高职数学课教学方法的思考
高职院校高数课程教学模式与教学方法没计
高职院校高数课程教学模式与教学方法没计摘要：在高职院校的高等数学课程改革过程中，教学模式和教学方法的设计是关键。
教学模式和教学方法设计的好坏，直接关系到课堂教学的成败。
关键词：高等数学课程改革教学模式教学方法在高职院校的高等数学课程改革过程中，教学模式和教学方法的设计是关键。
教学模式和教学方法设计的好坏，直接关系到课堂教学的效果。
该文就在高等数学课程改革中如何采用适合高职学生的教学模式和教学方法谈谈自己的见解。
1 教学模式设计理论教学模式：提出问题——案例引导——挖掘思想——学会应用。
教师在课堂采用多媒体课件结合传统板书教学，通过专业案例引导学生分析问题、进行思考，挖掘蕴涵其中的数学思想，并将其应用于实际问题的解决，从而建立更为开放、灵活的课堂理论学习方式。
实验教学模式：提出问题——案例引导——学生自学——个别辅导。
主要过程是教师介绍教学内容，提出重点和难点，以任务为引导，学生根据任务采用自学的方式在计算机上用数学软件反复操作完成任务，教师针对学生完成情况个别进行辅导与交流。
2 教学方法设计2.1 教学方法选取原则整个教学实施过程中，始终贯穿以培养学生能力为主线，以学生学习为主体，教师为主导，根据具体的教学目的和任务、学生特点等灵活选择配合使用多种教学教学方法。
2.2 常见教学方法的运用（1）“专业案例教学法”多用于引入数学概念时使用。
对于导数、微分、不定积分、定积分、极值与最值等重要数学概念都通过不同的实例引入，以增强学生的学习兴趣和学习动力，为学生利用所学知识解决类似的实际问题奠定基础。
（2）“问题驱动法”多在展开教学内容时使用。
用问题驱动法逐步展开教学内容，问题一环扣一环，便于启发式教学原则的实现。
把学生吸引到教学内容中去，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效率。
（3）“讨论法”多用于实践课和习题课的教学时使用。
在数学实践课和习题课的教学中，提出问题，并引导大家讨论问题，不但可以达到释难解疑的目的，而且还能培养和锻炼学生的表达能力，激发学生的学习热情。
高职高专数学教学中的方法探讨
高职高专数学教学中的方法探讨◆李秋莎【摘要】数学是高职高专院校众多专业必修的重要基础课,其教学质量的好坏直接影响到后继课程的学习。
本文就高职高专数学教学如何采用相应的方法进行探讨,使学生更好的接受数学知识和理解数学思想,从而提高教学质量。
【关键词】教学方法数学 高职高专教学中的方法是整个教学过程中与学生联系最直接的一个环节,它对于教学的成败起着特殊的作用。
要完成某项任务、达到某种目的,一般来说都有某种最佳的方法。
在教学上要根据高职高专数学教学内容和学生的实际情况采用适合的方法如构造法、数形结合法、迁移法、比较法等,引导学生去思考,去探索、去发现,让学生从学习的被动接受者变为主动参加者,在发挥教师主导作用的同时,充分发挥学生的主体作用,要为学生的积极参与创造条件。
波兰的数学家克雷戈夫斯卡娅认为:“数学大纲规定的内容,对发展学生能力没有决定性的意义。
而方法则具有头等重要的意义。
”一、数形结合法可使抽象问题直观化著名数学家华罗庚说过这样一句话来形容数形结合思想:“数缺形时少自觉,形缺数时难入微,数形结合百般好,隔断分家万事难”。
数形结合是一种重要的教学思想方法。
在高职高专数学教学中,它主要表现在把抽象的数量关系,转化为适当的几何图形,从图形的直观特征发现数量之间存在的联系,以达到化难为易、化繁为简、化隐为显的目的,使问题简捷地得以解决。
形象化的实例又很容易引起学生的兴趣,激发学生学习的积极性,提高学生分析问题和解决问题的能力。
数形结合的实质是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来,使抽象思维和形象思维结合起来,通过对图形的处理,发挥直观对抽象的支柱作用,实现抽象概念与具体形象、表象的联系和转化,化难为易,化抽象为直观。
根据解决问题的需要,可以把数量关系的问题转化为图形的性质问题讨论,或者把图形的性质问题转化为数量关系的问题来研究。
数形结合思想方法应用的好的话,可以大大节省时间,也可以把问题具体化。
数形结合是根据数量与图形之间的关系,认识研究对象的数学特征、寻找解决问题的一种数学思想。
高职高等数学教学的几点思考
高职高等数学教学的几点思考摘要：本文以潍坊科技学院为例，分析了目前高职数学教学中存在的主要问题。
教师必须改变以往的教学观念，重新设计适于学生接受和掌握的教学内容和教学方法。
关键词：高职；教学内容；教学方法一、高职数学教学中存在的问题高等数学课是高职院校大部分专业必修的专业基础课。
对专业课程的学习，无论是数学思想的应用，还是计算方法的使用，都起着不可或缺的作用。
当前，高职院校生源中，占多数地来自对口高考的学生在高等数学的学习中面临着很大的困难。
如何完成数学教学任务、如何使学生掌握必备的数学知识，已成为数学教师不得不认真思考的问题。
（1）来自对口高考的学生具有的教学知识不够高等数学学习的基础要求。
高职数学以一元微积分为基础，再向微分方程、多元微积分等内容延伸和拓展。
学生基础知识不牢固，如果再不付出加倍的努力，将越来越跟不上课程的进度。
（2）课堂上老师教授的内容量巨大。
教学内容的含量多，而教学课时数相对较少。
对于每次课来说，学生要掌握的内容与中职（普高）相比要多很多，并且上课时也没有太多的做习题的时间，如果学生没有进行大量的习题练习，很难把数学知识掌握牢固。
（3）传授知识与培养学生能力不能兼顾。
数学应是一种思想，通过数学思想的领悟锻炼学生的各种能力（特别是思维能力）。
而现在，数学却更多地作为方法，变成了计算工具。
这种舍本逐末的做法从根本上说是错误的，但却没有好的办法来解决。
以上这些问题在教学实践中，往往又相互作用，相互影响。
比如，如果从学生的基础出发进行教学，势必要添加许多必需的知识结构，这会大大的拖延教学进度；而如果不这样做，学生对知识的掌握却又达不到要求。
这就让教师陷入两难的地步。
二、改进教学的一些措施“教学”一直以来就是两个方面的事情，一是教师的教，二是学生的学。
教师传授知识与学生接受知识缺一不可。
对于学习的学生，教师必须提供应有的帮助；而不学习的学生，教师首先应对他们进行的是思想教育，从根本上解决问题。
高职数学教学心得体会10篇
高职数学教学心得体会10篇高职数学教学心得体会1作为年轻教师我主动承担起繁重的教学任务，由于受各种条件的制约，很难直接把所学的理论运用到自己的教学实践中去，而且初一是新课改年级 , 所以我对教学过程中存在的问题还缺乏意识或者有时候抓不住重点和难点，缺乏对教学诊断、调整、纠错的能力。
在实际教学过程中，我逐渐提高对教学过程中问题的敏感度,养成对教学的自觉反思，冲破经验的束缚，从而锻炼自己“学会教学”的能力。
我从平时的练习和检测中可以看出，学生的惰性表现突出。
在新授课中，理解的内容多，记忆的内容少，特别是学生对记忆，掌握不够，容易出现三天不记，几乎忘却的现象。
另外家庭实验动手的少，上课提问鸦雀无声，所以在今后的教学中教师应注重引导学生对知识的记忆、理解、掌握，调动学生学习的积极性和兴趣，以提高学生的学习效果。
作为一名年轻的数学教师，其首要任务是树立正确的数学观，积极地自觉地促进自己的观念改变，以实现由静态的、片面的数学观向动态的、辩正的数学观的转变,特别是实现对上述问题的不自觉的认识向自觉认识的转化。
要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。
“眼中有人”是指关注现在的学生，培养学生的自主性、主动性和创造性，认识并肯定学生在教学过程中的主体地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与性，要尊重学生的差异，不以同一标准去衡量学生，更不要以学生的分数论英雄，教师要多鼓励学生提出“为什么?”“做什么?怎样做?”鼓励学生敢于反驳，挑战课本，培养学生的自主创新能力。
对于初一数学教育教学工作，我对以下几个方面进行了感思：一、对教学目标感思教学目标是教学设计中的首要环节，是一节课的纲领，对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。
对于我们新分教师来说我自认为有以下几点不足：1 、对教学目标设计思想上不足够重视，目标设计流于形式。
2 、教学目标设计关注的仍然只是认知目标，对“情感目标”、“能力目标”有所忽视，重视的是知识的灌输、技巧的传递，严重忽视了教材的育人功能。
高职类高等数学教学的几点思考？
高职类高等数学教学的几点思考？摘要：针对高职类高等数学教学现状，对高等数学教学内容和教学方法等进行思考，提出如下观点：1. 创设问题情景，为数学概念、定理的引入做好铺垫；2. 淡化理论推导，突出数学知识的应用价值；3. 采用自学辅导以及导学精讲相结合的教学方法；4. 加强师生之间的交流与沟通。
关键词：高职高等数学；教学方法中图分类号：g718.5？基金项目： 2010年度中国职业技术教育学会职业教育发展战略研究课题（编号zly12）的阶段性成果。
高等数学是高职院校理工类学生重要的基础课，它不但为专业课程提供必要的知识准备，同时学习后继课程所必需的逻辑思维能力，以及将来学习工作中所要求的探索创新能力也在学习高等数学的过程中得到训练和培养。
但是高等数学的教学现状并不乐观，一方面在教师为中心的传统教学方式下，学生处于被动地位缺乏学习积极性，加之数学具有高度的抽象性和理论性，如果教学中缺乏直观讲解或实际意义的介绍，往往使学生感觉枯燥晦涩而失去学习兴趣。
针对上述问题，本着激发学习兴趣、培养创新思维能力为目标，本文主要从教学内容的处理和教学方法的选取等方面对高职类高等数学教学进行思考，并提出如下几点想法。
一、创设问题情景，为数学概念、定理的引入做好铺垫1.结合实例，引入概念。
数学概念的引入是数学教学的第一步，这一步走得如何，对数学概念的学习至关重要，而提供现实原型是使学生从合乎实际的感性材料中理解数学概念本质的最有效方式。
为此，在给出概念之前，应该适当的做一些铺垫。
对于从实际生活中抽象概括出来的概念，可以从该概念的现实背景出发，通过举一些现实生活中的例子而逐渐引入。
对于现实意义较弱而理论意义很强的概念，则要讲清楚它与前后相关知识之间的关系，从而使学生能够较快的将新概念纳入到已有的知识体系中去。
2. 设置问题，引入定理。
对于一些性质及定理的引入，可以通过设置一系列问题引导学生思考，让学生逐步参与到规律的总结中来，充当发现者的角色。
关于五年制高职数学课程教学的一些思考
ａｄｉ ｍ ｖ ｒ ｔｄｉｇ， ｕ ｍａ ｅ ｐｒ ｎ ａｉ ｓｂｅｔｏ ｇｅ ｏａｏ ａ Ｔｃ ｎ ａ－ ｏｅｅ Ｏ ｅｂ ｉｏ ｎ ｍｉｆｅｆ ｕ ｙｎ ｂ ｔ ｔ ｉａｖｒ ｉ ｏｔ ｔ ｓ ｃ ｕ ｊｃｆ Ｈｉ ｒ ｃｔｎｌ ｅｈ ｉ ｌＣ ｌ ｇ． ｎｔ ａ ｓ ｆ ｉ ｏｓ ｈ ｓ ｙ ｍ ａ ｂ ｒ ｈ Ｖ ｉ ｃ ｌ ｈ ｓ
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关于五年制高职数学课程教 学的一些 思考
李海洋 王 磊
河 南 工 业 职 业 技 术 学 院基 础 部 河 南 南 阳 ４３０ ７０９
摘要 ： 五年 制 高职 学生 数 学 基 础 普遍 较 差 ， 缺 乏 学 习 的积 极 性 和 主 动 性 ， 并 而数 学又 是 工 科 高 职 院校 至 为 重要 的一 门基 础 课 。本 文针 对 五 年制 高职 数 学教 学的 现 状 和存 在 的主 要 问题 ， 合 自身的 教 学 实践 给 出 了一 些应 对措 施 。 结
几年的教学实践 ， 针对以上问题的一些思考 。
２ 有 的 放 矢 ． 极应 对 五 年 制数 学 教 学 中存 在 的 问题 ． 积 ２１ 加 强与 专业 课 的 结 合 ， ． 以问 题 为 导 向 展 开 教 学 ， 发 激 学 生 学 习兴 趣
Ｋｅ ｏｄ ： ｖ－ｅ ｇｅ ｏａ ｏａ ＣＨ ｇ； ａ ａｈｎ ；ｘｓｎ ｒｂｅ ｓｃｕ ｔｍ ａｕｅ． ｙｗ ｒ ｓ ｆ ｅｙａ Ｈｉ ｒ ｃｔ ｎ ｏｅｅｍ ｔ ｔ ｃｉｇｅｉ ｇｐｏ ｌ ；ｏｎ ｅ ｒｓ ｉ ｒ ｈ Ｖ ｉ ｌ ｈｅ ｉ ｔ ｍ ｓ
高职数学课吸引学生注意力的几点思考
１精心备课 ， 提高 课 堂 吸 引 力
一
设 计 ， 师就 留给 学 生 适 当 的 时 间去 思 考 ， 教 调 动 学 习 的 积 极 性 ， 达 到 良 好 的 教 育 效 以
变力做功 问题为新知识切 入点。 （ ） 出案 例 ： 明 家有 一 口井 ， 圆柱 ２提 小 呈
方 面 ， 师是 否完 成 教 学 任 务 ， 是 果 教 不 形， 其中 ， 井底 半 径为 ４ ， 为８ ， 深３ ， ｍ 高 ｍ 水 ｍ 现要把 井水全部抽 完， 泵需做功多少？ 水 教 师讲 解 了多 少 内 容 ， 是 学 生 究 竟 掌 握 而 了多 少 知识 。 因此 ， 堂 教 学必 须 以 学 生 为 ３ 融 入 数 学 建 模 与 数 学 史 ， 重 理 论 课 ’ 注 （ 学 生 分 组 ： 学 生 分 成 若 干 个 学 习 ３） 将 主 体 ， 须 把 学 生注 意 力 吸 引到 课 堂 中来 。 必 联 系 实 际 小组 ， 小组 四人。 每
提 高 。 例 教 学 法 是 指 教 师 从 实 际 案 例 出 案
容 ， 高 教 学 效 果 。 外 ， 学 是 学 习 专业 发 ， 出 问 题 、 析 问 题 ， 学 生 理 论 联 系 提 此 数 提 分 使 课程的基础 ， 此， 因 教师 应 将 数 学 教 育 与 专 实 际 ， 高 能 力 和 水 平 的 教 学 法 。 是 以学 提 它
一
高 学生 注 意 力 。 比如 ， 导 入 “ 数 的 概 念 ” 然 重 要 ， 选 择 好 的 教 学 方法 也很 重要 。 在 导 但 传 ［】叶 昌元 ， 建 平 ． 为 引导 型 教 学法 ［ 】 ４ 冯 行 Ｚ． 前 ， 师可 先 提 出“ 何 求某 辆汽 车 过 隧 道 统 的 教 学 方 法 注 重 理 论 知 识 的传 授 ， 师 教 如 教 浙 江 省劳 动和 社 会 保障 厅 技 工 教 研 室 ， 时的瞬时速度 ” 一实际问题 ， 后 ， 这 然 师生 讲 得 多 ， 生 主 动 参 与 的 少 ， 常 被 动地 接 学 通 ２０ ０】． 共 同讨 论 并 给 出导 数 定 义 。 样 ， 学 生 倍 受 知 识 ， 利 于 其 解 决 问题 能 力 的培 养 和 这 让 不 感 导 数 思 想 贴 近 生 活 ， 认 真 论 ： ４学 ①如 何 用 定 积 分 表 示 功 ？ ②如 何计 算 定 积 分 ？
高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探
高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探第一篇：高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探高职高专《高等数学》课程与专业相结合教学模式初探【摘要】本文从分析高职高专院校高等数学教学现状入手，对高职高专《高等数学》课程与专业相结合的教学模式作出了积极有益的探索，重视高等数学与学生所学专业相结合，加强教学内容的针对性和应用性，研究了高等数学的教学方法、教学手段和教材的编写。
期望能提高高职高专学生应用高等数学的知识解决实际问题的能力与素质，以更好地实现高职高专教育的教学目标。
【关键词】高等数学;专业相结合；教学模式；能力培养高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，是高等教育类型中不可或缺的一个教育层次，是为培养高级应用型人才而产生的一种办学模式。
近年来，高职高专教育面临大好的发展机遇，经济、技术和社会发展也对高职高专教育人才培养工作提出了许多新的、更高的要求。
高等数学作为高职高专院校中各专业的一门基础课程，对学生思维能力的培养和后继课程的学习有着重要的作用。
随着高职高专教育改革的不断深化，各专业与高等数学的结合更加广泛和深入，数学的思维品质在人才综合素质中的地位越来越受到重视。
传统的数学教育正在向以培养学生数学素质及数学应用能力为宗旨的能力教育转变。
在这种转变下，如何创新高职高专院校的高等数学教学模式，如何使学生学会用数学的思维方式观察周围的事物，用数学的思维方法分析和解决与专业相关的实际问题，是高职高专院校数学教师值得关注的问题。
本文从分析目前高职高专高等数学教学现状入手，探讨高职高专《高等数学》课程与专业相结合的教学模式。
一、高职高专院校高等数学教育的现状从学生方面来看，在学习高等数学的过程中，经常有这样的现象，学生能听懂课，能熟练地解数学题，但不能用所学的数学知识，数学方法解决专业中的实际问题。
学生仅把高等数学课当做纯粹的一门基础课，考试过关、拿得学分，不明白为什么要学数学，更不知道高等数学与自己所学专业之间的联系。
职业院校数学教学的几点思考
黧；塑数职业院校数学教学的几点思考裴克春(七台河技师学院，黑龙江七台河154600)隋要]职业院校数学教学，要发挥学生主观能动}生。
提高教学质量；淡化理论，注重应用与实践；创新教学模式，注重学生创造思维的培养；提高教师素质；加强教材建设。
饫键诵】职业院校；数学；教学；学生；教师近几年来，我国的职业教育有了很大的发展，为社会输送了大批各类应用型人才。
数学作为必修课程，却未受到应有的重视，职业学院数学教学存在不少问题，应对目前的数学教学现状必须进行认真分析。
以培养应用型人才为目标，重视的教学改革。
把培养学生应用数学解决实际问题的能力与素养放在首位，坚持“以人为本，以学生为中心”，一切为了学生的发展，突出学生的主体地位，满足经济社会对人才的需求。
一、发挥学生主观能动性。
提高教学质量1)激发学生的学习兴趣。
要让学生明确学习数学的重要性。
数学是智力开发的重要途径，是学习运用科学技术的先决条件，尤其在这个数字技术时代，在各行各!世的激烈竞争中，数学已成为强者的翅膀。
在教学过程中，教师要讲清楚所学的内容对后续课程与专业课程的作用，帮助学生了解高等数学的重要1生，变被动学习为主动学习，以此激发学生对数学课产生浓厚的兴趣。
教师要善于抓住学生的积极因素，鼓励学生参与教学活动，大胆质疑、大胆探索、大胆提问。
“提出一个问题比解决—个问题更为重要”，尽量给学生以想、说、练的机会。
2)抓好学生基础训练。
应用数学于实际，最终目的是为了了解所研究对象之间的数量关系，从这个意义上讲，应用数学最终归结为计算，因而培养学生的计算能力，历来就是数学教学培养的基本能力之一。
在教学实践中，教师要认真具雄抓学生的基本训练，即要求学生对所学内容会读、会写、会算、会讲，要认真批改学生作业，要求学生字迹工整，解答简明正确。
3)培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
数学课的素质教育要重视培养学生的创新能力、实践能力和创新精神。
为此目的，教师在讲解系统的理论知识的同时，要重视理论与实践的结合，尽可能将所学知识与各专业的内容挂钩，多举些与专业相关的例子，让学生学以致用。
关于高职院校数学课程教学现状的思考
关于高职院校数学课程教学现状的思考【摘要】高职业院校开设的数学课程应以培养学生应用数学解决实际专业问题为目的，要轻理论重应用。
目前数学在多数高职院校重视度不够．本文通过分析高职院校数学教学中存在的问题，提出相应的改进方案，以充分发挥数学课程在高职教育中的作用。
【关键词】高职院校数学课堂教学近年来，高职教育在我国越来越受到重视。
高职教育是为培养应用性、职业型的技能人才而开设的一种教育。
数学做为一门基础课程，对学生专业课程的学习和思维的培养起着重要作用，是解决各学科和实际问题的有力工具。
由于高职院校本着”够用”的原则培养技能型人才，从而出现高职院校学生对基础课不够重视，本文针对高职院校数学教学现状进行了分析并提出相应的改革措施。
一、高职院校数学教学存在的问题1、数学课程的开设与内容设置随着对高职教育的办学理念、特点等认识的逐步加深，为了适应社会发展对人才需求的多样化，专业设置越来越灵活，针对不同的专业，高职院校根据各专业的特点开设了不同的数学课程，例如，建筑工程技术类开设的数学课程有《高等数学》、《概率论与数理统计》等；经济类开设的课程有《经济数学》、《统计学》等。
在各专业中，开设最多的课程是《高等数学》，在高等数学中，，一般专业必须掌握的内容是：一元函数的极限与连续；导数与微分；中值定理与导数的应用；不定积分；定积分及其应用。
再根据各专业的特点对微分方程、级数、多元微分学等选择性开设。
教师在教学中，意在使学生掌握工程技术中常用的数学工具和基本的数学思想，以满足后继课程的需要，同时使学生具备初步的应用数学知识分析、解决实际问题的能力。
但高职院校重在使学生掌握相关的职业技能，教学重点在专业课与实训，基础课程非常少，且数学课程是非重点考核课程，课时少，学生只做基础性的”纸上谈兵”，与数学课开设目的背道而驰。
对于该问题，教师可整合教学内容，把数学作为一种实用的工具，强调其应用性，培养学生思维，帮助学生自觉的利用数学解决实际问题。
高职数学教学方法探讨
【 ３ 】 杨 晓春． 关于高职高等数学教学的几点思考【 Ｊ ］ ． 现代技 能开发 ，
２ ０ １ ３ ， （ １ ４ ） ．
［ ４ 】 张洪斌 ， 杨晋． 工科大学生数学能力培养的认识与思考 【 Ｊ ］， 中
趣 进行全面分析 ，找出其 中导致数学成绩差的原因 ，有针对性 的制
定教学方案。在课 堂教学 中，将学生 的心理特点 、语言特点和数学 知识紧密的结合起来 ，因材施教 。深入学生的心里 ，让学生感觉 学 习数学是一件很 快乐很有趣 的事情 ，不会 因自身条件差而有心理压 力 ，从而提高学习数学的积极性 ，进一步提高教学质量 ，推动高职
［ １ 】 衰华清． 高职 数 学 改 革 的 思 考与 实 践 田 ． 职 业 与 教 育， ２ ０ １ ３ ， （ １ ２ ） ． 【 ２ 】 张顺 燕． 数学 的思想、方法和应用 ［ Ｍ ］北 京 大 学 出版
社， ２ ０ １ ２ ， （ １ ３ ）
教 师可以采用新 的教学方法 ，进行启发式教学 ，通过举一反三的事 例， 对每个题型都让学生 自己动手举出反例 ， 让学生通过讲解＞ 举 例 ＞ 练习 的方式 ， 联系 自己的实际水平 ， 充分调动学生积极思考的思维 和操作能力 ．使学生对数学知识掌握得更扎实 ，加强学习效果。另 外 ，要考虑每个学生的个性 化发展 ， 培养应用意识和创新能力 ，通
１ ． ２ 建立数学考核评分制度
考核是一种约束手段 ，就像班级里建立 的素质教育考核制度一
样 ，数学课程也应该建立一个 考核评估制度 。课程考核具有很强的
导 向作用 ，对于学生来说就像 是一个数 学学 习的方 向标 ，指引 自己 如何走 ，如何提高数学成绩。这种科 学的考核标准 主要是平 日表现
高职院校高等数学教学的思考
高职院校高等数学教学的思考高等数学是各类高职院校的必修课之一，也是众多工科、理科专业的必备基础课程。
随着社会的发展和教育的进步，高职院校高等数学教学也在不断改革创新，以适应时代和学生的需求。
本文将从教学目标、教学方法和教学评估三个方面，探讨高职院校高等数学教学的思考。
教学目标高等数学教学的目标是培养学生的数学思维、数学基础和数学应用能力。
在高职院校，我们需要考虑到学生的实际需求和未来的职业发展，将高等数学教学目标细分为如下几个方面：提高学生的数学素养学生的数学素养是指学生具备的数学基本知识、数学思维方法和数学应用能力等综合能力。
在高等数学教学中，我们应该注重培养学生的数学素养，使其能够真正学习到高等数学的基础知识和方法，理解高等数学的基本思想和理论，掌握高等数学的运算技能和应用能力。
提高学生的实际应用能力高等数学是各种工科、理科专业的学科基础，因此在高职院校中，高等数学教学更加注重学生的实际应用能力培养。
通过教学，使学生了解数学与其它学科的联系和适用范围，培养学生将数学知识和方法运用到实际问题中的能力。
培养学生的创新意识高等数学的数学思维和逻辑思维对学生的创新能力有着重要的促进作用。
在高职院校高等数学教学中，我们应该注重培养学生的创新意识和创造力，通过启发性的教学、自主性的学习和实践性的实验等方式，引导学生在数学基础上拓展创新思路，培养他们的创新能力。
教学方法高等数学教学方法是实现教学目标的重要手段，教学方法好坏直接关系到学生学习效果和教学质量。
高职院校高等数学教学应该采取灵活多样的教学方式，结合学生的实际需求和教学内容来灵活掌握教学手段。
以问题为导向的教学法以问题为导向的教学法是高等数学教学中常用的一种方法。
通过给学生提供一些实际问题，引导学生运用高等数学知识和方法去解决问题。
该方法能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高学生对数学的兴趣和理解。
让学生成为教学的主体在高等数学教学中，应该让学生成为教学的主体，通过启发性的教学、讨论性的教学和自主性的学习等方式，调动学生的积极性和创造力，培养学生的自主学习能力和自主探究能力。
高职数学教学改革的实践和思考
高职数学教学改革的实践和思考[摘要]高职数学教育面对任务重而课时相对减少、学生学习兴趣普遍不高的现状，教学改革势在必行。
文章依据邯郸职业技术学院高职数学教学改革的实践，从教学内容、教学方法以及教学评价等几个方面进行了探索和思考，并指出了高职数学教学改革需注意的几个问题。
[关键词]高职数学教学数学建模高等数学是高等职业教育一门重要的基础课程，对学生专业课程的学习和思维品质的培养起着重要的作用。
但是，目前高职数学教学现状却不容乐观，存在着诸多问题：一方面教师在教学中专注于数学知识的传授，忽略了数学的应用性教学；另一方面学生普遍对数学缺乏学习兴趣，感受不到学数学的用处。
因此，有必要对高职数学教学进行改革和反思。
我院（邯郸职业技术学院）从2003年进行高职数学教学改革以来，取得了较好的教学效果。
现根据我院高职数学教学改革的实践经验，对高职学院如何开展高职数学教学改革进行探索和思考。
一、高职数学教学改革的必要性现代科学技术的快速发展，使人们认识到数学是极其重要的。
数学在人们生活的实际需要中产生和发展，并与之密切相关。
在高职院校，数学教育主要为学生的专业学习服务，同时也是培养学生逻辑思维、创新思维的重要途径。
因此，高职数学教学应着眼于提高学生的数学素养，为学生的应用与实践而教。
但目前部分高职数学的教学情况却令人担忧，主要表现有：（1）有的由于学生数学基础差，没有好的学习方法，觉得数学枯燥难学，失去对数学的学习兴趣。
（2）有的认为数学除了应付考试外没什么用，学习没有主动性。
（3）数学课程教材大都强调数学的系统性与完整性，缺乏对基本思想、方法的引入，抽象的证明多，而应用性举例少。
而实际上，数学与现实是有紧密联系的，很多数学概念、方法、思想都可以在现实中表现出来。
（4）教师的教学也大多以传统教学法为主，课堂偏重理论知识的教授，与实际应用联系较少，不符合高职院校培养应用型人才的要求，学生也不乐于接受，很难调动起学生学习的积极性。
高职院校数学课程教学模式优化和改革的探讨
密结合 ， 会取得很好 的效果 。在数学概念和数学实例的讲解中 ， 穿插与学生专业有密切联系的相应实 例， 使学 生的正确的数学概 念得 以确立 ， 以充分拓 宽学生 的思路 ， 可 提高整体教学效果 ， 培养 他们用数学知识解决实 际专业问题的兴趣 和能力。 ３２２ 弱 化理 论 ， ． 简化 推 导 数 学的最大特点是抽象 ， 对于高等职业教育来讲 ， 高等数学 课程的侧重却在于与学生专业 的结合上 ， 即使教师的在课上对数 学公式 和数学定理的论 证非常完善 ， 也要充分考虑到高职数学课 程的 目标是具体应用能力 的培养 。高职学生 的人才定位 ， 决定了 他们并非一定要对数学公式 和定理的证明过程非常 明晰 ， 更重要 的是能够使用这些定理去解决专业 实际中的各种问题。具体到 课 堂教学中 ， 些繁杂的理沦推导 、 一 大量的公 式证明都可进 行适 当的删减 。 有必 要去做 严谨 的数学 证明 ， 没 只要学生 能接 受即 可 。这样就能有 充分 的时间来 让学生学会利用这些公式去解决 具体的专业 问题 ， 起到 良好 的教学效果 ， 也更符合高职 院校学生 培养 目标
３ ． 重 视 数 学 实践 ．３ ２
பைடு நூலகம்
对于高职院校应用人才的培 养来 说， 数学的运算能力和运算
技 巧 并 不 是最 重 要 的 ， 关 键 的是 在 学 习 数学 的过 程 中要 掌握 解 最 决工作 中出现 的专业 问题的技巧和能力 ：可 以结合数学软件 的
完善和计算机信息系统的发展 ， 将计算机的一些应用系统和数学 教学实践相结合 ， 激发 学生的兴趣 ， 培养 高职学生在计 算机的帮 助下利用数学知识解决实际专业问题的能力。比如 ， 企业管理专 业 的学生可以利用计算机来进行最小投入 、 最大收益 、 单利 、 复利 的分析和计算 ， 电子类专 业的学生则可 以在讲“ 而 级数 ” ， 时 结合 计算机 进行方波 、 锯齿 波的产生以及半波 、 全波整流的计算 机模 拟， 可以加强对学生素质和能力的培养 ， 收到良好的教学效果 。
对高职院校高等数学教学的几点思考
对高职院校高等数学教学的几点思考
杨 立 芬 马 玉 星
（ 石家庄外经贸职业学院 河北 石家庄 ０ ￣１ ）出充分发挥高等数学课程价值即素质培 养功能和 专业服务功 能， 以在职业教育中更 好地服 务于人才综合素质的培养。 关键 词 ： 高等数学 课程价值 对 策
一 ．
此， 在传授数学学科知识 的同时 ， 不应该忽视数学 的人 文价值 。如高 等数学语言所体现 的简约美 ；数学概念 、定理所包含 的对立统一规 律、 量变质变规律 、 普遍联 系观点等辨证唯物主义哲学思想； 数学解题 所要求 的精 益求精 、 坚韧不拔 的优良品性与规则 意识 ； 等等 。 这些都 是很好的人文教育题材 ． 对学生人文精神 的涵育 、 综合 素养 的提高有 重要的价值 ； 同时可以帮助学生提高学 习兴趣和效果 ， 从而全面提升 高等数学的课程价值 。 三． 积极探索教学方法 由于数学本身是一门分支比较多 、 难度比较大的学科 ， 如果不对 数学教 学进行创新 ， 那我们的学生学起来比较吃力 ， 教师教起来也不 是一件易事 。在 行传统教学的 同时适 当地利用一些非常规方法来 组织教学将会起到一个很好的效果。 （ ） 内容 向导式” １“ 教学 内容向导式教学就是要求老师在讲授下一部分内容前给出其中 的要 点和注意点 ， 最好以一个提纲的形式给出 ， 并且在下次授课时进 行课 堂提问 。 于学生中普遍存在的 问题可以重点进行讲解 。 对 而不需 要再花费大量的时间去从头至尾来讲所有 的内容 。这种方式的教学 既培养了学生 良好的预 习习惯和学 习的热情 ，同时也节省了许多宝 贵的时间， 提高 了教学效率。 这种教学方式适合于那些内容稍易并且 学生 的 自学能 力较强 的情况。 （ ）设疑讨论式” ２“ 教学 数 学中所 存在 的各种问题非常多 ， 因而 ， 数学教师在传统教学的 同时还 应该 注重培养学生积极讨论数学 问题的能力 ，自己可以设定 些和教学 内容密切联系的数学 问题 ，并组织学生对这些问题进行 讨论 ， 当学生的讨 论出现 较大错误时教师可以适 当地进行提醒 。 确保 讨论 的正常 进行 ．通过这 种设疑与讨论更能锻炼学生积极探索的能 力， 增长 了学生 勇于克服困难的信心与勇气 。这种教学 法主要应用于 那些内容 比较多 、 概念比较含糊以及学生容易混淆的章节。 （ ）数学游戏式” ３“ 教学 高等数 学对于那些非数学专业的学生来说是非常地难学 ．一些 概 念根本搞不清楚 ， 一些重要 的公式 不容 易记住 ， 这样 的情况 下 ， 在 数学教 师应 该将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化 ，在教学过 程 中来组 织一些数 学游戏 ， 戏的参与者就是学生 ， 而游 通过游戏能够 让 学生体会 到数学的趣味 陛，能够使学生从中感受到数学所带给他 们 的快 乐 。 而不是痛苦与迷茫 。这种教学法是一种集知识性 、 趣味性 和娱乐性为一体的一种好的授课方式 ，也是学生普遍比较喜欢的一 种方式 。对 于数学教师可 以适当地组织一些有针对性的数学游戏来 调节 比较沉闷 的数 学课 堂 ， 过游戏来有效地和传统教学结合起来 ， 通 从而不断提高数学教学的效率与质量 。
高职高专数学精品课程建设的思考
二 、 教 学 方 法
精 品教 材建 设 应根 据 高 职高 专不 同专业 的共 性 和 特
性 ，将传 统 的教 学 内容 拆 分成 两 个部 分 ：第 一部 分 称 为 《 共 数 学 基 础 》 ，第 二 部 分 为 《专 业 数 学 基 础 》。 公
《 公共 数 学基 础 》突 出高 职高 专各 个 专业 对 数学 的 普遍
程‘ 率 统计 ，等等 。 目前 ，高 职高 专 院校 中专业 多 达 、概 １０ 多个 ，为 每一 个 专业 编 制一 套 数 学专 业 基础 教 材几 ５０ 乎是 不 可能 的 。根据２ ０ 版 《 通高 等 学 校 高职 高 专教 ０４ 普 育 指 导 性专 业 目录 （ 试行 ）》 ，这些 专 业 分 为７ 大 类 ， ６ 其 中对 数 学 知 识有 特 定要 求 的有 ２ 多 个 。 因此 ，可 以针 ０ 对 这２ 多个 专 业大 类 编 制适 合 各个 专 业 的 《 业 数 学基 ０ 专
和师 资保 障网络 平 台 等六 个方 面 对高 职 高专 数 学精 品课
程 建设做 了一些思 考 。
一
、
教材 建设
教 材 建设 是 精 品课 程建 设 的核 心 。近 几 年 ，教 育部
组 织编 写 的高 职 高专 的数 学 教材 ，虽 比过 去 的教 材有 较 大 优化 和 提高 ，但 仍 与 高职 教学 的专业 特 点 结合 得 不够
范 和辐 射 推广 作 用 ，对 提高 教学 质 量起 着 重要 的推动 作 用 。 因此 ，启 动 数学 精 品课 程建 设 ，对 改 变高 职 高专 院
校数 学 教学 实施 困难 、学 生 学 习兴趣 不 高 和课 堂效 果 较 差 的 现 状 ， 提 高 高 职 高 专 学 生 培 养 质 量 有 着重 大 的 意 义 。本文 从 教材 建设 、教 学方 法 、教 学 实验 、考核 方式
高职高专数学课程分层次教学思考
高职高专数学课程分层次教学的思考摘要：许多高职高专院校都在相关专业开设了数学课程。
由于高职大学生生源层次不一、数学课与有关专业关联性不强等原因。
许多大学生学习数学的兴趣不高，课堂教学效果差。
但还有部分高职大学生继续对学习数学表现出浓厚兴趣，他们明显感觉数学课课时太少，满足不了他们的需要。
结合高职院校的人才培养模式，针对高职大学生的知识基础和学习规律，探讨高职数学分层次教学势在必行。
具体就是在教学对象、教学内容、教学方法、考核方式等方面进行分层次教学。
关键词：高职高专；数学课程；分层次教学高职教育必须坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研合作道路，培养生产、管理、服务一线高技能人才”的办学宗旨。
当前，许多高职高专院校正在开展“以就业为导向”的专业建设和基于“工作过程”的课程改革，并且着重进行“以应用为导向”和“以全面提高人文素质为目标”的课程体系改革。
因此，高职院校的数学教育不应过多地强调知识的系统性，理论的高深性和逻辑的严密性，而应强调以“应用性”为灵魂，注重培养学生运用数学思维分析解决实际问题以及一定程度的创新能力。
具体说来，高职数学课程分层次教学的做法体现在以下几个方面。
一、教学对象分层次教学对象分层次，是指我们在教学过程中，要按照高职学生的个体情况、所学专业的需求，有针对性地进行数学课程分层次教学改革。
1学生分层首先，高职大学生在中学教育阶段的初等数学基础程度不尽一致，我们要在开课之初进行一次调查摸底，了解所任班级学生的数学基础情况，以便有的放矢地实施分层次教学。
其次，高职学生的思维优势不同，一般认为高职阶段的数学课程内容具有抽象思维较强的特点，如果有的学生这方面能力不强就难以按教学计划完成教学任务。
再次，学生对数学的学习兴趣不同，我们可以通过与学生座谈、问卷调查等了解学生对数学的兴趣状况。
最后，学生毕业后的去向选择不同，有的是想毕业后顺利就业，对各科(包括数学)成绩要求不高，有的则想通过专接本考试继续深造，由于数学是升本必考课程，他们对高职期间开设的数学课期望值较高。