浅谈中职中医护理五行学说的教学设计

广东职业技术教育与研究2016年第6期的效果。

但经过多次实际应用，小组教学法也有一些局限性需要各位教师注意。

3.1小组教学应有明确的教学目标教学目标是教师组织课堂的最终目的，指引课堂实施的方向。

没有明确的教学目标，会让整个小组活动流于形式，变成几个优秀学生的个人秀以及教师课堂改革的表演。

小组活动的组织应以完成教学目标为目的，不单纯是活跃气氛，提高参与度，要具有指向性和实质性。

例如本课中小组讨论的问题必须是围绕着发动机气缸故障开展的，组间的争论也应该是关于活塞环的检测方面知识，对课程有一定的推进作用，或者是气缸故障是否由其他故障引起等课题知识的延伸。

3.2小组教学要注重课堂的管理很多教师在实施小组教学时都面临过同样一个问题，就是课堂纪律的管理与时间的把控。

小组学习时，怕学生冷场，又怕学生太积极后七嘴八舌影响课堂纪律。

初尝试小组教学法时，也曾试过学生讨论得很激烈，兴致很高，但是讨论的主题已经无关课堂内容。

一节无法没有完成教学任务的课堂，无论教学过程中学生讨论多么热烈，参与度多高，这节课也不能说是成功的。

教师要善于对小组教学进行引导。

教师永远都是起主导作用的。

学生无论如何发挥，教师都要对他们学习的方向和速度进行控制，最终引向教学目的。

3.3小组合作要选择合理的任务驱动如何设置课前任务及对任务的细分也是很多教师面临的难题。

一个合理的任务可以贯穿整个课堂，带领学生由浅入深学习知识点。

任务的设置不能太泛，也不能太难。

教师在使用任务驱动时要对任务进行合理的分解。

如果没有合理的任务驱动，学生领到任务也会无从下手。

总之，通过小组教学法可极大地激发学生的学习兴趣，提高学生的求知欲，从而提高了课堂教学效果。

五行学说是一门古老的中国哲学，在中医诊治疾病中广泛应用，是非常重要和实用的理论，极具生命力和中国特色。

虽然对中职护理专业的学生而言，中医护理不是她们的主要科目，在以后的护理工作中应用到五行学说的机会更加少，但是五行学说是中国的文化瑰宝之一，中职护理专业的学生应当了解，使得五行学说可以得到更多的关注并得以传承。

1五行学说的教学目标因为教授的对象是中职护理专业的学生，根据实际情况，本着“实用、够用”的原则，我们将五行学说的教学目标定得比较低。

主要是让学生能够掌握五行的概念、五行的特性、五行相生相克和相乘相侮的次序，了解五行学说的意义，引发学生对五行学说的兴趣，激发他们进一步学浅谈中职中医护理五行学说的教学设计吴雪燕（广东省潮州卫生学校，广东潮州521041）［摘要］五行学说是中医的主要哲学之一，其极具中医特色。

五行学说在中医诊病过程中广泛应用，是一门非常重要和实用的理论。

中职护理专业的学生文化素质普遍低下，而五行学说是古老的中国哲学，深奥难懂，学生想学好五行学说有相当大的难度。

本文主要介绍关于如何将五行学说讲授得生动有趣，从而引起学生学习的兴趣，掌握知识点并激发他们进一步学习的热情的一点教学设计心得。

［关键词］中职中医护理五行学说教学设计128习中医的热情。

2利用学生感兴趣的话题让学生充满学习乐趣俗话说，兴趣是最好的老师。

假如知识是食物，兴趣就是胃口，而生动有趣就是佐料色香味。

教师要善于利用我们生活当中的学生感兴趣的事物来佐料我们的知识，让它色香味俱全，散发迷人的魅力，从而吸引学生积极主动参与教学活动。

2.1利用带有五行特色的常用语言引入知识点学生尚未接触五行学说之前，大多觉得五行学说离他们的生活很遥远。

但其实我们生活当中经常在使用。

比如我们的语言文字，像“买东西”等。

中国人称购物为“买东西”？“东西”不是代表方位的吗？为什么购物是“买东西”呢？这是个非常典型的例子。

买东西”这三个字我们经常使用，学生再熟悉不过，但是却没人会注意，也没人会去深究。

为什么叫“买东西”？为什么不叫“买南北”呢？这问题一抛出，即刻吊起了学生的“胃口”。

而解释这个，就得先弄懂五行的概念和五行各自的特性。

这不但引起了学生强烈的学习兴趣，勾起他们进一步学习的渴求，而且也让他们积极主动地了解了并掌握了五行的概念和五行各自的特性。

他们在趣味中学到了他们所需要掌握的知识。

而教师也达到了我们的教学目的。

2.2利用算命取名的生活例子引入知识点中国自古至今有着非常浓厚的“迷信”色彩，如算命取名。

在潮汕地区更是一种极普遍的现象。

而我们的学生绝大多数来自该地区，从小就有接触。

潮汕地区有个习俗，小孩出生时即得算时辰八字，再根据他们的时辰八字的五行情况来取名。

当然名字大多是请算命先生指点的，但是理论根据即是五行学说。

算命对大多人而言也是充满着神密感的，学生更是如此。

笔者给学生随便举了一个年月日时，教他们年、月、日、时的五行归属。

这样他们又再一次学习了五行的特性，再一次加深了对五行概念的理解。

而名字是根据时辰八字的五行欠缺来取的。

原则上是时辰八字有五行某一行欠缺的通过名字来补，时辰八字的五行某一行太旺的通过名字来约束它，从而达到五行相对平衡。

这样，学生在非常感兴趣的话题中学会了五行的相生相克的次序。

我们利用算命取名并不是传播“封建迷信”。

人们之所以会“迷信”，是因为对此事物不了解。

我们利用算命取名这样的生活实例到达了我们的教学目的，也让学生了解了算命的那一套把戏，对破除“迷信”是非常有利的。

中医强调天人合一，而人是自然界中的一份子，就像花花草草一样。

它也禀赋了天地的日月精华，所以算命取名有它的一定道理。

但是人具有创造力具有能动性，因此我们的未来更靠我们后天的修为。

3利用家居风水的生活实例来检验学生对五行概念和五行特性的掌握情况经过教师对“买东西”这中国语言的解释，学生已初步了解掌握了五行的概念和五行的特性。

为了加深学生对五行概念和五行特性的掌握和了解学生对这知识点的掌握情况，教师可利用家居风水设计题目。

笔者设计的题目是“有一家子是三代同堂的大家庭，有爷爷奶奶、爸爸妈妈和一个小孩，家里有三个房间，他们应分别住在哪个方位的房间呢？为什么呢？”家居风水理论也是中国的一大瑰宝，而且生活中广泛应用。

而它的理论基础也是五行学说。

学生对这问题是非常感兴趣的。

很多人觉得它很神迷，很想揭开它那神迷的面纱。

教师可以从学生的答案中清淅地了解到学生对五行的概念和五行特性的掌握情况，从而即时地进行教学调整。

4举一些典型的病例让学生了解五行学说在中医学中的应用教学中，为了让学生了解五行学说在中医学中的魅力，让他们肯定和热爱祖国医学，笔者常举一些典型的病例。

4.1选取的病例应具备“常见、浅显、易懂”的特点五行学说在中医临床中广泛应用，例子何其多。

针对学生的实际情况，选的病例宜“常见、浅显、易懂”，才能利于学生接受和掌握。

如咳嗽的病例。

笔者例用影视传媒对学生的广泛影响，举的例子来自大家非常熟悉的武侠剧《鹿鼎记》。

《鹿鼎记》是根据著名作家金庸先生同名小说拍摄的，由陈小春主演。

剧中有个人物叫海公·课堂教学与课程改革·129广东职业技术教育与研究2016年第6期公。

这个人长年咳嗽，而且咳嗽有个特点，是什么呢？一问，学生大多知道，因为大家都看过。

这人一生气就拼命地咳。

而生气，怒，属木，咳嗽属金。

海公公的咳嗽就是典型的“木火刑金”，即木侮金。

4.2选取的病例对中职护理专业的学生有实际用处知识不是学来“装饰”的。

它应该有实际的用处。

针对中职护理学生多为女生，而且非常年轻的实际情况，举病例时常举一些跟他们切身相关的病例，比如青春痘、月经不调等。

前段时间电视热播孙俪主演的电视剧《甄嬛传》，里面有个妃子叫沈眉庄。

她不问世事，在自家宫中静养安胎。

还未到预产期，胎象一直很稳。

有天，忽然听说甄嬛被恶人诬陷，皇帝误信，命悬一线。

她一听，顿时火冒三丈，非常生气，大叫人备车要去跟皇帝辩解。

结果，一生气，本来好好的稳稳的胎一受刺激就早产了，而且产后血崩，不治身亡。

这是学生都非常熟悉的剧情。

学生对明星、有名的电视剧关注度非常高。

这例子一下就引起学生的兴趣。

生气，怒，属肝，五行属木；早产、产后血崩均属脾不统血，五行属土，这个就是木过克，乘土的病例。

这病例不但让学生掌握了五行相乘的次序，了解了五行学说在中医学中的应用，也让学生掌握了情绪对月经的影响。

这对于她们自身的健康保健及临床护理都是极有帮助的。

综上所述，笔者的教学设计是针对中职护理专业学生的实际情况，设定比较低比较基础的教学目标，利用学生感兴趣的、熟悉的、对他们而言又是实用的事物作为切入点，引起学生学习的兴趣，使他们在乐趣中掌握了知识并激起他们进一步学习的热情。

说课是一种教学、教研改革的重要手段，是促使教师认真学习教育理论刻苦钻研课堂教学积极投身教学改革的重要途径。

现笔者就内科护理“缺铁性贫血患者的护理”一课进行课前说课教学设计，与同行探讨学习和交流。

1说教材1.1教材简析教材选用职业教育“十二五”国家级规划教材《内科护理》，由农子文和李芳主编。

内科护理是护理专业的核心课程，其知识面广，知识体系整体性强，与临床工作联系紧密。

“缺铁性贫血患者的护理”选自教材第六章第二节，授课时间是2个学时。

学生在本章第一节已经学习了贫血的护理，为本次课的学习奠定了知识基础。

缺铁性贫血是我国最常见的一种贫血，以儿童和育龄妇女发病率较高。

本次课的学习可以为护士对患者进行饮食和用药护理提供指导，为护士对健康人群进行预防宣教提供指引。

同时，本节的知识点也是护士执业资格考试缺铁性贫血患者的护理课前说课教学设计刘淑妍（河源市卫生学校，广东河源517300）［摘要］说课有利于提高教师教研活动的实效、教师备课的质量以及教师的自身素质。

本文以缺铁性贫血患者的护理章节为例，探讨其课前说课的教学设计。

［关键词］说课教学设计缺铁性贫血患者的护理130。