职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探
高职公共英语教学改革探索与实践
指导 ” 。
知识 、 筛选信息 、 利用信息、 设计信息传递形式 、 交 流信息和思想情感等。这些都是现代大学生和真
实社会 人才所 需 的本事。例如 ， 在完 成课 程 中
“ ｏ ａｙ 介 绍 和 参 观 这一 任 务 时 ， 学 生 到 网 Ｃｍｐｎ ” 让 络 、 体、 媒 企业 、 会 等 真实 环境 了解 企业 的组 织 社
（） ２ 学习任务与社会任务相结合 为 了培 养学生 动脑 、 口和动手 能力 ， 动 即综 合
应 用语 言做 事 的能力 ， 师布 置的任务 包括 ： 找 老 寻
通过分类教学 ， 一方面可以使得公共英语课 程根据专业需要 ， 对教学 内容进行有针对性地设 计和调整 ； 另外一方面， 可以使得课程的难度更加
是培养具有人文素质的人才 。同时 ， 它作为高职
教育课程体系的一部分 ， 要培养学生的职业能力， 故高职公共英语课程， 与学科型教育的英语课程 相 比， 具有鲜明的特征。 特征之一 ： 明的就业 导向。高职公共英语 鲜
于全面提高高等职业教育教学质量 的若干意见》 中规定 ：高职人才培养模 式改革的重点是教学 “
究 ” Ｒ Ｓ Ｏ１ ） （ ＷＪ Ｗ１ 一 ２
在 世界全 球 化进 程 不 断 加 深 、 际交 流 交 往 国 日益频 繁 的背景 下 ， 语 技 能 的重 要 性不 断 得 到 英 强 化 和凸显 。掌握英 语促 进 了 国民对西 方文化 的 理解 和吸收 ， 提升跨 文化 交际 意识 ， 提高 国 民的人
理 念 ， 求 教学 内容 既具有一 定 的完整 性 ， 力 又兼 顾
设计思路 ， 主要分为三个 阶段 ： 课前 ， 内， 课 课后 。
高职院校英语视听说课程改革初探
Ｉ Ｕ ｊ ｕ
Ｃｈ ｉ ｎａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ １ ｏｎ Ｉ ｎｎ ｏｖ ａ ｔ１ Ｏｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
科 教 研 究
高职 院校 英语 视 听 说课 程 改 革初 探
卜宪 锋 （ 河北外 国语职 业学 院 河北 秦皇 岛 ０ ６ ６ ３１ １ ）
摘 要 ： “ 聋子英语 、 哑 巴英语 ” 已成为高职 院校英 语 学习者的共 性 问题 ， 解决的途径 ， 唯有 改变英语视 听说课 程传 统的教 学模 式 ， 提高 本 门课程 的趣味 性 ， 调动学生的 学－ ８积极 性 ， 以达到提 高学生的听说技 能 以及跨文化 交际的能 力之 目的。 关 键词 ： 英语视听说 教学模式 一体化 改革 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ （ ａ ） －０ ０ ４ ８ －０ ｌ 在 高 职 院 校 的英 语 教 学 当 中 ， 我 们 通 ２ 高职 院校英语视 听说课程改革 常 都 会 提到 ， 通 过 相 关 英语 课程 的开 设 ， 来 ２． １ 当前高 职 院校 校英 语 视 听说 课程 开 设 全 面提 高学 生 的 英 语 的 听 、 说、 读、 写、 译 能 的误 区 力， 由这 几项 能 力 的 排 序 我 们就 不难 看 出 ， 高 职 院 校 英 语 视 听 说 课 程 开 设 的 目的 容， 确 定 出相 应 的 教学 进 度 。 这 样 的 教 材 内 容千 篇 一 律 ， 听对 话及 短 文 选 择 正 确 答案 、 填空 、 判 断 正误 、 回答 问 题 等 。 长此以往， 学 生对 这 种 听 力 材 料 毫 无 兴 趣 ， 学 习 的 积 极
但是要明 １ 当前 高职 院校 口语 与听力课程开设 程 的 名 称 命名 为 英 语 视 听 说 ， 但 是 在 实 际 课堂 上 引入 英 文原 声歌 曲及 电 影 。 的 弊 端 教学 过 程 中 ， 完 全 忽 略 了 视 与说 部 分 ， 成了 确课 堂教 学 仍 要以 成 体 系的 教 材 为主 ， 英文 老师们常说 ， 学生们也 知晓 ， 听说 不分 单纯的英语听 力课 。 所 采 用 的 仍 然 是 传 统 歌 曲及影 视 材 料 只是 作为 辅 助 ， 用以 提 高学 生 的 学 习兴 趣 ， 调动学生的积极性 。 而 且 在 家， 听 说 是 相 辅 相 成相 互 促 进 的 。 为 了提 高 的 听 力 教 学模 式 ， 学 生 的 任 务就 是 听 录 音 ， 学生 的听说技 能 ， 各 高 职 院校 都 开 设 了英 做 练 习 ， 然 后 由老 师 来 公 布 答 案 ， 教 学 方 法 语 口语 与 听 力课 ， 但模式大同小异， 听 力老 单 一 ， 学生 学 起 来 枯 燥 乏 味 ， 无 法调 动 学 生 师竭 尽 所 能 ， 教 同 学 听 各种 题材 的 资 料 ； 口 的 积 极性 。 语 老师也是使 尽浑身解数 ， 各 种 情 景 对 话 ２． ２ 改变 传统 的英 语视 听 说教 学模 式 满堂灌输 ， 学 生 最 大 的 收 获 是 记 下 枯 燥 的 句子 ， 学生只看对话不见情景， 那 样 就 无 法 看 到 英 语 国 家 的 人们 说 出这 些话 来 是 何表 情， 无 法听 到 是 何 语 调 。 一 节 课 下 来学 生 老
关于高职高专英语课程改革的思考
新整合 。
例 如 ，将 听力 教学与 口语教 学 内容整合 ，即 “ ”与 “ ”并重 。众 所周 知 ，听 与说 是一个 输 听 说 入输 出、一 来一往 的过程 ，不 能孤 立进行 。因此 ，在现 有 的教 学资源下 ， 目前 的高职 高专 的 口语课 、 听力课 应该 有机地 融合 ，同时进 行 。听 说课上 ，在 以单元 内容 为主线 的前提下 ，根据 听力材 料 ，设 计 一些 与企业 实际相 关的 问题 或与学 生专 业相关 的话题 ，既活跃 了学生 的思维 ，激 发 了兴趣 ，而且 ， 将 “ ”贯 穿到 了听说课程 的各个 环节 ，有效地 训练 了 口语 ，同时也为 学生 的听力 留下 了思考和 猜 说
留得住 、用得 上 、实践技 能强的技术应 用型人才 。其培养 目标不 是面 向学科而 是面 向应 用型 岗位 。 因此 ，与学术 型人才 相 比，其 认知风格 偏重体验 、经验而不 是分析 、理性 ；其知识 构成 突 出意 会知
识 、操 作性知 识而不 是逻辑知 识、原理 性知识 ；其 能力表现 精于广 泛 、综合 而不 是专 门、精深 ；其
２ 英语教 育在培养高职人才中的作用
收稿 日期 ：２ １— ６ ２ ０ ０ ０ —４
作者简介 ：马莉 （ ９３ ） １７ 一 ，女，汉，河北 阳原人 ，硕士，讲师，研究方 向英美文学、英语教学法。
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． 一 一
根据 培养 目标 ，英 语课程 的任务有 三 。一是为学 生学 习专 业课程 提供必 须和够 用 的工具 ，使他
以职业能力为导向的高职公外英语和行业英语课程融合研究
自我 学 习和创 新 能 力 。与职 业特 定技 能相 比 ，职 行 业 英语 课程 衔 接 改革 是 我 国产 业 升级 的需要 。 业 核 心 技 能是 劳 动者 工 作 中可迁 移 的关键 必 要技 我 国调整 经 济 结构 、转 变 经济 增 长 方式 、走 新 型 能 。职 业特 定 技 能具 有针 对 性 ，而 职 业核 心 技 能 工业化道路需要大批高技能人才 ，这就要求高职 具有 宽 厚性 、发 展性和 共 同性 。 教 育 以培 养职 业 能 力 为导 向，高职 英语 课程 也 需 ３ ．以职 业 能力 为导 向，推 动 高职 公外 英语 和 “ 十二 五 ”规划 的要 求 。２ ０ ０ ５年 ， 国务 院公布 的 （ 二 ）以职 业 能力 为 高职公 外 英语 和 行 业英 要 以职 业 能力 为培养 目标 。
课程 改 革
以职业能 力为导 向的高职 公外英语 和 行业英语 课程 融合研究
孙 金 琳
摘 要 ：从培 养学生职 业能 力的 角度 出发，分析 了进行 高职 高专英语 类课 程改革 的必要 性。指 出高职公外英
语和行业英语课程 的融合 需要政府部 门的大 力支持 ，同时，高职英语教 师应转 变课程观 念 ，以专业所对应的 未来 岗位 的实际工作 内容为逻辑 编订教 材 ，采取模 拟情景教 学法、案例教 学法、角 色扮 演法、项 目教 学法等
先进教 学方 法，以及 多元的考核评价制度 。通过英语课程 改革 ， 提 升 学生在 未来工作 中实 际运 用英语 的能力。 关键词 ：高职 ；课程融合 ；职业 能力 ；公外英语 ；行业英语
高职院校英语口语课程教学改革探析
浓 重 的学 科 体 系 特 点 ， 有真 正 融 入 社 会 ， 践 、 与 、 流 与 合 作 的 学 习方 式 ， 没 参 交 实现 任 工 学 交 替 、 务 驱 动 、 目导 向 、 堂 与 实 任 项 课 服 务社 会 的 能 力也 没 有 获 得 市场 的广 泛 认 务 的 目标 ， 受 成 功 。 务 型 语 言 教学 模 式 习 地 点 一 体 化 等 行 动 导 向 的 教 学 模 式 。 感 任 实 学 采 同 。 括 的 说 ， 职 院 校 的 课 程 设 置 、 学 强调 学 习者 在 一 种 逼 真 的语 言环 境 中用 语 施 以 教 师为 主 导 、 生 为主 体 的 教 学 。 取 概 高 教
“ 业 能 力 ” 培养 。 就 的 针 对 英 语 口语 课 程 教 学 ， 少 高 职 院 益非 浅 ， 样 既 能 发展 学 生 的学 习技 能 ， 不 这 建 加 符 合 幼 儿 园 对 人 才 培 养 的 要 求 ， 分 体 充 校仍 沿 用 以传 授 语 言 知 识 为 主 的 传统 教学 立 他 们 学 习 的 自信 心 ， 发 他 们 的 学 习动 现 职 业 性 、 践 性 ， 们 编 著 了校 本 教 材 激 实 我 幼 ： １ 。 模式 ， 有加 强 学 生听 说 能 力的 培 养 ， 与 机 ， 没 这 又能 提 高 他 们 的 交 际能 力 ， 终 使 得学 《 儿 园英 语 教 师 Ｉ 语 教 程 》 该 教 材 突 出 最 体 以 当前 高 职 高 专 英 语 课 程 教 学 所提 出 的增 强 生 的 整 体 语 言 能 力 得 到 较 好 的 提 高 和 发 高 职 高 专 的 教 学 特 色 ， 现 “ 就 业 为 导
Байду номын сангаас
基于职业导向的高职公共英语教学改革
基于职业导向的高职公共英语教学改革摘要：目前，基于职业导向的教学改革在高职教育中正大刀阔斧得推进。
为了顺应这一潮流，作为职业教育重要基础课的公共英语就要开展以职业为导向的高职英语教学改革。
本文结合金融行业的具体岗位（群）要求，对高职金融类专业的公共英语教学改革就教学内容和教学评价两个方面做了适度探索，旨在不断改进公共英语教学模式和思路。
关键词：职业导向；公共英语；金融类专业；教学改革中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-03-00-02一、引言近年来，由于国家对高等职业教育的重视，高职教育规模发展十分迅速。
以就业为导向的教育理念和人才培养模式的研究也取得了丰硕的成果。
但是，随着高职高专教育发展和改革的深入，各院校注重专业发展后，作为基础课的公共英语课程逐渐被边缘化。
与此同时，社会企业对高职毕业生英语技能的要求不但没有降低，反因涉外业务的增多而提高要求。
因此，结合高等职业教育英语课程教学要求（试行）中对高职高专英语课程的教学性质和目标的要求，英语作为一门培养面向生产、建设、服务和管理第一线高技能型人才的高职院校必修课。
如何进行课程教学理念、教学内容以及教学方法的职业化改革是每一位高职公共英语教师都在不断思考、探索的课题。
本文以金融类专业为载体，以教学实践为平台，以职业为导向，就如何深化高职金融类专业英语教学改革来提高学生的英语应用能力展开研究。
二、基于职业导向的金融类专业岗位（群）分析教育部16号文件对加大高等职业院校的课程建设与改革力度，增强学生的职业能力有如下文字描述：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。
建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
”该文件即明确了高等职业技术教育的职业价值取向和职业导向特征。
高职英语专业实践课程改革刍议——以“国际贸易单证实务”课程为例
职英 语专业实践课程 改革 刍议
以“ 际 贸 易单 证 实务 ” 程 为例 国 课【 摘高来自一 周玉林 Ｊ
要】 着我 国经济 多年持续高速发展 和世 界经济一体化进程不断推进 ，高职英语 专业担 负着为社会 第一 线培 养应用外语人 随
才的重任。为此 ， 高职 英 语 专 业 实践课 需要 进 行 深入 改 革 ， 学 生真 正 掌 握 实 际工 作 能 力 ， 使 具备 高 素 质 的 职 业 素 质 ， 步入 工 作 岗位 时 在
基 于 这 样 一 种 对 高 职 教 育 专 业 的 认 识 ，可将 高 职 英 语 专 业 划分 为语 言 、 商务 和实 践三大模 块 ， 中实 践课程教 学包括 “ 其 国 际商务 管理 ” “ 、 国际市 场营销 ” “ 、 国际商务 交际 ” “ 、 国际贸易 实 务” “ 、 电子商务 ” “ 、商务现场 口译” “ 、 商务 ＩＴ 、 国际贸易单证 Ｃ”“ 实务” “ 、 同声打字 ” “ 、商务英语写作 ” “ 和 外事英语实务 ” ， 等 这些 课 程 设 置 基 本 能 满 足 社 会 对 第 一 线 应 用 型 外 语 人 才 的 需 求 。重 要的是如何在教学中体现高职特色 、 出实践性 、 突 培养 学生实 际 工作 能力 ， 使学生学 以致用 ， 而非纸上谈兵 。
则 ， ：． 即 １教学 目标 要 以该 专业 所 对应 的典 型 职业 活动 的工 作 能力 为导 向 ； ． ２教学过 程要 以该专业 所对 应 的典型 的职业 活动 的工 作过 程为导 向； ． ３教学行 动要 以该专 业所 对应 的典型 的职 业 活动 的工作情 境为 导 向ｆ 小贞 、 玉林等 ，０６。 徐 周 ２０ ） 根据这三项基本原则 ，国际贸易单证实务” “ 课程将 国际贸易理 论与实践相结合 ， 系统地学习 、 实践、 体验外贸单证涉及 的各个环节 和流程。 学生根据老师布置的习题 ， 利用所给的条件 ， 包括建立业务
以职业技能与职业素质为导向的高职大学英语课程教学改革
职业教育的 课 程 主 要 包 含 职 业 基 础、职 业 技 能 、职 业 素 质 和 职 业 拓 展 课 程 四 类 。 其 中 ，职 业 基 础课程是职业岗 位 从 业 基 础，是 支 撑 职 业 技 能 的 相关必备理论知 识；职 业 技 能 课 程 是 培 养 职 业 岗 位所必须具备的 核 心 职 业 技 能，是 从 业 者 不 可 或 缺的技能；职业 素 质 课 程 主 要 是 培 养 从 业 者 的 职 业 道 德 等 人 文 素 养 ，使 从 业 者 不 仅 具 备 岗 位 技 能 ， 同时也具备良好 的 品 德；职 业 拓 展 课 程 是 为 了 满 足学生未来职业发展需要而开设的课程。这四类 课程构成了职业 教 育 人 才 培 养 的 课 程 体 系，每 一 门课程的 定 位 是 否 准 确 都 会 影 响 着 人 才 培 养 质 量。高职大学英语课程也是如此。
１ 高职大学英语课程现状
自２０００年前后 开 始 大 力 兴 办 高 等 职 业 教 育
起，高职院校 就 开 设 了 大 学 英 语 课 程。伴 随 着 职 业 教 育 理 念 的 不 断 更 新 ，课 程 的 定 位 也 几 经 调 整 。 最初定位为公共基础课 程，２００８ 年 左 右 改 为 素 质 教育课程，现 阶 段 定 位 为 职 业 素 质 课 程。大 学 英 语 课 程 普 遍 采 用 “五 个 统 一 ”，即 全 校 统 一 教 材 、统 一 教 学 目 标 、统 一 教 学 要 求 、统 一 考 核 形 式 和 考 核 标 准 ，尽 管 专 业 间 存 在 英 语 语 言 技 能 需 求 差 异 ，课 时有时也存在一 定 的 差 异，但 该 课 程 计 划 的 教 学 内容、考核标 准 和 形 式 等 完 全 相 同。近 年 来 一 些 院校出现 了 较 大 比 例 的 学 生 “人 在 课 堂，心 在 他 乡 ”现 象 ，就 连 前 几 年 被 普 遍 认 为 组 织 纪 律 和 学 风 较好的士官班近两年也出现了一定比例的学生上 课不带 书、不 记 笔 记、睡 觉 等 现 象。 院 校 里 关 于 “学风日衰”的言 论 日 益 增 多，师 生 对 课 程 教 学 效 果满意度下降［２］，一 线 教 师 迫 切 希 望 改 变 这 种 状 况。
结合行业需求的高职英语听说一体化模拟教学实证研究——以晋城职业技术学院茶艺英语听说课为例
听说一体化模拟教学模式主张学生 的 自我学
习和强调 自 我评价。在英语听说模拟教学课堂上 ，
本次 采 用 了定 性 、 定 量 的研 究 方 法 ， 以调查 问 卷、 测试 为主要 工具 。 １ ． 问卷调 查
笔者不是以期末考试或者考查为主要形式 的终结
性评价 ， 而是注重发挥学生的主动性 ， 对学生采取 多方位评估 。 在整个教学实验 中， 笔者注重对学生 的学习过程进行观察 、 评估和监督 ， 促进学生有效
信息 ， 即可理解性的语言输入 ， 这是二语习得的唯 充分 条件 ； Ｓ ｗ ａ ｉ ｎ把“ 输 出” 定义 为“ 说” 、 “ 写” 、
一
“ 合作会话” 、 “ 个人独语” 、 “ 表述 ” 等。在学习过程 中， “ 听” 与“ 说” 分 别 属 于语 言 输 入 和 输 出的 两 个 方面 ， 二者应该 紧密结合 ， 将 听说一体化模式纳入 学生的实训范围，使其体现英语课程 “ 以实用为 主、 应用 为 目的 ” 的教 学 目标 。
实 验前 和实 验 后分 别 对 实 验班 和 对 照班 学 生 进 行 了两 次 口语 。 口语 测 试 工作 由晋 城 职 业技 术
力本位教育” 主张通过客观真实的职业分析 ， 依据 某 一 职业 岗位 需求 的知识 和技 能 ， 制定 教学 目标 。 听说一体化实训教学构想的理论基础还包括
（ 一） 研 究对 象
本 次 实 验 对 象 为 晋 城 职 业 技 术 学 院 旅 游 系
“ 双师” 资格保 障了笔者在茶艺英语听说一体化模 拟 教学 实验 的顺 利实施 。 ３ 所 说一体化模拟教学模式
听说一 体 化 模 拟教 学 模 式 与在 语 音 教 室进 行 听力 学 习或 在公 共 英语 教 室 进行 的 口语 教 学模 式
基于职业发展的高职英语课程改革探索.doc
基于职业发展的高职英语课程改革探索作者：蒋阳建来源：《教育与职业·理论版》2010年第17期[摘要]文章结合机电职场英语课程开发的改革实践,认为高等职业教育的英语课程目标定位应从需求分析入手,关注社会职业需要和学生职业生涯发展需要。
依据职业岗位群涉外交流的需求,革新课程内容,改革教学方法,突出语言教学的实用性和与学习者未来职业发展的相关性。
[关键词]高职教育职场英语课程开发[作者简介]蒋阳建(1974- ),女,广西桂林人,台州职业技术学院外语系副主任、商务英语研究所所长,副教授,硕士,主要研究方向为应用语言学和语言教学与研究。
(浙江台州 318000)[课题项目]本文系全国高职高专英语类专业教学改革课题“工作过程系统化的高职商务英语专业课程体系改革研究”(项目编号:GZGZ7610-171)和台州职业技术学院教育科学研究课题“高职院校职场英语课程开发与实践”(项目编号:2009ZX17)的研究成果之一。
[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)26-0125-02在我国国际交往日益增多的现在,职业教育对作为国际通用语言的英语提出较高的教学要求。
高职院校对英语教学进行了许多有益的探索实践,但与学生未来职业未能有效结合,主要问题有高职英语教学目标未能充分体现高等职业教育的特点,英语课应用性不强,课程结构单一,与特定专业和职业相关的技能型及应用型英语课程几乎还是空白。
一、改革理念及思路根据Stevick的研究分析,外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”“有用性”“满意性”,同时具备“完整性”,才能施加对学习者的影响。
高职教育的本质在于其职业性和实践性,与普通教育相比,职业教育的课程是职业导向的动态过程,具有职业定向性,主要针对职业需求来培养人才。
因此,在高职教育中的英语课程目标取向应反映职业教育的基本特征和内在要求。
美国著名教育学家、课程理论专家拉尔夫·泰勒把学习者的需要、当代社会生活需要、学科的发展,并列为课程目标的三个来源。
中高职一体化教学改革实践研究
中高职一体化教学改革实践研究随着经济社会的发展，中国职业教育的改革与发展也日益受到重视。
中高职一体化教学改革是职业教育领域的重要改革之一，旨在实现中职和高职教育的有机融合，为学生提供更加全面和贴近实际需求的教学内容和方法。
本文对中高职一体化教学改革的实践研究进行探讨。
中高职一体化教学改革的背景是中国职业教育体系中学术与技术教育之间的界限逐渐模糊，中高职之间的教育差异也在缩小。
一体化教学改革的目标是促进学生全面发展和终身学习能力的培养，提升职业教育质量和水平，助力经济社会的发展。
一体化教学改革的实践主要包括以下几个方面。
教学内容的融合。
传统上，中职和高职的教学内容各有侧重，中职注重基础知识的学习和实践操作能力的培养，而高职则更加强调专业知识的掌握和实践应用能力的提升。
一体化教学改革要求将两者的教学内容融为一体，既注重学生的基础知识学习，又注重其专业能力培养。
教学方法的创新。
传统的中职教育强调的是传授知识，讲授方法单一，学生被动接受。
高职教育则更加注重实践教学和问题导向的学习。
在一体化教学改革中，要求教师创新教学方法，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师培训的加强。
随着一体化教学改革的推进，教师的教学能力和教育理念也需要相应调整。
中职教师需要提高其专业知识和实践技能，以适应高职一体化教学改革的要求。
高职教师则需要更加注重学生素质教育和创新能力培养。
教师培训机制和内容也需要相应改革和完善。
学生评价体制的改革。
一体化教学改革要求从传统的考试导向转变为全面评价体系。
除了学业成绩外，学生的实践能力、创新能力和团队合作能力等也应纳入评价的范畴。
中高职一体化教学改革的实践目前仍在不断探索中，存在一些困难和挑战。
教师对一体化教学的理念和方法理解不够深入，还存在传统观念的束缚。
学生在接受一体化教学时也面临适应的问题，他们需要更多的时间和机会来适应和接受这种改革。
教育资源不平衡也是一体化教学改革的困难之一，一些地区的职业教育资源相对匮乏，无法满足一体化教学需求。
探索高职英语“三教”改革的路径
探索高职英语“三教”改革的路径作者：邓嘉琪乔宗文吴成年来源：《陕西教育·高教版》2020年第09期[摘要]作为当下高职教育改革的三个核心要素，教师、教材、教法的改革引起了教育工作者的普遍关注。
本文以高职英语教学为切入点，结合时代背景和学科特点，从三个方面探索“三教”改革的路径：一是建设高素质的高职英语教师团队，二是与时俱进地开发与利用高职英语教材，三是创新与改进高职英语教法。
[关键字]高职教育英语教學“三教”改革基金项目：本文系陕西省职业教育学会教育科学项目（项目编号：SZJYB19-129）和陕西省基础研究计划项目（项目编号：2019JQ-927）资助。
中图分类号：G712 文献标识码：8高职院校的“三教”改革是指教师、教材、教法的改革，涉及教与学各环节的综合改革。
当下，“三教”改革既是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》的根本要求，又是推进“双高”计划建设的重点内容，对进一步深化高职院校内涵建设具有重要的实践意义和理论价值。
高职英语作为高职教育教学中的一个重要方面，关乎人才培养的整体质量，因此，高职院校英语学科必须紧跟国家与社会对高职教育的新要求，在教师、教材、教法的改革上进行积极探索。
建设高素质的高职英语教师团队百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。
教师是“三教”改革的主体，“谁来教”是育人的根本问题。
高职院校应全方位提升英语教师的素质，推动英语教师队伍建没改革。
1.提高高职英语教师的数量与质量为响应百万扩招计划，高职学生数量不断增加，但教师数量不足、大班教学普遍，阻碍了人才培养目标的实现。
现今的高职英语教师不全是将英语专业作为第二语言学习的人才，还有一部分海外留学后归国从事教学的人员，这类教师缺乏教育教学经验，教学水平不足。
相对于本科高校博士学历的英语教师，高职教师的学历水平普遍为硕士学历，缺乏较强的科研能力，制约了教学的发展。
因此，高职学校加强英语教师的培训，提高英语教师的学历水平和科研能力，提升英语教师的质量。
高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践
高职《商务英语口语》课程“教、学、做”一体化教学模式的探索与实践【摘要】本文通过充分考虑当前专科英语教学的实际情况，力求改变传统的、单一的教学模式，进行教学方法和教学手段的改革，融教、学、做为一体，创新提出“听、说、看、演、评”五步教学法，构建多维度的互动听说教学模式。
【关键词】商英口语；教学做一体化；五步教学法“商务英语口语”课程是高职高专商务英语专业学生的一门专业必修课程，同时也是一门语言技能训练课。
此课程注重将课堂所学运用于实践，主要通过模拟商务活动，使学生增进对课本知识的理解和技能的掌握，增强在商务活动中的口语表达能力。
本课程的特点在于“应用为先，能力为本”，充分考虑当前专科英语教学的实际情况，以培养英语复合型人才为出发点，改变传统的、单一的教学模式，力求构建“视”、“听”、“说”三维一体的互动教学模式。
1 《商英口语》课程教学现状1.1 学生没有实际的商务操作经历，课堂操练时缺乏素材，很难融入商务情景中1.2 学生入学是英语基础参差不齐，英语听说能力更是相差悬殊1.3 学生课后基本上没有使用英语口语的机会，自主学习的意识和能力弱，课外很少主动进行英语听说训练1.4 大班教学，教师很难监控每个学生，学生在课堂上操练的机会少这一系列的问题导致英语口语课的教学效果不佳，学生的口语交流能力与岗位的实际需求差距较大，毕业后无法实现零距离上岗。
2 《商英口语》教学一体化教学模式的探索与实践2.1 课程设计理念与思路2.1.1 设计理念本课程是高职高专院校商务英语专业的主干专业基础课程之一，也是重要的技能训练课。
我们坚持以工作过程为主线，以能力培养为本为，以真实项目为载体，以职业资格为依据，以岗位需求为导向，坚持工学结合、项目导向的教学理念，突出以职业岗位能力培养为目标的高职特色，强调综合知识与实践相结合，突出英语听说应用能力的培养。
我们的课堂教学就是一种仿真的实训，课程目的在于通过大量的实际运用场景的模拟，让学生掌握如何将所学的知识应用于实际操作。
高职英语实践教学改革(3篇)
第1篇随着我国经济的快速发展和全球化进程的推进，英语作为国际交流的重要工具，在职业教育中的地位日益凸显。
高职英语教学作为职业教育的重要组成部分，其实践教学改革显得尤为重要。
本文旨在探讨高职英语实践教学改革的方向和策略，以提升学生的英语应用能力。
一、高职英语实践教学改革的必要性1. 适应社会需求：随着社会对高素质技能型人才的需求不断增长，高职英语教学应更加注重学生的英语应用能力培养，以满足社会对复合型人才的需求。
2. 提高教学质量：传统的英语教学模式以理论教学为主，学生缺乏实际应用机会，导致英语学习效果不佳。
实践教学改革有助于提高教学质量，增强学生的学习兴趣。
3. 培养学生的综合素质：英语实践教学不仅能够提高学生的语言应用能力，还能培养学生的团队协作、沟通能力和创新意识，有利于学生综合素质的提升。
二、高职英语实践教学改革的策略1. 优化课程设置（1）调整课程结构：将英语课程分为基础课程、应用课程和拓展课程，注重理论与实践相结合。
（2）增加实践教学内容：在基础课程中，增加口语、听力、阅读和写作等实践环节；在应用课程中，开设商务英语、旅游英语等实用课程；在拓展课程中，开展英语角、英语演讲比赛等活动。
2. 改革教学方法（1）采用任务型教学法：将教学内容与学生实际需求相结合，设计具有针对性的任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）运用信息技术：利用网络平台、多媒体设备等，开展线上线下相结合的英语教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）开展合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成学习任务，培养学生的团队协作能力。
3. 加强师资队伍建设（1）提高教师素质：加强对教师的英语教学培训和考核，提升教师的英语教学水平和实践能力。
（2）引进专业人才：引进具有丰富实践经验的英语教师，为学生提供高质量的实践教学。
4. 搭建实践平台（1）校企合作：与企业合作，为学生提供实习和实训机会，让学生在实际工作中提高英语应用能力。
以就业为导向的高职院校专业英语教学改革
教 材 是 教 学 过 程 中教 师 向 学 生 传 授 知 识 和 训 练 技 能 的重 要 工 具 ， 着高 职英 语 教 学 改 革 的 不断 深 入 ， 高 职 院 校 使用 随 各 的教 材 也 日趋 成 熟 ．然 而 现 行 教 材 与 人 才 培 养 目标 仍 然 有脱 节 — — 现 行 的专 业 英语 教材 内容 较单 一 ． 大多 是 摘 自书 本 上 的 科普类文章 ． 内容 多 ， 度 大 ． 类 似 说 明 书 、 用 手 册 、 务信 难 而 使 商 函这 类 实 用性 材 料 却很 少 ； 听说 材 料 基本 没 有 。 教材 内容 侧重 于培 养 学 生获 得 信 息 的能 力 ． 视 了 培养 学 生 在 实 际 岗位 中 的 忽 应用能力。 外 ， 另 由于 目前 专 业英 语教 材 种 类较 多 ， 校 对 于专 学
以 就 业 为 导 向 的 高 Ｋ 院 校 专 业 英 语 教 学 改 革 ｑ ，
莫 菲 菲
（ 林 航 天 工 业 高 等专 科 学 校 外 语 系 ， 桂 广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０ ４
摘 要 ： 着 国际 间 经 济 、 易 、 随 贸 文化 、 技 的 不 断发 展 ， 科 社 会 越 来 越 需要 大 量 既精 通 专业 知 识 ． 又 能熟 练 运 用英 语 的 复合 型 人 才 ．有较 强 专 业英 语 应 用 能 力对 于 高职 院 校 的 学生
村 教 师 还 停 留 在 黑 板 加 粉 笔 的层 面 ， 服 不 了授 课 内容 少 ， 克 效 率 低 ， 象 的 内容 不 便 于讲 解 的缺 点 。 级 的 培 训 中 有很 多科 抽 上
高职高专大学英语教学改革初探
李春 慧
（ 州 职 业技 术 学 院 外 语 系 ： 对 目前 我 国 高职 英 语 教 学 中存 在 的诸 多问题 针 和 不 足 ， 文 从 转 变教 学模 式 、 学设 置 教 学 内容 、 富教 学 本 科 丰 手 段 、 多元 化 教 学评 价 体 系和 加 强 师 资 队 伍 建 设 几 方 面 对 高 职 高专 英语 教 学改 革 进 行 了初 步 探 索 。 关 键 词 ：高职 高 专 大 学英 语 教 学 教 学改 革 目前 ， 国 高等 职业 教 育 蓬 勃 发 展 ， 际交 流 与合 作 目益 我 国 频 繁 ，新 一 轮 的 经 济 一 体 化 格 局 为 高 职 毕 业生 提供 了大 量 的 涉 外 活 动和 就 业 机 会 。英 语 已 成 为 众 多求 职 者 必备 的一 项 重 要 职业 技 能 。 何 提 高 高 职 院 校学 生 的英 语 水平 ， 其是 英 语 如 尤 应 用 和交 际 能 力 显 得 尤 为迫 切 。 根 据 自身 多年 的教 学 经 验 ． 我 结 合高 职 高 专 学 生 英 语 学 习 现 状 ．对 高 职 大学 英 语 教 学 改 革 进 行 了初 步 探 索 。 高职 高 专 大 学 英 语教 学现 状 及 教 学 改 革 的必 要 性 首 先 ， 目前 大 多 高 职 院 校 的 英语 教学 仍 沿 用 以往 传 统 学 术 教 育 的常 规 模 式 ， 种 模 式 严 重 偏 离 了以 就业 为 导 向 。 这 以能 力 为本 位 的 高 职 教 育 观 。 师 生之 间 矛 盾重 重 ： 生 学 习 吃 力 、 学 缺 乏信 心 、 无兴 趣 ； 师 则 反 映 学 生 口语 表 达能 力 差 、 教 听力 差 、 词 汇量 小 、 法 基 础 薄 弱 、 语 阅读 写 作 能 力差 等 。 次 ， 程 内容 其 课 死 板 ． 材 与 学 生 专 业 脱 节 ， 际 用 途 不 大 ． 能 满 足 不 同语 教 实 不 言 水平 、 同专 业 学 生 的实 际 应 用 需 求 ． 在很 大程 度 上 影 响 不 这 着 学生 的学 习 积 极 性 。 另 外 ， 师 教 学 目标 笼 统 ， 学 内容 枯 教 教 燥 ， 学 评 价单 一 ， 生 被 动学 习 ， 至 滋 生 厌 学情 绪 。 教 学 甚 如何 改 变 这 种 普 遍 存 在 “ 时 多 、 效 低 ， 花 时 问和 代 价 与 教 学 效 费 收 所 果不相适应” 的局 面 ？如 何 帮 助 学 生 突 破 英 语 学 习瓶 颈 ， 高 提 语 言综 合 运 用 能 力 和 职业 素 质 ？ 多 问 题 与 不足 揭 示 ： 职 高 诸 高 专 大学 英 语 教 学 改 革势 在 必 行 。 二 、 变教 学模式 。 转 实现 语 言应试 教 育 向职 业素 质教 育转 变 高职 教 育 本 身 有 别 于 一 般 的 学 历 教育 ， 须 遵 循 “ 用 为 必 实 主 ． 用 为 度 ” 原 则 ， 出实 际应 用 能 力 的 培 养 ， 础 知 识 一 够 的 突 基 定 要 为 培养 实 际 应 用 能 力 服 务 。 高 职 人 才 培 养 目标 具 有 人 才 层 次 的 高级 性 ； 知识 、 力 的 职 业 性 ； 才 类 型 的 技 术 性 ； 业 能 人 毕 生 去 向 的基 层 性 。 因此 ， 职英 语 教 学 应 以公 共 英 语 教 学 为依 高 托 ． 合 该 层 次 学 生 英语 学 习 现状 ， 照 英 语 教 学 全 程 化 的思 结 按 想 ， 立 一 种 基 础 英 语 和 行业 英 语 之 间 的搭 桥 模 式 ， 化 学 生 建 强 “ 主体 地 位 ” 真 正实 现 由 “ 生 围 着 教 师 转 ” 教 师 引导 学 生 ， 学 向“ 转 ” 的 转变 ，切 实 保 证 学 生 在 英 语 学 习 中 把 英 语 和 专业 相结 合 ． 极 参 与 行 业英 语 听 、 、 、 、 等实 践 活 动 ， 高 职业 积 说 读 写 译 提 兴 趣 、 业 能 力 、 业 个 性 及 职 业 认 知 素 质 ， 进 社 会 职 业 了 职 职 增 解 与 适 应 能力 。 到 基 础 英语 与行 业 英 语 和谐 发 展 ， 正 成 为 达 真 技术 、 生产 、 管理 、 务 等 领域 有知 识 、 技 能 、 觉 悟 、 理想 服 有 有 有 的高 等 应 用性 专 门人 才 。 三 、 学 设 置 教 学 内 容 。 升 学 生 的职 业 交 际 能 力 科 提 目前 的 高 职英 语 教材 单 一 ， 容 比较 死 板 ， 能 满 足 不 同 内 不 语 言 水 平 、 同专 业 学 生 的 学 习 需 求 ， 在 很 大 程 度 上 制 约 着 不 这 学 生 英 语 学 习效 果 的 增 强 。因而 ， 职院 校英 语 教 育应 当科 学 高 设 置 教 学 内容 ， 公 共英 语 教 学 内容 与 专 门用 途 英 语课 程 要 素 将 科 学 组 合 、 理 搭 配 ， 现 高 等 教 育 外 语 改 革 方 向与 高 职 院 校 合 体 学 科 特 色 。教 学 内 容设 置 应 注重 ： １ 知识 性 ： 要 突 出语 言 教 （） 既 学 中的语 言 知 识 和 文化 背 景 知识 ， 又要 强 调适 应 现 代社 会 发 展 的科 普 知 识 和行 业 知识 ；２ 思 想 性 ： 养 学 生 的 问题 意识 ， （） 培 激 励 学 生 自主 探 索 、 立 思 考 ；３ 工 具 性 ： 到 精 讲 和 精 练 相 结 独 （） 做 合 ． 言知 识 输 入 和 交 际 能 力 强 化 相 结 合 ， 用 英 语 教 学 与 行 语 通
基于工学结合和就业导向的高职英语教学改革与实践获奖科研报告论文
基于工学结合和就业导向的高职英语教学改革与实践获奖科研报告论文【摘要】工学结合的教学模式在就业导向高等职业教育改革精神推动下开始了实施, 公共英语教学新一轮改革也将会在高职院校开展, 改革教学模式, 将会对课程教学目标进行重新定位。
三环式的教学模式将职业技能、英语应用能力考试技能以及英语语言知识进行有效结合, 对学生差不齐的英语基础进行兼顾, 并且将职业技能培养引入, 在某种程度上解决对了职业英语与基础英语衔接的问题。
【关键词】工学结合就业导向高职英语教学1G711A 12095-308909-0094-01高等职业教育新一轮改革在够用为度、实用为主的进一步推动下开展了。
公共英语教学以高职院校基础课的基础提出了新形式下的改革思路, 对学生基础能力进行了重新定位, 以对学生实际应用英语能力进行培养为目标, 重点培养说、听能力, 交际环境采用职场, 进而达到让学生用英语进行沟通及交流的能力稳步提升。
一、高职英语教学现行教学模式与定位在高职院校发展的十几年间, 公共英语教学也随其日渐完善及改革。
现如今, 高职院校公共英语课程大多叫做大专英语或者大学英语。
语言多数是其主要教学内容, 重点对学生听说读写译方面的技能进行训练, 并且基本沿用大学英语的教学模式。
其从前的教学模式是完全以本科院校教学模式作为参考并借鉴的, 分四个学期进行教学。
在高职英语教学不断发展中, 逐渐演变为三个学期, 发展到如今已经基本定位为两个学期, 总教学一百八十小时课时左右。
其所采用听说教学法以及语法翻译法的教学模式, 以a、b两级为英语能力考试的标准, 最后进行比例较大的终结性评估。
二、改革后的教学模式与课程定位在进行教学改革前, 语言共核性就是英语的核心内容, 因此, 语法随着情景变化而变化这一点被彻底忽视, 甚至将其不同领域中运用的特殊性都在遮掩。
在进行教学改革后, 将其课程定格在学生发展与学习服务, 对学生在特定职业范围内运用英语的能力进行培养是教学的总目标[1]。
高职教育中理实一体化教学改革与探索
高职教育中理实一体化教学改革与探索高等职业教育是培养应用型技术人才的重要渠道，对于满足社会对技术人才的需求，提升国家整体科技实力起着至关重要的作用。
而高职教育中的理实一体化教学改革，正是为了更好地培养适应社会发展需求的应用型技术人才而展开的一项重要工作。
本文将围绕高职教育中理实一体化教学改革与探索展开探讨，并对其中的重要意义、现状及未来发展方向进行分析。
一、理实一体化教学的重要意义1. 强化学生实践能力高职教育注重学生的实践能力培养，而理实一体化教学正是通过将理论与实践相结合，让学生在真实的工作场景中进行学习和实践，从而更好地提升学生的实践技能和解决问题能力。
这有利于学生将所学知识应用到实际工作中，更好地适应未来工作需求。
2. 提升教育教学质量理实一体化教学注重将实际工作经验与理论知识相结合，有利于提升教育教学的质量。
通过实践操作，学生对于所学知识会有更深刻的理解，并且在实际操作中不断发现问题和解决问题，这有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性，从而提升教育教学效果。
3. 促进产学融合高职教育与产业的联系紧密，而理实一体化教学正是为了更好地促进产学融合而进行的。
学校可以通过与企业合作，让学生在实践中参与项目，并将项目的需求融入教学内容中，使教学过程更贴合产业需求，从而更好地培养适应产业发展需求的人才。
1. 理论脱节问题目前高职教育中存在着理论教学与实践教学脱节的问题。
一些学校过分追求理论教学，忽视了学生的实践能力培养，导致学生毕业后在实际工作中面临实践能力不足的问题。
2. 实践环节单一一些学校虽然开设了实践课程，但实践环节过于单一，缺乏真实的工作场景和项目实践，导致学生对于实际工作的了解和技能培养有所不足。
3. 产学融合不够高职教育与产业合作的深度不够，学校和企业之间缺乏密切的联系和合作，导致教学内容脱离实际产业需求，影响了学生的职业能力培养。
1. 优化课程设置学校应当对课程设置进行优化，将理论教学与实践教学结合起来。
高职英语“赛课一体”教学模式实施效果调查与分析
教 学和 翻 译 的研 究 。
· １ １ ５
象来 自于涉外 旅 游专业 和酒店 管理 专业 大二 和 大三 的 学生 。导 游 英 语课 程 是 专业 核 心 技 能课 ，在 大 二第 二 学期 开设 ，共 ７２学 时 ，本 次 调查 于 ２０１６年 ６月进 行 ，调 查 对 象 主要 是 ２０１４级 学 生 ，他 们是 本 次“赛课 一体 ”教 学实践 的直接参 与者 。还有 一部 分 是 ２０１３级 的学 生 ，授课 教 师 于 ２０１５年 在 导游 英 语课 程 中试行 “赛 课一 体”教学模 式 ，在课 程 教学 中开 展 了英 文 导游 服务 技能 大赛 ，这些 学 生也是 其 中 的参 与者 。本 次共 发放 问卷 １５０份 ，回收 有效 答卷 １４６份 。在 有效 答 卷 中 ，男 生 １９人 ，占总 数 的 １３． Ｏ％。女 生 １２７人 ，占总数 的 ８７．０％ ，２０１４级 学生 １１６人 ，占总 数 的 ７９．５％ ，２０１３级学 生 ３０人 ，占总 数 的 ２０．５％ 。教 师 调查对 象 为教 学督 导 、系部 教学 主任 、教研 室 主任 、导 游英 语 课 程授 课 教 师等 。 以 微信 、ＱＱ、访谈 、座谈 会 等形 式完 成调 查活 动 ，对 导游 英语 课程 “赛 课一 体 ”实施效 果 进行 全面 调查 。
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职业导向的高职英语视听说实践一体化教学改革初探摘要：本文首先探讨了当今高职《英语视听说》传统教学模式存在的问题，然后深刻分析了以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学的必然性，最后针对传统教学模式存在的问题提出了改革措施和实施建议。
关键词：高职视听说教学职业导向实践一体化
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确规定：高职高专教育要根据“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针，认真贯彻“实用为主，够用为度”，“听、说、读、写、译并重”和“边学边用、学用结合”的原则。
这一规定的出台把高职学生涉外实际交际能力的培养放到了更为重要的位置，更明确了高职高专英语教学的职业导向性。
同时，“边学边用，学用结合”的原则无疑强调了英语教学实践一体化的基本需要。
因此，英语教学的基础课程“英语视听说”的重要性便不言而喻。
然而，传统的“英语视听说”教学模式却始终阻碍着以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学，为了切实落实以职业为导向的高职英语视听说实践一体化教学改革，笔者从以下几方面进行探讨。
1.高职英语视听说教学问题的现状
（1）缺乏导向性的、系统并完整的课程标准。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、
实施建议的教学指导性文件。
当前，许多高职英语视听说课程标准的设定在很大程度上并没有系统、完整地阐述课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分，更像是泛泛而谈的教学大纲，而且，更严重的问题是其标准并非以职业为导向，以及基于能力为本位的指导性标准。
这样缺乏导向性、系统性与完整性的高职英语视听说课程标准便从根本上、整体上无法科学指导其教学运作。
（2）学生主观能动性未能充分发挥，教学缺乏职业导向的实践性操练。
目前大多数的视听说教学仍然无法摆脱填鸭式的教学方法，教师主观地将众多的教学内容在课堂上向学生灌输，甚至出现教师“死”灌，把学生灌“死”的做法，学生主观能动性未能充分发挥，师生之间的互动教学模式有待开发。
而且，高职英语视听说教学在很大程度上还沿袭着普通本科院校视听说课程的教学模式，死用课本，课堂上更多的是强调机械的记忆和操练，弱化了实际听说技能的培养，缺少以职业为导向的拓展性实践操练。
同时，对学生主体地位的认识缺失直接导致教学理论与实践的脱离。
（3）教学素材陈旧，缺乏针对性和职业导向性。
目前，高职英语专业视听说课程的教学素材严重不足，很多高职院校还沿用着本科院校的视听说教材，大大缺乏针对性，也缺乏对高职学生英语实际水平的考虑，直接导致的结果只能是教学上教师和学生的被动消极。
同时，现今大部分的高职英语专业视听说教
材仍然缺乏职业导向性，没有充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求，导致高职英语视听说教学的实用性大大降低。
2.以职业为导向的实践一体化高职英语视听说教学改革的必然性
21世纪现代科学技术的飞速发展与世界经济一体化进程的加快无疑为英语视听说教学开拓了一个新的世界，摆脱传统的大学英语听说教学，摆脱以教师讲授为主，教学形式单一，教学内容枯燥的时代已经来临。
有史以来，听和说都是密不可分的，英语说得不好，会影响听力；听力有问题也必然影响交际，所以，听说二者合一的课程毋庸置疑。
但是，单纯的听说教学难免枯燥单一，学生的学习积极性会受到大大的影响。
多媒体的辅助功能能给学生视觉上带来冲击，这样的视听说一体化教学不仅弥补了传统听说教学中的不足，而且增强了教学的趣味性，提高学生学习的兴趣，从而最大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，让学生尽可能地提高学习效率。
以上探讨的仅仅只是视听说教学一体化的必然性，大学英语听说教学的研究和讨论已经在教育界广泛开展，形式多样的教学手段和教学形式也越来越多地运用到听说教学实践中，然而作为高职英语视听说这样特殊的教育类型而言，我们并不能与大学英语视听说一体化教学一概而论。
职业教育存在其独特性，“职业”是职业教育的逻辑起点，“职业需求”是职业教育发展的根本动力。
而且，
高职院校人才培养工作的总目标始终是实现“毕业与上岗零过渡”，而要达到这个目标，高职英语视听说一体化教学就必须坚定不移地遵循一个最重要的导向，那就是“职业导向”，把行业工作带入到课程当中，让学生在完成任务的过程中切实实践到本行业的实际工作，实现“毕业与上岗零过渡”。
3.改革措施
（1）建立系统、完整、科学的适合高职英语视听说教学的课程标准。
作为培养学生岗位能力的重要课程，高职英语视听说教学的课程标准应该首先遵循“职业”这一首要导向。
鉴于面向的是高职高专的学生，本着以职业技能培养为主导，突出对实际应用能力的训练。
此外，还对学生职业英语能力和职业素养进行强化，注重所学知识和社会需求的一致性，培养学生日常交际和涉外业务交际的听说能力；使学生具有与职业相关的跨文化听说交际能力。
理论教学为实践服务，做到实用、够用，帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。
除此之外，一个系统、完整的课程标准由四大部分构成：课程性质、课程目标、课程内容及实施建议、考核标准。
①课程性质
《英语视听说》是为应用英语专业学生开设的一门综合语言技能课，在配合基础英语课教学的同时，其功能是强化学生的英语听
说能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应将来个人发展、社会发展和经济建设的需要。
帮助学生为毕业后从事涉外工作，走向商务和服务岗位奠定坚实的基础。
本课程在整个应用英语专业课程体系中，起着重要的作用，是培养学生岗位能力的重要课程。
②课程目标
根据培养目标及课程特点，我们从专业能力、方法能力和社会能力三个纬度设计课程教学目标。
这三个纬度的目标是一个整体，在教学中，要以“专业能力”为重点教学目标，同时关注培养学生的“方法能力”，以及伴随教学过程中产生的“社会能力”。
③课程内容及实施建议
针对高职学生普遍基础较差，课程内容的安排上认真贯彻“实用为主，够用为度”的方针，坚持以职业为导向，课时安排上要侧重实践课时内容的安排。
课程实施方面以过程知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略知识为主，以事实、概念和论证为辅；高职英语课程内容排序应为：关注工作过程的构成要素而不是知识的构成要素；关注知识的运用，而不是知识的储存。
④考核标准
评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，一方面关注结果，另一方面关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统
一。
（2）设计“活动课程”，充分调动学生主观能动性。
“职业教育课程完全可以设计成基于工作任务组织形式的活动课程，课程可以采取项目法、任务驱动法等教学方法”。
活动课程以学生活动为中心设计课程。
活动课程内容的选择强调“以学生直接经验的形式来掌握的，融合于各项实践活动中的最新知识，技能和技巧”为主，学生在课堂教学中始终处于主体地位，教师只是实施过程的组织者。
学生是在整体的时间活动中通过自身的探究和发现过程，在充分发挥主观能动性的情况下，使解决实际问题的综合能力得到动态的锻炼和提高，从而使学生的个性发展全面而富有特色。
（3）以职业为导向，兼顾高职学生实际水平，精编教材。
高职院校学生基础普遍较差，因此，选择教材的原则应该是：难易适中，长度适宜，内容广泛，知识性强，趣味性强。
同时在内容上要注意选择有职业导向性的，并充分考虑到当前市场对英语专业毕业学生视听说方面的职业要求的实用性教材。
笔者建议，针对不同高职院校有其不同的特点，如果能针对本校学生的实际水平和职业需要，自编有本校高职特色的视听说教材就更好了。
4.结语
《英语视听说》作为培养英语专业学生职业能力的重要课程对我们提出了更高的要求，我们应该突破思维定式，将《英语视听说》
作为一门一体化的实践课程来对待，切忌理论的填鸭式灌输，而是以职业为导向，把行业工作带入课程当中，让学生在完成任务的过程中实践本行业的实际工作，真正实现“毕业与上岗零过渡”。
参考文献：
[1]王镇平.高级英语视听说[m].北京：外语教学与研究出版社，2006.
[2]高翔，穆从军.关于培养复合型应用型外语人才的思考[j].外语界，2002.
[3]张白玉，黄建书.高职英语教学素质教育管窥[j].外语教学与翻译，2005（6）：126-135.
[4]闵建杰.高职公共英语教学的困惑与出路[j].中国科教创新导刊，2007（2）.。