学习作业量规
最新主题单元学习评价量规作业
学生能通过网络、图书等渠道获取与教学有关的资料，且内容和形式丰富多样，很好地体现研究主题。
能搜集部分资料，大部分能体现相关主题。
学生搜集渠道单一，资料较少，但能符合主题。
（合作交流）
（20分）
能积极主动配合小组成员，在交流、表演过程时，能给予成员帮助，能按要求完成学习任务。
在学习中较被动地配的学习任务。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，能发现其中一些问题并解决，并以手抄报、图片等的形式展示。活动成果能基本能转围绕主题，制作一般，能基本地反映活动的过程，是对活动的简单总结。
总分和评语
学习基本上能参与学习活动，但是对探究的问题兴趣不大，但并不放弃遇到的困难。
（知识与能力）
（20分）
能熟练掌握研究的手段与方法；灵活运用各种资源开展调查，且能综合运用本课重点谈论节日相关话题。
能基本掌握开展研究的手段与方法；懂得并能交流节日的活动。
懂得开展研究的的手段与方法；知道谈论节日的方式。
（搜集资料）
与人配合交流困难，缺乏与人合作的意识，且不能按要求完成任务。
（成果展示）
（20分）
能够根据活动收集信息，进行分析、归纳，发现问题，解决题，并以手抄报、图片等的形式展示。活动成果紧扣主题，制作精美，反映整个活动，是对活动的很好的归纳和总结。
能够根据活动中收集信息，进行分析、归纳，发现问题，解决题，并以手抄报、图片等的形式展示。活动成果能紧扣主题，制作较美，能较好地反映整个活动，是对活动进行简单的归纳和总结。
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
（8，6]
需要改进
(6,0]
生评
师评
学生课堂各种活动评价量规样表
学生课堂表现评价量表项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论积极积极举手发言，积极参与讨论与交流，大量阅读课外读物能举手发言，有参与讨论与交流，有阅读课外读物很少举手，极少参与讨论与交流，没有阅读课外读物自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法有提出自己的不同看法，并作出尝试不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见能与人合作，能接受别人的意见。
缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见思维的条理性能有条理表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性，条理性，不能独立解决问题思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题我这样评价自己：伙伴眼里的我：老师的话：注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
课堂观察表课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。
可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。
1.课堂观察表（全体参与度和个体参与情况）时间教学/学习活动内容教师活动学生活动学生参与人数学生参与情况（反应及回答情况）2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息时间学生1（成绩好、安静）学生4（成绩中、活跃）学生6（成绩一般、活跃）活动参与活动参与活动参与小组成员互评表编号题目成员1 成员2 成员3 成员41 在大部分时间里他（她）踊跃参与，表现积极。
课堂听课效率+常规作业评定量规
这里是我家，大家都爱她！——411教室爱护细则
课堂听课效率评定量规（总分50+10）
姓名_________ 得分_________
✓ 预备铃响
1、迅速进教室坐好
2、准备好学习用品和教材
3、安静完成热身任务，领取印章（PPT 或白板上） ✓ 卫生：
1、下课前检查桌面、桌椅附近是否有垃圾，请带走
2、爱护桌面透明垫，不随意带走或拆毁垫下资料 ✓ 尊重：
1、未经老师允许，不动老师桌面用具、椅子，不翻老师抽屉、桌面资料
每日作业、语文学科通知的方式（每天中午）： 1、 学生微信群+家长微信群
2、 411教室大屏全天播放，可以来教室看。
常规作业量规（以大单元为周期，2-3周）。
a11评价量规设计与应用作业1量规
a11评价量规设计与应用作业1量规
近年来，由于工业生产技术的飞速发展，越来越多的设备和机械设施需要量规来进行精密测量，以确保设备在操作过程中具有良好的协调性和精度。
因此，实现此目的的量规设计和应用成为交互评价的一个重要任务。
因此，本文介绍了A11评价量规设计和应用的作业1的具体内容。
A11评价量规设计与应用的作业1量规，其基本内容包括量规的设计和应用、实验验证和质量控制知识。
在量规的设计和应用方面，涉及的内容有量规的基本类型、分辨率要求、尺寸控制、定标、交互拟合、材料处理等。
在实验验证方面，量规应用实验要求进行动态和静态验证，以确定它们符合动态和静态特性的要求，以及其准确性，以确保它们能够满足应用要求。
对于可靠性的测试，量规要求经历一段时间的测试，以确定其在不同情况下的可靠性，以及它们在应用中的性能。
在质量控制方面，量规要求根据需要进行质量检验，以确保其正确性和有效性，确保它们能够正确指示应用中的参数。
此外，量规设计及应用中还涉及许多其它内容，例如改进量规性能的可行性分析、仪器参数、控制措施和维护等，这些将在后面的实验中进一步讨论。
综上所述，A11评价量规设计与应用的作业1量规的具体内容包括：量规的设计和应用、实验验证和质量控制等。
它们的设计和应用是精密测量的重要组成部分，可以确保设备在操作过程中具有良好的
协调性和精度。
在量规与应用实验实践中，应结合量规实际应用情况，结合测试要求进行实验验证，以确保量规的准确性和可靠性，依据维护要求进行维护，最后，根据质量检验要求进行测试控制，以确保量规能够正确指示应用中的参数，从而满足精密测量的要求。
教学评价量规设计与应用
教学评价量规设计与应用教学评价量规的设计与应用是为了更好、更全面地进行教学评价，给出实质性的课堂教学成果的总结，评价量规可以是评价表或者是评价细则。
评价量规的反思通过这次的活动我了解到了评价量规的含义，是教育领域的一个专门术语，意指评价表或评分细则。
大多数量规是以二维表格的形式呈现的。
从字面上看，量规是一个全新的名词，但其内涵并不是全新的。
通常在评价非客观性的试题或任务时，人们经常自觉不自觉地运用这种工具。
例如，教师在评价学生的作文水平时，往往会分别就内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效地进行评价等。
1量规，是一种评分工具，它通常给一个作品或其他成果形式（如一篇文章的观点、组织、细节、表达、布局等）列出准则，并按从优到差的级别明确描述每个准则的水平。
2、量规是一种结构化的定量评价工具，可以用来评价学生作品，可操作性强，准确性高，既可以让教师评，也可以让学生自评和互评。
3、量规是一个为评估工作和获取反馈信息而使用的评分标准，它是一个二维表格。
量规一般有两个共同的特点:一是有一系列标准，二是有质量优弱的序列，可描述程度好、一般和差的学生作业。
我认为，量规，是对学生学业成绩，包括学习过程中的行为、认知、态度和各种学习结果（如作品、口头陈述、调研报告、论文等›进行评价的一套标准。
它通常从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，并且融定性评价与定量评价。
我相信这次教育活动，会使我们的教学方法和教学质量都会有很大的提高的。
a11评价量规设计与应用思路新课程的实施为素质教育提供了崭新的平台，给教师提供了自由的空间。
新课程理念和旧的教学观念、传统的授课形式产生了尖锐但在教学实践中f的矛盾。
我们教师在学习新理念、改变旧观念的同时，正在研究、寻找既适合新理念和符合学生实际，又能体现自己教学风格的新型教学形式，使目前的教学呈现出了新气象。
激发和培养学生学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
小组合作学习效果评价量规
小组合作学习效果评价量规一、评价指标主要包括课前准备（15分）、课上合作（30分）、课上练习（30分）、课下总结（25）分四个模块。
分值设置暂定为总分100分。
二、评价等级主要分为三个等级，由好到差，依次分为优秀、较优秀、需要加强。
各个评价的分级描述见下表。
三、评价原则包括小组自评和教师评价两方面，权重占比暂定为一比一。
四、评价适用前提包括小组的划分、小组成员的设定、小组名称、小组发展目标的整理。
五、小组设立机制“分组”其实在很多教学活动中都会采用，但在具体的教学环节中，要通过“分组”来达到以下目标：分散学生学习压力、训练小组内合作、小组之间的正向竞争、以及程度好的同学可以辅导程度较弱的同学，各自达到良好的教学效果。
六、注意事项在使用该量规时，一定要提前通知我们的各组同学，让大家能够明确的知道该如何按照学习评价要求进行学习，从而不仅能够让学生的知识学习更加稳固，也能够帮助学生提高自评互评水平，真正达到自主高效学习的目的。
量规设计与应用思路七、教学主题参考湘教版高中地理必修二第一章第二节《人口迁移》内容，对量规的具体实施环节及应用思路进行分析和介绍。
主要包括课前准备、课上合作、课上练习、课下总结四个模块。
八、评价目标与应用对象主要评价对象为班级讨论小组，根据实际情况，小组划分形式为下：九、量规设计的依据根据教学目标和学生的水平来确定结构分量本节课主要内容为湘教版地理必修一第第一章第二节人口迁移，内容较为简单，且学生经过一个学期的地理知识学习，已经具备了一定的地理思维能力，本节课主要依靠学生们额小组讨论来实现，具体的讨论问题见下：01、学习主题与目标1.运用地图、视频等资料，分析和归纳世界人口分布的特点和一般规律。
2.运用中国人口分布图，总结中国人口的分布特点，培养学生的归纳总结能力。
02、探究任务：世界人口分布的一般规律及其影响因素。
03、评价要求：学生能够独立分析和解决以下几个问题：人口分布的概念和依据当今世界人口分布基本规律影响人口分布的主要因素我国人口分布模式、胡焕庸线的具体表征十、量规设计的过程及应用计划01、准备学习资源：课前准备以下教学资源视频资源《胡焕庸线》、必修二第一章第一节资料：爪哇岛人口密度特点大的原因、世界人口分布模式图、我国世界人口分布状态、中国胡焕庸线分布规律、非洲地形图、中国地势分布模式图、关于人口分布的几道随堂检测小题。
最新主题单元学习评价量规作业1
2、具有创新性。积极，热情，主动参与探究活动。3 Nhomakorabea态度端正
1、不能在班会上表演再现父母亲对自己的爱与关心，把自己心中的感动、感激、感怀表现出来。
2、不能写清楚活动过程以及自己在活动中的收获。
自评评语
互评评语
1、通过学习课文，融入生活体验，能感受不同的亲情。
2、体会到自己父母爱的深沉与伟大，学会了珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
1、对人生和生命有缺乏思考，感悟不够深刻。
2、语句的赏析能力一般，表达不流畅。
课堂教学参与的态度（60分）
1、在整个活动中是勤奋、认真、积极投入的，在小组中积极承担并完成任务，有团结协作精神。
学习成果汇报与展示（20分）
1、能选取有代表性的亲情事例，编排成小品、情景剧在班会上表演再现父母亲对自己的爱与关心，把自己心中的感动、感激、感怀表现出来了
2、按照要求完成综合性学习活动总结，写清楚活动过程以及自己在活动中的收获，也可写写不足的地方和建议，语言通顺，条理清楚。
3、学习态度端正，认真，具有较强的学习能力。
主题单元学习评价量规
评价指标
（权重）
好
【10，8】
一般
【8，6】
需要改进
【6,0】
自评
互评
知识掌握（20分）
1、通过学习课文，融入生活体验，能感受不同的亲情，对人生和生命有所思考，有所感悟。
2、体会到自己父母爱的深沉与伟大，学会了珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
3、语句的赏析能力得到了提高，真正能体现品味亲情
2、小组组员学习积极性高，能全员参与，能善于发表自己的看法，写下了自己的感悟。
传统文化的量规评价作业模板
分值
总结成果没 有，口头表达 差，不能写成 习作
分；3，各个评价指标小计得分=（自评x30%+互评x30%+师评x40%）x权
基本技能
合作探究传统文 化的丰富多彩
15%
搜集材料
能通过访问，上 网，查资料等调 查方法搜集传统 文化知识 使用多媒体对资 料进正确使 初步会使用多 媒体对资料进 用多媒体对资 媒体对资料进 行整理 料进行整理 行整理 积极参与调查 比较积极参与 参与调查研 研究，方法形 调查研究，方 究，方法形式 式多样 法形式多样 较多样 深刻感受传统 文化的丰富多 彩，激发爱国 情感 比较深刻感受 传统文化的丰 富多彩，激发 爱国情感 基本感受传统 文化的丰富多 彩，激发爱国 情感
总计
注：1，这个评价量表满分为100分；2，每项标准按四个等级评分；3，各个评价指标小 重；4，、小计得分即为学生的总得分。
究性学习成果评价量规模板
得分
分值等级 D(1-39分) 目标不明确， 对传统文化知 识不了解 不了解各种传 统文化在生活 中的作用 不能正确搜集 传统文化知识 能利用小组探 究传统文化知 识，了解探究 的方法，不会 分析问题和解 决问题 不会通过访 问，上网，查 资料等调查方 法搜集传统文 化知识 不能使用多媒 体对资料进行 整理 参与调查研究 被动，方法形 式单一 未能感受传统 文化的丰富多 彩，激发爱国 情感 自评 20% 小组评 40% 教师评 40% 小计
评价等级及分值
分值等级 B(70-89分) 明确目标，对 传统文化知识 比较了解 比较了解各种 传统文化在生 活中的作用 分值等级 C(40-69分) 目标基本明 确，对传统文 化知识初步了 解 初步了解各种 传统文化在生 活中的作用 初步搜集传统 文化知识 能分小组探究 传统文化知识 的丰富多彩， 体会探究的方 法，初步能分 析问题，解决 问题 初步通过访 问，上网，查 资料等调查方 法搜集传统文 化知识
《教育技术学》结课作业及评价量规
201303考试批次《教育技术学》结课作业学生姓名连庆卓学习中心临泉奥鹏中心学号201108042866专业汉语言文学专业年级层次专升本北京语言大学网络教育学院《教育技术学》期末试卷注意：本学期所布置的结课作业，请同学一律按照以下要求执行：1) 提交截止时间：2013年3月17日23:59；2) 结课作业课程均需通过“离线作业”栏目提交电子版，学院不收取纸介的结课作业，以纸介回寄的作业一律视为无效；3）截止日期前可多次提交，平台只保留最后一次提交的文档，阅卷时以最后一次提交的结课作业为准，截止日期过后将关闭平台，逾期不交或科目提交错误者，按0分处理；4) 提交文档要求：提交的文档格式为doc、rar，大小10M以内；5) 必须严格按照每门课程的答题要求完成作业，没有按照学院要求来做的结课作业，将酌情扣分。
作为师范方向的学生，学习了《教育技术学》这门课程后，请你综合运用本课程的相关知识，根据自己的专业特点和教学兴趣，任意选择一个单元（课程限定在本专业内、年级不限、教材不限）作为教学内容，设计一个完整的教学设计方案。
在你的教学设计方案中，请包含以下内容：1.学习内容及详细的知识点的介绍。
如：本课主要是学习初中二年级英语课中there be 句型的用法……具体课文是：……2.教学内容分析。
3.完整详细的学习目标及教学重难点分析。
4.学习需求分析。
5.教学环境分析及准备。
6.教学策略选择。
7.教学活动及过程设计。
8.教学评价设计。
请参考教学设计方案模板来完成本次大作业。
本次作业的具体评分标准详见下表。
小学语文教学设计方案第2课时教学设计方案评分标准。
A11评价量规设计与应用-量规设计+反思【微能力认证优秀作业】 (59)
量规设计思路我设计的是《学生课堂学习评价量化表》，分为以下六个方面，对学生的课堂学习评价进行详细量化，检测学生的课堂学习效果。
纵向来看：六个方面分别是认真、积极、自信、善于与人合作、思维的条理性、思维的创造性。
横向为这六个方面设置了A、B、C 三个等级。
其中A 级10 分，B 级5 分，C 级2 分。
打分需要客观与公正，所以打分的人员是学生本人、同学与老师。
我设计的这个学生课堂评价量规，适用于学生的每节课，从学生的上课的主动性、能动性出发，促进学生积极主动解决问题、与人合作的能力，又培养了学生大胆、自信发言，从而促进了学生上课听课效率与学习的能力。
量规应用反思学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。
我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。
如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。
而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。
有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。
这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。
有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。
你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。
学生作业评价量规
30％
2、能完成进一步探究，创新设计新的方案，获得新的知识，并将知识联系生活。
能完成进一步探究，对存在问题能重新设计方案加以解决，能将知识联系生活。
不能完成进一步探究，不能将知识联系生活。
30％
3、能较认真、详尽地把自己在本课的学习收获或心得写下来。
没有一定的风格，视觉效果不够好。
5％
评语
《馒头在口腔中的变化》课堂教学
学生作业文件评价量规
组别班级评价日期
评价标准
项目
A
B
C
权重
评分内容Biblioteka 1、探究主题明确,能根据对照实验的要求,控制变量，围绕馒头在口腔中的变化，准确地搜集资料，完成实验，实验现象清晰，实验结论正确。
探究主题较明确,能根据对照实验的要求,控制变量，围绕馒头在口腔中的变化，准确地搜集资料，基本完成实验，实验现象较清晰，实验结论正确。
能写出自己在本课的学习收获或心得写下来。
没有写出自己在本课的学习收获或心得写下来。
20％
版面设计
1、排版整齐，文字大小适中。
排版较整齐，文字大小较适中。
排版不整齐，字体过大或过小。
10％
2、图文结合，图上试管标示清晰。
图文结合，试管标示较清晰。
没图。
5％
3、有个人风格，形式新颖，视觉效果好。
有个人风格，形式较新颖，视觉效果较好。
学生作业完成情况评价量规表
学生作业完成情况评价量规表一、评价目的本评价量规表旨在对学生作业完成情况进行全面评价，帮助教师了解学生的研究进度和能力，并为学生提供有针对性的指导和帮助。
二、评价内容本评价量规表主要包括以下几个方面的评价内容：1. 作业提交评价学生的作业提交情况，包括按时提交、延迟提交、未提交等。
2. 作业质量评价学生作业的质量和完成情况，包括内容完整性、准确性、逻辑性等。
3. 作业进度评价学生作业的进度情况，包括按时完成、延迟完成、未完成等。
三、评价标准本评价量规表采用以下标准对学生作业完成情况进行评价：1. 作业提交- 按时提交：学生按照要求在规定时间内提交作业。
- 延迟提交：学生在规定时间后但在截止日期前提交作业。
- 未提交：学生未在截止日期前提交作业。
2. 作业质量- 优秀：作业内容完整、准确、逻辑清晰，且达到了预期要求。
- 良好：作业内容基本完整、准确，但可能存在一些小错误或不够清晰。
- 一般：作业内容存在较多错误，或者不够完整、准确、清晰。
- 不合格：作业内容严重缺失、错误较多，或者未达到预期要求。
3. 作业进度- 按时完成：学生按照要求在规定时间内完全完成作业。
- 延迟完成：学生在规定时间后但在截止日期前完成作业，但未能按时提交。
- 未完成：学生未能在规定时间内完成作业。
四、评价方式教师可根据实际情况选取以下方式对学生作业完成情况进行评价：- 打分评价：根据评价标准给予相应分数，用于定量评价学生作业完成情况。
- 评语评价：给予文字评价，对学生作业的优点和不足进行指导和反馈。
五、使用注意事项- 教师在使用本评价量规表时应根据具体情况进行灵活运用，并结合其他评价方式进行综合评价。
- 评价标准可根据实际情况进行调整和完善，以更好地满足评价需求。
- 评价结果应及时向学生反馈，以便学生得到指导和改进。
以上是关于学生作业完成情况评价量规表的内容和使用说明，希望能对教师的评价工作有所帮助。
如有任何疑问或建议，请随时与我们联系。
A11 评价量规设计与应用作业1量规
表现出教学分析教学目标不明确，教学过程不规范,教学反思不恰当
表现出教学分析教学目标不到位,教学过程不完整，无教学反思
实践
特性
1、教学过程设计严谨性，2、教学过程描述精炼性，3、可操作性，可移植性
充分体现
较好体现
基本体现
难以体现
2、教学目标:三维目标、重难点
3、教学过程
①教学设计内容科学性、表述准确性、术语规范性。
②教学步骤明晰性,教学环节完整性。
③教学方法、手段,学生活动
设计合理规范兴。
④问题任务设计是否有利于实现教学目标，是否有利于教学环境营造和教学活动组织。
4、教学反思反思恰当性评价合理性。
表现出:教学分析、教学目的准确到位,教学过程合理突出，教学情境,教学反思恰当、有余味
A11评价量规设计与应用作业1量规
教学设计评价量规
评价维度
等级
等级水平
超越
期望
90
左右
符合
期望
80
左右
接近
期望
70分
左右
需要
提高
60分
左右
原创
个性
1、创意新颗性、构思独特性、设原计巧妙性、应用艺术性。2、设计案例和活动的有效性、突破性和创新性。
充分体现
能够体现
勉强体现
难以体现
必
备
要
素
1、教学分析:教材、学情。
表现出善于并合理使用所需要的技术
表现出会使用所需要的
技术
表现出会使用昕手
要的技术
表现出使用技术时，需要他人帮助
教学
资源
小学三年级数学课量规评价-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】
小学三年级数学课量规评价组别：姓名：评价指标项目评价等级及分值得分：优秀（10--9分）良好（8--6分）一般（5--3分）再努力（2--0分）自评20%互评30%教师评50%课堂活动的参与度（30分）1﹑积极课堂教学参加活动，对教学内容兴趣浓厚。
愿意参加本次教学活动。
参不参加教学活动都行。
2﹑乐于合作，积极参加小组讨论。
能参加小组讨论。
对于小组讨论的参与度不深，没什么感受。
3﹑非常优秀的完成自己的学习任务。
能完成自己的学习任务。
在别人的帮助下完成自己的学习任务。
小组合作交流（20分）4﹑主动和同学配合，分工合作，能清楚的表达自己的观点。
能完成自己的分内工作，偶尔会帮帮其他同学。
认为独立学习更好，无法参与小组合作。
5﹑虚心向别人学习，能听取别人的观点并能清晰的表达自己的观点。
能完整的表达自己的观点，不太喜欢发表自己的观点。
不太愿意表达自己的观点，也不喜欢听取别人的观点。
知识技能运用（30分）6﹑课堂上能提出很好的问题，并解决问题，独立完成老师布置的随堂作业。
在别人的帮助下完成问题和老师布置的作业。
解决问题的能力较差，提问题和解决问题的能力较差。
成果展示(20分）7﹑有书写数学日记的习惯，日记的内容条例清楚，书写工整，并解决了学习的问题。
有书写数学日记的习惯，但数学日记的内容不够清楚，书写不工整。
量规教师反思通过这次学习对量规的认识更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价或者等级评定的一套标准。
同时也是一个有效的教学工具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相对比较容易编制，也比较容易管理。
它们很容易被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，因为核查表常用于及时评价，所以也要求简洁紧凑。
它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是非常有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时，如果没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会出现问题。
主题单元学习计划评价量规
主题单元学习计划评价量规一、引言学习评价是教学过程的一部分，是对学生学习成果进行检测和评价的活动，是促进学生自主学习和全面发展的有效手段。
评价是对学生学习成果的综合判断，是对学生学习过程和学习习惯的引导和促进。
评价应该是具有有效性、客观性、公正性和全面性的，它要求评价者应当客观公正地对学生进行评价，不能凭主观意识和偏见，评价过程要客观、公正、公平、透明，即评价者应当有较为客观的评价标准，使学生在公平的环境中学习。
在学习过程中，评价是对学生学习的量和质进行总结和归纳的一种定性和定量表达。
总的来说，评价就是为了促进学生的自主发展，提高学生的学习成果和全面素质，从而提高学校教育的整体素质。
因此，本研究将谈论主题单元学习计划评价量规的话题，主要通过对主题单元学习计划的评价理论和实践探索，以期促进主题单元学习计划评价量规的科学化、合理化和规范化。
同时，本研究也将探讨当前主题单元学习计划评价量规中存在的问题，并提出相应的解决方案，助力学生的全面发展。
二、主题单元学习计划的评价理论探究1. 主题单元学习计划的定义主题单元学习计划是指根据一定的主题和目标，集中一定数量的课程内容和教学活动，形成一个教学系统，是教师用来组织学生学习、引导学生思考和促进学生全面发展的一种学习方式。
主题单元学习计划要求学生能够整体、系统地理解和掌握某一主题的知识内容，以形成逻辑、完整的思维体系。
2. 主题单元学习计划的评价理论在主题单元学习计划的评价理论中，应该注重以下几点：（1）学习目标的明确性。
学习目标是评价的基础，学生是否达成学习目标是评价的标准，因此学习目标要明确、具体、可衡量。
（2）学习过程的规范性。
评价不仅仅是对学生学习成果的检验，更是对学生学习过程的检测。
因此在评价中要注重学生学习的规范过程，包括学习方法、学习态度、学习实践等。
（3）学习成果的可衡量性。
学习成果是评价的重点，学生学习成果要能够量化，以便进行评价。
（4）评价方法的多样性。
作业量规
下洼二实有关学生课业情况的规定为了更好的落实《山东省普通中小学管理基本规范》，树立落实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，以人为本，面向全体学生，遵循教育教学规律和学生成长规律，大力实施素质教育，使学生全面健康和谐发展，特制定希望小学学生课业管理规定。
一、学生在校时间根据《山东省普通中小学管理基本规范》（以下简称《规范》），严格控制学生作息时间。
走读生每天在校学习时间（包括自习）小学不超过6小时，中学不超过8小时。
晚间、双休日和其他法定节假日不上课。
学生每天集体体育锻炼不少于1小时。
二、睡眠时间根据《规范》和家校协议，共同关注学生睡眠时间，学生在家制定作息时间表，让家长督，必须保证学生每天睡眠时间不少于9小时，走读生早上到校时间不早于7:30。
三、节假日安排根据《规范》，学校严格执行双休日与法定节日，严禁在双休日与法定节日上课、补课。
积极开展学生自主实践性学习。
学生自习时间不分配到学科。
四、作业内容根据《规范》与校委会研究决定，小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；初中书面作业总量不超过1.5小时。
并请家长和社会各界监督。
作业批改与布置具体要求、检查制度1、布置作业必须要有明确的目的性和针对性，以利于巩固所学知识，掌握“双基”，培养能力，发展智力。
2、作业题目要准确无误。
对优等生和后进生的作业布置在数量和难易上可因人而异。
3、教师对学生的作业批改要及时、认真、准确、规范，使用学校规定的统一符号，注明批改日期，做好记录。
提倡面批，每次面批量不得少于十分之一，边批边改边指导，不得叫学生批阅。
4、作业可采取精批与略批相结合的方法（例：语文作业）。
精批：数量每次三分之一；要求：先通览后细改，加眉批，总批。
略批：数量三分之二；要求：通览全文，划出错别字，病句，适当批示。
精批与略批应轮换进行。
在精批中选准佳篇，在略批中选取共性问题，以供评讲。
量规的设计
量规的设计(2013-03-14 16:13:01)转载▼标签：教育通常，在量规设计的过程中，需要根据学习目标和学生水平来设计评价指标，并根据学习目标的侧重点确定各评价指标的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各个指标的评价要求。
一般地，评价量规的设计包括以下六个步骤。
1．确定主要评价要素对学习计划的内容进行分析，然后确定影响学习计划执行的主要学习环节或要素，从中选择某些要素作为评价要素，选择评价要素时要考虑其总体涵盖的范围及其在单元学习计划中的地位。
2．确定主要评价指标评价主要指标应该符合以下要求：（1）主要指标应该与学习目标紧密结合；（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述；（3）主要指标一般是一维的，一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以被分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面；（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。
每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。
每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，而应根据实际需求来确定。
3．设计评价指标权重对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各评价指标的权重（分数）进行合理设置。
首先，评价指标的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的相关，反映主要考察目的的评价指标，权重应该高些。
如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用评价指标的权重则应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等评价指标的权重则应该高些。
其次，在设计指标权重时要保证某个一级评价指标的所有二级评价指标权重之和应等于该一级指标的权重。
4．描述评价的具体要求在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括性的语言。
量规+设计与应用思路+教师反思
•量规+设计与应用思路+教师反思•内容：•在信息化的课堂教学环境中，使用量规工具能够获得学习效果评价的即时数据。
量规是一种结构化的定量评价工具，主要用于评价、指导、管控和改善学习行为，既可作为教师评价的工具，也可以作为学生自评和互评的工具。
量规也称为评价表或评分细则，其评分的标准公开化，较容易实现开放和共享功能，有助于对学生进行客观、公正的评价。
•一、评价量规使用过程•在小组合作学习的课堂教学中，我选择自评和互评工具的工具是评价量规。
小组合作学习的评价量规在使用过程中需要自然地嵌入到学习过程中。
在使用量规前为学生展示一个量规评价范例，为学生提供示量规的结构与内容，学生能够根据该可视化的学习目标明确自己的学习行动目标与计划。
学生对照量规了解、熟悉学习的目标与内容。
在学生自评阶段，学生依据量规中描述性指标反思并改进学习过程，最终对自己完成的学习任务进行评价。
在点评阶段，教师提供及时反馈信息引导学生合理地进行自我评价，或者对其他同学的学习任务质量情况给出客观评价。
•在使用量规进行评价时，要注意以下几点:第一,在学习进行前提供量规：第二，与其他评价工具配合使用；第三，在学习过程中提醒学生注意量规的要求；第四，为自评和互评设计良好的氛围。
•二、评价量规使用效果•在教学中设计并应用评价量规，从而提升对教学目标和过程的精细化设计,帮助学生准确理解学习目标和评价要求;适时引导学生调整学习过程和学习策略，促进学生对学习过程和学习成果进行反思。
评价量规实支持学生开展自评和互评活动，保持评价标准一致性、•1、利用评价量规引导学生开展自评与互评活动，使评价更加科学合理。
•2、利用评价量规引导学生开展自评与互评活动，能够锻炼了学生组织语言和表达的能力，在评价他人的同时反思自己的不足，有利于自我反思和进步。
•3、每个小组在活动每一个环节的加分情况都能及时展示在评价量规中，能够增加学生的竞争意识，提高学生的积极性。
•4、在活动结束时，每个小组在本节课中的加分情况都及时展示在评价量规中，能够及时评出优胜小组，让学生对整个过程进行回顾与总结，加深自我了解，明确努力方向，促进积极主动地自我发展。
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我所选定的21世纪技能和教学目标无关联，所选工具不适合支持21技能的学习。
我所修订的单元概述更多的体现项目学习的要素；能在教学过程和学习活动等方面恰当体现21ห้องสมุดไป่ตู้纪技能的特征，21世纪技能与教学目标、教学过程和学习活动高度相关，恰当融合。
我描述了如何将非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等评价整合到教学活动中，这些评价与评价目标多数相关。
我用简单、模糊的方式描述了如何在教学过程中整合不同评价方法。
我描述了如何将思维导图、日记、作品与展示等评价整合到教学活动中，这些评价与评价目标多数相关。
我用简单、模糊的方式描述了如何在教学过程中整合不同评价方法。
五、更多的评价
我针对所选单元的不同部分，详细的描述了如何将非正式的讨论、自评、互评、观察、讨论会等评价整合到教学活动中，所有的评价设计与评价目标高度相关，与教学过程恰当的结合，具有可行性。每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
我所修订的单元概述中，基本过程中呈现了21世纪技能的部分特征，21世纪技能与教学基本过程相关。
我所修订的单元概述中，基本过程中没有呈现21世纪技能的特征。
三、选择或创建一个评价量规
我所选择或所创建的量规包含等级、评价指标、描述语等要素；使用的语言符合学生的特点；等级之间的差别清晰明确；关注“质”，而非“量”；评价指标适量，可行。我描述了使用量规的具体方法，并就如何使用量规改善学生的学习方面有深入的思考。
我所选择或所创建的量规包含指标项、评价指标、描述语等要素；使用的语言符合学生的特点；等级之间有差别，同时，还描述了使用量规的一般方法。
我所选择或所创建的量规不完整，使用的语言没有考虑到学生的需要；等级之间差别不明显，只是比较简单模糊的说了一下使用量规的方法。
四、在教学活动中嵌入评价
我针对所选单元的不同部分，详细的描述了如何将思维导图、日记、作品与展示等评价融入教学活动中，所有的评价设计与评价目标高度相关，与教学过程恰当的整合，具有现实的可操作性。每一项都能够针对单元主题，清晰的描述评价目标、何时、何人、如何评、如何使用采集到的评价数据改善学生的学习。
我选择的单元有项目学习的要素，单元概述中包含学科年级；我概括了单元教学的基本过程，并描述了此单元的评价实践。
我选择的单元缺少项目学习的要素，单元概述中包含学科年级；对单元教学和评价实践概括也比较笼统、不完整。
二、21世纪技能
我针对单元的不同部分选定需要培养的21世纪技能，所选技能与教学目标、学习过程之间显示很强的关联性；我所选择的技术工具能够为21世纪技能的学习提供切实可行的支持。
学习作业量规
在符合要求的基础上有所突破
符合要求
不符合要求尚需改善
权重
一、选择单元
我选择的单元有项目学习的要素；单元概述中包含学科年级；我用清晰的语言概括单元教学的基本过程（包括学习活动，学习方法，学习成果），即使没有看过单元的老师也能很容易看出单元的概貌；我清晰罗列出所选单元当前所采用的评价策略，并对所选单元的评价实践列举出存在的主要问题。