人教版语文六年级下册第四单元第15课《凡卡》效果分析

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六年级下语文教学反思15凡卡_人教新课标

六年级下语文教课反省-15 凡卡人教新课标新的课程标准、新的教课模式要求我们发挥主体能动性，对教材进行选择、创建、应用。

所以，作为语文教师，我们要仔细研读《语文课程标准》，根植于文本，从学生的特色和实质出发，个性化解读语文教材，与文本作深入的对话、沟通。

一、关注学生与生活——解读作者与写作背景，联系生活实质鉴于生活语文的观点，学生的生活自己和学生的经验是我们语文教育的基础，学生的生活是阅读的背景。

因为学生生活经历的不一样，生活感觉的不一样，他们对生活的视角也会不一样，导致对教材的反应也常常是多元的。

因此教师要鉴于学生生活实质这一基础，适入选择感情想发点。

《凡卡》是 19 世纪末俄国伟大的批评现实主义作家契诃夫所作的一篇优异的短篇小说，沿袭了契诃夫创建的抒怀心理小说风格独到、要言不烦、艺术精深的特色。

作者一世处于沙皇俄国最黑暗的统治期间，他的作品无情地揭穿了沙皇俄国黑暗的社会现实。

《凡卡》写于 1886 年它反应了沙皇尼古拉三世期间，无数破产了的农民被迫流入城市糊口，他们深受盘剥之苦，连小孩也不可以幸免。

契诃夫家的小杂货店内有两个小学徒，就常受他父亲的凌虐。

他自小认识学徒生活，怜悯小学徒的不幸命运，大学毕业后的行医生活，使他宽泛接触老百姓和认识他们的生活，这对他的文学创作有优异影响。

所以《凡卡》这篇小说写得真切动人，契诃夫截取平庸的平时生活片段，依靠精良的艺术细节对生活和人物作真切描述和刻画，从中展现重要的社会内容，把他对丑陋现实的不满和对美好将来的神往，把表扬和贬抑、欢腾和难过之情消融在作品的形象系统之中。

这篇外国文学作品，其时代背景、人物身份、故事内容都离学生现实生活较远，使学生在时间、空间上都会产生距离感，对生活在现在十几岁的小学生而言，是没法对作者所生活的时代和他这类深刻的感情有真切体验的，所以在教课中不可以将人物形象“标签化”、文章要旨“政治化”。

鉴于这一想法，教师要在教课中确立合适学生的感情目标，指引学生经过品读语言文字，感觉人物形象，领会人物内心世界，培育学生“悲悯”的情怀，感觉凡卡在磨难中仍追求自由、美好生活的质量。

人教版语文六年级下册第四单元第15课《凡卡》教材分析

教材分析：授课人：潍坊市奎文区潍州路小学韩迪
《凡卡》是人教版语文六年级下册第四单元的一篇精读课文。

通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运。

文章是按写信的过程记叙的。

开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。

本课授课时抓住一个中心问题展开，即：凡卡是一个怎样的孩子？（悲惨）。

本文运用直接描写、对比老板一家的生活、通过景色美和家乡乐反衬和最后的反复呼唤来衬托出凡卡生活的悲惨，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。

作者用词严谨生动，文章简洁。

最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情。

选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。

本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子暗示意义。

难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托等的写法。

小学语文_15 凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

《凡卡》教学设计【教学内容】人教版六年级下册第四单元《凡卡》【设计理念】新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感，使它们借助文本，跟随语言文字、跟随教师情感，在教育者与被教育者两个灵魂的相交与相遇中，唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力，涵养生命的性情。

本课教学活动始终是禀持着这样的人性化教学理念设计的【学习目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

3、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾"梦"的含义。

学习重点：有感情地朗读课文。

整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。

学习难点：揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾"梦"的含义。

【学习方法】自主阅读，小组合作讨论，朗读法【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、认识契科夫走近凡卡（一）认识契诃夫出示图片，认识契诃夫，了解作家。

了解他的名言。

----- 【简洁是天才的姊妹】（二）走近《凡卡》1、检查预习，出示预习单：凡卡是一个的孩子。

2、初步认识凡卡【出示三句话。

】“亲爱的爷爷，老爷在圣诞树上挂上糖果的时候，请您摘一颗金胡桃，藏在我的绿匣子里。

”“等我长大了，我会照应您，谁也不敢来欺负您！”“我问候阿辽娜，问候独眼的艾果尔，问候马车夫。

”二、品悟凡卡“悲惨”命运1、文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？【出示第八自然段】昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。

老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。

这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。

伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。

六年级下语文评课15凡卡_人教新课标

六年级下语文评课-15 凡卡人教新课标本教课独到，思路清楚，知点落很到位，将工具性和人文性相合，了新程准的要求。

林莘老的表达将凡卡的凄惨凸的酣畅淋漓。

本林老学生搭建了学的平台，学生供给了充足展现的空，学生在松自如的氛中取知，学生学得松，得松，体得松。

林莘老如同春雨，滋着种下的种子，他慢慢芽，叶，开花，果。

我真是得益匪浅：一、整体感知，引出主。

林莘老利用，认识凡卡是一个怎的凡卡。

通凡卡的童心、孝心、心，在无声无息之中引出凡卡的凄惨，真是随潜入夜，物无声啊！二、以悲，扣主。

整林老抓住了“凄惨”二字，表达了凡卡心里极度的难过，将凡卡个形象充足展现在我眼前。

堂中抓住第八自然段凡卡挨打、挨、挨困的情形，剖析凡卡命运的凄惨。

学生领会直接表达的写法。

俗“授之以，不如授之以”，林老在无形之中，将写作要条理清楚，序清楚，明理解白地写作方法告学生，提升了学生写作的能力。

三、形成比，凸主。

堂中，老板一家和凡卡形成看明的比。

林老抓“老板揪着我的，把我拖到院子里，拿皮了我一⋯⋯拿嘴直戳我的⋯⋯” 句中的几个，学生频频的，俗“ 百遍，其自”在朗中领会凡卡的非人待遇，凄惨生活。

一幕幕情形多么令人心疼，一幅幅画面多么令人惊心。

凡卡不过一般的学徒，却遭到了老板他残忍的欺，凸了凡卡是何其的凄惨。

四、以苦，深入主在音的伴奏中，林老着学生跟从凡卡的追忆到家，一同回味家的美景，感觉凡卡和之的快。

凡卡家“那是个没有月亮的夜晚，但是整个村庄——白房啦⋯⋯烟啦⋯⋯木啦，雪堆啦，全看得。

天空撒了快活地眨着眼的星星，天河得很清楚，仿佛了，有人拿雪把它擦亮了似的⋯⋯”真美啊！美得这样白，美得如今生。

就在个充祥和的家里，凡卡和一同砍柴，一同嬉戏，他的声笑回在整个林中，和凡卡一同的日子是短的，但是留在凡卡的中倒是久久的，快留在了凡卡第1页/共2页1 / 2的心中，凡卡心中的农村生活这样美好，留给凡卡的日子这样深刻。

林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的凄惨生活，完整深刻化。

2024年凡卡课文反思总结

2024年凡卡课文反思总结
随着2024年的发展和变化，我们对凡卡课文进行了一次全面的反思和总结。

在这个过程中，我们意识到了一些问题，并提出了一些改进的想法和建议。

第一，凡卡课文的教学内容需要更加贴近学生的实际生活和学习需求。

我们发现目前的凡卡课文内容相对较为抽象和晦涩，与学生的实际生活场景脱节较大。

因此，我们建议在教学内容中增加一些与学生日常生活相关的话题和案例，以提高学生的学习兴趣和参与度。

第二，凡卡课文的难度适应性需要进一步提高。

我们发现目前的凡卡课文难度较大，对于一些学习能力较弱的学生来说可能存在一定的困难。

因此，我们建议在课文难度设计上考虑到不同学生的实际情况，根据学生的学习水平和能力特点，合理调整课文难度，以便更好地满足学生的学习需求。

第三，凡卡课文的教学方法需要创新和多样化。

我们认为目前的凡卡课文教学方法相对比较传统，主要以教师讲解和学生听讲为主。

我们建议在教学方法上更加注重学生的参与和实践，引入一些互动教学方法和学生自主学习的机制，激发学生的学习兴趣和动力。

第四，凡卡课文的评价方式需要更加科学与全面。

我们发现目前的凡卡课文评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合能力和实际应用能力的培养。

因此，我们建议在课文评价上更加注
重考察学生的综合素质和实际应用能力，以使评价更加科学与全面。

总的来说，在2024年对凡卡课文进行的反思中，我们认识到了一些问题，并提出了一些改进的建议。

通过对凡卡课文的优化和改进，我们相信能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效果和兴趣。

15 凡卡教学反思2

15.《凡卡》教学反思《凡卡》是人教版六年级下册第四单元的一篇精读课文，这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。

他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。

课文的教学重点通过阅读阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1.从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。

待学生完成自习预习，了解课文大意后，提出这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。

2.抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象。

同时感受细节描写起到的作用。

感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，感受凡卡的内心世界，增强了文章悲剧性的效果。

3.注意启发学生想象。

如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。

在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。

学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。

二、成功之处最大的成功之处是:抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且提出的问题，由浅入深，击中要害，还使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到了教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意三、不足之处我也感觉有些欠缺：没有抓住文中的细节描写，教学过程有些粗线条，比如抓住文中的插图，看插图和课文相关内容相结合，让学生进行交流讨论，这样对深入理解文章中心会起到意想不到的作用。