心理测量学教案(昉生)

第一章 心理测验绪论 第一节 心理测验的历史
一 心理测验在我国的发展史 孔子：中人、中人以上和中人以下 孟子：“权，然后知轻重；度，然后知短长。物皆然， 心为甚。” 刘劭：《人物志》 对人要观其感变，以审长度。将人 分为十二类，如强毅之人、柔顺之人、雄悍之人、 惧慎之人、辩博之人、沉静之人等等， 南唐的刘勰：使左手画方，右手画圆，无一俱成。
1921年他俩正式出版《智力测验法》一书，这是我国 最早的心理测量专著。 1922年，比奈量表由费培杰译成中文，并在江苏、浙 江两省的一些小学生中进行过测试。 1922年美国测验专家麦柯尔博士应中华教育改进社聘 请来华讲学，在他的指导下，北京师范大学、北京 大学、燕京大学、北京女子高等师范学校、东南大 学等校的教授和学生开始编制测验。 1923年，中华教育改进社对全国22个城市和11个乡镇 的9.2万名小学生进行了测验，引起教育界的关注。
西汉时代的扬雄，曾以词作为心理鉴定的重要 内容。 自从隋炀帝创行开科取仕，将考试作为选拔人 才的主要方法，科举制度在我国通行了1300 年，经过历代的改进，形式上日臻完善。 清朝末年，心理学由西方传入我国。 1914年有人在广东测验了500名儿童的记忆和比 喻理解力。
1916年樊炳清首先介绍了“比奈—西蒙智力测 验”。 1918年俞子夷曾编制“小学生毛笔书法量表”， 这是我国最早的标准化教育测验。 1920年，北京高等师范学校和南京高等师范学 校建立了我国最早的两所心理学实验室。廖 世承和陈鹤琴在南京高师开设测验课，并用 心理测验试测投考该校的学生，这便是我国 正式开始的科学心理测验。
（２）测量的精确度决定于测量工具的精密性。 ①物理测量：即对事物的物理特征的测量。 ②生理测量：即对机体生理特征的测量。 ③社会测量：即对社会现象的测量。 ④心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）定义二 美国心理与教育测量学家布朗认为：“测验是 测量一个行为样本的系统程序。” 心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行 为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理 特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
（四）按测验功能来分类 １、成就测验与预测测验 成就测验的目的是测量个人在某一领域已经达 到的实际成就。 预测测验的目的在于测量个人在未来某一方面 获得成功的可能性。 ２、难度测验与速度测验 难度测验的功能在于识别个人能够达到的最高 水平。 速度测验的功能在于识别个人做题的最快速度。
三 测量的基本要素 （一）测量的参照点 参照点有两种： 绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。 相对的参照点，即以人为确定的零点作为测量 的起点。
（二）测量的单位 理想的测量单位应当具备两个条件： 1、要有确定的意义 即对同一单位，所有的人的理解都是相同的， 不允许作出不同的解释。 2、要有相等的价值 即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单 位与第三单位之间的距离。
二 心理测量的特性 （一）心理测量的间接性 （二）心理测量的相对性 （三）心理测量的客观性 １、测验用的项目或作业、施测说明、施测者 的言语、态度及施测时的物理环境等，均经 过标准化，测验的刺激是客观的。 ２、评分记分的原则和手续经过了标准化，对 反应的量化是客观的。 ３、分数的转换和解释经过了标准化，对结果 的推论是客观的。 （四）心理测量的稳定性
1980年初，北京师大心理系首次开设心理测验 课。许多单位陆续编制或修订了一些心理测 验。 在1984年召开的第五界全国心理学年会上，成 立了以北师大心理系张厚粲教授为首的测验 工作委员会（后改称测验专业委员会），加 强了对测验工作的指导，这标志着我国心理 测量已进入了一个新的高速发展时期。 1990年，中国心理学会心理测量专业委员会在 无锡召开第一次学术会议。
Hale Waihona Puke 量表名称 类别测量 等级测量
统计方法 只能对事物进行分类，次数，百分比，2，列 联相关 具有区分性 能把事物分等，具有 等级或序列性 中位数，百分位数，等 级相关，秩次检验
性质
等距测量
比率测量
能把事物作等距的分 等，具有等距性
能测量事物差异的比 例关系，具有可加性
均数，标准差，积矩相 关，T检验，F检验
3 、人格测验 主要用于测量性格、气质、兴趣、态度、品德、 情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心 理特征，亦即个性中除能力以外的部分。
（二）按测验对象分类 1、个别测验
每次以一位被试为对象，通常是由一位主试与 一位被试在面对面的情形下进行。
优点： （1）主试对被试的作题行为有仔细的观察，有 机会获得测量分数之外的信息 。 （2）主试与被试面对面交流的机会更多，容易 与被试建立起融洽的合作关系，易于激发被 试的测验动机，有较多的观察与控制机会。 （3） 对于一些特殊被试（如幼儿、文盲）只 能采用个别测量，以便主试代替被试记录其 行为反应。
（三）按测验内容的形式来分类 １、文字（纸笔）测验
这类测验通常为文字项目组成，由文字说明做 法和作出回答。
优点：实施起来方便，团体测验多采用此种方式编制。 缺点：容易受被试的文化背景的影响，从而降低测验 的效度。 ２、非文字（操作）测验
这类测验的项目多由实物、图片、模型之类的 直观材料制作组成，测验也多以操作方式进
四 测量的量表 （一）命名量表（类别量表） 它只是用数字代表事物或用数字对事物进行分 类。 命名量表又可细分为两种形式：一是名称量表， 即用数字指代个别事物。二是类别量表，即 用数字指代事物的种类。 （二）顺序量表（次序量表、等级量表） 它不仅能够指代事物类别，而且能够表明不同
（三）等距量表（间距量表） 它不仅能够指代事物的类别、等级，而且具有 相等的单位。 没有绝对的零点。 （四）比率量表（等比量表） 除了具有类别、等级、等距的特征外，还具有 绝对的零点。
在测量学学科建设方面，出版了大量有关心理与教育 测量的著作。 80年代以前 孟承先《测量之学理的研究》、王叔林《心理与教育 测验》、陈选善《教育测验》、艾伟《小学儿童能 力测验》、孙正邦《心理与教育测验》 80年代以后 宋兆鸿等《现代教育测量》（1986）；郑日昌《心理 测量》（1987）；戴忠恒《教育与心理测量》 （1987）；俞嘉元《教育与心理测量》（1987）； 王汉澜主编《教育测量学》（1988）；彭凯平《心 理测验——原理与实践》（1989）；刑最智、司徒 伟成《现代教育测量理论》（1989）；漆青书、戴 海崎《项目反应理论及其应用研究》（1992）；黄 光扬《心理测量的理论与应用》（1997）等。
所谓“一定的法则”，是指任何测量都要建立 在科学规则和科学原理基础之上，并通过科 学的方法和程序完成测量过程。 所谓“事物的特征”是指所要测量的事物的特 定属性。 所谓“量具”是指测量中所使用的工具。 所谓“定量描述”，是指任何测量的结果总是 对事物特征的量的确定。
（１）测量的精确度决定于测量对象本身的性 质。 ①确定型，即在一定条件下，事物的量保持恒 定不变。 ②随机型，即事物的量随机改变。 ③模糊型，即事物的量本身就是模糊不定的， 难以获得确定的量。
缺点： （1）费时，难以在短时间收集大量的测量资料。 （2）测验手续比较复杂需经过较高水平训练的 人担任主试。
２、团体测验 指每次测验过程中由一个或几个测验者对数量 较多的被测验者(一个群体)同时实施测验。 优点：节省时间，可以在短时间内收集到大量 的测量数据。 缺点：由于同一时间内接受测量的被试多，不 易有效地控制被试的行为，容易产生测量误 差，从而影响测验的信度和效度。
1924年，陆志韦先生发表了《订正比奈—西蒙 智力测验说明书》，1936年又与吴天敏再次 做了修订。 1931年在艾伟、陆志韦、陈鹤琴、肖孝荣等人 的倡议下中国测验学会成立。 1932年《测验》杂志创刊。到抗日战争前，我 国心理学家自编和修订国外心理测验达二十 多种、教育测验五十多种。 1978年中国心理学会在保定开会时，组织心理 测验座谈会。
（四）心理测量的三大来源 中国的科举考试 西方学校的考试制度 心理学对个别差异的研究
第二节 心理测量的性质
美国心理学家桑代克在1918年曾说：“凡物之 存在必有其数量”。 美国测量学家麦柯尔于1922年又提出：“凡有 数量的东西都可以测量。”
一 测量的定义 （一）定义一 测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特 征进行定量描述的过程。
４、桑代克等人，利用心理测验原理，编制了 第一批标准化的教育测验，一些专门的测验 机构成立。 ５、心理测验发展的另一领域涉及情感适应、 人际关系、动机、兴趣、态度、性格等人格 特点的测量。 ６、60年代后，由于认知心理学的崛起，将实 验法与测验法结合，产生了信息加工测验， 为了解心理能力提供了一些补充方法，使心 理测验出现了新的发展趋势。
《心理测量学》
昉生
参考教材与参考书目
《心理测量》 金瑜主编 华东师范大学出版社 《心理测量学》郑日昌、蔡永红、周益群著 人民教 育出版社 《心理教育与测量》张厚粲主编 浙江教育出版社 《现代教育与心理测量学原理》 漆书青 戴海崎 丁树良编著 江西教育出版社 《心理教育测量》 戴海崎 张锋 陈雪枫主编 暨南 大学出版社 《学校心理测量学》 顾海根编著 广西教育出版社 《心理测验与常用量表》 陈国鹏主编 科学普及出版 社
几何均数，等比量数
四种测量在三个维度上的表现
类别 绝对零点 相等单位 无 无 等级 无 无 等距 无 有 比率 有 有
大小关系
无
有
有
有
第三节 心理测验的种类与功能
一 心理测验的种类 （一）按测验功能分类 1、能力测验 能力测验可分为实际能力测验与潜在能力测验。 能力测验又可分为普通能力测验和特殊能力测验。 2、成就测验（教育测验） 主要用来测量个人（或团体）经过某种正式教育或训 练之后对知识和技能掌握的程度。 成绩测验有两种类型：（1）学科成就测验。（2）综 合成就测验。
（三）定义三 史帝芬斯说：“就其广义来讲，测量是按照法 则给事物指派数字。” 测量的三个要素： （１）测量的对象——事物属性 （２）测量的结果——数字 （３）测量的方法——法则