因此 ，首 先 必 须 学 习英 语 语 法 知 识 ， 掌 握 其 基 本 结 构 ，并 使 其 内 化 ，才 能 提 高 英 语 交 际 水 平 。 其 次 ，从 功 能 看 ，语 法 揭 示 了语 言 的 内 在 规 律 ， “ 语 教 学 英
有效的语法教学 。
一
二 、 语 法 教 学 中的 实践 教 学
Ｓｅｎ ｔｒ曾经 说 ： “ 传统 的 观点 来看 ，语法 一直 都是 从
语 言 教 学 必 不 可 少 的 条 件 。 ” 很 多 教 师 虽 认 识 到 语 法 的重 要 性 ，可 是 在 教 学 过 程 中却 很 难 看 到 效 益 。语 法 教 学 的核 心 就 是 语 法 教 学 的 效 益 。语 法 教 学 的有 效 性 ，是 指 学 生 通 过 语 法 的 学 习在 运 用 能 力 方 面有 所 提 高 。 因 此 ，在 教 学 过 程 中探 寻 有 效 的 教 学 方 法 ，使 学 生 真 正 地 感 兴 趣 ，培 养 他
真理 而带有情 绪色 彩的意 向活动 。语 法教学要设 法引起学 生 的学习兴趣 ，必 须有意识 地传授语 法规则 ，使 他们积极
主 动 地 掌 握 其 内 在 规 律 ， 以 有 助 于 英 语 语 言 的 学 习 和 应
用。
言 ，不 能为学语 法而学语 法 。掌握 了语 法条文不 等于学会 了语法 。语法 的学 习不 能脱离语 言的全 面实践 。”因此 ， 高职高专 的英语语 法教 学不能继续 偏重 知识 的讲 解 ，而应 培养学 生在实践 中对知识 的运用 ，发挥 实现 自我 潜能 的内 在动机 、令学生 学会 自我思维 ，促 进记忆 的保持 ，以实现
职业院校英语语法教学效果探析
P UBLIC C OURSE基础教育职业院校英语语法教学效果探析文／陈开宇摘 要：本文探讨了在“七年制中外合作办学培养国际化高端应用技术人才”改革实验的背景下，职业院校的外语教学改革，思考并构想了未来职业院校外语教学及教研的发展趋势，并希望借一系列的课题研究为今后的外语教学改革贡献绵薄之力。
关键词：职业院校 英语教学 语法 教学效果表格。
在以精湛训练为主的阶段，教师在巡回中不要一味地指导学生如何做，而是要多启发、引导学生，有针对性地提高学生分析、解决问题的能力，提高知识的迁移、拓展能力。
例如，提出问题：在胶囊剂的生产中，囊体、囊帽正向排列应用的是什么原理？在此环节中，教师的观察位置、辅导方法、巡回指导路线要力求合理，既不妨碍学生操作，又有利于保护、帮助学生，并能有效防止伤害事故的发生。
四、加强学生的主体地位，提高学习效率教育心理学研究表明，学生是学习的主体，学生在课堂学习过程中的表现是多种多样的。
在整个实训教学过程中，教师要充分掌握学生的表现，有效调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生有充分的动眼、动脑、动手的机会，突出其主体地位，让学生会学、乐学，从而提升学习效率，提高教学质量。
1.充分发挥评价的激励功能教师在巡回指导中的评价要及时，评价内容要丰富多元，从学生的行为品德、资源搜集、作业完成、语言表达、动手操作到创新思维、提出问题、合作交流、任务的承担和完成等方面，广泛发掘学生的闪光点，采取口头评价、档案记录、定性评价、定量评价等多样的评价形式，使学生的成功得到肯定，同时也指出学生的努力方向，让学生愉快地、充满信心地参与到学习活动中。
2.鼓励学生质疑问难教师在问题设计时，要鼓励学生敢于抛出问题并提出自己的意见和建议，激发学生学习的主动性。
通过层层设疑，使学生在学习知识的过程中逐步成为教学活动中真正的主体。
这样做既发挥了学生的主体作用，也有益于教学目标的落实，更让学生拥有一定广度和深度的思维。
总之，巡回指导是生产实训教学中所需教学时间最长、教师所用精力最多、学生提高动手能力最强的环节。
高职高专英语教材对比分析-教育文档
高职高专英语教材对比分析-教育文档高职高专英语教材对比分析0引言近几年来我国高职高专英语教材建设发展很快，据不完全统计，有约八种教材之多可供选择。
其中有《新世纪高职高专英语》、《新编实用英语》、《希望英语》、《新视野英语教程》、《新世纪实用英语》、《21世纪大学实用英语》、《高职高专英语》、《高职高专英语系列教材》等教材。
因此，学校、教师和学生就有了很多的选择余地，但同时也带来一些困惑，选用教材无所适从，目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。
主要有以下几个方面的原因：①有的教材虽实用性较强，注重了“交际原则”，但忽略了“系统原则”，没有遵循“循序渐进原则”或“阶段性原则”；②有些邀请了几十所学校参编，每所学校编一个单元，再拼凑成一册书，其连贯性差、跳跃度大，给教学带来了困难，不少学校不得不中断使用；③有些教材内容的理论和方法的多样化往往也使人无所适从，以至于有些教师盲目模仿，在课堂上随意发挥，给外语教学造成了不良影响；④有些教材起点偏高，选材多注重自然科学和文学作品，不适应学生入学时的英语水平和就业后的应用需要；⑤有些在“听、说、读、写”能力的培养中过分偏重某一个方面能力的训练；⑥还有些教材设计的教学任务量过多，大大超过学生在校学习的课时，练习部分没有照顾高职高专学生的高等学校英语应用能力考试，等等。
本文针对教材的编写进行对比分析，供教师选择参考，也为编者提供一些编写修改意见，促进我国高职高专英语教材建设的良性和多元化发展。
1教材编写理念和原则的异同点的对比分析1.1编写理念和原则的对比相同点教材体现了《基本要求》提出的教学目的，能坚持“以应用为目的，实用为主，够用为度”的原则，突出教学内容的实用性和针对性，听、说、读、写、译全面发展。
将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机结合起来，满足21世纪全球化社会经济发展对高校人才的要求。
教材把教学要求和教学内容分为A、B两级。
A级为《基本要求》规定的终极要求，B级是过渡要求，从而保证了教学要求的先进性、灵活性和可操作性[1]。
中国高职高专师生英语语法观对比研究
中国高职高专师生英语语法观对比研究IntroductionEnglish syntax is often considered as one of the challenging parts of learning English as a second language (ESL). It requires one to comprehend a large number of rules and structures. This study is aimed at examining the English grammar beliefs held by Chinese vocational college students and teachers. It will compare the difference between the attitudes of teachers and students towards English grammar and explore some of the reasons for the differences found.DiscussionIn recent years, China has undergone a rapid transformation, with educational reform being part of that change. As such, vocational colleges and universities have expanded rapidly, and the need for students to learn English has increased significantly. However, the teaching of English grammar, which is essential in understanding the language, has received little attention.Researchers have conducted several investigations into the attitudes of Chinese ESL learners towards grammar instruction. Jiang (2010) found that most Chinese students hold a negative attitude towards English grammar and believe it is challenging to learn. Similarly, some Chinese vocational college students and their teachers believe that the memorization of grammar rules is the only way to learn English grammar. The majority of students and teachers still view studying grammar as tedious and challenging.Consequent to this, it is not surprising that many learners of English struggle with mastering English syntax. It is often evident in their inability to use the right tenses and prepositions, making it harder for them to get their message across. Zhao (2014) explored the grammar errors made by Chinese vocational college students. The study revealed that most students find it challenging to use prepositions correctly, leading to awkward and confusing sentences.On the other hand, unlike vocational college students, most teachers tend to place a lot of emphasis on English grammar. They regard it as a foundation for language learning. Consequently, they present more concise and structured grammar instruction that often emphasizes the rules over speaking skills. Teachers often prioritize memorization, drilling, and testing, which, unfortunately, reinforces negative attitudes towards grammar among learners.Several factors can explain why students and teachers have different perspectives on grammar instruction. One of them is the educational culture. In China, students are brought up in a culture that emphasizes rote learning, obedience, and hierarchy, making them more receptive to knowledge transmitted from authority figures (teachers). This culture, therefore, makes it challenging for students to accept different learning methods that are not in line with their cultural norms.In conclusion, attitudes towards English grammar differ between Chinese vocational college students and their teachers. The study finds that the majority of students view grammar as tedious andfind it challenging to learn, while their teachers place a lot of emphasis on it. This discrepancy may result from cultural factors that influence the perspectives and attitudes of learners and teachers. As such, educators need to employ innovative methods to teach grammar that aligns with the culture and attitudes of the learners.One way to overcome the negative attitudes towards English grammar is by making grammar instruction more engaging and interactive. Incorporating games and group activities that allow learners to practice grammar in a fun and interactive way can help alleviate the tediousness of grammar instruction. Teachers can also use multimedia tools such as videos, songs, and visual aids to make grammar instruction more exciting.Moreover, teachers can encourage learners to see grammar as a tool that enables effective communication. Students can be taught to understand the significance of grammar in expressing themselves clearly and concisely. This approach shifts the focus from a negative perception of grammar as tedious and challenging to a positive attitude that views grammar as an essential tool for communication.Another factor that can influence attitudes towards grammar instruction is teacher training. While teachers may understand the importance of grammar instruction, they may lack the necessary training to make the instruction engaging and effective. Teachers can benefit from professional development programs that provide them with innovative teaching strategies. For instance, they can learn to integrate technology into their instruction to make grammar lessons more interactive and personalized. Providing teachers with ample training and support can improve the qualityof instruction and learners' attitudes towards grammar.Another strategy that can improve learners' attitudes towards grammar instruction is by personalizing the learning experience to individual learners' needs. Teachers can use differentiated instruction that caters to the diverse learning styles and abilities of their students. Some students may learn better through visual aids, while others may prefer to learn through hands-on activities. Competence-based learning is also essential in personalizing instruction. Rather than drilling students with tedious, repetitive exercises, teachers can give students tasks that challenge them and stimulate their interest in learning grammar. Personalizing the learning experience can help students perceive grammar instruction as relevant and useful to their learning journey.In conclusion, the study finds that there are significant differences in attitudes towards English grammar instruction between Chinese vocational college students and their teachers. The disparity is driven by cultural factors and limited teacher training. Overcoming negative attitudes towards grammar instruction is critical to improving learners' language proficiency and communication skills. Teachers can implement innovative strategies that make grammar instruction more engaging, personalized, and relevant. Additionally, providing teachers with professional development programs can benefit the quality of instruction and improve learners' attitudes towards grammar. In this way, English grammar instruction can become more effective and exciting for both teachers and learners.As an AI language model, I do not have a personal opinion. However, I can provide you with a summary of the main ideas mentioned in your text. The text explains that it'sessential to overcome negative attitudes towards English grammar instruction to improve learners' language proficiency and communication skills. Innovative and interactive teaching strategies, such as incorporating games and group activities, multimedia, and personalized learning experiences can help make grammar instruction engaging and relevant. Teacher training and support are also critical to ensure effective instruction. Ultimately, attitudes towards grammar instruction can be changed by cultivating a positive perception of grammar as a tool for effective communication.。
职高英语和普高的语法
职高英语和普高的语法
（原创实用版）
目录
1.职高英语与普高英语的语法差异
2.职高英语语法的特点
3.普高英语语法的特点
4.如何应对职高英语与普高英语的语法差异
正文
在中学阶段，学生们会接触到不同程度的英语课程，其中包括职业高中（简称职高）英语和普通高中（简称普高）英语。
这两种英语课程在语法方面存在一定的差异，了解这些差异有助于学生更好地学习英语。
首先，职高英语与普高英语在语法方面存在一定的差异。
职高英语主要针对职业技能的培养，因此在语法教学上更注重实际应用，语法知识点相对简化。
而普高英语则更注重学生的综合素质培养，语法知识点相对较多，涉及的范围也更广。
其次，职高英语语法具有以下特点：一是注重实用性，语法知识点以能满足日常生活和职业需求为度；二是语法难度相对较低，便于学生快速掌握和应用；三是语法练习题以实际场景为主，强调学以致用。
普高英语语法的特点则表现在：一是语法知识点多且系统，涵盖了英语语法的方方面面；二是语法难度较高，需要学生进行较多的练习和巩固；三是强调语法规则的严谨性和逻辑性，培养学生的英语思维能力。
面对职高英语与普高英语的语法差异，学生应采取以下措施：一是根据自身需求和兴趣选择合适的英语课程，职高英语适用于注重实用性的学生，普高英语适用于注重综合素质培养的学生；二是针对不同的语法特点进行有针对性的学习，职高英语学生要注重实用性，普高英语学生要注重
语法规则的掌握和运用；三是多做练习题，尤其是实际场景中的语法应用题，提高自己的英语实际运用能力。
总之，职高英语与普高英语在语法方面存在一定的差异，了解这些差异有助于学生更好地学习英语。
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和学生之间的桥梁——教材，任课教师则基于教材落实师生之
间教与学的具体过程。 在此，笔者从教材建设环节人手，按照高职高专英语类专 业该门课程一个学期、周学时４或２个学期、周学时２的学时标 准，对曾经学习、使用并熟知的五本《英语语法》教材作如下对
比：
材嗍。纯理论课程《英语语法》教材，首先应偏重以知识为中心， 专注体现各种英语类专业知识体系中的语法工具屙Ｉ生特征；其
次，应取决于各种英语类专业人才培养的层次和目标，满足社 会经济文化发展对英语言应用型人才的现实需求；同时，主讲 教师在课堂教学的过程中，应根据实际学情，兼顾衔接教学对 象的语法学习兴趣、爱好和已有的语法基础和经验。 好的教材应该具有这样几个显著特点：目的性、系统性、权 威性和参考性咧。目的性是指先有教学大纲，然后根据大纲，通 过教材载体来细化、组织和安排教学材料及习题，从而实现课 程教学目的；系统性则要求将课程知识系统地传授给学生；权 威性是指教材内容体现大众普遍认同的基本规范知识，由学术 权威编撰；参考性指人们以其内容作为正确的标准。全国各本 科和专科高等院校设置了大量、多样的英语类专业，本科与专 科英语类专业的人才培养层次不同，人才培养的目标、实现手 段和课程的大纲、考纲和教材等肯定也应不同。本专科英语类 专业各课程一般都有各自层次的足量教材可选，但是，作为纯
题编号：ｓｃｗＹＧｊｌ６—１８） 作者简介：任颖（１９７２－－），男，四川苍溪人，副教授，本科，主要研究方向为英语教学与英汉语法对比；袁晓玲（１９７３一），女，四川筠连 人，副教授，本科，主要研究方向为大学英语教学；岳洪（１９７８一），女，四川剑阁人，副教授，硕士，主要研究方向为英语教 学与语法教法；魏小然（１９８７一），女，四川广元人，讲师，硕士，主要研究方向为英语口语、英美文化；王冬梅，女，副教授，
语语法》课程知识并没有明确的边际及深度界定，各出版社基 本上没有出版专科院校英语类专业专用的《英语语法》教材。 因此，高职高专英语类专业《英语语法》课程一般只有采用本科 教材用书，并经过多教材的对比选优和内容整合等深入研究之 后，才能更好地应用于课堂教学。
编写专家Ｎｅｖｉｌｌｅ Ｇｒａｎｔ指出。“Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｌｅａｒｎ ｂｅｓｔ ｉｎ ｄｉｆ－ ｗａｙｓ（不同的学习者以不同的方式学到最佳）”１２］。因此，
（ｉｌｌ：Ｉｔ幼儿师范高等专科学校语言文学系，四Ｊｆ｜广元６２８０１７）
摘要：该文探究高职高专英语类专业《英语语法》课程的教材建设情况，分析了其背景，对比了五种不同时期的该教材，提 出了适合高职高专选用该教材应具备的特征及内容模块，对该教材的编著者、出版社和任课教师，具有实践性参考价值。 关键词：英语语法；教材；对比；模块
７——１００—－ ０１０５７— ８，Ｈ．３６４ ７—３０４— ０１２６７—６ ７－５６００— １５２２—０ ９７８－７－ ５４４６— ０１２４—５ ９７８——７—— ５６００— ９８３８—８
ＩＳＢＮ
理论课程的《英语语法》教材，因其理论性强，且本科与专科《英
收稿日期：２０１７—０３—０２ 修回日期：２０１７－０３－２５ 基金项目：该文为四川外国语言文学研究中心、高等教育出版社资助课题《高职高专英语语法教材对比及应用研究》的研究成果（课
ｌＳＳＮ １００９－５０３９
ｅｙｘｄ＠ｏｖｅｒｓｅａｅｎ．ｔｏｍ ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｏｖｅｒｓｅａｅｎ．ｎｅｔ Ｔｅｌ：＋８６—５５１—６５６９０８１１ ６５６９０８１２
Ｏｖｅｒｓｅａｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ海外英语
高职高专英语语法课程教材对比分析及内容模块探究
任颖，袁晓玲，岳洪，魏小然，王冬梅，王菊兰
中图分类号：仪凇 １问题的提出背景
文献标识码：Ａ
文章编号：１００９—５０３９（２０１７）１０—００３３—０２
英语类专业《英语语法》课程作为一门纯理论课程，其语法
知识的工具属性价值突出， 特别是对于在汉语社会语境下学习英语的人，具有实现和
检测英语言表达精准程度的强大功能ｎ，。然而，英国著名教材
ｆｅｒｅｎｔ
２不同时期五种《英语语法》教材对比分析
学校在专业设置、人才培养方案制定、教学活动安排及课 程设定后，每一门课程都应有相应的教学大纲，然后以系统、连 贯的章节、课题和条目等形式规定课程的主要内容。Ｎｅｖｉｌｌｅ Ｇｒａｎｔ认为，教材设计应体现大纲和考试的要求嘲。英语教学专 家程晓堂指出，“教学指导思想和教学方法对教学内容的选择 和安排都有影响。一旦教学指导思想和教学方法确定下来，教 学内容也就有了大致方向＂’。专业、人才培养方案、教学活动 及课程等是办学主体关注和构建的，学生所关注的是教学大纲
本科；王菊兰，女，副教授，本科。
本栏目责任编辑：唐一东
ＯｖｅｒｓｅａｓＥｎｇ＃ｓｈ蓐外乒语
２０１７年５月
初版年 份 版次 印刷次 数
１９５８ ３ ２０
１９９６
１
１９９８ ２ １
２００６
１
２０１０
一方面，《英语语法》课程的教材内容必须具有相对较为固定的
模块界定及基础文本，体现英语教育家许国璋先生在《论语法》 一文中所提出的五对“二项对立”（Ｂｉｎａｒｙ Ｏｐｐｏｓｉｔｉｏｎ）语法类别 中教学语法的特性嘲；另一方面，其教材文本载体可以丰富多 样，既可是本科层次的，也可是专科层次的，甚至可以是有深厚 英语语法研究学术积淀的课程任课教师自编讲义。 教材大致可分为三种类型。以知识为中心的教材，强调知 识的逻辑性和系统性，属于以赫尔巴特为代表提出的传统教 材；以社会为中心的教材，强调内容与社会政治经济的紧密联 系，满足社会目前的需求；以学生为中心的教材，强调教材应按 照学生的兴趣和经验来编制，属于以杜威为代表提出的现代教
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