信息化背景下高校教师教育技术培养模式
教育信息化环境下的教师发展
教育信息化环境下的教师发展随着科技的快速发展，教育信息化已经成为当今社会教育领域的一个重要方向。
在教育信息化环境下，教师的发展和成长也面临着新的机遇和挑战。
本文将探讨教育信息化环境下教师发展的重要性，并提出一些促进教师在信息化环境中发展的具体措施。
一、教育信息化环境下教师发展的意义教育信息化是利用信息技术手段改善教育教学过程的一种方式。
在教育信息化环境下，教师可以利用各种信息化工具和平台丰富教学资源，提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
因此，教育信息化环境对教师的发展具有以下重要意义：1.提升教师专业水平：教育信息化为教师提供了便捷的学习和交流平台，教师可以通过网络获取各种教育信息、教学资源和先进的教学方法。
教师可以参加各种线上培训和研讨会，提高自己的专业水平，更新教育理念和教育技术。
2.拓宽教师发展空间：教育信息化使教师有了更多的教学资源和教学手段。
教师可以通过制作教学视频、设计网上课程等方式拓宽自己的教学领域，并能够更好地满足不同学生的需求。
教育信息化还为教师提供了多种职业发展方向，比如担任学科教学组长、校本课程研究组成员等。
3.提高教师教育素养：教育信息化是一种全新的教育模式，它要求教师具备丰富的信息素养和教育技术能力。
教师需要学会使用各种信息技术工具，开展创新性的教学活动。
通过参与教育信息化实践，教师能够提高自己的信息素养，适应信息化教育的需求。
二、促进教师在信息化环境中发展的具体措施1.加强教育信息化基础设施建设：学校和相关部门应加大对教育信息化基础设施的投入，提供良好的网络环境、教学设备和软件支持，以便教师能够更好地开展教育信息化实践活动。
2.开展教师培训和研讨会：学校应组织定期的教师培训和研讨会，提供教育信息化的理论知识和实践经验，帮助教师掌握信息化教学技能和方法。
3.建立优秀案例分享平台：学校和教育部门可以建立教师信息化创新案例分享平台，鼓励教师分享自己在教育信息化实践中的经验和成果，促进教师之间的学习和交流。
信息技术环境下教师的教育能力及培养
ｆ ４ 】张翔． 师教 育教 学能力的构成与培养． 论教 柳 ｌ 州职业技术 学院学报 ，０ ８２ ． ２０（ ）
。
校本培训是指在专家指导下 ， 以教师任职学校为 ｌ 【】林杏花． ５ 师资能力构成及培养浅议 ． 州城 市 广 基本培训单位， 以提高教师教育教学与信息技术运用 ｌ 业 学 院 学报 ，０ ９ ３ ． 职 ２０ （ ）
才能适应教育信息化 的需求。 信息技术环境下教师应 ・ 的重要 渠道 ， 师要充分 利用 现代 化教 学手段 ， 教 多层
具有哪些教育能力？如何加强教师教育能力的培养 ？ 次 、 １ 全方位地展现教学 内容 ， 出形象具体 的教 学 创造 这是 提高实践教学质量 。
力 教师 段， 恰当地把现代教育技术引进课堂， 使学生时刻感 Ｉ 已 经不 能 适 应 教学 改 革 的需 要 ， 必 须 加 强 对 自 受 到创新无处不在 、 无时不有。教师如果缺乏教学创 ｌ 身的教育能力 的培 养 ， 才能适应新 的形势 。 见 ， 可 教 新 能力 ， 就不能成为一个与时俱进 的 ， 具有个性 的和 ｌ 师的教学 能力在教学 活动 中得 以体现 ， 在这种动 并 独 特 教 学 风格 的教 师 。 ： 的活动 中不断地发展 ，从 而培养和提高教师 的教 态
３现代教学 的设计能力 ．
『 教师应具有使用信息技术对教学过程进行评价 Ｉ 的能力 ， 包括对学生学习效果及其发展 的评价能力 ， ： 对自身的教学思想、 教学过程、 教学效果的检查与反 ｌ 并能运用教学评价结果来改进教学的能力。通过 思， Ｉ 信息技术对教学进行系统的反思， 有助于更新教师的 ！ 教育理念 ， 提升教师的教学能力 。
现代教育信息化模式下高校教师的教育发展问题
信 息化条件 下仍在使用 旧的观念 和教 学模式 ，忽视 信息技
术对教 育教学的优化作 用 。因此 ， 信息化 的现代教 育在整合 中发挥 其优势 ，关键在 于教师 自身信息 素养 的培养 和可持
学家皮 亚杰 的 “ 发生认识论 ”。皮亚杰从 认识 的发生 和发展
一
、
现代信息 技术与教 育领 域的整合
信 息技 术与教育 的整合 ， 就是通过 学科课 程 ， 把信 息技 术 与学科 教育有 机地结 合起来 ，将信 息技术 与学科课 程 的 教 与学融 为一体 ， 用信 息技 术作为一 种工具 ， 改变 传统 的教 育模 式 ， 间接促进信 息技术 的掌握 。 对现 代信息技术 的理解
・
１ ９・ ９
维普资讯
人（ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利用必要 的学习资料 ， 通 过主动建构 意义的方式 而获得 的。 它强调学习者将 自身体验 带进 学习过程 ， 体现学 习者作为积极 的意义建构者 和问题 解 决者。为使学习者主动去建 构意义 ， 教师应成为有利 于意义
教育部在 ２０ 年颁 发的 《 ０１ 国家基 础教育课 程改 革纲要
（ 试行 ） 》中明确提 出： 大力推进信 息技术在 教学过程 中 的 “ 普遍应 用 ， 促进信 息技术 与学科课程 的整合 ， 逐步实现 教学 内容 的呈现方式 、 学生 的学 习方式 、 教师 的教 学方式 和师生 互动方 式的变 革 ， 充分发挥信 息技 术的优势 ， 为学生 的学 习 和发展 提供 丰富多彩 的教育环境 和有 力 的学 习工具 。”［ 】 在
刺激 被个体 同化 于认知结 构之 中 ，个体 才能对 刺激做 出反
“互联网+”环境下信息化教学模式的研究与探索
“互联网+”环境下信息化教学模式的研究与探索随着互联网技术的不断发展和普及，信息化教育也正在深入到教育教学的方方面面。
在“互联网+”的环境下，信息化教学模式成为了教育发展的重要趋势。
本文将对“互联网+”环境下的信息化教学模式进行研究和探索，探讨如何更好地结合互联网技术和教学实践，提高教育教学的质量和效率。
二、“互联网+”环境下信息化教学模式的特点1. 强调个性化学习在“互联网+”环境下，信息化教学模式强调个性化学习。
通过互联网技术，教师可以为学生提供更加个性化的学习资源和学习环境，满足不同学生的学习需求和学习习惯。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容和学习方式，提高学习的积极性和主动性。
2. 强调跨时空学习互联网技术的特点是具有跨时空的特性，使得学习不再受到时间和空间的限制。
在信息化教学模式下，学生可以随时随地进行学习，不再局限于传统的教室和教学时间。
教师可以利用互联网技术进行远程教学、网络直播课程等方式进行教学，提供更加丰富和多样化的学习资源。
3. 强调交互性学习信息化教学模式强调学生与学生之间、学生与教师之间的交互性学习。
通过互联网技术，学生可以进行在线讨论、互动答疑、在线作业等形式的学习活动，增强学生之间的交流和合作，促进学生的思维碰撞和认知升华。
三、“互联网+”环境下信息化教学模式的实践与探索1. 教学资源的开发和整合在信息化教学模式下，教师可以利用互联网技术进行教学资源的开发和整合。
教师可以从互联网上搜集和整理更加丰富和多样化的学习资源，如视频、音频、图文资料等，为学生提供更加生动和有趣的学习内容。
2. 多媒体辅助教学在信息化教学模式下，教学内容不再仅限于纸质教材和黑板课堂，教师可以利用多媒体技术进行教学。
通过使用投影仪、电脑、平板等多媒体设备，教师可以将丰富的教学资源呈现给学生，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 在线学习平台的建设为了更好地实现信息化教学模式，学校可以建设在线学习平台，为师生提供一个便捷的学习交流平台。
教育信息化背景下的教学模式创新
教育信息化背景下的教学模式创新在当今时代，信息技术的迅猛发展正以前所未有的力量重塑着教育的形态。
教育信息化已成为教育领域的重要趋势，为教学模式的创新提供了广阔的空间和丰富的可能性。
教育信息化带来了丰富的教育资源。
过去，学生获取知识的途径相对有限，主要依赖于教材、教师的讲解和有限的图书馆资源。
而如今，互联网的普及让海量的学习资源触手可及。
无论是在线课程、电子书籍，还是各类教育软件和数据库，都为学生提供了多元化的学习选择。
这意味着学生不再仅仅局限于课堂上教师传授的内容，他们可以根据自己的兴趣和需求，自主地探索更广泛的知识领域。
在这样的背景下，教学模式也发生了显著的变化。
其中，翻转课堂就是一种具有代表性的创新模式。
在传统教学中，知识的传授通常在课堂上进行，而课后则是学生完成作业和练习来巩固所学。
但翻转课堂颠倒了这一顺序，学生在课前通过观看教学视频、阅读资料等方式自主学习新知识，课堂则变成了师生互动、答疑解惑、合作探究的场所。
这种模式不仅提高了学生的自主学习能力，还让教师能够更加有针对性地进行教学指导，满足学生的个性化需求。
另一个创新的教学模式是基于项目的学习。
教师不再是单纯地讲解理论知识，而是设计具有实际意义的项目，让学生在完成项目的过程中，综合运用所学知识解决问题。
例如，在科学课程中，学生可能会被要求设计一个环保方案来解决当地的环境污染问题。
通过这样的实践，学生不仅能更深入地理解知识，还能培养团队合作、沟通表达和创新思维等能力。
此外，虚拟实验室和仿真教学的应用也为教学带来了新的突破。
在一些学科，如物理、化学、生物等，实验教学是不可或缺的环节。
但由于实验设备的限制和实验操作的危险性，学生往往无法亲身体验所有的实验过程。
而虚拟实验室和仿真教学则为学生提供了近乎真实的实验环境，他们可以在虚拟的空间中进行各种实验操作，观察实验现象，得出实验结论。
这不仅弥补了现实实验教学的不足，还激发了学生对科学探索的兴趣。
教育信息化背景下高校教育教学模式创新研究
教育信息化背景下高校教育教学模式创新研究近年来，随着信息技术的迅速发展和普及，教育信息化已成为教育领域的一个热门话题。
在这一背景下，高校教育教学模式创新也成为教育界的关注焦点。
本文将从教育信息化背景、高校教育教学模式创新的重要性以及创新的具体方式等方面展开探讨。
教育信息化是指利用信息技术改善教学过程、提高教育质量和效率的过程。
随着信息技术的飞速发展，网络技术、人工智能、大数据等新兴技术的应用为教育提供了广阔的空间。
教育信息化可以提供个性化学习、互动学习以及远程教育等多样化的学习方式，让学生能够根据自身的特点和需求进行学习。
教育信息化将传统的课堂教学与现代技术相结合，打破了时间和空间的限制，实现了教育资源的共享和全球合作。
在高校教育领域，教育信息化被广泛应用于教学管理、在线课程开发、学生评价等方面，为高校提供了更加灵活和高效的教学模式。
高校教育教学模式的创新是随着教育信息化的发展而呈现出的必然趋势。
传统的高校教育教学模式存在着一些问题，比如教学内容单一、教学方法陈旧、评价体系不完善等。
而教育信息化为高校教育教学带来了新的机遇和挑战。
创新教学模式可以使教育更加个性化、灵活化，满足学生多样化的学习需求。
此外，教育信息化还可以提供个性化的教学辅助工具，帮助学生更好地理解学习内容。
高校教育教学模式的创新不仅使教师的教学更加灵活多样，也提升了学生的学习效果和学习兴趣。
要实现高校教育教学模式的创新，需要运用信息技术来改变传统的教学方式。
首先，高校需要投入大量的资金和资源来建设教育信息化平台，包括网络设备、教学软件等。
其次，教师需要接受相关的培训，了解并掌握教育信息化技术的应用方法。
此外，教师还需要根据学生的需求和特点设计个性化的教学方案，引导学生参与到教学过程中。
最后，高校还需要建立完善的评价体系，对教师和学生的教学成果进行评估，以保证教育质量。
教育信息化背景下高校教育教学模式创新的成果是巨大的。
首先，教育信息化可以提供更加灵活、多样化的学习方式，满足了学生的不同需求。
教师教育信息化素养培养的方案
教师教育信息化素养培养的方案教师教育信息化素养的培养是当今教育发展的一个重要课题。
信息化时代的到来使教育方式和教学模式发生了巨大变革，所以提高教师的信息化素养就成为了一项迫切的任务。
本文将从以下十二个方面展开，介绍教师教育信息化素养的培养方案。
一、教育信息化知识的学习教师首先要学习教育信息化的相关知识，了解教育信息化的基本概念、发展历程、现状以及未来发展趋势，掌握教育信息化背后的理论和思想。
二、熟练掌握电脑操作技能教师应该具备熟练的电脑操作技能，包括对各类电脑软件和硬件设备的运用，熟练操作办公软件和教学软件，能够有效利用电脑完成教学任务。
三、学习教育信息化资源的搜集和利用教师要学习如何搜集和利用各类教育信息化资源，包括教学设计、教学课件、教学视频等，能够准确找到所需的资源，并在教学中灵活运用。
四、掌握网络技术的应用现代教育信息化离不开网络技术的支持，教师应该学会使用网络技术，包括浏览器的使用、网络搜索技巧、网络资源的下载和上传等，能够更好地利用互联网进行教学。
五、学会利用多媒体技术进行教学设计多媒体技术是教育信息化的重要组成部分，教师应该学会利用多媒体技术进行教学设计，包括制作教学课件、使用数字化教具等，让学生在视听上得到更好的体验。
六、培养信息获取和分析的能力教师需要培养信息获取和分析的能力，能够准确地找到所需的信息并进行筛选和分析，选择适合教学的内容，提高教学的有效性。
七、学会利用信息化手段进行学生评价教师应该学会利用信息化手段进行学生评价，包括在线测验、学生作业的批改、学生成绩的录入和统计等，提高学生评价工作的效率和准确性。
八、开展专业素养的培养教师要不断提高自身的专业素养，包括学习最新的教育理论和研究成果，参加教育学术会议和研讨活动，与同行交流教学经验，不断更新自己的教育思想和教学方法。
九、开展团队合作的实践教师应该积极开展团队合作的实践，与其他教师一起研究教育信息化的最新发展，共同设计和实施教育信息化的教学方案，分享教学资源和经验。
信息化环境下教师教育技术培训的新发展
舍 弃 陈 旧 或 应 更 新 的教 学 内容 ， 成 符 合 教 师 信 息 素 养 培 形
养 要 求 的 知 识 体 系 ； 能 够 合 理 安 排 教 学 程 序 ， 取 符 合 还 采 不 同教 师 特 点 的 分 阶段 教 学 分 层 次教 学 ， 而 提 高 教 师 参 从 与 培 训 学 习 的兴 趣 、 以促 进 培 训 效果 的 提 高 。
第１ 卷 第２ １ 期
２ １年 ２ ０ ２ 月
软 件 导 刊
Ｓｏ ｔ ａ ｅＧｕｉｅ ｆｗ ｒ ｄ
Ｖ０１１ ． ｌＮ０ ２
信 息 化 环 境 下 教 师 教 育 技 术 培 训 的 新 发 展
李 艳 如 范新 星。 ，
（． １ 四川 外语 学 院 教 育技 术 中心 ， 庆 ４ ０ ３ ；． 重 ０ ０ １ ２ 孝感 学 院 现 代教 育技 术 中心 ， 北 武 汉 ４ ２ ０ ） 湖 ３ ０ ０
ｌ 信 息 化 环 境 为 教 师 教 育 技 术 培 训 提 供 必 要
的 支 持
新 时期 的 教 育 改 革 与 发 展 对 教 师 的 整 体 素 质 提 出 了 新 的要 求 ， 据 《 根 国家 中长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲要 》 精 神 ， 育 部从 ２ ｌ 教 Ｏ Ｏ年 起 将 实 施 “ 中小 学 教 师 国家 级 培 训 计
势 。 师 们 可 以 在 ｂｏ ｗｉｉ Ｂ Ｓ 社 会 性 软 件 提 供 的 教 ｌｇ、 ｋ 、 Ｂ 等 最 后 ， ｉｉ 术 与 网 络 课 程 教 学 平 台 结 合 作 为 一 种 ｗ ｋ技 教 学 工 具 ， 有 许 多需 要 改 进 和 完 善 的 地 方 。平 台 应 用 范 还
论教育信息化环境下高职院校教师教育技术素养的培养
论 教 育 信 息 化 环 境 下 高 职 院 校 教 师 教 育 技 术 素 养 的 培 养
谢 伶 俐
（ 海 农 林 职业 技 术学 院 ， 海 上 上 摘 要 ： 师 具 备 的教 育技 术 素 养是 实现 教 育 现 代 教 ２ １０ ０ ６ ０）
培 训 ”为 关 键 词 对 Ｃ Ｉ 国期 刊全 文 数 据 库 和 优 秀 硕 ＮＫ 中
２ 世 纪是 信 息社 会 。以计 算 机和 网 络为 核 心 的信 息 １ 技 术 飞 速 发 展 并 在 各 个 领 域 得 到 广 泛 应 用 ，是 信 息 社 会 的 重要 特 征之 一 。 息技 术 在 教育 中的应 用 ， 进 了 教育 信 促 现 代化 的进程 ； 实 现 教育 现 代化 ， 将 伴 随 着 对 传 统教 而 必 育 的 改革 。 教 师 是 教 育 过 程 中 的 关 键 角 色 ．是 教 育 事 业 的 执 行 者 、 导 者 ． 时也 是 教育 技 术 的实施 者 、 用 者 。 师是 主 同 应 教
图 。 如 图３ 示 ： 所
教 育 技 术 公 共 课 或 开 展 教 育 技 术 培 训 的 方 式 进 行 ， 高 职 而 院 校 则 由 于 其 较 强 的 专 业 特 点 ，教 师 多 来 自非 师 范 院 校 ， 因此 ． 高职教 师教 育技 术素养 的培养 就显得 尤 为重 要 。 对
理 论 和 信 息 技 术 培 训 、 息技 术 与 课 程 整 合 的 教 学 实 践 ． 信 以及 外 部 支 持 环 境 等 关键 环 节 ． 最 后 进 一 步 讨 论 了在 培
训 过 程 中 需 要 注 意 的 问题 。
关键 词 ： 职 院校 高
信息化环境下高校教师教育技术能力培养
高 校 教 师 的 教 育 技 术 能 力 相 对 不 足 ，这 不 但 影 响 了 教师 专 业 化 的 发 展 ， 同 时 也 影 响 了 教 育 现 代 化 的进 程 ，如 何快 速 提 升 高 校 教 师 的 教 育 技 术 能 力 ，是 目前 急 待 解 决 的 问 题 。 １ 国 家 创 新 型 人 才 培 养 的 需 求 “ 息 化 ”不 仅 标 志 知 识 经 济 的到 来 ， 也 已 经 成 为 教 育 信 发 展和 教育 创 新 的 载 体 。 党 中 央 和 国务 院高 度 重 视 教 育 信 息
【 关键词 】高校 教师；教育技术能力培养 ；内涵 ：方法 ；培 训模式 【 中图分类 号】Ｇ４ —５ ００ ７ 【 文献标识码 】Ａ 【 论文编 号】１０ —８ ９ ２ １ ）Ｏ —０ ３ —Ｏ ｏ ９ ０ ７（０ ０ ６ ｌ９ ５
信 息 化 环 境 下 ，社 会 需 要 高 科 技 、 高素 质 的 创 新 人 才 。 高 校 教 师 作 为 新 知 识 、新 技 术 的传 播 者 ， 学 习 者 意 义 建 构 的 促 进 者 ，必 须 适 应 信 息 时 代 发 展 与 终 身 学 习 能力 的 要 求 ， 提 高 自身 的 信 息 素 养 ， 能培 养 出 适 应 时 代 要 求 的高 素 质 人 才 。 才 随 着 社 会 信 息 化 进 程 的 加 快 ，教 师 教 育技 术 能 力 的 高 低
化工作，先后提 出了 “ 大力提高教育技术运用水平和 教育 信
已成为影响教师专业化水平 的重要 因素 ，高校 教师必须不断 地学习与信 息技术相关的新知识 、新观 点，提 高 自己的教育
技 术 能 力 ， 并 将 新 知 识 渗 透 到 教 学 中 ， 以适 合 现 代 科 技 的 高 速 发 展 。但 是 ， 提 高 教 师 的 教 育 技 术 能力 是 一 个 系统 工程 ， 不 仅 需 要 教 师 本 人 和 学 校 的努 力 ，还 需 要 教 育 主 管 部 门 、 社 会 等 各 方 面 的 共 同努 力 才 能 完 成 。
教育信息化环境下高校教师教育技术能力的构建
第21卷第4期2008年12月潍坊教育学院学报j O U R N A L O F W E I FA N G E D U C A T I O N A L C O L L E G EV01．21N o．4D ec．20()8教育信息化环境下高校教师教育技术能力的构建杨小红(江南大学现代教育技术中心，江苏无锡214122)摘要：教育信息化对教9币的能力提出了新的挑战。
本文从信息化环境下高校教师教育技术能力要末出发，分析了目前高校教师教育技术能力的现状，提出了加强高校教师教育技术能力建设的思路。
关键词：教育技术能力；教育信息化；信息技术；高校教师中图分类号：C,645．12文献标识码：A文章编号：1009—2080(2008)04—0024—02社会的全面信息化已成为21世纪各国发展的目标，教育信息化是国家信息化的重要组成部分，其发展进程正在不断加快。
信息技术的发展引起了教育理念、教学模式、学习方式等方面的变化，使教育技术能力成为高校教师专业能力的重要组成部分，要求高校教师具备新的专业能力素质。
只有不断培养和提高高校教师的教育技术能力，才能适应教育信息化发展的需求。
如何理解信息技术环境下高校教师教育技术能力的内涵，并针对其现状如何尽快提高高校教师的教育技术能力，值得大家关注和思考。
一、高校教师教育技术能力要求的提出面对教育信息化进程的不断推进，各国普遍意识到教师教育技术能力的重要性，并通过培训提高教师的教育技术能力。
欧美发达国家，在开展教师信息技术培训的同时，还对信息化环境下教师教育能力进行了研究，要求教师思想观念和教学方法更新、掌握信息技术、提高教育技术应用能力，尽快适应信息化环境下的教学需要。
在我国，国务院提出了要“大力提高教育技术运用水平和教育信息化程度”；陈至立同志提出“教育技术的发展将对我国教育观念和教育改革产生深刻影响，是教育教学改革的制高点”；2000年12月，高教司发出“关于开展高校教师教育技术培训工作的通知”(教高司[2000179号)，文中指出教育技术是提高教学质量、推进素质教育的重要手段，是推动高等教育现代化的重要方面；2004年，教育部颁布实施的《中小学教师教育技术能力标准(试行)》。
教育信息化背景下高校人才培养体系变革
教育信息化背景下高校人才培养体系变革随着信息化技术的不断发展，教育领域也在逐步实现信息化变革。
高校作为人才培养的重要基地，也在不断探索和变革人才培养体系，以适应信息化时代的需求。
本文将从教育信息化的背景出发，分析高校人才培养体系的变革，探讨信息化对高校人才培养的影响，并提出相应的改革建议。
1.1 教育信息化的背景随着人工智能、大数据、云计算等技术的快速发展，信息化已经成为当今社会发展的主要动力之一。
教育信息化作为信息化的一个重要领域，也在全球范围内得到了广泛应用。
教育信息化的核心是利用现代化的信息技术手段，改变传统的教学方式和教学管理模式，提高教学效率和教学质量，促进教育现代化发展。
1.2 高校人才培养体系的变革在教育信息化的背景下，高校人才培养体系也在不断进行变革。
传统的高校人才培养体系主要以课堂教学为主，注重学生的知识学习和理论训练。
但是随着信息化技术的发展，高校人才培养体系也面临着一系列挑战，需要进行相应的改革和调整。
二、教育信息化对高校人才培养的影响2.1 提高教学效率信息化技术可以极大地提高教学效率。
利用多媒体教学、网络教学等手段，可以使教学内容更加生动形象，能够更好地吸引学生的兴趣和注意力，提高学习效果。
利用信息化技术还可以实现教学资源的共享和互动，打破传统的时间和空间限制，提供更多样化的学习资源，提升教学效果。
2.2 拓展教学方式信息化技术的发展，也为高校提供了更多元的教学方式。
传统的面对面授课模式已经不能满足学生个性化学习的需求，而借助信息化技术，可以实现在线教育、远程教育等多种教学方式，满足不同学生学习的需求。
通过多样化的教学方式，可以更好地培养学生的创新能力和实践能力，提升综合素质。
2.3 增加教学管理的科学性利用信息化技术可以对教学过程进行全面的监控和评估，实现教学管理的科学化和精细化。
通过大数据分析、人工智能等技术手段，可以更好地了解学生的学习状况和学习习惯，为学校提供更科学的教学管理决策，及时调整教学计划和教学内容，提升教学质量。
教育信息化2.0背景下培智学校学科教学与信息技术深度融合的探索实践
教育信息化2.0背景下培智学校学科教学与信息技术深度融合的探索实践摘要：随着科学技术的不断发展，我国已由信息化1.0时代进入教育信息化2.0时代，这是一次质的跨越，将信息化和学科教育有效地结合到一起，并进行深层次整合，"融合"已成为学科教学的核心理念。
使学科教学得到有效转型，使教育生态更加完善。
这是一个崭新的时代，将出现很多的转变，如技术素养观的转变、思想观念的转变等。
可实际教学中，信息化和课程教育在融合中出现相应的问题，并未真正达到教学的最优化。
这就要求全体教育者从自己着手，在教学方法上进行变革，在教育理念上进行改革，同时利用现代技术的自身优点，对教学方法进行革新，并转变指导理念，通过信息技术实现学生的个性化发展，终身化学习的目的。
关键词：教育信息化；学科教学；深度融合引言：2018年4月，国家教育信息部颁布了《教育信息化2.0行动计划》，这将是教育信息化1.0新的重大突破，将传达出"融合"这一核心，将使教育信息化和课程融合的结合更加走向广泛，有助于课程教育的变革提升，从而构建出更为完备的教育教学生态。
这就要求各学科老师针对自己专业的优势，提高计算机技术与课程教学结合的设计水平，使计算机技术优势真正助力课程教学，形成二者深度结合的方式与途径，使课程教学效果到达一种全新的高度。
一、教育信息化2.0背景下培智学校学科教学现状纵观我国的教育状况，虽然教育变革已经涵盖了各个阶段，但传统教学模式还是处在根深蒂固的阶段。
同时由于教育人员和管理干部对教育的了解有所欠缺，即使安装了多种数字化装置，依然出现"黑板搬家""课本搬家"的现象，把原来图书、黑板上的信息迁移到了多媒体教学中，但实质上依然是在强行灌输科学知识，从一定意义上推动了科学知识的异化。
与此同时，由于数字化教学模式的存在，即便取得了调动学生学习积极性的效果。
也并没有从根本上改变学生厌学之风，相反随着互联网的大范围流行，使得许多学生已经把大部分的知识点和注意力都沉迷在其中了，对他们的素质和能力都产生了反作用，而仅仅是以依靠老师讲授知识点为核心的教学模式，却背离了时代发展需要。
信息化背景下教师教学模式的转变
信息化背景下教师教学模式的转变摘要：现阶段，信息技术得到了广泛普及与推广。
因而，教师教学模式也有较大转变。
基于此，本文针对信息化教育背景下，教师教学模式的转变展开一定讨论。
关键词：信息技术；教学模式；转变一、引言信息技术进入教学并与教学深度融合，是教育信息化深度发展的突破口和重要内容，是教师教育技术能力提升的内在要求和学生学习方式转型的深切呼唤。
信息技术融入教学，导致教师的教学模式发生了革命性的变化。
要了解教师教学模式如何转变，需要梳理传统的教学方式与信息化背景下教学模式的差异，主要是教师角色的转变、师生关系的转变、教学方法的转变。
二、信息化背景下教师角色的转变在以多媒体和网络为代表的信息化环境下，教师不能仅仅局限于课本。
文化、政治、科技等其他领域的知识应该与本学科知识相融合。
课堂教学过程也将从教师对教材的逻辑分析讲授变为学生自主通过发现探究问题和意义建构来获得知识和培养能力。
因此，教师应该改变传统“以我为中心”的教学理念，树立现代化的教学理念，成为学生学习过程的引导着和促进者，学生学习的组织者和协调者。
即对学生学习活动进行指导、计划、组织和协调，注重学生的自我学习及获取信息和知识的能力。
在教学过程中，应用信息技术创设符合教学内容要求的教学情境，并借助于信息技术环境下的“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入教学”等模式和策略，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生开展有效的学习，提高他们高效地获取信息及解决问题地能力。
在信息技术环境下，教师从单纯的知识传播者，转变为教学过程与资源的设计者与开发者，实现信息技术与学科课程整合。
具体表现在：一是教学资源和环境设计，即将教学内容和课本内容内化，并根据课程内容和要求，为学生设计好学习的内容、形式、方法和学习情境，指导和帮助学生选择有价值的信息或课程，合理调动、组合各种教育资源，自主地完成学习内容，注意力集中于解决问题而不是讲课上，达到学习环境的最优化、学习效率最大化；二是教学过程设计，教师要从学生的主体地位出发，再根据学习过程的特点、充分考虑学生原有知识和认知水平的基础上，依据教学的重点和难点，对教学过程进行设计和组织，以指导和帮助学生更好地探求知识，完成学业；三是教师将成为参与课程开发的主要人员。
教育信息化背景下的教师专业发展
教育信息化背景下的教师专业发展随着科技的不断发展和信息化时代的到来，教育领域也迎来了巨大的变革。
教育信息化已经成为未来教育发展的主要趋势之一，而在这个背景下，教师的专业发展也面临着新的挑战和机遇。
本文将从教育信息化对教师专业发展的影响、教师专业发展的现状和存在问题、提升教师专业发展的途径和对策等方面展开探讨。
一、教育信息化对教师专业发展的影响1. 提供了更广阔的学习资源教育信息化使得学习资源不再受限于传统的教科书和课堂教学，教师可以通过网络获取丰富多样的教学资源，提升自己的教学水平和教学质量。
2. 提高了教学效率教育信息化工具的运用可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率和学习成绩。
3. 拓展了教师的职业发展空间在教育信息化背景下，教师不仅可以拓展自己的教学领域，还可以通过在线教学、教育平台等方式实现职业发展和提升。
4. 增加了教师的自主学习机会教育信息化为教师提供了更多自主学习的机会，教师可以通过在线学习平台学习新知识、新技能，不断提升自己的专业素养和教学水平。
二、教师专业发展的现状和存在问题1. 素质不均衡目前我国教师队伍中，教师的素质和水平存在着不同程度的差异，一些教师在信息化技术应用方面较弱，导致教学效果不佳。
2. 技术应用能力不足虽然教育信息化为教师提供了更多的教学资源和工具，但一些教师在技术应用能力方面仍存在欠缺，无法有效地利用信息化工具进行教学。
3. 缺乏系统的专业培训当前对教师专业发展的培训主要以教育局或学校的研训为主，缺乏系统、长期的专业培训机制，无法满足教师不断提升的需求。
4. 教师自我发展意识不强一些教师在专业发展方面缺乏追求和自我培养意识，对于学习和提升教育信息化知识和技能不够重视。
三、提升教师专业发展的途径和对策1. 加强教师专业发展的支持相关部门应加大对教师专业发展的支持力度，建立健全相关体系，促进教师专业化发展和提升。
2. 构建完善的教师培训体系建立专业、系统、长期的教师培训体系，为教师提供不同层次、形式和内容的培训机会，提升他们的教学水平和信息化技能。
教师信息化技术培训方案
教师信息化技术培训方案一、现代教育需要信息化技术支持现代教育在信息化时代得以迅速发展，信息化技术已经成为教育改革和教学创新的关键驱动力。
信息化技术可以帮助教师更好地满足学生个性化学习需求，促进教育资源的共享与互动，提升教育教学质量。
二、目标与需求分析教师信息化技术培训的目标是使教师掌握基本的信息化技能，并将其融入到教学中。
依据教师的不同需求，培训需分为基础培训和深度培训两个层次。
基础培训旨在帮助教师熟练运用电脑、互联网等基本工具，深度培训则着重于教育软件的使用和教学设计的创新。
三、培训内容与方法基础培训的内容包括电脑的基本操作、常用办公软件的使用、网络资源的查找与利用等。
培训方法可以采用面对面授课、在线教育等多种形式，结合实际操作和案例分析，提高学习效果。
深度培训则根据教师的需求，开设教育软件操作、教学设计与评价等课程。
四、培训周期与时间安排基础培训的周期一般为一个月左右，可根据教师的学习进度进行调整。
每周安排2-3次面授课程和1-2次在线学习任务，提供学习支持和指导。
五、培训师资培训师资应具备丰富的教学经验和信息化技术实践经验，能够针对教师的需求进行有针对性的培训。
同时，培训师资应关注教师的学习反馈和困惑，及时进行解答和指导。
六、培训资源与平台培训资源可以包括教程、教材、案例以及在线学习平台等。
在线学习平台可以提供学习资料、学习任务和交流互动的功能，方便教师进行远程学习和交流。
七、培养教师信息化技术创新思维与能力教师信息化技术培训不仅仅是教师技能的培养，更需要培养教师的创新思维和应对技术变革的能力。
通过课程设计、教学案例分享等方式，激发教师的创新潜能，提高其信息化技术的应用能力。
八、培训成果的评估与认证培训结束后，对教师的培训成果进行评估和认证。
可以通过在线测试、作业评审等方式，对教师的技能水平和学习效果进行评估，并给予相应的认证。
九、培训后的后续支持培训结束后，需要给予教师后续的技术支持和学习资源。
教育信息化2.0背景下以信息技术提升
教学篇誗教育技术教育信息化2.0背景下以信息技术提升教师教学素养的研究石永生（甘肃省金昌市永昌县第三小学，甘肃金昌）当前，我国教育信息化已经进入2.0时代，教育资源观、技术素养观、教育技术观、教育治理观均发生了深刻的改变，对教师教学素养提出了更高的要求。
基于此，首先解读了教师教学素养的内涵与特征，从有效改善教学环境、切实提升教学质量、助力学生全面发展三个维度阐释了以信息技术提升教师教学素养的意义，并提出了针对性的策略。
教育信息化是21世纪以来我国教育事业发展的一条主线，在提高教育事业发展效能以及助力教育现代化建设中发挥了重要的作用。
2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，强调“教育信息化2.0行动计划是充分激发信息技术革命性影响的关键举措”，为新时代教育信息化的开展指明了方向。
教师教学素养是教学活动顺利开展的重要因素。
因此，要紧扣教育信息化2.0的背景，以信息技术来提升教师教学素养。
一、教师教学素养的内涵与特点教师教学素养指教师在教学活动中所体现出来的，具有教师鲜明特质的素养。
教师教学素养的特点主要有三点：第一，基础性。
教师教学素养是教师教学活动乃至教育事业的基础内容，对教学活动的质量以及教育事业的整体效果有直接的影响。
第二，复合性。
教师教学素养由若干个素养构成，每个素养既有各自的侧重点，又有内在的联系，呈现出相互影响、相互渗透、相互转化的特点。
第三，发展性。
教师教学素养是一个动态化的概念，会随着时代的不断发展而发展，比如，立德树人理念的提出、课程一体化设计理念以及课程综合性的进一步加强、学生核心素养的着力发展等方面都对教师教学素养提出了新的要求，而信息技术的发展也充实了教师教学素养的内涵。
二、教育信息化2.0背景下以信息技术提升教师教学素养的意义（一）有效改善教学环境好的教学环境对学生、教师都非常重要，改善教学环境是提升教师教学素养的首要内容，而信息技术则在教学环境的改善中发挥着重要的作用。
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展
浅议新时代信息化教育背景下教师的专业发展新时代信息化教育背景下，随着网络技术的飞速发展和普及，教育教学方式、教师教育素养也在发生着深刻变化。
作为新时代的教育工作者，教师的专业发展不仅是我们建设教育现代化的关键，也是教育教学质量的保障。
本文将结合新时代信息化背景下的教师角色转变和教育教学模式改革，探讨教师的专业发展路径和重要性。
一、教师角色转变的必要性在信息时代的今天，教师教育角色从单纯的知识传递者、信息牵引者转变为学习的组织者、学习者的引导者和学习环境的创造者等多元化角色。
现代教育需要的是能够掌握基本技能、善于思考、具有创新能力的人才，这就要求教师需要更高的素质和能力。
在教育教学中，教师需要发挥的作用主要有五个方面：1.信息素养方面，教育工作者需要具备先进的信息技术知识，才能完成网络教育的教学设计和环境建设。
2.在线课堂环节，教育工作者需要掌握教学方法和教育心理学的相关知识，为学生创造良好的在线学习环境，推动学生自主学习。
3.竞赛与评测环节，教育工作者需要制定科学的评价标准和方法，指导学生参加各类竞赛和评测活动，鼓励学生积极参与。
4.团队协作环节，现代教育非常强调团队协作，因此教育工作者需要在教学、管理、服务等方面发挥团队协作的作用。
5.教育创新方面，现代教育不断创新，要求教育工作者要具有创新精神和实践能力，从而不断提升教育教学质量。
二、教育教学模式改革的背景和现状信息化技术的发展使教育教学模式发生了深刻的变革。
新时代，教育教学模式更加注重信息化、个性化、多元化的发展方向。
常见的教育教学模式包括构建在线交流平台、开发在线课件、挖掘网络资源、开展MOOC等。
信息化背景下的教育教学，不仅教育内容更加丰富、教育形式更加多元，也促使教师从传统的“知识传递者”转变为教育需求满足者，学习过程的指导者、协调者、实践指导者等。
三、教师专业发展的路径1.培训和学习教师专业发展路径的核心在于知识和技能的学习和积累。
教育信息化背景下的学校教学管理模式创新
教育信息化背景下的学校教学管理模式创新随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在逐渐引入信息化手段来提升学校的教学管理模式。
教育信息化背景下，学校教学管理模式的创新成为教育改革的重要方向之一。
本文将探讨教育信息化背景下学校教学管理模式的创新，从以数据驱动的决策、个性化学习、教师专业化发展和家校合作等方面进行分析。
首先，在教育信息化背景下，学校教学管理模式的创新需要以数据驱动的决策为核心。
传统的教学管理往往依赖于主观判断和经验，而教育信息化提供了海量的教育数据供决策者参考。
学校可以通过运用数据分析技术，对学生的学业情况、学习行为、兴趣爱好等进行分析，从而为学校决策提供科学依据。
例如，通过分析学生的学习数据，可以发现学生的学习特点和需要，进一步提供个性化的学习方案。
同时，学校还可以通过数据分析发现教学中存在的问题和不足，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
其次，在教育信息化背景下，学校教学管理模式的创新需要注重个性化学习。
每个学生的学习兴趣、学习能力和学习方式各不相同，传统的统一教学模式往往无法满足学生的个性需求。
通过教育信息化的技术手段，学校可以提供个性化的学习资源和学习环境，让学生能够根据自身的特点和需求进行学习。
例如，学校可以利用互联网技术和在线学习平台，为学生提供多样化的学习资源和课程选择，让学生在自己感兴趣的领域探索学习。
同时，学校还可以借助人工智能等技术手段，为学生提供个性化的学习评价和反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第三，在教育信息化背景下，学校教学管理模式的创新需要促进教师专业化发展。
教师是教育的核心，他们的专业水平和教学能力直接影响学生的学习效果。
教育信息化可以为教师提供便利和支持，促进他们的专业化发展。
学校可以通过开展网络教研、课堂观摩等形式，帮助教师进行教学经验的交流和分享。
同时，学校还可以为教师提供在线培训和学习资源，帮助他们不断提升教学水平和应对信息技术发展的需求。
教师在使用教育信息化工具时也需要引导，学校可以提供相关培训和指导，使教师能够更好地应用信息化手段开展教学。
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价值工程0引言强国离不开教育，国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）明确提出了“建设高等教育强国”的新目标[1]，建设人力资源强国和创新型国家，需要强有力的高等教育支撑，“高等教育作为科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，在国家发展中具有十分重要的地位和作用[2]”，然而，教育质量的提高在很大程度上取决于教师的素质和教师教育的质量。
在这个教学信息化的时代，教育在内容、形式、方法和组织等方面发生了根本性的变革，单一的课本、黑板和粉笔已经明显跟不上时代的步伐，教师应该掌握新的教育技术，适应信息化时代教学的需要，成为有较高信息素养的新教师。
1教育信息化的内涵目前教育信息化是全球教育发展的一个热点，那么什么是“教育信息化”？黎加厚教授认为：教育信息化是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。
教育信息化并不简单地等同于计算机化或网络化，而是一个关系到整个教育改革和教育现代化的系统工程[3]。
祝智庭教授将教育信息化视为在教育领域广泛而深入应用现代信息技术，促进教育变革与发展的过程，而信息化教育则是由信息技术支撑及增强的新型教育方式和形态[4]。
2高校教师教育技术培养的必要性2.1教学信息化进程加快现在教育技术走向信息化教学的步伐加快，教育部副部长杜占元在第十一届中国教育信息化创新与发展论坛的致辞中指出，“教育信息化是国家信息化的重要组成部分和战略重点，是教育改革发展不可或缺的支撑和推动力。
教育信息化已经成为21世纪世界教育发展的鲜明时代特征。
只有认真贯彻落实教育规划纲要的精神，对教育信息化工作从战略高度全面部署和加快推进，才能更好地推动教育事业发展”[5]。
目前，许多高校配置了先进的媒体设备，开始了“CAI 教学”、“网络教学”、“交互式学习”、‘远程教育”等教学模式，教育技术的日新月异，教师必须要进行相应的培训，才能跟上信息时代的步伐，否则，先进的教学媒体设备也只能成为摆设。
2.2高校教师教育技术能力有待进一步提高高校教师在教学中常使用教学媒体（其中计算机网络、投影、幻灯是使用最多的三种媒体），因而多数教师能够独立制作基本的多媒体课件，但是制作高质量课件、投影片、教学软件、Flash 和网络课程的能力就明显不足，而且如何在教学研究中更好地运用媒体技术，很多教师都感到比较困难。
教育技术与教学研究相结合是教师教育技术能力的一个体现，这也说明了高校教师教育技术能力有待于进一步提高。
3现有培训模式存在的问题目前高校教师教育技术能力的培训方式主要有：定期培训、不定期培训、岗前培训、在职研修、专题讲座、系统培训等多种形式。
不管形式如何，都有其一定的优点，都能起到积极的作用，但是也存在不足之处，主要体现在如下几个方面：3.1培训模式单一许多培训仍然以讲授为主，“满堂灌”和“填鸭式”的培训模式不能调到教师的学习兴趣，不能激发教师的学习热情，导致培训结果不佳。
3.2脱离教学实践。
培训过程中教育技术的实践活动很少，无法做到理论联系实践，这样教师参加培训后能否把所学理论真正应用到自己的教学实践中，就不得而知了。
3.3忽视群体行动能力培训过程中，没有发动群体行动的力量，相互取长补短，相互帮助，反而出现，许多老师在培训结束后连坐在自己旁边的老师都不认识。
3.4不能因材施教高校专业多，学科差异大，而且即使相同学科教师本身的教育技术能力也是参差不齐，但是很多培训的教学内容完全一样，无法满足不同教师的要———————————————————————作者简介：卢红霞（1978-），女，江苏泗阳人，西安工业大学外国语学院，讲师，英语语言学硕士，研究方向为翻译理论与实践、教学法。
信息化背景下高校教师教育技术培养模式探析Training Model of College Teacher's Education Technology in the Context of Informatization卢红霞LU Hong-xia（西安工业大学，西安710032）（Xi'an Technological University ，Xi'an 710032，China ）摘要：随着全球信息化的发展，我国的教育信息化也有了较大的发展。
教育信息化使高校教师从思想观念到实践方法都必须更新，只有不断学习，进行培训，掌握现代教育技术，才能适应信息化教育的要求，才能提高教育教学质量和效益。
本文指出了现有培训模式存在的问题，提出新的教育技术培训模式应以行动学习理论为指导，以岗位为核心，以网络联盟为依托。
Abstract:With the development of the global informatization,China's education informatization also has a large cation informatization asks the college teachers to update the ideas and practices method,constantly learn and get training,master modern educational technology,so that they can adapt to the requirements of the education informatization and improve the quality and efficiency of teaching.This article points out the problems of the existing training models,proposes that the new training mode of educational technology should be based on the theory of action learning,take the positions as the core,and rely on network alliance.关键词：高校教师；教育技术；培养模式；信息化教学Key words:university teachers ；educational technology ；training mode ；informatization teaching 中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）30-0284-02·284·Value Engineering求，严重影响教师培训的效果。
4教育技术培养模式高校教师教育技术的培训，必须摈弃原有培训模式的不足，重塑理念，设计教育技术培训的新思路。
4.1以行动学习理论为指导“行动学习”是英国瑞文斯（Reg Revans）1971年《培养高效能管理者》一书中提出的理念与方法。
行动学习是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的问题或完成某项任务的学习,它是行动学习小组相互间提供支持与鼓励以发现新的做事方法或新的思考事情的方法。
它是一个社会化的过程:人们通过小组间的相互学习，最终形成了学习社区。
行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程[6]（如图1所示）。
根据行动学习理论，我们把整个培训过程设置为一下几个主要环节：①发现不足。
这里的不足指教师教育技术能力方面的“不足”。
以小组为单位，每组由培训员和若干接收培训的教师组成，通过一些教学活动，让大家寻找本组每名教师教育技术方面的不足，即采用“会诊”的方法，发现各自的不足。
②剖析原因。
发现了自己在教育技术能力上的不足，就可以具体分析原因所在，并且对自己已经具备的能力和可能达到的目标做进一步的思考与剖析，改变原有的思维定势，找到根结所在。
③设计方案。
根据具体的情况和教师教育技术能力的需求设计出适合该教师能力发展的培训学习方案，形成一个行动方案。
④学习行动。
通过学习行动来提高教育技术能力。
⑤反思评估。
教师经过一段时间的培训与学习，通过实践对他们的教育技术能力再次进行测试与评价，如果已经达到既定目标，则可以结束，如果还有些方面没有达标，则可以重新学习。
行动学习循环理论以小组为中心，强调群体合作和群体帮助，注重实践，符合高校教师教育技术能力培训的要求，在高校教师教育技术能力培训中，把行动学习理论作为指导，才能促动高校教师教育技术能力的发展。
4.2以岗位为核心一直以来，教育技术培训只要以岗外培训为主，教师一般都是在工作之余到岗位之外别的地方进行培训，然后再将接所学内容重新应用到教学岗位实践上。
但实际上，由于培训是孤立进行的，没有与实际教学工作直接联系，培训课程中所学的内容经常很快就会被遗忘。
要想让教师的培训成果真正有效，那么越早提供机会让学习者将所学的新知识和技能运用到教学中去，效果就越好，此外，培训应该是一个持续的过程，不断学习，不断将所学到的知识在教学中学以致用。
因此，在岗培训无疑是一个很好的选择，在岗培训优势在于：①实践和理论更紧密结合；②花费要小于岗外培训；③可以减少所学知识和技能迁移的困难；④与比其他培训创造的“人工环境”，本校的自然环境更有利于对教师教育技术能力的培养和提高。
4.3以网络联盟为依托教师的培训是在培训导师、培训伙伴、培训资源及培训机构（场所）的协同支持下进行的，培训系统把这些元素连接在一起，形成一个共同的合力，帮助学习者达到培训目的。
2003年9月，我国教育部正式启动了全国教师教育网络联盟，现有十四家单位，共同开展教师教育。
教师网联计划旨在以现代远程教育为突破口，在政府的支持和推动下，充分调动各级各类举办和支持教师教育的高等学校（机构）的积极性，整合资源，构建以师范院校和其他举办教师教育的高校为主体，以高水平大学为核心，区域教师学习与资源中心为服务支撑，社会力量积极参与，职前职后教育一体化，教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网相融通，学校教育与现代远程教育等各种教育形式相结合，学历教育和非学历教育相沟通，系统集成，优势互补，共建共享优质教育资源，覆盖全国城乡的教师教育网络体系。
这是通过网络联结的、由多个机构组成的，机构之间具有协作或联盟关系，能够联合所有培训导师和专家进行专业指导，能够共享知识和资源，把所有培训相关资源进行整合运用，把书本、资料、案例、课件等以数字化、信息化的形式整合提供给学习者使用，并能协同提供一种或多种教育培训服务。
处于培训系统中教育培训机构，如各类学校或企事业单位等，称为网络联盟学校。
这种协作或联盟关系可以快速组织不同机构(学校、企业、政府等)的成员开发课程并进行教学，快速地将与特定课程有关的教育资源组成网络联盟，提供高效率的教育培训。