运用化学实验发展学生能力
运用化学实验培养学生能力
运用化学实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的学科。
实验是一种最有效的直观教学方法,我的感受是:即使讲千遍,不如做实验。
通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作,能把书本知识由微观变为宏观,把抽象变成具体,变无形为有形,使学生易于获取多方面知识,巩固学习成果,培养学生的各种能力。
一、启发性实验教学,激发学生兴趣,培养学生的自学能力启发性实验是让学生在观察实验的基础上,通过科学抽象和逻辑思维,自己概括和归纳得出结论,达到启发认识的一种教学形式。
启发性实验能使学生从问题的提出到概念的形成、问题的解决,始终让学生处于独立探索的学习情境之中。
例如学习甲烷一节时,点燃甲烷,用烷燃烧,让学生观察火焰的颜色后,在火焰上罩一个冷而干燥的烧杯,让学生观察,然后再罩一个内涂石灰水的烧杯,让学生观察,使学生联想到氢气的燃烧和一氧化碳的燃烧。
然后提出三种可燃性气体燃烧时有什么相同点,有什么不同点?学生会自然得出三种无色气体都能燃烧,但火焰颜色不同,所得产物不同。
在老师的启发下,引导学生学会根据产物鉴别无色气体的方法。
通过上述启发性实验,在不变动教材内容的前提下,创造性地设计具体教学方案,能取得较好教学效果。
二、指明观察方法,抓住关键现象,培养学生的观察能力化学实验,学生很感兴趣,但不少学生只是图新鲜、看稀奇,不知道观察什么,怎样观察,抓不住本质。
教师要通过实验,启发观察内容,教给观察方法,这是培养学生观察能力的有效途径。
例如点燃镁条的实验,学生只注意到剧烈燃烧,发出耀眼的白光,而忽视镁条燃烧后生成的白色固体物质,不同于原来的镁条,是一种新生成的物质,因而抓不住化学变化的本质特征。
因此要教给学生观察反应前物质的颜色、状态等,反应中出现的现象,反应后生成物的颜色状态等,然后加以综合,通过现象或者透过现象,抓住本质。
三、指导学生把观察和思考结合起来,培养学生的分析能力实验能启发学生的思维能力。
如学习催化剂和催化作用的概念,可用三支试管分别装入氯酸钾、二氧化锰、氯酸钾和二氧化锰的混合物,加热,分别用带火星的木条检验。
如何运用化学实验发展学生能力
如何运用化学实验发展学生的能力化学教学要以实验为基础，通过实验向学生传授知识和培养能力。
通过实验可以使学生掌握一定的化学操作技能和化学原理，更好地理解基本知识，学会科学研究问题的基本方法，学会正确地看待世界变化和自然界的变化，为社会的发展和国家的建设服务。
因此说化学实验在化学教学中起着很重要作用，能为学生今后的发展提供很好的条件。
通过化学实验能够更好地发展学生的能力和提高学生的智力，实验可以分为验证性实验和探索性实验，下面就这两种实验进行分析。
一、改验证性实验为探索性实验，用“探索法”组织教材和教学在一般教学中，化学实验都是老师在讲完新知识做实验后，学生依教师的教学已经实验过程后再去演示实验过程，简单地说就是把老师的实验再做一遍，这样做可以巩固学过的化学基础知识，属于验证性实验。
不过，这样的实验有一定的局限性：1.探究性实验的局限性（1）既不利于培养学生的学习兴趣也不利于培养学生的创新精神。
（2）不利于学生智力的开发和培养。
束缚了学生的手脚，使学生有着依赖性，既不能很好地发现问题，也不能很好地解决问题。
（3）不利于培养学生科学严谨的学习态度。
学生认为是老师已经做过的，没有问题，我们再做一遍不会错的，是模仿他人的知识。
2.探索性实验的优点（1）探索性实验可以培养学生观察问题的能力，这种实验一般不知道现象和结果，只有通过实验才能得到。
因此，学生必须认真演示、认真观察、认真记录、认真研究，才能得到正确的结论。
（2）探索性实验有利于培养学生的智力。
化学实验要求学生去分析一些现象，这些现象的分析，要把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求学生全面地分析问题，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。
（3）探索性实验可以引导学生探索规律、发现真理。
例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：碳酸钠与稀盐酸反应；纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；石灰石与稀盐酸反应；石灰石与浓盐酸反应；石灰石与稀硫酸反应。
运用化学实验发展学生能力
运用化学实验发展学生能力摘要：实验在化学教学中起着举足轻重的作用。
化学教学本身并不只是传授给学生一些初步的化学概念和规律，而是通过一系列有效的教育教学手段，全面提高学生的智能，使他们能够掌握和运用一些化学原理和实验手段，学会科学研究的基本方法，学会辩证而客观地认识世界，从而在将来能够独立地、有创造性地进一步深入学习和从事社会主义现代化建设。
关键词：化学实验；学生能力；教育教学中图分类号：g633.8 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0225-011.化学实验能力培养目标的解析化学实验能力就是指运用化学实验操作手段来解决问题的能力，它的结构是一个多维的心智与动作技能的结合体。
根据完成化学实验的过程看，它由下列几项能力整合而成：①实验思维能力；确定课题的能力；②设计实验方案的能力；③使用仪器进行实验操竹的能力；④观察实验的能力；⑤收集有关数据、资料、数据的能力：分析、研究和处理实验事实、资料、数据的能力；⑥表述实验过程及其实验结果、结论的能力。
在诸多能力要素中，实验思维能力起统摄作用。
实验思维能力是指用理论思维指导实验，从而使思维与实验密切配合的能力。
它对实验全过程都有重要的指导作用：正确选择实验课题，巧妙构思和设计实验方案，理性分析和处理实验结果，对实验现象作客观的解释，挖掘出化学现象的本质，发现科学规律，最终解决问题。
确定课题的能力是通过实验解决问题的先决条件之一。
善于从问题中选准课题，有助于明确实验目的和思路，有意识地控制条件，排除干扰，抓住主要矛盾，取得理想的实验效果。
实验设计能力是控制实验过程的软件，实验方案的科学性、周密性和技巧性关系到实验的成败和质量，只有新颖而富有技巧的设计，才可能导致重大的突破。
实施实验方案必须通过实验操作完成，经过观察和收集有关实验结果、资料、数据并进行分析研究和加工处理后，才能发现规律，得出科学的结果。
2.灵活变通各种实验，加强实验教学化学实验是最直观的教学手段，它模拟人类认识事物的实践过程，符合人类认识客观事物的自然规律，因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。
实验在初中化学教学中的作用
实验在初中化学教学中的作用
实验在初中化学教学中扮演着非常重要的角色，它是通过真实的实验操作和观察，在生动形象的情境下，帮助学生深入理解和巩固化学知识的重要手段。
其作用主要有以下几个方面。
一、提高学生的实践能力
实验可以让学生亲身操作、观察和感受化学现象，促进学生的经验能力和实践能力的发展，为学生以后更深层次的学习打下基础。
二、增强学生的兴趣
通过实验可以让学生感受到化学的神奇和有趣之处，增强学生对化学的兴趣，激发学生的学习热情。
三、激发学生的创新思维
实验可以让学生自主设计实验方案，收集、处理并分析数据，从而思考和解决问题，培养学生独立思考、创新意识和实验动手能力。
四、提高学习效果
实验可以直观地表现化学知识，让学生深刻了解化学知识的本质，使复杂抽象的知识更形象、更具体，加深学生的理解和记忆，提升学习效果。
五、促进师生互动
实验可以帮助教师更好地了解学生的实验能力和学习情况，调整教学方式和策略，同时也为学生和教师之间的互动提供了机会。
总的来说，实验可以帮助学生更好地掌握化学知识，提高学生的学习效果，增强学生的实践能力和创新思维，激发学生的学习兴趣，促进师生互动，对于初中化学教学具有不可替代的作用。
利用化学实验培养学生学科能力
观， 把抽象变为具体 ， 变无形为有形 ， 使 会 、 掌握操作技术 。 。 如 使用 试管的操作 要求他 们能 正确地拿试 管 ， 持 夹 学生易 于获取多方面知识 ， 固学习成 方 法 ， 巩 果， 培养学生的各种能力 。
一
五 、 置 实 验 作 业 ， 养理 解 能 力 布 培
化学实验作业 ， 学生综合运用基 是
察实验 ， 们的心理活动 就指 向和集中 止 和纠正在实验操作 上的错误 ， 他 让学 生 于教 师的示范操作上 。 学生能专心致志 正 确 地 进 行 试 验 。
地 获 取 知 识 ， 习 兴 趣 盎 然 ， 生 探 求 学 产 知 识 的强 大 动 力 。在 教 学 过 程 中 ， 师 教 四 、 用 选 做 实 验 ， 养 思 维 能 力 利 培
在火焰上 点燃 ， 当火焰 熄灭后 ， 帕完 地选做 实验 ， 手 应用 实验课题 ， 启发 学生 能力 ， 其实在 每种 能力的培养 中 ， 又都
学 碱 盐 好无损 。奇妙 的实验 表演 ， 片哗然欣 积 极 思 维 。 例 如 ， 生学 完 酸 、 、 知 包 含着其他 能力的发展。 一 他们是相互联
是 象。学生注意听课 ， 他们 的心理活动就 要 使学 生掌握操作 要领 ，培 养动手 能 进 一步 加 深 理 解 和消 化 知 识 ， 又 一 次 指 向 和集 中于 教 师 的讲 述 ； 生 注 意 观 力 ， 学 学生实验 时动手 ， 师必须 及时 防 灵 活 运 用 知 识 的再 实 践 。 教
生观察力 的培养 ， 断用 实验 启发学生 得 的知识 ，专心研究 和组织试 验程序 ， 要求我们依据 当地学校 的实际情况 ， 不 增
积极感 觉 、 觉事 物的变化 ， 直 自主 观 察 找 出“ 别” 区别 ” “ 鉴 “ 或 分别 ” 识 的几 加实验投入 ， 认 自购 、 自制一部分教具 ， 尽
如何利用化学实验发展学生能力
认 真剖析概 念 ， 弄清 含义 ， 抓住 概念 中的 关键 性 的字 、 ， 出 概 念 的 本 质 ， 除 非 词 找 排 本 质的干扰 。如 对于“ 催化剂 ” 这一概念 ， 要 抓 住 “ 变 ” 字 （ 加 快 和 减 慢 之 改 两 有 意 ）二要 以反 应 前 后 为 条 件 ， 化 剂 的 质 ； 催
一
１ ｉ
多媒体此刻就显示了它
那些 实验 现象 明显 且 易做 易
于 观 察 的 ， 以 继 续 在 课 堂 上 可
市 得天独厚 的优势和作 用。 对于
限 度 地 利 用 实 验 教 学 是 化 学 教 学 最 成 功 的教 学手 段 。 另一 方 面 ， 学 生 自 己 让
、
创 设生动活泼的学 习情境
一
制， 不宜在课堂上演示 ， 如浓硫 酸稀释 、 爆炸等。５演示实验时 ． 教师既要 自己动手或指导学生 操作 ， 又要调控学生的注意力，
因而无 法 进行 变 化装 置 拓 展 实
地、 直接地让学生去掌握前人 的科学结 论， 而是要引导学生 “ 像以前的科学家 ”
那样 ， 过 实 验 探 索规 律 、 现 真 理 。 通 发 二 、灵 活 变 通 课 本 中 的各 种 实 验 ，
ＬＩ Ｕ ＡＴＡｏ Ｈ Ｉ
髓ｌ 勰 ５ 羹 ｊ ９
探 索性实验 不仅要 求有一 定的操 作 能
力 、 察 能 力 ， 要 求 把 观 察 实 验 的 过 观 还
关键词 ： 多媒体 实验 探 索
层面的实验根本无法在课堂内 演示 ， 如水分子蒸发 、 化学变化
中分 子破 裂 原 子 重 组 等等 。４ ．
的 区别 在 于 是 否 同分 ；分 子 ” “ 子 ” “ 和 原 的 索积 极 性 。 ２验 证 性 实 验 的 一切 现 象 和 ． 区 别在 于化 学 反 应 中 能 否 再 分 ；单 质 ” “ 和 结 论 都 是 学 生 已 知 的 。 实 验 时 学 生 严 格 “ 化合 物 ” 区别 在 于 是 否是 同元 。 的
学生做化学实验的好处
学生做化学实验的好处化学实验是学习化学知识不可或缺的一部分，它不仅可以帮助学生理解抽象的化学概念，还可以培养学生的实践动手能力和解决问题的能力。
在学生做化学实验中，有以下几个好处：1. 提高学生对化学知识的理解能力通过实验，学生可以亲身体验化学反应的过程和现象，观察实验现象并进行实验记录，从而加深对化学知识的理解。
实验可以帮助学生将课堂上学到的理论知识与实际应用相结合，理解化学原理和规律。
2. 培养学生的实践动手能力化学实验需要学生亲自动手进行操作，例如称取物质、配制溶液、加热反应等。
这样可以培养学生的实践动手能力，提高他们的操作技巧和实验技能。
通过实验，学生可以学会正确使用实验器材和化学试剂，提高实验操作的准确性和安全性。
3. 培养学生的观察和分析能力在化学实验中，学生需要仔细观察实验现象和变化，记录实验数据，并根据实验结果进行分析和推理。
这样可以培养学生的观察和分析能力，培养他们的科学思维和逻辑思维能力。
通过实验，学生可以学会观察细节、发现规律，并用科学的方法进行数据分析和结论推理。
4. 培养学生的解决问题的能力化学实验中常常会遇到一些问题和困难，例如实验结果与理论预期不符、实验过程中出现意外等。
这时学生需要运用科学知识和实验技能，分析问题的原因，并找到解决问题的方法。
通过解决实验中的问题，学生可以培养自主学习和解决问题的能力，提高他们的科学探究能力和创新能力。
5. 培养学生的团队合作意识化学实验通常需要学生进行小组合作，共同完成实验任务。
在实验中，学生需要相互协作、互相配合，共同解决实验中的问题。
这样可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，提高他们的合作能力和集体荣誉感。
6. 增强学生对实验安全的意识化学实验涉及到一些化学试剂和实验器材，因此实验安全是非常重要的。
在实验中，学生需要遵守实验室的安全规范，正确使用实验器材和化学试剂，保护自己和他人的安全。
通过实验，学生可以增强对实验安全的意识，学会预防和应对实验中的安全风险。
发挥化学实验作用 培养学生的能力
发挥化学实验作用培养学生的能力化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果。
发挥化学实验在课程改革中的重要作用，使学生更能主动地富有个性的学好化学这门课程，合理有效的将各种实验教学方法应用于课堂教学中，对学生学习能力的培养和发展有积极意义。
一、通过趣味演示实验，培养学生的注意能力、唤起学生学习化学的兴趣。
注意是人人都熟悉的一种心理现象。
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
学生能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
良好的开端是成功的一半，怎样让学生刚接触化学时就“爱”上化学，我首先从满足他们的感官需求入手，在课堂上演示一些实验现象明显的化学实验。
例如才开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“无中生有”、“手中生火”等有趣的化学“魔术”。
学生看了都觉得挺好奇的，老师什么时候学会变魔术的？我能做到吗？课堂气氛十分活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。
其次满足学生动手的愿望，在学生自己“做化学”中获得极大的兴趣。
刚开始学化学时，由于学生的实验操作技能不熟练，因此我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。
通过动手操作小实验，观察实验现象，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下良好的情感基础。
二、通过分组实验，培养动手能力。
传统的演示实验一直是按教师先演示后归纳出结论的过程进行的，整个演示过程中，学生始终处于被动接受的位置，不能使学生主动思考，只是坐等实验结果。
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
应用化学实验,培养学生能力
美 国著 名 心 理 学 家 威 廉 ． 姆 斯 曾 说 过 ：你 播 种 行 为 就 会 收 试 剂 变 色 等 等 詹 “ 获 习惯 ： 播 种 习惯 就 会 收 获 性 格 ； 播 种 性 格 。 会 收 获命 运 。” 你 你 就 二 、 过 实验 ． 养 学生 思 维 能 力 通 培
这一教学手段呢７
一
和 发 生 的 一 系列 现象 进 行 有 目的的 重 点 观 察 。 如 ，ｅＯ ） 置 例 Ｆ （Ｈ ２放 于 空 气 中 ． 白色 逐 渐 变 灰 绿 色最 后 变 红 色 ； 和 滴 定 中 酸 碱 指 南 中
、
利 用 演 示 实 验 。 养 学 生 的 观 察 能 力 培
分组 成 ， 就 是从 整体 到部 分 。双孔 橡 皮 塞 把 长 颈 漏 斗 、 气 管 和 这 导 集 气 瓶 连 接 在 一起 ． 应 器 固定 在 铁 架 台上 ． 就 是 从 部 分 到 整 反 这 例 如 ２： 学 习钠 的性 质 时 ． 师 可 演 示 如 下 实 验 在 教 （ ） － ４ 块 钠 观 察切 面 （ 示 学 生 注 意颜 色 的变 化 ） １切 ＇ 提 ｆ ） 坩 埚钳 夹 住 一 小 块 钠 ． 热 燃 烧 （ 焰 颜 色 ） ２用 加 火 ｆ ） 一 小块 钠 投 入 滴 有 酚 酞 的 水 中 ３切 ｆ ） － ４块 钠 投 人 硫 酸 铜 溶 液 中 ４切 ＇
对 于 一 个 实 验 首 先 所 应 做 的是 选 择 合 理 的 科 学 仪 器 以及 由 学生思考 ：
整 体 ， 外 部 到 内部 的原 则 进 行 ． 从 以培 养 观 察 的整 体 性 从 “ 体 整 性到部分 ” 是对某 套装置 由哪几部分组 成 ． 有整体轮 廓的 了 就 先
运用实验教学发展学生能力 培养学生创新精神
间 ） 吸 附 层 、 散 层 等 ； 性 质 上 有 丁 达 尔 效 应 、 朗 运 及 扩 从 布 动 、 电泳 现 象 及 在 电 解 质作 用 或受 热 等 条 件 下 发 生 聚 沉 的 性质 。
例 １ 化 应Ｃ３ Ｏ ＋Ｈ Ｈ Ｈ ：酯 反 Ｈ ＯＨＣ３ ， ＇ ． Ｃ Ｃ． ￣ Ｏ
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维 。并 使 之 在一 连 串 的高 度 的 思 维 活 动 中理 解 教 师 演 示 实 验 。
在 这 它 正确 的实 验 结论 。 如在 讲授 第 四单 元 第 四节 《 氧 化碳 的实 实 验 ， 初 学 时 ， 种 演示 实 验 必 须 由教 师 亲 手 去 做 ， 对 二 到 在 验室 制 法 ＞ ， 于学 生 已经 具 备 了实 验 室 制 氧 气 的 实 验 基 于 以后 的 学 生 实 验有 着 示 范的 作 用 。 了 一定 阶段 ， 学 生 时 鉴 础。 预先 布置 了思 考 作 业 ： １ Ｃ 药 品是 什 么 、 态 如 何 ？ ． Ｏ的 制 状 们 做 了 几个 分组 实验 之 后 ，就 可 以 最 大 限度 地 将 演 示 实 验 转 化 为 学 生 在 教 师指 导 下 完成 的演 示 实 验 。初 三学 生 的好
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运用实验教学发展学生能力 培养学生 创新精神
战 洪 光
化学实验最能培养学生能力和科学学习方法
化学实验最能培养学生的能力和科学的学习方法化学是一门以实验为基础的科学,也是一门直接认识物质、改造物质的科学。
无疑化学实验教学则是化学教学中最重要、最有活力和吸引力的教学活动。
让学生在实验室里几分钟乃至几十分钟就可跨过人类数十年、甚至数百年的历史长河,将科学家探索的历程与研究成果真实地再显于面前。
它对提高学生的多种能力、发展学生的智力、完成素质教育的任务,有着十分重要的地位。
其作用是其它任何内容所无法取代的。
一、通过化学实验,学生在实际操作中了解了仪器的性能和作用,掌握了操作规程、原理及装配使用要领由于平时学生对化学实验基本操作和基本技能的训练不够,有些学生动手之前也没有好好想一想,因而做化学实验时,就容易犯这样那样的错误。
又对实验有相当大的影响。
一些学生常见的错误有: 1.加热固体物质用排水法收集气体时,实验完毕,先移酒精灯,后把导管从水中取出,使水倒流,试管破裂。
2.把试管里的物质加热,没有将试管夹夹在离管口1/3的位置,而是夹在试管的中部。
3.倾倒液体时,掌心没有对着瓶上标签,试剂瓶盖没有倒放在桌子上。
4.检查装置气密性时,没有将导管先插入水里,或插入水中太深,气体无法逸出。
5.使用滴管时,将滴管口伸入试管并触及试管内壁。
6.药品用量太多,如硝酸与铜反应,铜量太多,生成大量的毒气,既影响健康又浪费药品。
7.用玻璃棒蘸取一种溶液后,没有用蒸馏水洗干净就去蘸取另一种溶液;或用药匙取粉末药品时,没有用纸将药匙擦干净,就去取另一种药品,造成严重污染。
8.用高锰酸钾制取氧气时,没有用棉花堵住试管口,使高锰酸钾进入导管污染水槽。
9.用排水法收集氧气时,将集气瓶倒置在水中,集气瓶没有灌满水或者根本没有灌水。
10.实验结束时,没有将所用玻璃器皿洗干净,桌面也没有整理好,影响下一节课的实验。
要解决试验中的问题,首先教师可以通过做好实验的预试与演示实验,让学生掌握实验成败的条件和关键,估计学生独立进行实验时可能发生的困难,拟出上课时向学生交待的注意事项,作好课中巡视指导(指导应包括重点指导实验内容和操作技能,重点指导的学生等),掌握仪器使用的操作要领、性能等。
化学教学中如何运用实验手段培养学生能力
概念 、 性质 、 结构 的理解 。实践证 明 ， 借助投影演示实验 ， 能强化 知识 ， 并认真加工整理 ， 发现解决 问题 的办法 ， 根据实验原理 ， 设
实验启 发学 生积极感 觉 、 知觉事物 的变化 ， 自觉地进行 观察 实验 次灵 活运用知识的再实践。又如 ， 在进行 中和反应 的实验时 ， 碱
过的有关 酸碱 的性 质来 理解实验现象 ，因而对 中和反应 的实质
的可见度 ， 更易于学生认真 、 细腻有序地观察 。例如 ， 教学《 分子 获得 本质 上的理解 。总之 ， 布置实验作业 ， 不仅能使学得 的理论 运 动》 ， 一培养皿放 在投 影器 承物玻璃 面上 ， 时 把 在培养皿 中加 知识 系统 化 ， 更有助于理解能力 的培养 。正如毛泽东 同志所 说 ： 入 约 ２３体积水 ， ／ 然后用药 匙取 一小粒 品红 ， 放人 到培养皿 中。 “ 觉到了 的东 西 ， 感 我们 不能立刻理 解它 ， 只有理解 了的东西才
学生在做 家庭 小实验 时 ， 需要 独立思考 ， 去想 象 、 钻研伺 去
识分子是处在不停地运动状态 中。这就避免 了以往教师枯燥无 题 ， 在不 同程度上创造性地运用知识 ， 这就有 助于学生智力与创
味 的说 教 ， 又把微 观物质运动状 态 ， 通过投影产 生清晰 的表 象 ， 造才 能的发展 。 ， 如 要求学生 自己动手 ， 设计一个家庭小实验 ， 证
四 、 用 选 做 实 验 。 养 思 维 能 力 利 培
变 成具体 ， 变无形 为有形 ， 使学生 易于获取多方 面知识 ， 固学 巩
化学教学中运用实验促进学生发展的探讨
化学教学中运用实验促进学生发展的探讨摘要：化学教学要发展学生的能力，有效地激发学生学习化学的兴趣，引导学生在化学实验中探究科学原理，体验学习成功的乐趣，培养实践创新能力。
化学教师应充分挖掘化学实验的教学潜能，灵活巧妙地运用化学实验，营造积极的学习氛围，从而有效提升课堂教学水平，促进学生发展。
关键词：化学教学；实验运用；发展学生能力化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是化学学科的最大特点，教学中教师要有意识地激发学生主动实验的兴趣，发展学生的观察、比较、分析、综合以及实际操作能力，从而促进学生的全面发展。
现笔者结合本人多年来的教学经验谈谈自己的看法。
一、培养学生科学的学习态度，养成良好的实验习惯在化学实验教学中，我非常注重培养学生严谨、科学的实验习惯，注重从学习态度、规范操作上给学生进行示范，对怎样观察、如何记录实验现象，完成实验报告予以详细指导。
例如，学生做“酸的性质”小组实验过程中，把带锈的铁钉放入稀盐酸中，现象是铁锈消失，溶液由无色变为黄色，反应的化学方程式是fe2o3+6hcl=2fecl3+3h2o；若浸泡时间较长，还会看到铁钉表面有气泡，该反应的化学方程式是fe+2hcl=fecl2+h2↑。
因此，在填写实验报告单时，我要求学生如实地将观察到的现象进行记录并思考写出相应的反应方程式，从而培养学生实事求是的科学态度和解决问题的思维能力。
每次实验结束，我都要留出2-3分钟，让学生清洁实验仪器、整理实验药品，养成良好的实验习惯。
这有利于学生形成科学的实验方法和严谨的学习态度，为学生的发展奠定坚实的基础。
二、引导学生科学实验探索，提高学生能力如果学生在课堂上的实验只是机械地重复教师的演示实验，则起不到应有的效果，学生实验的积极性和主动性也会逐渐降低。
实验应该能够培养学生观察能留、探究能力和动手操作能力。
因此，教师应该引导学生进行探索性实验。
实验前学生对实验的现象和结果都是未知的，他们会规范地操作，仔细地观察，实事求是地记录，这有利于培养学生科学实验的优良品格，促进学生智力的发展和能力的提高。
重视化学实验,发展学生能力
正 书 上 的结 论 是 正 确 的 ， 做 不 做 一 回事 。 ” “ 如 果 实 验 事 实 与 书 上有矛盾 ， 照书上 写的填不会错 。” 这 些 想 法 反 映 了学 生 的 惰 性和无可奈何 。 （ 二） 与验证 性实验相反 ， 探 索 性 实 验 具 有 明显 的 优 越 性 。 １ ． 实 验前 学生不 知道 实验 的 现象 和结 果 ． 这 就 要 求 他 们 认真 、 正确 地操 作 ， 仔 细地 观察 ， 忠实 地记 录 。 谁 不 认 真 谁 就 不 能 获 得 正 确 的 结 论 ， 这 有 利 于 培 养 他 们 科 学 实 验 的 基 本 品格 。 ２ ． 有利于发展智力 ， 培 养 能 力 。化 学 实 验 的 现 象 总 是 多 方 面的 ， 而这 些 复 杂 的 现 象 又 是 人 们 认 识 物 质 变 化 的 向导 。 探 索 性实验不仅要求 有一定的操作 能力 、 观察能力 ． 还 要 求 把 观 察 实 验 的过 程 和 抽 象 思 维 的 过 程 结 合 起 来 ． 要求 有 “ 去粗 取精 、 去伪 存真 、 由此 及 彼 、 由表及里 ” 的分析 方法 ， 通 过 宏 观 现 象 认 识 到 微 观 世 界 的本 质 变化 ， 把感性认识 提升到理性高度 。 “ 探索法 ” 的教学 过程 ． 不是简单地 、 直 接 地 让 学 生 去 掌 握 前人 的科学结论 。 而是要 引导学生“ 像科学家 ” 那样 ， 通 过 实 验 探 索规律 、 发现真理 。 例如， 我在讲二 氧化碳的实验室制 法时 ， 事先 准备了如下几组实验 ： （ １ ） 碳 酸钠 与稀 盐 酸 反 应 ； （ ２ ） 纯碳酸钙 粉末与稀盐酸反应 ； （ ３ ） 石 灰 石 与稀 盐 酸 反 应 ； （ ４ ） 石 灰 石 与浓 盐 酸 反 应 ； （ ５ ） 石 灰 石 与稀 硫 酸 反 应 。 让 五 名 学 生 到 前 面 来 依 次 分 别 做 这 五 个 实 验 ， 然 后 让 同 学 们 共 同 讨 论 ：在 实 验 室 条 件 下 制 取 二 氧 化 碳 选 用 哪 组 实 验 最 合 适 ？为 什 么 ？经 过 讨 论 和 争 论 ， 同 学 们 得 出 共 同 的 生涩 。 在这种情 况下 ， 应 该 采 用 驱 动 性 教 学 模 式 。 驱 动 性 的 教 学 模 式有 以 下 基 本 部 分 。 首 先 ， 教 师 给 学 生 提 出思 考 的 问 题 ， 而这个 问题是有趣 的、 有生命 力的 ， 也 就 是 说 这 个 实 验 问题 对 现 实 是 有 一 定 的 价 值 的 。接 着 学 生 能 够 针 对 这 个 实 验 探 究 的 问题 进行任 务分配 ， 也 就 是 设 计 是 一 人 完 成 还 是 小 组 合 作 完 成． 如果是 小组完成 ． 那 么 每 个 人 的 任 务 是 什 么 。接 着 学 生 开 始 进 入 探 究 学 习 的 过 程 阶段 ， 教 师作 为辅 导人 员 ， 调 节 他 们 的任 务进度 ， 学 生 则 针 对 一 个 独 立 的 问 题 开 始 实 验 的 设 计 和
化学实验的重要性
化学实验的重要性化学是一门研究物质变化和性质的学科，而化学实验是化学学习的重要组成部分。
通过实验，学生可以亲自参与到化学反应的过程中，观察现象、收集数据、分析结果，从而加深对化学理论的理解。
本文将探讨化学实验的重要性，并说明其在培养学生实践能力、提高科学素养和激发科学兴趣方面的作用。
1. 培养学生实践能力化学实验是学生进行实践操作、进行实际探究的重要机会。
通过参与实验，学生能够掌握实验仪器的使用方法，学习实验操作技巧，并学会科学的观察与记录方法。
这些实践能力在学生的科学研究和实际工作中都具有重要的意义。
2. 提高科学素养化学实验可以帮助学生将抽象的化学理论与具体的实验现象相结合，从而加深对化学知识的理解。
通过观察实验现象和分析实验数据，学生能够锻炼逻辑思维和分析问题的能力，培养科学思维方式。
此外，实验还可以培养学生的实验设计和实验控制能力，使他们具备独立思考和解决实际问题的能力。
3. 激发科学兴趣化学实验可以使学生亲身体验到化学的魅力，激发他们对化学科学的兴趣。
通过亲自动手操作，学生可以观察到实验现象的变化，并体验到其中的乐趣和惊奇。
这种亲身实践的经历能够促使学生更加主动地参与到化学学习中，从而提高学习的主动性和积极性。
总结起来，化学实验在学生的学习过程中起着至关重要的作用。
它不仅培养学生的实践能力，提高科学素养，还能激发他们对科学的兴趣。
因此，在化学教学中，应该更加注重实验的开展，为学生提供更多的实践机会，让他们通过亲自实践来深入理解化学的奥秘。
只有通过实践，学生才能够真正掌握化学的核心概念，培养出在科学研究和实践工作中所需的实践能力和科学思维方式。
这样的化学教学方式将更加符合学生的学习需求，有助于培养出更多对化学科学有兴趣、有才能的学生，为社会的科学发展做出贡献。
化学实验是培养学生创新能力和思维品质的最佳途径
化学实验是培养学生创新能力和思维品质的最佳途径化学是一门以实验为基础的学科。
而化学实验则是化学学科的灵魂,化学实验不仅是学生获取直观信息、认识化学世界的窗口,而且是帮助学生认识化学规律、形成化学概念、理解和巩固化学知识、提高各种能力的重要途径，更重要的是化学实验设计是培养学生学生的思维品质最佳途径，是其他学科所不能替代的。
本人在实验教学过程中做了以下几点尝试，对培养学生的创新能力和思维品质收到了较好的效果。
一、开展实验设计，激发创新意识实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。
通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，如：在进行高考实验部分复习，气体与喷泉一节时，我要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。
我在组织学生开展实验设计时，给以一定的指导。
学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。
其它气体行不行？形成喷泉的原因是什么？实验装置可以做那些改进？此时学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，设计出了很多方案。
很多学生的设计图原理正确，设计新颖，并把化学与物理知识进行了充分的综合。
并把自己的设计思路介绍给同学们，同学们也对方法的可行性进行讨论。
学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。
此设计过程既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到事半功倍的教学效果。
二、利用探索性实验教学模式，让学生积极参与实践，培养学生创新能力探索性实验是指在化学实验的基础上，通过科学的分析综合等思维过程来获取知识，这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。
比如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验，设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激起学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来？若用茄子或黄瓜代替番茄行不行？直接用稀酸代替番茄效果是不是更好？是什么原理？指导学生带着疑问自己动手设计实验探究：铜片、锌片分别插入稀硫酸各有何现象？在把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象？铜片、锌片质量有无变化？溶液中的氢离子浓度有何变化？H 在铜片上得到的电子从何而来？如何证明导线上有电流通过？……在学生实验的基础上，教师再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移，进行精讲讨论，总结归纳原电池的原理、构成条件、两极反应和能量转化等。
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运用化学实验发展学生能力
通常情况下，生实验都是安排在讲完新课后进的，而且大多是让学重复教师课堂上演示过的实验这样的实验只是起到巩固书本知识训练操作技能的作用，属于验性实验。
它有如下弊端：（）不利于调动学生的积极性，甚至伤了学生的探索积极性（二）验证性实验的一现象和结论都是学生已知的。
严格操作程序和方法把学生的智慧、脚束缚得死死的，不利于发展力、培养能力。
（三）不利培养学生实事求是、肃认真的科学态度。
“反正书的结论是正确的，不做一回事。
”“如实验事实与书上有矛盾，照上写的填不会错。
”这些法反映了学生们的惰性和无可奈何
与验证性实相反，探索性实验具明显的优越性。
（一）实验前生不知道实验的现和结果，这就要求他们认真、确地操作，仔细敏捷地观察，忠诚实地记录。
谁不认真谁就不能获正确的结论，这有利于培他们科学实验的基本品格。
（二有利于发展智力，培养能力。
化实验的现象总是多方面的而这些复杂的现象又是人们认识物变化的向导。
探索性实验不仅要有一定的操作能力、观察力，还要求把观察实的过程和抽象思维过程结合起来，要有“去粗取精、去伪存真、此及彼、由表及里”的分析法，通过宏观现象，认到微观世界的本质变化，把性认识上升到理性高。
“探索法”的教过程，不是简单地、直接地让学生掌握前人的科学结，而是要引导学生“像以的科学家”那样，通过实验索规律、发现真理。
例如，我在讲氧化碳的实验室制法时，先准备了如下几组实验：（一
碳酸钠与稀盐酸反应（二）纯碳酸钙粉末与稀盐反应；（三）石灰与稀盐酸反应；（四）石灰石与盐酸反应；（五）石灰石与稀酸反应。
让五名学生到前面来次分别做这五个实验，然后让同学共同讨论：在实验条件下制取二氧化碳选用哪组实最合适？为什么？在经过讨论争论之后，同学们得出共同的结：实验室应用石灰石（或理石）跟稀盐酸反制取二氧化碳最适合。
从而不使学生们牢固地掌了二氧化碳的实验室制法，而也使学生们学会了对比实验和优实验的方法。
二、灵活变通各种验，加强实验教学
化学实验是最直观的教学手，它模拟人类认识物的实践过程，符合人类认客观事物的自然规律因而最大限度地利用实验教学化学教学最成功的学手段。
另一方面，让学生自己动做实验则是培养学生能力的最效的途径。
为了更有效地加强验教学，我把教材规的实验做了如下的改进和变通。
（一）演示验本来是由教师在课堂做并指导学生观察实验，在初学时，这种演示实验须由教师亲手去做，它对于以后的生实验有着示范的作用。
到一定阶段，在学生们做了个分组实验之后，就可最大限度地将演示实验转化为学在教师指导下完成的演示实验初三学生的好奇心强，富有参与神，很乐于自己动手做实，而且每次实验的成功都给他带来无比的欣喜。
一些学生前面做实验，下面的同学仿佛自己在做实验，全部注力都集中在一起，得整个课堂的教与学融为一体。
动做实验的学生由于是在全体同学面做实验，注意力特别集中收效特别好。
这不仅创和培养了他们的观察能力、维能力和实际操作能力也锻炼了
他们大胆、心细勇于表现的良好品质。
（二）将演示实验改边讲边实验。
一些演示实的现象不明显，可见校尽管操作较简单，但如果由师在前面做，学生们在面观察，效果就会很不好。
而把改成边讲边实验，果就很显著，由不受学生欢到很受学生欢迎。
三）将分组实验改为单人实。
这样做使每个学生都能亲自动操作而且独立进行。
有利于培养良好的学习习惯，学生们懂得：办任何情都要有目的、有计划，要有坚持到底的决。
最重要的是有利于培养立工作的能力，这是教育本身所急需培养的种能力。