第1课 藤野先生 第一课时
八年级语文下《藤野先生》第一课时学案
课题(课时) 《藤野先生》第一课时课型新授主备孟延萍审核于少堂授课时间 2.27 序号 3 班级姓名组名/层次家长签字
学习目标(含重难点) 1、能正确流利地朗读课文，概括文章要点。
2、理清文章思路和线索，把握文章主题。
学法要求朗读课文自主研讨合作交流
课前预习
3、阅读课文，
第一遍：借助字典及课下注释，辨明字音及字义。
第二遍：能够复述课文写了哪些事。
课堂展示
一、检查预习
1、展示搜集到的背景资料
2、检查预习。
（读准字音并理解词义）
二、感知内容
1、文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文中的哪些段落里？
要求：跳读课文后在文中勾画，并依此划分文章的层次。
2、文章的叙事线索是什么？
三、把握主题
本文表达了作者怎样的思想感情？
四、作业反馈批注。
《藤野先生》第一课时
添改讲义—— 认真负责
纠正解剖图—— 严格要求
关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
正 直 热 诚
治 学 严 谨
没 有 民 族 偏 见
文章通过以上四件事的描写，全面地表现了藤 野先生正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质。
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果 还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉， 两处茫茫皆不见’了,所余的还有一条路， 到国外去。——《锁记》 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父 亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当 军医，一面又促进了国人对于维新的信 仰。——《呐喊· 自序》
解 剖: 破开。
理 解 畸 形: 生物某一部分发育不正常。 词 瞥 见 : 很快地看一下。 语 决 意： 拿定主意。
疑 惑： 心里不明白，不相信。
美其名曰: （把不美的事物）美化他的名 字叫。 杳: 远的不见踪影；无影无声。 喝彩ｈè ： 大声叫好。
鲁迅写此文“一切随意，但 希望能把《藤野先生》选录进去》。” 目的是借此探听藤野的一点消息。
藤 野 先 鲁 生 迅
我会读+
绯红 舜
fēi
油光可鉴 发髻 芋梗 解剖
pōu nì
jià n
jì
yì
驿站
jī
shù n yù gěng
xié
挟着 畸形
yǎo
cuò
不逊 教诲
xù n
huì
匿名
Piē
诘责
yì
jié
杳无音信
瞥见
抑扬顿挫
深恶痛疾
wù jí
理 解 词 语
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。 绯 红: 红色 鲜 红。 和下文的“抑扬”都是形容声音高 顿挫： 低转折和谐悦耳。 宛 如：好像。 标 致： 漂亮，这里是反语，用来讽刺。 流 言: 流传的毫无根据的坏话。 古代供传递政府文书途中换马， 驿 站： 休息，住宿的地方。 客 死： 死在异国他乡。 物以稀为贵： 把稀少的当做贵重的。
《藤野先生 》第一课时
《藤野先生》教学设计教学目标（一）教学目标1 学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
2．学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。
3．感受字里行间透出的爱国情感。
教学重点1．理解选取典型事例突出人物品质的写法。
2．品评重点句段，领会思想感情。
教学难点联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。
教学设计思路1．诵读法。
文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。
引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。
2．研讨探究法。
散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。
引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。
一、1．指名学生朗读课文1、2语段，思考：(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？学生交流后回答，教师明确：(1)与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。
反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。
2．学生集体诵读第5语段，思考：(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？教师点拨：(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。
作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。
藤野先生第一课时教案
科目
语文
年级
八年级
班级
时间
年 月 日
课题
《藤野先生》第一课时
教
学
目
标
知识与能力目标：
1.把握藤野先生的形象特点。
2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。
过程与方法：通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。
情感态度和价值观目标：1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
板书设计
教
学
反
思
②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。
③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。
2、把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？
明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。
三：研读分析，把握人物形象
1：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。
明确：外貌、神态、语言、动作等。
示例①：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。——外貌描写，刻画出一个特点鲜明的医学教授形象。
示例②：“我的讲义，你能抄下来么？”他问。——语言描写，体现了他的认真负责，关爱学生。
2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？
明确：日暮里、水户。
3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？
明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。
二：理清思路，明确行文线索
1、根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。
明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。
《藤野先生》第一课时
《藤野先生》第一课时教学目标:1、了解作者的相关信息，积累文中出现的优美词语。
2、理清作者与藤野先生交往的典型事例。
3、抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言的描写，感受他高尚的品格。
4、体会作者对藤野先生深切而复杂的感情。
教学重点:梳理事件分析形象教学难点:体会情感教学过程:一、导入。
1、交流几则感恩老师的名言。
2、有这样一位大家，年轻时辗转求学，猜猜他是谁？（幻灯片）在仙台学医遇到了一位终身难忘的老师，今天我们就来学习一篇鲁迅回忆恩师的文章。
二、出示学习目标。
三、检查预习。
1、我所了解的鲁迅先生。
2、学习词语。
四、学习课文。
本文题目是什么？（《藤野先生》）鲁迅，中国文坛的泰斗，一生写文章无数，但写过的老师只有三位（具体介绍）当时和我们中华民族有着复杂民族情感的一位日本人为什么会令鲁迅先生终身难忘呢？今天我们学习的第一个环节就是:（一）识其人快速阅读文章，找到集中描写藤野先生的段落？1、课文是如何描写初见藤野先生的形象的？品读相关语句（从描写方法和表达效果等方面进行分析）要想深入了解一个人，需要和他交往。
2、品读与藤野先生相处的几件事情，说说作者是怎样表现藤野先生的思想品质的？哪几件事？能否给每件事你一个小标题？（动宾短语）分组抢答:每件事情中哪些描写最能体现人物的品质？具体分析一下表达效果。
3、藤野先生作为老师很优秀，但是让作者最感动的绝不仅仅是这些，你觉得还有什么呢？（资料助读）语文考试中经常会有“xxx是个怎么样的人?请结合内容具体分析”这种类型的习题。
4、以“藤野先生是一个的人，从这里可以看出”的形式组织语句，接力回答。
人不能忘本，要常怀感恩之心，好的作品是有感情的，是作者心声的自然流露，接下来我们就进入第二个环节的学习:（二）悟其情1、我对藤野先生怀有什么感情?表现在哪里？引用课文内容简要回答。
学生回答后补充抒情的方式。
2、对比三味书屋中对“寿无镜”的感情。
今天，我们通过《藤野先生》这篇课文认识了一位跨越国界、毫无民族偏见的日本老师藤野先生，学习了文坛泰斗鲁迅先生描写人物的方法和技巧，课文学习的目的在于“得法于课内、运用于课外”，接下来我们进入第三个环节的学习：（三）学其法仿照本文的技法讲述你印象最深的一位老师。
藤野先生第一课时教案
《藤野先生》第一课时教案教学目的一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法；理解“无非”、“实在”、“大概”、“居然”、“何尝”、“似乎”等副词对表达句子意思的作用。
二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。
教学设想一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。
二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。
三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。
教学时教三课时第一课时教学要点通读课文，辨清应掌握的字的形、音及词语的准确含义。
理清文章脉落、记叙顺序，分清课文中变换的几个地点，了解全文记叙的几件主要事情，给文章划分段落层次，研习课文第一部分（1—3段）。
教学内容和步骤一、导入新课。
1．鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。
鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。
（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。
教师归纳、明确。
）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。
（板书课题）2．指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。
学生回答，由教师归纳明确：(1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。
“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。
早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。
我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。
(2)说明了文章的体裁——散文。
(3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象——藤野先生的全名和籍贯。
3．介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
《藤野先生》第一课时教案
《藤野先生》第一课时教案教材分析该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章，本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。
《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
教学目标知识与能力目标：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
过程与方法目标：提高默读的速度和质量，培养默读的技能。
通过综合知识积累，拓展视野，了解鲁迅的思想发展脉络。
情感与价值目标：体会鲁迅的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。
教学重点把握内容和主题，学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法，感受藤野形象。
教学难点1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
教学方法本文所表达的思想感情丰富深刻，因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境，在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”。
所以，我采用资料搜集法、交流讨论法，激励学生的主动学习合作学习的精神。
采取多媒体教学手段，在形象感知的基础上拓深文章的内容。
课前准备教师准备：查找相关资料，制作多媒体课件学生准备：预习课文，解决生字词教学安排：2课时教学过程一、导入让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。
（有老师、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。
二、出示教学目标知识与能力：理清文章思路和线索，品味富有表现力的语言，叙事能与抒情有机结合，能抓住主要特征写人。
统编版语文八年级上册 《藤野先生》第一课时
自主学习 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
1895年 清政府在甲午战争失败后被迫签订《马关条约》。
1901年 清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。
1902年3月 1904年 1906年
鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并 与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民 精神入手，挽救民族危亡。
自主学习
（ luò ）落第 形容马虎。 （ wù ）深恶痛绝
落 （ là ）丢三落四
恶 （ ě ）恶心
（ lào ）落枕
（ è ）疾恶如仇
（ sù ）食宿 宿 （ xiǔ ）一宿
（ xiù ）星宿
（ xuè ）血管 血
（ xiě ）血淋淋
自主学习
（ yàn ）下咽 咽 （ yān ）咽喉
（ yè ）呜咽
指小偷。 （ pá ）扒手 扒 （ bā ）扒皮
自主学习
畸（ jī ）畸形 绮（ qǐ ）绮丽 崎（ qí ）崎岖
驿（ yì ）驿站 译（ yì ）翻译 绎（ yì ）演绎
绯（ fēi ）绯红 诽（ fěi ）诽谤 徘（ pái ）徘徊
【形旁辨字ห้องสมุดไป่ตู้】 【形旁辨字法】言（ 讠）之凿
凿来教诲（huì ），乌云遮日（日） 天阴晦（ huì ），心（ 忄）里懊 恼真后悔（ huǐ ）。
第二部分（4-35）： 写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
第三部分（36-38）： 写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
课堂小结
遇到藤野先生前在东京的见闻感受 与藤野先生的交往 鲁迅弃医从文 与藤野先生别离 对藤野先生的怀念
人教部编版八年级上册语文《藤野先生》课件 第一课时
同学们，恩师是让人永远怀念的，一个好老师会感 动你一生！在你们学习生活中，有没有对你影响很大的老 师呢？鲁迅是我们中国伟大的文学家，有一位日本先生对 鲁迅一生的影响是很大的，在他身处逆境的时候，给他以 信心和斗志！他就是藤野先生。今天就让我们怀着崇敬之 情一起学习藤野先生！
字音词意
挟（xié） 顿挫（cuò） 匿名（nì） 教诲（huì） 杳无消息(yǎo)
正直、博学、简朴、严谨治学，又不修边幅的形象。 运用了外貌描写、动作描写等写出其黑瘦、八字须、戴 着眼镜等外貌特点，挟着一叠大大小小的书表现其博学，缓 慢而有顿挫的声调写出其上课的生动有趣。
问题探究
（2）“我”在与藤野先生的相处过程中，直接记叙了哪些
几个典型事件，分别表现了藤野先生怎样的品质？
事件
高贵品质
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解中国女人裹脚
认真负责，一丝不苟 热情关心，严格要求 正直无私，直挚诚恳 探索研究，实事求是
问题探究
2.最让作者感动的是什么品质？
没有民族偏见的高贵品质
问题探究
3.读了这一部分后，你对写人方面的写作有什么样的收获？ 学会选择典型事例突出人物品质的写法 叙事应该有详略 事件之间要有过渡 叙事要注意刻画人物的神态、动作等细节描写。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕 业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现救人救 国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放 弃了医学，开始从事文学活动，用文艺作为武器进行战斗。
1900年,帝国主义国家为了镇压义和团起义，维护在中 国的利益，发动八国联军侵华战争。1901年，《辛丑条约》 的签订,标志着中国半殖民地半封建社会的形成。
抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。
1藤野先生第一课时
• 回顾作者并了解写作背景等相关文学常识。
• 读准字音，理解字词，并能够有感情的朗 读课文。
• 能够理清文章脉络，准确划分文章段落层 次。
一、自主学习
• 1、介绍作者鲁迅。
• 2、速读文章，总结文章写作背景。 • 3、介绍鲁迅先生留学日本的经历。 • 4、简介藤野先生。
1、鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。 著名作品集有《野 草》、《朝花夕拾》 《呐喊》、《彷徨》 《华盖集》、《坟》 等。本文选自散文 集《朝花夕拾》。
七、练习
1、根据拼音写汉字或给带颜色字注音。
fēi( )红 芦 huì ( ) 诘责( ) ) 不 xùn( 畸形( ) )
nì ( ) 名信 深恶痛疾 (
发人深省 ( )
2、下列带颜色的字注音正确的一项是（ D ）
A、绯红（fěi）不逊（xùn） B、瞥见（piē）畸形（qí ） C、诘责（jié）教诲（huĭ） D、驿站（yì ）托辞（cí ）
1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
仙台医学专门学校
藤野先生简介
二、教师讲解
• 1、散文的特点、概念及分类。 • 2、本文出自《朝花夕拾》。
散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体 裁，通过对现实社会中某些片断的生活事件描述， 表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求 写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。 形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制 神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广 泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服 务。
瞥见（piē ） 畸形（ jī ） 匿名（ nì ） 诘责（ jié ） 绯红（ fēi ） 不逊（xùn ） 杳无消息（yǎo ） 深恶痛疾（ wù ） 油光可鉴（jiàn ）
藤野先生第一课时
〈山海经〉》都是选自这一本集子。
写作背景
这篇散文记叙了作者1904年夏末至1906年初春在日 本留学的生活片断。写作时间则是在鲁迅离别了藤野先 生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本求学，本
想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，
有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪 毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的
生外貌、语言、动作等方面的语句并分析人 物性格特点。 黑瘦、八字须、戴着眼镜 外貌：穿衣模胡、旧外套、 白描 有时竟会忘记带领结 用朴素简练的 动作：挟着一叠大大小小的书
语言： 声调抑扬顿挫 性格特点：生活俭朴、治学严谨 写作启示：抓住人物特征写人
文字描摹形象， 不重词藻修饰 与渲染烘托。
合作探究 2、相处： 阅读11—23段，看看课文记叙了鲁迅与
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
3、“我”对藤野先生的感情是怎样的？ 答：怀念与感激
（37段） “我总还时时记起他，在我所 认为我师的之中，他是最使我感激，给我 鼓励一个。”
“他的性格，在我的眼里和心里是伟 大的。”
藤野先生只是个普通人，作者为什么说 他“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。 从藤野先生与我交往的四件事可以看出： 他没有狭隘的民族偏见，治学严谨，教学认 真，能以公正之心对待来自弱国的学生，而 且给予了作者极大的关心、鼓励和真诚的帮 助，等等，在当时的历史背景下，能够做到 这些尤其难能可贵。所以，他在“我”的眼 里和心里是伟大的。
不及格。
厌恶、痛恨到了极点。 深恶痛绝：
油光可鉴： 文中是说头发上抹油，梳得很
光亮，像镜子一样可以照人。
三、整体把握
速读课文，思考以下问题： 1、找出表明地点转换的语句。
藤野先生教案第一课时-教学文档
藤野先生教案第一课时教学目标1、朗读课文，按照地点的转换概括作者回忆的事件；知道回忆性散文形散特点；2、默读课文，说出本文的线索，知道散文形散神聚的特点。
教学重点：读课文，概括事件。
教学难点：结合本文，了解散文形散神聚的特点。
教学过程：一、说些前置，引入新课：在所教你之师中，哪位老师给你的印象最深，概括说出你们交往中难忘的几件事。
学生自由汇报，教师明确，怎样把这几件事联系起来，写成回忆性文章呢？我们看看文学泰斗鲁迅先生是怎样写回忆性散文《藤野先生》的。
（板书课题、作者、回忆性散文）二、出示学习目标，积累文学常识1、齐读学习目标，教师板书形散神聚2、积累文学常识：学生分享交流课前的前置作业一：搜集整理鲁迅的资料和《朝花夕拾》，以及以前学过的鲁迅的回忆性散文。
三、朗读课文，整体感知，明结构，理顺序，知“形散”：1、检查前置作业（幻灯片：生字词语给加点字注音或根据拼音写汉字）挟持绯红畸形不逊匿名诘责教诲喝彩模糊从深恶痛疾杳无音信Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然托ci 落di 标zhi lan漫油光可jian yi扬顿挫2、小组合作学习：组内朗读课文，并做好点评。
点评：每人读一段，读准字音吗，声音洪亮，根据自己的理解读出韵味。
3、独立学习：速读思考，课文可以分为三部分，分段并概括每部分的内容，采用批注形式完成。
学生汇报：第一部分（1-3）：东京见闻，交代见藤野先生的缘由。
第二部分（4-35）：写在仙台与先生的相识、相处和离别。
第三部分（36-38）：离开仙台，叙述作者对藤野先生的怀念4、教师小结：本文空间和时间跨度很大，是按照地点的转移进行记叙的，你在写作上收到什么启示？学生汇报，教师明确：按地点的转移叙述不同事件，作者取材广泛，不收时间空间的限制，体现了散文的“形散”。
四、跳读课文，理线索，概括事件，知神不散1、合作探究：本文是一篇回忆性散文，跳读课文，概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事，试为每件事拟一个小标题。
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问题三:对于这样一位使鲁迅先生敬佩和感激的老 师,鲁迅先生与老师分别后的哪些举动体现了他对老师 的怀念?
一是装订收藏老师改正的讲义(即讲稿)来作为“ 永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜; 二是把藤野先生赠予的照片挂在书桌对面的东墙 上,时时可以看到,以此来激励自己。
问题四:在我们学过的鲁迅的作品中,鲁迅写过两位 老师,一个是三味书屋的寿镜吾,一个就是这篇课文所写 的藤野先生。把他们放在一起比较一下,看看鲁迅笔下 这两位老师各有什么特点? 寿镜吾:方正、质朴、博学;教学方式很开明,因 为他有戒尺、有罚跪的规矩而不用,说明他对这种落 后的教育方式持保留态度;教学思想较保守,因为他 不回答学生所提的课外问题,影响了学生求知的积极 性。 藤野先生:生活俭朴,治学严谨;没有民主偏见, 能真诚关心和帮助弱国留学生。
1.下面是某同学制作的知识卡片,请你补充完整。
鲁迅,原名 周树人 ,字豫山、豫亭,后改名为豫才,浙江 绍兴人。现代著名 思想 家、 文学 家、革命家。 他的代表作品:小说《 狂人日记 》《 阿Q正传 》。 我们学习过他的《 从百草园到三味书屋 》。本文选 自《 朝花夕拾 》,这是一本 回忆 性散文集。
第一课时
藤野先生
鲁迅
1.通过熟读课文,梳理文章的结构,掌握本文线
索。
2.通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析, 理解人物形象及其思想品质,学习藤野先生的崇高品 质。 3.体会藤野先生与鲁迅先生之间深厚的师生感 情。
●重点 1.通过对藤野先生外貌、语言、动作的分析, 理解人物形象及其思想品质。 2.体会藤野先生与鲁迅先生之间深厚的师生感 情,以及鲁迅先生强烈的爱国情感。
决意:
拿定主意 (把不美的事物)美化它的名字叫
美其名曰:
*拓展:给下列加点的多音字注音。
系
关系( xì ) 系住( jì ) 扒开( bā ) 扒手( pá ) 差别( chā )
寒颤( zhàn ) 颤 颤抖( chàn ) 咽喉( yān ) 咽 下咽( yàn ) 哽咽( yè ) 恶心( 恶 凶恶(
扒
差
差劲( chà ) 邮差( chāi ) 参差( cī )
ě
)
è )
深恶痛疾( wù )
3.初读课文,整体感知,理清文章结构,完成下表。
问题一:本文写了作者在跟藤野先生的交往中的哪 几件事情?分别表现了先生的哪些崇高品质?哪几件详 写?哪几件略写? 1 2 3 4
事情 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
品质 认真负责,一丝不苟 热情关心,严格要求 正直无私,真挚诚恳 探索研究,实事求是
前两件是详写,后两件是略写。通过这四个典型 事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、 热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。
问题二:作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这 些描写揭示了藤野先生的什么品质?
2.给下列加点字注音并解释词语。
绯 红( fēi ): ．
宛如: 好像
鲜红
流言: 流传的毫无根据的坏话
畸 形( ．
jī ): 不正常的形状
xùn ): 无礼 不逊 ( ．
匿 名( ．
nì
): 不署名或隐藏真名
疑惑:
心里不明白,不相信 远得不见踪影 很快地看一下 大声叫好
杳 ( yǎo ): ． 瞥 见( piē )貌(黑瘦,八字须, 戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓 慢而又顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形 象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹先生大大小小 的书和耳闻目睹先生的衣着模糊,来表现先生的严于 治学和生活俭朴的崇高品德。
*拓展:你如何评价藤野先生因“穿衣太模糊”,而“致使 管车的疑心他是扒手”这一事件? 正面评价:穿衣模糊,表现了藤野先生生活朴素, 这与他为人师表的严谨、认真的态度形成鲜明对比, 更能突出人物的崇高品格,也是本文最生动有趣的情 节之一。 反面评价:人在生活中应注意自己的形象,而藤野 先生身为教授,更应为人师表,注意穿着打扮,给学生 正面的引导。