七年级语文上册第三单元第11课窃读记教案【人教版】
11《窃读记》公开课优秀教案教学设计(七年级上册)
明确：
“我”在一家书店里“窃读”时，被老板发现而被赶出了书店；“我”在另一家书店“窃读”时，得到店员的关爱，美美地读完了一本书。
通过对比，突出了第二次感受到的支持、关爱，以致幼小的心灵得到抚慰。
（3）“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”你如何理解这句话。
煞有介事：好像真有这回事的样子。煞，极、很。介，这。
饥肠辘辘 ：形容非常饥饿。辘辘，形容肚子饿时发出的声音。
学生注音释义，教师点拨纠正。（知识铺垫，扫除生字词障碍。）
在授课模式下，学生用书写笔在白板屏幕上直接批注。若出现书写错误，更直观的被发现，以便及时纠正。
三、初读课文，整体感知
（5’47”-13’16” ）
四、教学过程
教学过程（环节）
教学内容及课件、资源内容
学生、教师活动内容及目标
媒体设备资源应用分析
一、导入新课
（5”－3’14”）
1.阅读是什么？对，是读书。下面请大家看一段有关阅读的视频。（观看视频）最后一句话说的多好啊！我爱阅读！阅读，让生活更精彩。你爱阅读吗？今天我们跟着林海音的笔触，看看她和书之间有什么故事。（板书：课题、作者）
2．齐读作者简介
林海音（1918-2001）原名林含英， 中国现代著名女作家。原籍台湾省苗栗县。代表作品短篇小说集《城南旧事》。
3.推荐书籍
《城南旧事》讲述了一段关于英子童年时的故事，反映了作者对童年的怀念和对北京城南的思念。很值得大家一读。
教师播放视频，学生欣赏《阅读，更加精彩》央视公益广告视频。（情境导入，激发兴趣。）
在授课模式下，利用“窗口播放器”功能，播放《阅读，更加精彩》央视公益广告视频，使学生观看视频的同时，感受阅读给我们带来的美好，同时对本节课产生深厚的兴趣。
人教版语文七年级上第11课《窃读记》教案
3.培养学生的阅读兴趣和自主学习能力，使学生学会运用阅读策略，提高阅读理解能力，养成善于思考、乐于探究的良好习惯。
4.提升学生的表达与交流能力，通过课堂讨论和写作练习，促进学生语言表达能力的提升，激发创造力和想象力，实现个性化表达。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调作者的情感态度和窃读行为的社会文化背景。对于难点部分，我会通过对比分析和讨论，帮助大家理解窃读行为的多面性和复杂性。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与窃读相关的实际问题，如“在尊重知识产权的前提下，如何合理合法地获取知识？”
今天的学习，我们了解了《窃读记》中林海音的窃读经历和情感体验，探讨了窃读行为的社会文化背景。同时，通过实践活动和小组讨论加深了对窃读行为的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中反思自己的阅读行为。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学中，我尝试通过不同的教学活动，让学生深入理解《窃读记》这篇文章。我发现，孩子们对于窃读这个话题非常感兴趣，他们积极参与讨论，也愿意分享自己的看法。这让我意识到，选取贴近学生生活的话题进行教学，能够有效激发学生的学习热情。
-写作技巧：文中“我如饥似渴地翻阅着每一本书”，探讨如何通过“如饥似渴”这样的细节描写，形象地表达作者对知识的渴望。
-语言运用：学习“贪婪”、“津津有味”等词语的用法，并能举例运用到自己的表达中。
2.教学难点
-难点突破：理解窃读在作者成长过程中的意义，以及这一行为背后的社会文化背景。
-阅读深度：引导学生深入挖掘课文中的隐喻和象征，如窃ຫໍສະໝຸດ 行为象征着对知识的渴求和对现实的无奈。
【授课典案】人教部编版七年级上册语文第三单元11《窃读记》
11窃读记教教事例一【教课目的】1．有感情地朗诵课文 ,掌握课文主要内容 ,领会作者热爱念书的思想感情。
2．理解描绘“我”的动作和心理活动的语句,领会作者遣辞造句的精妙。
【课前准备】1．采集名人念书的故事或念书名言。
2．自学生字新词。
【课时安排】2课时【教课步骤】第一课时一、直奔“窃读”, 整体感知同学们 ,我们已经预习了课文,你知道课文记述了一件什么事吗？下边就让我们走进课文。
整体感知课文。
1．自读课文 ,注意生字的读音。
2．指名分段朗诵课文 ,看看字音能否读准 ,句子能否读通畅。
3．再读课文 ,想想课文记述了一件什么事？明确：“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
二、品尝“窃读”, 感觉盼望1．边默读课文边用横线画出描绘“我”是如何“窃读”的语句。
读一读句子 ,说一说领会。
(小组沟通、报告 )2．要点品读文中描绘“我”的动作和心理活动的语句。
(1)我跨进书店门 ,暗喜没人注意。
我踮起脚尖,使矮小的身体挨蹭过其他顾客和书厨的夹缝,从大人的腋下钻过去。
哟,把短发弄乱了 ,没关系 ,我究竟挤到里边来了。
①画出句中表示动作的词。
明确：跨、踮、蹭、钻、挤。
②剖析这些精妙动词的使用。
明确：写出了书店的顾客之多和“我”蹑手蹑脚、谨小慎微的样子,更表现了“我”盼望念书的急迫心情。
(2)一页,两页 ,我如饥饿的瘦狼 ,贪心地吞读下去。
①“瘦狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“瘦狼”那样“贪心地吞读”,这样写有什么利处？明确：运用比喻的手法 ,表现出作者迫不及待地念书,写出了“我”激烈的求知欲。
(3)我有时还要装着皱起眉头时时望着街心,仿佛说：‘这雨 ,害得我回不去了。
’其实,我的内心是如何快乐地喊着：“再大些！再大些！”①读了这句话 ,你发现了什么？明确：一般人物的神情和内心是一致的,从神情描绘能够看出心理活动 ,可这句话神情和内心是相违反的。
②这样写有什么利处？明确：这样写把“我”求知欲的激烈和假装的天真显现得淋漓尽致,显示出孩子气的狡黠 ,突出了作者热爱念书已经达到了入魔的程度。
七年级语文上册 第三单元 第11课《窃读记》教案 新人教版1
窃读记【教学目标】１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【教学重点】有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
【教学难点】学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
【课时安排】２课时。
【课前准备】１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
２、把相关的句子制作成课件。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，激发读书兴趣１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。
）（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。
）２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。
这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。
３、板书课题。
４、看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？……二、初读课文，自学生字新词１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。
）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。
）２、引导学生概括课文内容。
３、自学生词新词。
４、自学检测：⑴认读生字与写字：教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”读dì；“踮起脚尖”中的“踮” diǎn读；“暂时”中的“暂”读zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。
初中语文人教七年级上册(2023年新编)七上三单元11课《窃读记》教学设计
《窃读记》教学设计第二课时一、教学目标.进一步练习默读，感知文章内容。
1.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，对生活有自己的思考。
二、教学重难点教学重点：1.进一步练习默读，感知文章内容。
2.抓住关键字词句，提高对文章的理解能力。
教学难点：理解成长的含义。
三、教学策略本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。
2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨时授以学法指导。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
培养学生的创造性思维能力。
四、教学过程（一）情境导入1.导语：在本单元的学习中，我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣，海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜，今天让我们走近另一个小姑娘，看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受？2.课件出示学习目标。
任务一：默读课文,感知内容。
（二）默读课文.默读全文，说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。
要求：限时8分钟。
1.友情提示：默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。
圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
（三）圈点批注结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注？预设：1.题目为什么说是窃读？2.动作描写。
我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚……从大人的腋下钻过去…….修辞。
我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。
3.人物。
好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶走吧？（四）头脑风暴将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。
预设：【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同时强调默读速度。
"任务一〃中表格的的绘制，是为了与第二次圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。
七年级语文上册第三单元《窃读记》教学案新人教版
11．窃读记知识目标体味窃读的滋味。
能力目标学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
情感目标理解并学习“我〞孜孜以求、勤于读书的精神。
学习目标1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
教学过程★★★一、导入新课孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书是一种享受，一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么，你们有没有过这样的经历及感受呢？〔学生自由讨论〕刚刚，同学们谈得非常好，教师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读〞。
这终究是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──?窃读记?。
二、教学新课☞目标导学一：整体感知文章内容1.课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写“窃读〞这个特殊的【教学备注】‖教学提示‖经历？这篇课文讲的是“我〞喜欢读书又没钱买书就经常跑到书店偷偷读书这样一件事情。
按时间顺序(或“窃读〞事情开展顺序〕记叙:去书店——在书店——出书店。
2.“我〞“窃读〞的过程中，遇到了哪些困难？〔1〕找不到书；〔2〕受到驱逐；〔3〕隐藏伪装；〔4〕渴望下雨读书；〔5〕饥肠辘辘。
3．请大家找一找林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读〞技巧和方法呢？试着用简洁的语句分别概括出来〔1〕假装问价钱〔第10段〕〔2〕藏在书店一角防止引人注意〔第10段〕〔3〕到几家书店读完一本书〔第12段〕〔4〕贴在大人身边〔第13段〕〔5〕以雨天避雨为借口〔第14段〕〔6〕饥肠辘辘的时候以花生来充饥〔第16段〕课文以“窃读〞为线索，以放学后“我〞急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读〞的独特感受及复杂滋味，表现了“我〞对读书的热爱和对知识的渴望。
七年级语文上册第11课窃读记教学设计新人教版
乘船课题名称《窃读记》姓名单位实验中学课型新授课课时 1 教学对象是否采用多媒体是一、教材分析《窃读记》是人教版语文七年级第三单元的第三篇课文，是台湾女作家林海音回忆小时在书店“窃读”的经历。
文章以“窃读”为线索，通过两次截然不同的窃读经历，生动地再现了作者整个“窃读”的动作和心理活动的经历，表现了作者对读书的热爱、对知识的渴望。
二、学情分析本节课的授课对象是七年级的学生，他们已经基本掌握了现代文的默读方法，并有着一定的情感积累，而本文贴近学习生活，能够较好地引发学生的情感共鸣。
因此教师应该通过对本文的教学引导，激发学生对读书的热爱和对知识的渴望。
三、教学资源与策略教学资源:教材、导学稿、教参、多媒体课件教学策略：合作探究、情景再现、自主学习四、教学目标知识与能力：了解作者作品，积累重点词汇。
过程与方法：通过默读课文、小组合作探究，体会作者复杂的窃读感受。
情感、态度与价值观：感受作者读书的艰辛历程，联系生活实际学习作者不怕困难、勤于读书的精神。
五、教学重难点1.教学重点：引导学生品味语言（动作、心理描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
2.教学难点：比较两次“窃读”的不同经历，体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱中长大的！”的深刻含义。
六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图同学们，大家有没有听说过以下两个故事：悬梁刺一、新课导入股、凿壁偷光。
那么有没有同学愿意给我们分享一下？学生分享这两个故事，教师补充成语故事导入，激发学生的学习兴趣二、学习目标三、作者简介四、重点词语1、PPT课件展示本节课的学习目标，并要求学生齐读1、PPT课件展示林海音的简介1、PPT课件出示本课的重点词语学生齐读学生自主回答林海音的相关知识，并在导学稿上勾画重点信息。
学生齐读并练习书写明确本节课的学习目标及重难点，便于深入学习课文了解作者作品，为深入课文做准备。
掌握字音字形，为默读课文做准备。
部编人教版初中语文七年级上册《第三单元阅读：11窃读记》优质课教案_1
《窃读记》教学设计教学目标：1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
3.感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
教学重难点：1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;2、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;3、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。
教学时数：1课时教学过程：（一）导入新课：和学生分享“读书，是为了遇见更好的自己。
”导入本课学习。
（二）、整体感知1、了解“窃”再本文中的含义。
2、说说“我”是用怎样的方法来“窃读”的？3、浏览课文，找着文中最能概括作者且读滋味的句子。
明确：我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味！（三）、品读赏析默读课文，找出文中具体体现快乐与惧怕交织的“窃读”的形象描述，并在旁边写下自己的感受。
1、圈划出描写窃读时心理活动、动作等词语或语句，并简单谈谈你的体会。
追问：作者又是如何表现他的快乐和恐惧的？请大家从心理描写和动作描写两方面入手圈划出自己喜欢的词句，并谈谈自己的理解。
例如：“我跨进书店门，暗喜没人注意。
我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。
在一片花绿封面的排列里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。
从头来，再数一遍，啊！它在这里，原来不是在昨天的位置了。
”分析：“我跨进书店门，暗喜没人注意。
”写出了作者的欣喜之情；“跨、踮、钻、挤”几个动词写出了作者的惧怕；“踮”字说明作者走路非常的小心翼翼，非常的惧怕，所以读的时候要轻一点儿。
（指导朗读）“啊！它在这里，原来不是在昨天的位置了。
”又写出了作者找到书后的惊喜之情。
、、、、、、2、研读两个细节描写(1)课文4-8段，作者书店窃读受辱(2)课文22-25段，作者书店窃读受店员的关怀（四）背景资料助读，把握课文主题在解放前的中国，（１９４９年）不是任何人都可以进书店的。
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《窃读记》教学设计【设计理念】本单元的课文都是回忆性的散文或语录体散文，而本篇文章文章抒发的感情真挚细腻。
要求学生通过对课文的阅读，培养良好的阅读习惯和浓郁的阅读兴趣。
课堂上，老师只是一个引导者，学生才是课堂的主人，在教学本文时，我注意对学生进行适当的引导，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，还课堂于学生。
【教学目标】1、有感情地朗读课文，理解课文。
2、抓住主要内容，体会‚窃读‛的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。
（重点）4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
（难点）【课前准备】⒈教师准备：多媒体课件；预设问题⒉学生准备：课前预习。
【课时安排】 1课时【教学流程】一、创设情境，激趣导入1、利用雨果关于书籍与阅读的名言引入课题。
2、解题。
二、初步研读1、自由朗读，并思考作者在文章中“记”下了关于“窃读”的什么事？2、窃读的滋味是。
暗喜、快乐、恐惧、兴奋、轻松……3、窃读的技巧和方法有哪些？（过渡：窃读的滋味酸甜苦辣都有，而最难受的是恐惧和羞惭，为了避免这种尴尬，林海英到底慢慢积累了一些行之有效的“窃读”技巧和方法，试着用一两句话分别概括出来。
）假装问价钱（9）到几家书店读完一本书（11）贴在大人身边（12）饥肠辘辘时以花生米充饥（15）以雨天避雨为借口（13）藏在书店的一角避免引人注意（18）二、自主合作探究1、阅读第一部分（1——8），体会作者从走进书店到离开书店过程的心情变化。
2、这次受辱的经历带给作者什么感受和影响呢？但是在这次屈辱之后，我的小心灵确受创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。
3、怎样理解“记住你是吃饭长大的，也是的！”？（既然读书这么痛苦，那就不要去读吧，为什么作者还是控制不住又走进了书店呢？）吃饭长大——身体读书长大——精神心灵4、“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的”，作者为什么要加一句“也是在爱里长大的”？5、这次窃读是作者的思想感情发生了哪些变化？三、小结学习本文你有什么收获四、拓展五、作业。
人教部编版七年级上册第三单元第11课《窃读记》教案1【精品】.docx
11 窃读记教学目标1．学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写。
2．体会文章在谋篇布局上的技巧。
3．抓住主要内容，通过品味语言，感受作者读书的艰辛。
教学重难点1．体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”的深刻含义。
2．学习本文巧妙的构思，设置悬念的写作手法。
学情分析文章内容容易理解，但由于篇幅较长，可能给学生阅读、提炼信息以及品味语言造成一定困难，再加上学生生活体验较浅，也可能给学生深层次理解文本造成困难，因此，在教学中一定要留给学生充足的阅读文本的时间，调动学生的生活和情感体验。
课时分配1课时教学过程设计一、激情导入同学们！书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。
书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。
(板书：作者、课题)二、检查预习1．读准生字音。
(幻灯片出示生字)2．作者介绍林海音(1918—2001)，中国现代著名女作家。
生于日本大阪，3岁随父母返台，5岁来到北京，在北京度过了童年与青年时期，在北京，她完成了从学生到新闻记者、从少女到为人妻母的转变，北京是她文学之路的起点。
1948年，举家迁往台湾，在台湾仍以办报、办刊、写作、出版为主，联络了大批在台的文化界人士，提携了大量台湾的文学青年，出版了众多文学名作，被称为台湾文学“祖母级的人物”。
林海音对北京有着深厚的情感，《城南旧事》一书既是她童年生活的写照，更是当年北京平民生活的写真，也是她最具影响的作品。
林海音以她的成就、她的为人、她的号召力，成为联接大陆与台湾文学之间的桥梁、中国与世界文坛的桥梁。
她的作品被译为多种文字，她的一生荣获众多文学奖项，在1998年“第三届世界华文作家大会”上荣获“终身成就奖”。
人教版七年级语文上(2016)第三单元11课《窃读记》教案
4.强化学生的文化意识，通过课文学习，认识到阅读的重要性和尊重版权的必要性，激发学生对知识探究的热情。
5.培养学生的自主学习与合作探究能力，鼓励学生在课堂讨论和课后作业中主动探索、交流思想，形成良好的学习习惯和团队协作精神。
（3）课文分析：窃读的心理、行为及影响，作者的观点和态度。
（4）写作方法：通过典型事例表现人物性格。
（5）课后作业：运用所学写作方法进行创作。
二、核心素养目标
1.提升学生文学素养，培养对文学作品的鉴赏能力和审美情趣，使学生能够感受和理解课文中的人物情感和作者观点。
2.增强学生语言表达能力，通过分析课文中的表达方式和修辞手法，提高学生的书面和口头表达能力。
学生小组讨论环节，我尽量让自己成为一个引导者和协助者，让学生充分发挥他们的主观能动性。总体来说，这个环节进行得比较顺利。但我也发现，部分学生在分享成果时，表达不够清晰。因此，在接下来的教学中，我会加强学生的口头表达训练，提高他们的表达能力。
通过这次教学，我深刻认识到，要让学生真正理解课文，就需要将知识点与他们的生活实际相结合，激发他们的学习兴趣。同时，针对不同学生的学习情况，采取有针对性的教学方法，帮助他们克服学习难点。在今后的教学中，我会继续努力，不断提高教学效果，让学生在语文学习中收获更多。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《窃读记》的主旨：课文通过叙述窃读的经历，表达了作者对知识的渴望和对阅读的热爱，同时反映了特定历史时期的社会现象。教师需引导学生把握文章的主旨，理解作者的观点和情感。
-掌握关键词汇和表达：如“窃读”、“贪婪”、“书海”等，以及“我沉浸在书海中，忘却了时间的流逝”等典型句式，这些是学生需要重点学习和运用的语言知识点。
部编人教版初中语文七年级上册《第三单元阅读：11窃读记》公开课教案_0
窃读记教学设计1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。
2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
教学重点：抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。
教学难点：体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。
教学过程：一、导入新课：由“窃”的含义入手，导入新课。
二、材料链接林海音，大陆人最喜欢的台湾作家，代表作《城南旧事》。
迄今为止，已出版十八本书。
她的写作偏重于写实，在写作技巧方面，贡献卓越。
擅长心理写实，形成独特的“海音风。
”三、检查预习：给加点的字加拼音汗岺岺尴尬踮起贪婪众目睽睽煞有介事踉踉跄跄饥肠辘辘枉然弹簧诅咒威风凛凛废寝忘食创伤挨蹭四、速读课文思考：窃读的原因是什么？用文中的一句话回答。
五、品读课文，理解文章的内容。
1、品读句子，理解“穷”含义。
找出文章内的句子，注意解析的句子要求完事通顺。
句子：含义：2、找出描写“我”窃读感受和表现的词语或句子，做好批注，有感情地朗读，并谈谈自己的理解。
例如：昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。
……这是对“我”的心理描写。
写“我”回顾昨天读书的内容而带来的不安牵挂，突出“我”迫切看到那本书的心情。
找出其他的句子注意品析，并在文中作批注。
3、“窃读”的滋味很复杂：有的滋味；有的滋味；有的滋味4、还有一种滋味“你到底买不买？”我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。
我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。
我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。
但我是偷窃了什么吗？我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！5、有一种滋味最让人感动例句：6、理解句子含义及其作用“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”六、总结课文。
人教版语文七年级上第11课《窃读记》教学设计.doc
窃读记林海音教学目标：1、通过品味语言，感受作者读书的艰辛，理解并且学习主人公不怕困难、勤于读书的精神。
2、学习运用生动形象的描写方法写人记事。
教学重点：品味语言（动作、神态等描写），感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。
教学难点：比较两次“窃读”不同的经历，体会“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！”的深刻含义。
课时安排：一课时教学过程：一、导入由刘彝名言“读万卷书，行万里路”提问：这句话告诉我们什么道理？没钱去买书读怎么办呢？二、解题出示课题“窃读记”，并齐读课题。
提问：“窃”的原意是什么？“窃读”是什么意思？“窃”的意思：①偷，②暗中、偷偷地做一件事，③谦辞，古人用来谦虚地指自己的建议。
文中应该是②。
三、出示学习冃标四、课前抽测1＞看意思写词语2、课文主耍讲了两件什么事？五、自主学习1、通过预习，相信大家已经知道林海音童年吋代有过不止一次偷偷去书店读书的经历。
作者是不是每次“窃读”后都能全身而退呢？原来百密还有一疏，作者小时候的“窃读”也不是每次都成功的，文中就记录了她在“窃读”过程中遭遇的一次尴尬。
请大家找一下林海音到底慢慢积累了哪些行之有效的“窃读”技巧和方法呢？请大家快速浏览课文中相关段落。
找出这些与众不同的“窃读”方法。
①假装问价钱（第9段）②贴在大人身边（第段）③以雨天避雨为借口（第12段）④饥肠辘辘的时候以花生来充饥（笫14段）⑤到几家书店读完一本书（第10段）⑥藏在书店一角避免引人注意（第11段）总结：作者童年时代真是煞费苦心，想方设法地去阅读那些名著。
2、在你们的眼睛里、在你们的心目中，这是一个怎样的学生呢？“一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生”，求知欲望强烈、却因为生活的贫穷而买不起书，只能无可奈何地到书店里“窃读” o六、合作探究（-）本单元的主题是“读书有味”，请你设身处地地体会文中的“我”“窃读”的“味”---------- 滋味（感觉、心情）。
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窃读记
1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
2.感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。
有感情地朗读课文,体会作者的情感。
【重点】
1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味。
【难点】
2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。
导入⇒初读感知⇒品味课文⇒阅读记录卡⇒拓展延伸
导入一:设疑型
[设计意图] 一连串的疑问让学生脑洞大开,激发学生求知的欲望。
“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本,看看是什么促使了林海音这样去“窃读”的。
今天就让我们一探究竟。
导入二:激趣型
[设计意图] 用引导的话激励学生热爱读书,喜欢阅读。
孩子们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。
读书是一种享受,一种快乐。
读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。
那么,你们有没有过这样的经历与感受呢?
【学生谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。
】
刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。
是啊,读书能使人奋进、使人进步,读书也是一个人生命的需要。
有这样的一个小女孩,她非常喜欢读书,可是竟然去“窃读”。
这究竟是怎么回事呢?今天,我们就来学习这样一篇课文——《窃读记》。
一、初读感知,丰富阅读体验
[设计意图] 初读课文,带着问题去阅读,主要体现学生阅读的体验。
1.初读课文,读准生字词。
2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么。
二、品读课文,体会美与乐趣
[设计意图] 通过层层引领,指导学生充分理解课文内容,然后体会作者的思想感情和课文深刻的主旨。
1.接读课文。
2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。
【教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。
】
3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。
在评价中进一步朗读,评价后进一步
练读。
4.自由读课文。
读完后画出说明窃读滋味的句子。
〔明确〕 “我很快乐,也很惧怕,这种窃读的滋味!”
5.默读课文,边读边画。
过渡:我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们
如临其境,就能和作者的情感产生共鸣。
再去仔细地读读课文吧,这种窃读的滋味——“我”很快乐,也很惧怕。
你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。
结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。
“急匆匆赶”,“跨进书店门,踮起脚,从大人的腋下钻过去”,“到底挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急忙地寻找”,“如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去”,“心里是怎样高兴地喊”……从这些词句中可以看出作者心里非常高兴,特别想读书又正好读到了书的高兴心理。
“我合上最后一页——咽了一口唾沫,好像所有的智慧都被我吞食下去了……”作者什
么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。
“我低着头走出去……松快了。
”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后
感到非常的高兴和满足。
“我要把自己隐藏起来……小妹妹或者女儿。
”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。
贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。
“当我觉得当时的环境已不适宜……再走入另一家。
”作者读书,是在别人不注意她的时
候窃读的,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其他书店。
这种奔波的滋味也不好受。
“我也饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。
“我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条……以求暂时的休息。
”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。
一站就是两个多小时,收获很多,也付
出很多。
6.读懂作者。
这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?
【引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。
】
三、阅读记录卡
[设计意图] 让学生找出最受鼓舞和感动的语句,然后谈出体会,主要体现学生的阅读体验。
1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读),边读边画出你认为写得精彩的地方。
把它填写在阅读记录卡上。
2.同组互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?
3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。
(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。
如:最令人开心的还是下雨天……“再大些!再大些!”
我也饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做个白日梦……
【激发学生读出这种复杂的感受。
】
(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。
如:跨进书店门,踮起脚,从大人的腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。
到底挤到里边来了。
我的眼睛过于急忙地寻找,反而看不到那本书的所在。
从头来,再数一遍。
我的腿真够酸了,交替着用一条腿支持另一条……以求暂时的休息。
我要把自己隐藏起来……小妹妹或者女儿。
(以上几句可以看出作者对书的急切渴望。
)
我合上最后一页……放回书架上。
(读书的满足与快乐。
)
一页,两页,我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。
(对书的酷爱。
)
四、拓展延伸
1.谈读书经历。
把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。
2.搜集名人读书故事,并做好记录。
我们通过学习“窃读记”,品味了作者快乐又惧怕的读书滋味。
认识了热爱读书的小海音。
也让我们明白了——我们是吃饭长大,
也是读书长大的。
写一写自己阅读某部作品的经历或感受,400
字左右。
窃读记也是在爱里长大{渴望读书、不怕艰辛、勤于读书的穷学生{详写—“窃读”被赶出书店插叙—“窃读”的起因和经验详写—得到帮助,读完好书}。