如何上好心理活动课

八重八不重
重感受，不重认知， 重引导，不重教导， 重目标，不重手段， 重口头交流，不重书面活动，
重真话，不重有无错话，
重氛围，不重理性探讨的完美， 重应变，不重原定设计， 重自我升华，不重教师概括总结。
交流提纲
一、上好心理课的前提
二、心理课与学科课有何区别
三、上好心理课应注意的几个问题 四、如何设计一节心理活动课
五、心理课的组织实施
一、

上好心理课的前提
心理教师的素质要求：
1、对心理教育工作感兴趣。心理教育、心理咨询 是探索和解决人的内在心理问题，过程烦琐、曲折、 复杂，没有兴趣难以坚持。

2、身心成熟。包括情绪稳定、心理调适水平较高， 对事物有较客观成熟的看法以及健康状况良好。




四种模式
一是认识模式：这一模式突出“知”，让学生把外在认知 内化为自我领悟。（换个角度看问题） 二是活动模式：以活动为主，通过泄、议、导、行，即学 生合理宣泄，广泛发表议论，教师正确引导，学生行为改 变这四个环节，让学生在活动中体验感悟。（学会合作） 三是训练模式：以思维训练为主，对学生进行记忆力、观 察力、想像力、创造力的培养、开发智力，培养能力。 四是调控模式：以对学生不良情绪，如情绪冲动、考前焦 虑、烦恼痛苦的调节为主，让学生学会情绪调控的方法， 学会情绪转化，自信、积极、勇敢、快乐地面对挫折和考 验。



六种活动形式
◆ 游 戏 将游戏寓于心理活动课之中，通过学生喜闻 乐见的游戏形式，让学生在娱乐中领悟文明、爱学习、 守规则、懂纪律的道理，尤其适用小学低年级 ◆ 情境创设 通过问题情境的创设，使学生置身其中如身 临其境，形成情感互动、感悟体验的氛围，调动学生积 极的情感体验，激发学生的好奇心和求知欲。 ◆ 角色扮演 通过相关角色扮演，学会换位思考，增进与 他人的相互理解与沟通。



7、知识广博。教育学、心理学专业知识， 广泛涉猎其他领域的知识。
二、心理课与学科课有何区别
教学方式：学科课教师引导学生学习为
主，心理课教师引导学生自主活动为主。
教学目的：学科课以掌握知识和能力为
目的，心理课是帮助学生形成良好的心理 素质和健全人格为目的。
教学设计：学科课注重知识的逻辑性和
系统性，心理课注重学生对活动的参与性 和积极性。参与多少，收获多少。
三、上好心理课应注意的几个问题
一个核心
注重学生的心理感受和内心体验是心理课 的核心。教师要引导学生说出自已的亲自经历 和内心的情感体验，与其他同学共同分享。
两个符合 心理课的设计符合学生的身心发展的特点，符合心 理学原理。
埃里克森的 “心理社会期发展理论”，人格发展理论。人在成长 过程中，会形成自我需求与社会限制之间的矛盾冲突，即“发展 危机”，具有重要的正面促进的作用。 这一理论认为：6岁—青春期的发展危机是：勤奋进取对自贬自 卑。因此小学生最重要的发展性主题是能否养成和保持一种勤奋、 积极、进取的学习与生活态度。这是有关自我成长的一个最具决 定性的阶段。大致分为三段： 低年级：入学适应；良好的行为、学习、生活习惯的培养。 中年级：智力发展的第二高峰期，学习辅导、促进智力发展（思 维和想象）；满足交友和被同伴接受的社会性需求。 高年级：抽象概括、归纳记忆能力，认识事物本质属性，为适应 初中学习做准备；性格的发展。
教学评价：学科课程重知识评价；心理课
重活动过程，评价具有多元性。
课例：友谊万花筒
制作“我的名片”；交换名片；交往态度大讨 论；用端正的交往态度继续交换名片；姓名大连 线。 自我评价：☆ ☆ ☆ 1、我能精心制作我的名片 2、我很乐意接受同学主动与我交换名片 3、我能态度诚恳、温和礼貌地与他人交换名片 4、我能对别人给予自己的赞美表达谢意 5、我能从班级生活的具体事迹中找出同学的优 点，并给予鼓励
三个原则

一是团体互动原则。教师要面向全体学生，调动全体学 生积极参与课堂活动，营造一种宽松和谐的气氛，让每Biblioteka Baidu一个学生都有话说，让每一个学生都想说话。运用多种 活动模式，增进团体成员互动，尤其要关注自卑、内向 的学生。 二是经验分享原则。教师要创设适合学生交流的安全、 开放的课堂环境，使学生能够在宽松环境中表露自我， 敞开心扉，坦诚交流，同时关注其他同学的情感体验， 分享彼此的经验。 三是助人自助原则。教师不要越俎代庖替学生思考和解 决问题，而要帮助学生挖掘自身潜能，学会助人自助。
3、对人真诚。心理老师要真诚对待每一位学生， 这样才能让学生有信赖感，减轻防卫机制，使学生 感到被关怀、被尊重、被接纳。


4、对事敏感。心理教师有较强的观察力敏 感度、洞察力、对事物反应迅速，当机立断。 5、善于沟通。心理教师有良好的沟通能力， 善于营造和谐的关系和氛围，使学生有充分 的安全感。关系大于教育。 6、宽容友善。有能力控制自已的不良情绪， 能以良好的愿望去帮助每一位需要帮助的学 生，促使学生发展自已的能力。
教学过程：学科课程让学生感知、理解、
巩固、运用教材，容易产生学习厌倦感，产 生疲劳的消极情绪。心理课根据学生的心理 需求和所关心的热点问题组织活动内容，易 表现出热情、活跃、关注等积极情绪。
师生互动：学科课程注重知识的传授、技
能的训练，师生互动较少；心理课要建立师 生间良好的人际关系，强调师生的互动。
◆ 问卷调查 可以了解学生的真实想法和意见，增强心理 活动课的针对性、实效性。
◆ 问题讨论 是心理活动课中最基本的形式，通过分组讨论，达 到相互接纳、相互包容、情感互动、自助助人的目的。 采用小组学习讨论形式，有利于学生交流互动，座位一变，四 目相对，心灵的窗户立即打开了。小组形式以4—6人为宜。 小组座位应以4人弧形排列、4人圆形排列、6人马蹄形排列为 主要形式，再以小组为单位，组合成全班的圆形、方形、扇 形、梅花形、散点式、对抗式、鱼缸（内外两圈）式等人际 交流互动模式。 ◆ 辩论会 话不说不明，理不辩不清，在辩论中学生的口才、 辩才得以展现，学生的看法、选择判断得以明了，学生的爱 好、倾向得以表露，通过思想火花的碰撞，明辩了是非，是 外在的认知说教转化为自我的认知，这种认知形式适用于高 年级学生。