第11章 结课艺术
结课艺术
（二）总结式结课
即用准确简练的语言，提纲挈领地把整个课的主要内容加以总 结概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所 学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结可以由教师 做，也可以先启发学生做，教师再加以补充、修正。用于总结 的语言不应是对所讲述过的内容的简单重复。如有个一年级数 学老师，教完10以内数字后，为了使学生便于记忆，在结课时 就根据每个数的形状把它编成了如下的儿歌：“1像铅笔细长条， 2像小鸭水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来 卖菜，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭……。” 总结归纳的方式，可视具体情况灵活变化。可以用简明扼要的 语言，复述讲解要点，强调应掌握的主要概念和原理；也可以 重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启示学生回忆复述 课文的主要内容等等。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为： “通过总结学生在课上所学习的主要事实和基本思想来结束一 节课是很有好处的。”因为在他们看来，“一节课的结束工作 做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。” ①总结式结课是教学艺术中的常用结课法。
据不同学科、不同的课型，不同年级的学生采用不同的 结课方式。如果结课形式单一，学生就会感到枯燥，影 响学生学习的积极性。结课形式多样性也是教师教学艺 术水平高低的重要体现。
三、教学结课艺术的形式与方法
教学结课的形式与方法很多，教师可根据教学内容、学生情况 或课堂临时出现的情况灵活选用、机变创新。而不可拘于成式， 死板单调。 （一）自然式结课 所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”。教师所讲一堂课的最后一个问 题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这便是自然式结 课。这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构， 准确把握课堂教学的进程和时间，才能有效地达到预期的结果。 这种结课方式看上去顺理成章、自然而然，好像不讲究任何技 巧就可使用这种方式，其实却往往是只有那些教学艺术技巧纯 熟的教师，才能高水平地驾驭这种结课方式，并使之达到艺术 的境界。
语文结课艺术
语文结课艺术探索结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。
在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。
此外，从现代心理学的角度分析，当课堂教学进入结尾阶段，正是学生精力最感到疲倦、注意力最容易分散、效率最为低下的时候。
这时，最需要介入有效的刺激来保持学生学习兴趣的连续性。
因此结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，要对教学效果起到一定的促进作用。
下面我就语文课堂教学中的结课做了一点肤浅的探索，希望能得到同行们的批评与指正。
一、“山穷水尽”、“柳暗花明”——诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
通过阅读让学生自己寻求问题的答案，又达到“柳暗花明”的目的。
如教完《少年闰土》一文最后一节，师：“同学们，‘我’和闰土少年时结下了深厚的友谊，离别时难舍难分。
在经历三十年后，我们又相见了。
这时我们又怎样呢？”让学生大胆猜测，积极发言后，师总结：“大家说得很好，想象也很丰富，可惜都想错了。
三十年后，闰土见了‘我’就喊‘老爷’，这是怎么回事呢？大家想知道吗？请同学们课后到图书馆阅读鲁迅的小说《故乡》就明白了。
”这样的结课，既加深了学生对新课的理解，培养了学生的想象力，又能将学生入到课外阅读领域，扩大了学生的知识面。
又如教《琥珀》一课的结束教学时，教师适时出示一幅琥珀的精美挂图，其用意是让学生回忆文章有关的句子和想象琥珀形成的过程，使学生感受到既含蓄、隽永、耐人寻味，又能有效地增强学生学习的兴趣，培养了学生的想象力，提高了学生的思维能力。
二、因势利导，概括总结——培养能力当课堂教学的重难点解决后，教师可结合课文，用归纳结尾的方式引导学生以准确、简练的语言，对所学内容作概括、总结。
艺术概论第十一章 艺术作品
艺术学概论电子教案彭吉象（第三版）第十一章艺术作品第十一章艺术作品教学目标与基本要求：本章的目的是让学生从纵向方面对艺术作品的层次有一个整体的认识，来提高个人的艺术素养，为以后的学习和实际工作中的创作和欣赏艺术作品打下基础。
学习中应首先弄清几个概念的含义及相互之间的区别和联系，然后从整体上全面掌握艺术作品。
教学内容与学时分配：授课2课时第一节艺术作品的层次第二节典型和意境第三节中国传统艺术精神课程重点与难点：从纵向上理解艺术作品的层次，以及典型和意境的联系与区别。
教学内容的深化与拓展：在实际的设计创作中、在欣赏艺术作品时对艺术作品的理解和运用。
教学方式及注意事项：多媒体授课，图片、音像资料的运用，理论讲授与案例分析、课堂分组讨论教学内容：一、本章的重点和难点1．艺术作品：指艺术生产的成果和产品，它是艺术家运用一定的物质媒介和艺术语言，通过艺术构思和艺术创作，将头脑中形成的主客体统一的审美意向物态化，创造出来的审美鉴赏的对象。
2．从纵向上看，艺术作品可分为三个层次：艺术语言、艺术形象、艺术意蕴。
3．艺术语言是指任何一门艺术都有自己独特的表现方式和手段，运用独特的物质媒介来进行艺术创作，使得这门艺术具有自己独具的美学特性和艺术特征。
这种独特的表现方式或表现手段，就叫作艺术语言。
各门艺术都有自己独特的艺术语言，例如，绘画语言包括线条、色彩、构图等；音乐语言包括旋律、和声、节奏等；电影语言包括画面、声音、蒙太奇等。
艺术语言，不但是创造艺术形象的表现手段，并且本身就具有审美价值。
人们在艺术鉴赏活动中，不但欣赏它们创造的艺术形象，同时也在欣赏经过精心构思、富有创造性的艺术语言。
4．艺术形象从艺术作品的角度来看，艺术形象可以分为视觉形象、听觉形象、综合形象与文学形象。
它们既有共性，又有各自的特性。
视觉形象：是指由人的眼睛直接感受到的艺术形象，视觉形象的构成材料都是空间性的。
听觉形象：是指由人的耳朵直接感受到的艺术形象，听觉形象的构成材料是时间性的。
结课艺术
“结课艺术”刍议
紫阳县毛坝镇中心学校汪大鹊
引人入胜的导课艺术能产生“课伊始，趣即生”的效果，那么，巧妙的结课艺术则能达到“课虽终，趣不尽”的境界。
下面介绍几种结课方式，供大家教学时参考。
一、总结式。
就是教师用准确、简练的语言，把整节课的主要内容加以总结、概括、归纳，给学生以系统、完整的印象，起到帮助学生整理思维、巩固知识的作用。
也可以让学生自我归纳、总结和概括。
二、引伸式。
一节课即将结束时，把所学的内容引伸，启发学生进一步展开思路，以拓宽学生认知的视野，培养学生的探索能力。
三、思考式。
一节课即将结束时，结合教学内容抛出一、两道富有思考性、启发性的思考题，供学有余力的学生探索思考，可以促进学生多思多想，展开丰富的想象。
四、悬念式。
课堂结尾时，教师结合本节课的教学内容提出一些富有启发性、趣味性的问题，不做解答，以造成悬念，激发学生探索的欲望。
五、发散式。
课堂结尾时，教师通过某一知识点发散开去，引导学生从不同角度思考问题，培养学生思维的广阔性、灵和性和独创性。
六、联系式。
在新课快结束时，把新知识与有关的旧知识加以沟通、联系、比较，使学生学习的知识竖有线、横有片，形成网络。
七、竞赛式。
就是利用儿童好强的心理特点，在课的结尾阶段适当开展各种小组或个人的竞赛活动，使学生练中有争，练中有乐。
八、快乐式。
在教学的最后环节，通过做游戏、猜谜语、讲故事、听音乐、假象的参观和旅游等轻松活泼、新颖有趣的活动，使学生的身心得到放松，浓厚的兴趣得到保持。
浅谈语文教学中的结课艺术
浅谈语文教学中的结课艺术作者：朱玉文来源：《课程教育研究·学法教法研究》2016年第28期【摘要】结课是一种教学艺术，是课堂教学的最后一环，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，完美的结课艺术会产生“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果，使学生保持浓厚的学习兴趣。
【关键词】结束语；知识性；趣味性；方式【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0155-01结课是一种教学艺术，是课堂教学的最后一环，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体，完美的结课艺术会产生“课虽尽而趣无穷，思未尽”的效果，使学生保持浓厚的学习兴趣。
有经验的教师都特别讲究恰到好处的结课艺术：或者归纳总结、强调重点；或者留下悬念，拓展探究；或者含蓄深远、回味无穷；或者新旧对比、铺路搭桥……课堂教学结尾的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
总的来说，教学结课的方式很多，以下只是最常见的几种。
一、总结式结课这种结课方式是教师常用的方法，即用准确简练的语言，把整个课的主要内容加以总结、概括和归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。
总结可以由教师做，也可先由学生做，教师再加以补充、修正。
总结的方式，视具体情况灵活变化：可以重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启发学生回忆并复述课文的主要内容等。
如《走一步，再走一步》的结课：作者在这篇文章里带给读者怎样的启示呢？归纳总结：课文写我童年时一次脱险经历，其中蕴含着生活的哲理：在人生道路上，人们常常会遇到意想不到的困难，可以把大困难化整为零，化难为易，走一步，再走一步，定能战胜一切困难。
二、激励式结课教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。
如教学《大自然的语言》时就可用这种结课方式。
老师：“物候学是多么有趣的一门科学啊！大自然以它生动优美的语言——草木荣枯，候鸟去来；花香鸟语，草长莺飞，向人们倾吐内心深处的秘密。
试论课堂教学结课艺术的重要性
试论课堂教学结课艺术的重要性作者：乔丽红来源：《学校教育研究》2018年第09期明人谢榛在《四溟诗话》中指出：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。
”意思是说，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。
教学如同写作，也要重视教学的结课艺术。
一堂好课，教师恰当得体的结尾设计不容忽视，它可以完善深化新授的内容，激发学生去主动地探求新知识，由课内向课外的延伸。
一、结课艺术的重要性结课是指课堂教学在结尾阶段的教学，也叫断课。
它虽占课堂教学的比例不大，却是不容忽视的。
结课艺术是构成课堂教学艺术的一个重要因素。
一个耐人寻味、发人深省的结尾，不仅对教学内容起梳理概括、画龙点睛的作用，还能拓展教学内容，激发学生的学习欲望，从而达到“课虽结而趣无穷”的效果。
开课也好，结课也罢，都应该讲究艺术性。
除了精心设计“导语”引入新课外，更应该注意课堂教学的收尾的设计，做到善始善终。
好的结课，能后发制人，画龙点睛。
虽然，结课只占很少的时间，又只有短短的几句话，但它也关系到整个课堂教学的效果，是否完整，是否连贯。
如果草草了事，匆匆收尾，那只能给人留下虎头蛇尾的遗憾。
而精彩的结课，能激发学生丰富的想像，引发学生无穷的回味，余音绕梁，情形在目，不知不觉中，将课堂教学的重点扩充，并延伸到课外，达到课断思不断，语停意不停。
二、结课艺术的作用结课是整个课堂教学过程中极为重要的一个环节。
在这个环节里，教师不但要对所授知识或教学内容进行梳理、定型、概括、深化，又要对整个课堂教学情况作出科学的总结和评价，有时还要对后面的教学建立某种联系，进行适当的沟通。
结课与课首应能做到相呼应，有始有终，使整堂课浑然一体，对教学效果起到一定的促进作用。
三、结课艺术的步骤（一）诱发想象根据小学生喜欢幻想、想象、好奇心强的心理特点，在结课时，先诱导学生展开丰富的想象，创设良好的课堂教学氛围，然后话锋突转，制造悬念，让学生有一种“山穷水尽”的感觉，进而巧妙地引导学生进入课外阅读。
《艺术概论》第十一章
图11-21 商代中后期饕餮纹鼎
图11-22 战国云纹铜豆
二、艺术流派
所谓艺术流派，是指在中外艺术发展的一定历史时期里，由一批思想倾向、美学主 张、创作方法和表现风格方面相似或相近的艺术家所形成的艺术派别。艺术流派的形 成非常复杂，有着不同的情况。概括而言，大致有以下三种类型。
一种是由一批具有相同艺术主张的艺术家 们，自觉结合而形成的艺术流派。
艺术概论
下篇——艺术系统
第十一章 艺术创作
CONTENTS
目录
01 艺术创作主体——艺术家
02 艺术的发生
03 艺术创作心理
Hale Waihona Puke 04艺术风格、艺术流派、 艺术思潮
01
艺术创作主体—艺术家
一、艺术家的基本特征
艺术家是专门从事艺术生产的创造者的总称。艺术家应当具备艺术的天赋和艺术的才能， 掌握专门的艺术技能和技巧，具有丰富的情感和艺术修养，能够通过自己的创造性劳动来满 足人们特殊的精神需要即审美需要。
图11-11 《圣爱与俗爱》（提香）
图11-12 《四使徒》（丢勒）
图11-13 《艺术家的妻儿》 （荷尔拜因）
一、艺术风格
（二）民族与时代风格
✓ 从深层次讲，民族风格的形成，离不开各个民族独特的文化心理结构，它以一种 “集体无意识”的方式积淀下来，并且世代相传。
✓ 艺术风格的时代特色，是指同一时代的艺术作品常常具有某些共同的特征，体现出 这个时代占主导地位的审美理想和审美追求。时代风格强调的不是艺术作品的创新 性，而是一个时代的艺术作品所反映出来的一致性。
1
再一种是艺术家本身没有形成流派的 计划或意愿，甚至自己并没有意识到属 于某一流派，只是由于艺术风格的相似 被后人归纳为特定流派。
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《教学结课艺术》读书笔记
高明的教师都特别讲究恰到好处的结课艺术：或者归纳总结、
强调重点;或者留下悬念，引人遐思;或者含蓄深远、回味无穷;或者新旧联系、铺路搭桥……课堂教学结尾的好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。
总的来说，教学结课的方式很多，以下只是最常见的几种。
1、自然式结课
这种结课方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成”来形容：教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地，下课的铃声也正好响起。
这种方式看似自然而然，不讲究任何技巧，实际却往往只有那些教学艺术技巧达到炉火纯青的教师才能驾驭，因为这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间。
2、总结式结课
这种结课方式是教师常用的方法，即用准确简练的语言，把整个课的主要内容加以总结、概括和归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆。
总结可以由教师做，也可先由学生做，教师再加以补充、修正。
总结的方式，视具体情况灵活变化：可以用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌握的主要概念和原理;也可以重读课文的重点句、段，强化印象;还可以启发学生回忆并复述课文的主要内容等。
3、讨论式结课
当教师讲完课本内容后，提出一个能激发学生兴趣、深入研究教材的问题让学生讨论，而讨论结果的正确与否并不急于在本课明确下来，应该给学生留。
结课的艺术
结课的艺术如果说一堂课的开始艺术在于“课伊始，趣亦生”的话，那么课的结尾艺术则在于“课已尽，趣不尽”。
虽然课上完了，学生仍回味无究，“余音不绝，绕梁三日”，给学生的继续学习注入无穷的推动力，这才是课的结尾应有的效果。
因而，结课有着不容忽视的作用。
一、结课的功能1．强化课堂知识从心理学角度看，学生在课堂上听课，注意力集中持续的时间是有限的，有关研究表明，高中学生在课堂上注意力高度集中一般持续在20rnin左右。
一堂课的教学，不可能使每一位学生都掌握全部内容，也不可能使每一位学生都把教学内容完全搞通弄懂，因而课的结尾应抓住关键，理清脉络，进行有针对性的巩固，强化所学知识，突破教学重点、难点。
2．整理学生思维一节课的教学有一个中心，这个中心往往是通过多个知识点来阐述的，课上完了，有的学生还没有形成一个完整的知识体系，没有将各个知识点同课的中心有机的结合起来，这就要求教师在课的结尾要善于对学生的思维进行整理。
将课堂内容简明、扼要、有条理地归纳总结，理清学生纷乱的思绪，促进学生对知识的理解和记忆。
3．升华课堂教学一名好的教师，不仅会使课堂教学情节跌宕起伏，扣人心弦，让学生沉迷其内，流连忘返。
更重要的是使学生形成正确的思维方式，培养学生的能力，提高学生的素质。
一堂课的教学，无论是阐述一个基本理论、概念、一个实验、一种元素及化合物的性质，还是研究一个化工生产流程，到了课的结尾都应把落脚点放在解决同一类问题的思路、方法、技巧上，揭示出思维规律，使学生学会举一反三，将知识转化为能力。
4．指导课后学习一堂课的结尾，一方面要为复习巩固课堂知识打上浓墨重彩的感叹号，另一方面要埋下伏笔，为探索以后阶段将要学习的新知识服务，即对以后学习起导向性作用。
其导向性主要有四个方面内容：①作业布置的导向性；②课后琢磨、消化、吸收复习内容的导向性；③预习新课的导向性；④课本知识延伸，自主性学习或研究性学习的导向性。
二、结课的方式1．针对实际，机动灵活的自然结课法按内容的顺序，由前而后，讲完最后一个问题甚至最后一句时，教师自然地说：“同学们，这一节的内容就讲完了，下课。
教师读书笔记《教学结课艺术》
教师读书笔记《教学结课艺术》1.细心观察，为总结评价提供真实素材。
《教师人文读本》给了我很多新的启示，我将在自己平凡的岗位上尽职尽责、努力向上。
最后，让我用徐匡迪先生的一句话来结束此文吧!——教育是事业，事业的意义在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。
在教学过程中，教师只有做有心人，面向全体，分层观察，做到心中有数，总结评价时才能言之有物，具有针对性，收到实效。
2.留足时间，使总结评价得以课内完成。
课堂提问对象要普遍。
在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神;也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出问题而感到难堪。
对不同性质、不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。
应该让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。
为取得评价效益，首先要有足够的时间作保障。
一般来说，总结评价所用的时时，少则2—3 分钟，多则3—5 分钟，一节课如能做到总结评价完成，布置作业后，就铃响下课，效果最佳，也最受学生的欢迎和赞赏。
“以人为本”，“一切为了每一个学生的发展”是新的课程理念。
每一个学生的潜力是巨大的，而发展潜能的金钥匙就是自信心。
学生在形成良好的品行过程中，尤其是后进生特别需要教师的鼓励和表扬。
鼓励和表扬的力量大于批评和处分的力量。
学生在校接受教师的表扬和赞扬中，他会自觉地放大自己的优点，对自己表现出强烈的自信，极力使自己变得优秀，一些不良的品行也会在不知不觉中消除。
3.把握要点，让总结评价内容具体而全面。
很多人都同意这个公式：智力因素+非智力因素=人才。
因为制定教学目标要考虑它，设计教学程序要考虑它，所以总结评价时更不应忽略它。
(1)在智力因素方面，要对知识结构进行总结评价。
通过归纳总结，进一步揭示规律，使知识得到升华。
《艺术学概论》知识点超经典总结
《艺术学概论》总结归纳（一）基本框架1．本教材由“艺术总论”、“艺术种类”和“艺术系统”三部分（三编）组成。
上编“艺术总论”包括：“艺术的本质与特征”、“艺术的起源”、“艺术的功能与艺术教育”和“文化系统中的艺术”四章。
其中“艺术的本质与特征”一章，讲述了“艺术本质”在艺术史上的几种主要看法，如：“客观精神说”、“主观精神说”、“模仿说”（或“再现说”），论述了艺术本质问题的科学理论基础。
“艺术的起源”一章，归纳了关于艺术起源的几种主要观点，如：“艺术起源于‘模仿’”、“艺术起源于‘巫术’”、“艺术起源于‘表现’”，分析了人类实践与艺术起源的关系。
“艺术功能与艺术教育”一章，论述了艺术的社会功能，如“审美认识作用”、“审美教育作用”和“审美娱乐作用”，讲述了“美育与艺术教育”、“艺术教育在当代社会生活中的重要意义”和“艺术教育的任务和目标”。
“文化系统中的艺术”一章，讲述了“作为文化现象的艺术”，分析了艺术与哲学、艺术与宗教、艺术与道德和艺术与科学之间的关系。
第一章艺术的本质与特征1．关于艺术的本质这个艺术学学科的根本问题，艺术史上的几种主要看法：第一种，“客观精神说”。
第二种，“主观精神说”。
第三种，“模仿说”或“再现说”。
2．"艺术生产"理论给艺术学研究提供了哪些启示?第一，艺术生产理论揭示了艺术的起源、性质和特点。
首先，从艺术的起源来看，艺术生产本身是经历了一个漫长的历史过程才从物质生产中分化出来的。
艺术的起源可能有多种多样的原因，但归根结底，以劳动为前提，以巫术为中介，艺术的起源离不开人类的社会实践活动。
其次，从艺术的性质和特点来看，艺术生产理论告诉我们，艺术作为审美主客体关系的最高形式，艺术美包含着两个方面的内容，一方面艺术是对客观社会生活的反映，另一方面艺术又凝聚着作家艺术家主观的审美理想和情感愿望。
也就是说，艺术美既有客观的因素，又有主观的因素，这两方面通过作家艺术家的创作活动互相渗透、彼此融合，并通过物态化形成具有艺术形象的艺术作品。
艺术学概论第十一章艺术作品
艺术学概论第十一章艺术作品艺术作品是艺术家用来表达自己的思想、感情和创造力的媒介。
它可以通过各种形式来呈现，如绘画、雕塑、音乐、戏剧等。
无论形式如何，艺术作品都具有一定的主题、形式和风格，反映了艺术家对世界的独特看法和创造力。
艺术作品的主题是艺术家想要表达的核心思想或情感。
它可以是关于爱、战争、自然、社会等各种主题。
主题的选择通常与艺术家的经历、背景和兴趣等有关。
艺术家通过作品传递的主题可以激发观众的共鸣和思考，让人们对现实世界有更深入的了解和反思。
艺术作品的形式是艺术家用来表达自己思想和情感的方式。
不同形式的艺术作品有不同的视觉、听觉和触觉特点。
绘画作品可以通过色彩、线条和形状来表达艺术家的想法。
音乐作品可以通过音符、节奏和音色来传递情感和意义。
戏剧作品可以通过演员的表演和舞台效果来传达故事和思想。
不同的形式可以给人以不同的感受和理解，使观众有不同的艺术体验。
艺术作品的风格是艺术家个人艺术创作的独特特点和风格。
它可以通过艺术家的笔触、构图、音调等方面来体现。
不同的艺术家有不同的风格，它可以是写实主义、印象主义、立体主义等，反映了艺术家的思维方式和审美观点。
艺术作品的风格可以成为艺术家的标志性特点，使观众能够区分不同艺术家的作品，并欣赏到每个艺术家的独特魅力。
艺术作品的创作过程是艺术家根据自己的创造力和技术知识来创作的过程。
它可以是一个长期的过程，需要艺术家付出很多心血和努力。
艺术家需要进行观察、研究和实践，积累经验和技巧，才能真正将自己的思想和情感表达出来。
艺术作品的创作过程不仅是艺术家对世界的思考和创造，也是一种对自我的挑战和超越。
艺术作品的价值是艺术家对世界的一种贡献和传承。
艺术作品可以通过展览、演出、出版等方式来被更多人欣赏和理解。
艺术作品的价值不仅在于其所表达的思想和情感，还在于其对于文化和历史的贡献。
艺术作品可以成为一个时代的见证，记录了当时社会的风貌和人们的生活方式。
同时，艺术作品也可以激发观众的创造力和审美观点，让他们更好地理解和欣赏艺术。
美术初中教材第十年级第十一章教学解析
美术初中教材第十年级第十一章教学解析本文将对美术初中教材第十年级第十一章进行教学解析，旨在帮助初中美术教师更好地进行教学设计与指导。
第十年级第十一章教学解析一、绪论美术作为一门艺术学科，对于初中生的审美体验和创造力培养具有重要作用。
本章的主要内容是介绍雕塑艺术的基本知识和技法，以及培养学生的观察力和创造力。
通过本章的学习，学生将能够对雕塑进行基本的理解和实践。
二、教学目标本章的教学目标主要包括以下几个方面：1. 了解雕塑的基本知识，包括雕塑的定义、分类、表现形式等；2. 掌握雕塑的基本技法，如素描、捏塑等；3. 提升学生的观察力和创造力，培养学生的审美意识和审美能力；4. 开展实践活动，让学生通过亲身实践来体验雕塑艺术的魅力。
三、教学内容本章的教学内容包括以下几个方面：1. 雕塑的定义与分类：介绍雕塑的概念，包括立体造型艺术的定义和雕塑的分类；2. 雕塑的表现形式：介绍雕塑的表现形式，包括全像雕塑、浮雕和环境雕塑等；3. 雕塑的基本技法：介绍雕塑的基本技法，包括素描、捏塑等；4. 雕塑艺术欣赏：通过欣赏著名雕塑作品，培养学生对雕塑的审美能力；5. 实践活动：开展实践活动，让学生进行素描和捏塑等实际操作，培养学生的动手能力和创造力。
四、教学方法在教学过程中，可以采用以下教学方法：1. 讲述法：通过板书和讲解，介绍雕塑的基本概念和相关知识；2. 图片展示：通过展示雕塑作品的图片，引导学生对雕塑进行观察和思考；3. 实践操作：通过实践活动，让学生亲自进行雕塑的创作，提高学生的动手能力；4. 合作学习：组织学生们进行小组合作，共同完成一些创作任务，培养学生的合作精神和创新思维。
五、教学过程教学过程可以分为以下几个环节：1. 导入：通过展示一些雕塑作品的图片，引起学生们对雕塑的兴趣，激发他们的思考；2. 探究：通过问题引导，让学生们主动思考和探究雕塑的定义和分类；3. 学习：介绍雕塑的基本知识和技法，并进行相关的示范和讲解；4. 欣赏：通过展示一些优秀雕塑作品的图片，开展欣赏活动，培养学生的审美能力；5. 实践：组织学生进行素描和捏塑等实践活动，让学生亲身体验雕塑的创作过程；6. 总结：对本章的内容进行总结，概括学生的学习收获，并展望下一章的学习内容。
美术初中教材第七年级第十一章教学解析
美术初中教材第七年级第十一章教学解析第十一章的教学内容是初步了解静物绘画。
本章主要通过学习静物绘画的基本知识和技巧，使学生初步掌握静物绘画的表现方法和艺术特点。
通过观察、理解和实践，培养学生的审美意识和创造力，提高学生的美术素养。
一、主要内容本章主要包括以下几个方面的内容：静物绘画的概念、静物绘画的构图、静物绘画的比例与透视、静物绘画的线条与造型。
1. 静物绘画的概念静物绘画是通过对静物进行观察和描绘来表达艺术创作意图的一种绘画形式。
静物绘画可以展现物体的形态、质感和光影效果等，需要通过精确的观察和绘画技巧来表现出来。
2. 静物绘画的构图静物绘画的构图是指在绘画中对静物的安排和布局。
合理的构图能够使静物绘画更富有美感和艺术感染力。
在构图中，需要注意静物之间的大小比例、空间布置以及整体的平衡感。
3. 静物绘画的比例与透视静物绘画中的比例和透视是非常重要的。
通过正确的比例和透视处理，可以使绘画作品更加逼真和立体感。
在绘画中需要注意远近物体的大小关系和透视关系，以及绘画中的近大远小原理。
4. 静物绘画的线条与造型线条与造型是静物绘画中的两个重要方面。
通过线条的勾勒和造型的处理，可以使静物绘画更加具有立体感和艺术感染力。
线条的运用要准确、流畅，造型的表现要具有充足的绘画技巧和表现力。
二、教学方法与策略在教学过程中，我们应该注重培养学生的观察力和表现力，激发学生的创造潜能和艺术兴趣。
以下是一些有效的教学方法和策略：1. 观察实物：通过观察实际的静物物体，让学生真实感受物体的形态和质感，培养学生的观察力和细节把握能力。
2. 示范教学：教师可以通过示范绘画来引导学生学习，展示正确的绘画技巧和表现方法，激发学生的学习兴趣。
3. 实践练习：学生需要进行大量的实践练习，通过不断的绘画实践来提高绘画技巧和艺术表现能力。
4. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，共同讨论和交流绘画技巧和作品，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 艺术欣赏：通过欣赏艺术大师的静物绘画作品，让学生了解不同艺术流派和表现风格，培养学生的艺术鉴赏能力。
语文课结课方法艺术初探
语文课结课方法艺术初探“结课”是教学的重要环节，它与新课导入、整体感知、研讨赏析、合作探究、拓展迁移等相得益彰，共同构成了语文课堂教学的几个有机组成部分。
一个好的收束，不仅能给人以艺术的美感，更能给人以艺术的享受。
一、文字独白，感染熏陶记得有位老师教授《孔乙己》一文时，曾以一段饱含深情的文字独白作为该课的结尾，给听课的老师留下了深刻印象。
这段结课语我一直留在我的摘抄本上：孔乙己就这样在人们的笑声中死去了。
孔乙己静悄悄地死去了。
他的死一点也没有惊动这个社会，他的死就像树上无声地落下一片叶子，就像荒野枯死了一棵无名小草。
他在笑声中出场，在笑声中度日，最后在笑声中死去。
他活着的时候，封建社会公开地侮辱他、损害他，用封建意识毒害他、麻痹他。
他盲目地挣扎了一辈子，被别人践踏，也自己践踏自己。
这个可悲的下层小知识分子啊，被吃得干干净净，他的人格、尊严、价值被剥夺得干干净净，成了封建教育制度下的一个牺牲品。
这位教师在结课时以饱满的激情、诗一样的语言对全文作了总结性讲解，昭示哲理，形象感染，感之以情，晓之以理，耐人寻味。
二、音乐渲染，余音缭绕有位老师教苏轼的《记承天寺夜游》一文时是这样结课的：同学们，这篇简短的古文，大家已经背下来了。
苏轼之所以成为名垂千古、家喻户晓的人物，不仅在于他的政绩和散文、诗歌，更在于他豁达、洒脱的人生观。
最后，让我们在乐声中背下这篇短文，永远记住：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
”那样，我们就会洒脱地面对人生，用闲适的心情去发现生活的美，创造诗意的人生！（课在《高山流水》声及学生深情的朗读声中结束。
）此时，课堂上，音乐声、朗读声构成了美妙的“交响乐”。
这样结课，易于引起学生思想感情的共鸣，强化了学生对课文思想内容的理解，同时也增强了课堂魅力。
三、创设高潮，戛然而止比如在教《行路难》时，就可以把“高潮”安排在下课前的5分钟内。
可以在分析李白如何在诗中表现复杂的思想感情时说道：……长安三年，李白并非没有获得高官厚禄的可能。
东北石油大学艺术鉴赏选修课艺术鉴赏总复习
10、文艺复兴三大杰作：《最后的晚餐》 《末日审判》《雅典学院》
11、巴洛克艺术的特征：1华丽性；2浪漫 性；3激情性；4运动性（灵魂）；5空间性； 6综合性；7浓厚的宗教色彩；8有一定背离 现实生活的倾向（主要缺陷） 代表人物：鲁本斯或贝尼尼
12、荷兰画家伦勃朗被称为带镜子的画家。 13、《杜普教授的解剖课》被称为具有照片 性质的作品。 14、罗可可艺术的代表人物：华托、布歇、 弗拉贡纳。 15、印象主义代表人物：马奈、莫奈、雷诺 阿、德加． 16、后印象主义：高更、凡高、塞尚
与之相反，中国戏曲悲剧中，无论主人公 遭遇多少苦难和不幸，但最终结果都会苦 尽甘来，基本上以大团圆结局，正如清代 著名戏曲理论家李渔所讲“有团圆之趣”。 正是在悲剧结局和团圆结局上，构成了西 方悲剧与中国戏曲悲剧之间最鲜明的区别 和差异。 为了达到大团圆结局，中国戏曲悲剧想出 来许多办法。1、寄希望于清官。 2、寄希 望于老天。3、在想象中完成愿望，最终实 现大团圆结局。
4、现代雕塑艺术之父：罗丹
5、欧洲雕刻“三大支柱”： 罗丹、马约尔、布德尔
6、卢浮宫三宝： 《米洛斯的阿芙罗底德》、 《萨莫色雷斯的胜利女神》、 《蒙娜丽莎》
7、西方雕塑艺术史上四个最为辉煌的高峰 期？ 第一高峰：古希腊罗马时期，雄居峰巅的 是菲狄亚斯 ，代表作品《命运三女神》。 第二高峰：欧洲文艺复兴时期，雄居峰巅 的是米开朗基罗 ，代表作品《大卫》。 第三高峰：19世纪法国雕塑，雄居峰巅的 巨匠是罗丹 ，代表作品《巴尔扎克》。 第四高峰：20世纪以来，尤其是现代主义 雕塑以亨利· 摩尔为代表，代表作品《王与 后》。
19、凡高被誉为“扑向太阳的画家”. 20、野兽派：特别注重发挥纯色的作用， 强调色彩的表现力。代表人物：马蒂斯
谈谈艺术：艺术作品
下
• 二、意境
编
艺
意境是艺术中一种情景交融的境 界，是艺术中主客观因素的有机统一，
术
是中国美学史上关于艺术美的一个重
系
要标准。
统
下
意境的特点
编
艺
• 1、朦胧美
术
• 2、超越美
系
• 3、自然美
统
南 宋 马 致 《 寒 江 独 钓 图 》
•
马致以严谨的铁线描，画一叶扁舟，上有一位老翁俯
身垂钓，船旁以淡墨寥寥数笔勾出水纹，四周都是空白。
《
宣
州 谢
明 人举 抽欲 俱中 蓬对 长今 乱 昨 弃
眺 朝 生杯 刀上 怀间 莱此 风日 我 日 我
李楼 白饯
别
散 在浇 断青 逸小 文可 万之 心 之 去 发 世愁 水天 兴谢 章以 里日 者 日 者
校 弄 不愁 水揽 壮又 建酣 送多 ， 不 ，
叔 书 云
扁 称更 更明 思清 安高 秋烦 舟 意愁 流月 飞发 骨楼 雁忧
编
艺
中国传统艺术孕育于中华文化的
土壤中，形成具有浓郁民族特色的中
术
国传统艺术理论和美学理论。
系
统
下
中西文化不同，形成不同的美学思想。 编
艺
什么是美学？
术
黑格尔称美学为“艺术哲学”。
哲学——理性认识最高峰 艺术——感性认识最高峰
系
美学
统
下
• 一、中国美学与中国艺术
编
1、中国美学和西方美学的区别
艺
术
年 （ 丁 丑 年 ） 日 本 帝 国 主 义 加 紧 对 中
诗 取 自 《 诗 经 》 风 雨 篇 而 另 有 寓 意 。
漫话音乐课堂教学的结课艺术
漫话音乐课堂教学的结课艺术巧妙的结尾能梳理概括教学内容、教学活动，画龙点睛，升华主题，从而拓展内容，激发研究欲望，收到“课虽尽，趣犹存”的良好效果。
精彩的课堂导入能产生“课伊始，趣已生”之效果。
同样，巧妙的课堂结尾不仅可以对教学内容、教学活动起到梳理概括、画龙点睛、升华主题的作用，还能拓展教学内容，激发学生的探究学习欲望，从而达到“课虽尽，趣犹存”的境界。
因此，在音乐教学中，教师需要精心设计结课这一环节。
本人结合多年来的教学实践，谈点体会。
1 转换角色——引导学生积极参与一般我们教师总习惯于在结课时，自己洋洋洒洒地高谈阔论，学生却听得满头雾水。
其实，在教师的启发和引导下，我们完全可以转换角色，由学生替代老师来完成。
例如：可采取师生互动的总结形式，引导学生开展总结学习心得；师生评价与反思等活动。
课堂气氛会更活跃，学生会更积极地参与。
2 情感体验——诱发学生的审美渴望教师可通过极具感染力的言语、与教学内容相关的歌曲乐曲或舞蹈律动等方法，创设一种氛围，激发学生情感的共鸣，从而使学生再次获得情感够验，充满新的审美渴望。
2.1 语言，升华音乐主题：教师优美鲜活的、富有感情的语言，尤如一根彩色的丝线把课堂上的环节串成一条美丽的七彩项链。
尤其是结课语言，一定要生动、情绪化，有启发性，它应该是整堂课的教师语言中的经典，能激起每位学生回味和体验音乐，使学生情感体验达到高潮，从而升华音乐的主题。
如在结束《让世界充满爱》的教学后，课堂小结可以深情地说：“同学们，《让世界充满爱》这节课结束了，但“爱”却是永无止境的，请你记住：“爱”就在我们身边，“爱心”需要每个人的奉献，只要人人都献出一点“爱”，世界将变成美好的人间。
”播放歌曲《爱的奉献》，同学们手拉手恋恋不舍地离开音乐教室。
显然，这种情境和气氛的感染力与熏陶作用是巨大的。
2.2 歌、乐曲，激起学生的情感波澜：结课时，师生一同热情歌唱或聆听本课的歌曲、乐曲或与本课内容相关的歌乐曲，再次体验音乐给人的情感愉悦，激起学生的情感波澜。
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为学生的学习期待。一般上下两节课的内容和形式均有
密切联系的，用悬念式结课较好。如有位教师讲完等差
数列后，下节课要讲等比数列，在结束时提出：数列20，
10，5，2．5，1．25……的第10项是多少？这时学生
马上活跃起来，有的在一项一项地算下去，有的企图寻
找什么规律，这位老师就抓住此时学生的心理说：其实
主讲人：王茂先
（八）震颤式结课 教师在结课时以机言警语触动学生的心灵深处，使其情思之弦震 颤不已，心潮之澜难以平静，收到发人深省的教学效果。如在 《孔乙己》的总结课上，教师问学生：“孔乙己有脚吗？”学生 回答：“有啊！”教师又问：“他在离开我们的时候，是用脚走 开的吗？”学生肃然回答：“用手。”教师就势总结道；“课讲 完了，孔乙己也离我们而去了，他走了。是用脚走开的吗？不！ 是用手。孔乙己这个备受凌辱、尝尽人间酸甜苦辣的读书人，这 个善良忠厚、迂腐困窘的读书人，由于被打致残，频遭冷遇，只 好用一双手走了，悲凄地、艰难地走了，走出了读者的视线，也 走出了生活的舞台。”这样的结课多么震颤人心，又是多么令人 警省。那股潜入人心的苦涩情味，是对人物的同情？还是对社会 的指诉？让人久久难以排解。孔乙己的形象也便走进了学生的心 坎，成为学生刻骨铭心的永恒记忆。这样的结课是画着惊叹号的， 具有振聋发聩的作用。教师运用时要体现出足够的力度才行。
的语言不应是对所讲述过的内容的简单重复。如有个一年级数
学老师，教完10以内数字后，为了使学生便于记忆，在结课时
就根据每个数的形状把它编成了如下的儿歌：“1像铅笔细长条，
2像小鸭水上飘，3像耳朵听声音，4像小旗迎风飘，5像称钩来
卖菜，6像豆芽咧嘴笑，7像镰刀割青草，8像麻花拧一遭……。”
总结归纳的方式，可视具体情况灵活变化。可以用简明扼要的
不可拘于成式，死板单调。
（一）自然式结课
所谓“瓜熟蒂落、水到渠成”。教师所讲一堂课的最后
一个问题的最后一句话落地，下课的铃声正好响起，这
便是自然式结课。这种结课方式要求教师精于设计课堂
教学的内容和结构，准确把握课堂教学的进程和时间，
才能有效地达到预期的结果。这种结课方式看上去顺理
成章、自然而然，好像不讲究任何技巧就可使用这种方
第10项是很容易找的。等下一节课你们就知道了。③这
样，学生一定很想知道这里的奥秘，急切地等着下一节
课，并为上好下节课做好了铺垫。
主讲人：王茂先
（四）回味式结课 黄政枢说：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再 三。”④回味式结课，即在一堂课结束时，注意增添浓郁的色彩、 艺术的含蓄，使学生感受到“言已尽而意无穷”，课后引起咀嚼 回味，展开丰富想象。如特级教师于漪教《茶花赋》一文，在结 束课时，出示了一朵含露乍开的童子面茶花挂图。文章赞美了千 树万树的茶花，为何仅只独画这一朵呢？又为何在课将结束时方 出示给学生看？其用意不仅在顺着文章脉络帮助学生理解有关语 句，更在于把这鲜艳绚丽的童子面茶花的形象印在他们心上。用 这美好的形象，引导学生具体体会作者对新生的社会主义伟大祖 国的无限热爱与由衷赞美，理解文章的精髓；用这样美好的形象 在学生心田撒播热爱祖国的种子，激发热爱社会主义的深情。① 回味式结课以含蓄隽永、耐人寻味的特点，受到热爱思考的青少 年学生的欢迎。它能有效地增强学生的学习兴趣，培养并提高其 鉴赏能力和思维能力。
第11章 结课艺术
主讲人：王茂先
古人写文章讲究设计一个坚强有力、发人深思的结
尾，形象地称作“豹尾”。教学也应注意课堂教学结尾
的设计，做到善始善终，而不要“其兴也勃，其收也
羸”，虎头蛇尾，草草收场。结尾好坏，也是衡量教师
教学艺术水平高低的标志之一。①一位高明的教师，常
把最重要的、最有趣的东西放在“末场”，越是临近
主讲人：王茂先
（七）游戏式结课 有时学生上完一节课，身心已很疲劳，用提问、复述等单调的方 式巩固复习所学知识，效果往往不会很好。因此结课应尽量生动 活泼一些，特别是低年级有时可设计游戏娱乐形式。如一位教师 在教完谜语诗《画》，问小朋友都愿意回家背诵给家人听后，提 议先在课堂上演习一下，并自己扮演年老重听的老奶奶，下面是 这个教学片断的实录：①生：奶奶，我们今天学了一个谜语，你 能猜猜吗？师：好，我很喜欢猜谜语呢。你说说看。生：“远看 山有色……”师：什么？远远地就能看到山上有蛇？这蛇一定是 大蟒蛇吧？生：不是蛇shé，是色sè。师：好好，奶奶耳朵不太 好，“色”是什么意思？生：色是颜色的色。就是远远看去山上 一片青翠的颜色。……这位教师善于“寓教于乐”，而又“乐而 不嬉”，在教学游戏中巧妙地运用相声中常用的“打岔”技巧， 既检验、巩固了知识，又极富于趣味。
主讲人：王茂先
（六）延伸式结课 有些课讲完后，不应是学生学习的结束，而应把课尾作为联系 课内外的纽带，引导学生向课外延伸、扩展，开辟“第二课 堂”。如有位教师教《蝙蝠和雷达》这课的结束阶段，设计了 这样一个练习：“人们从蝙蝠身上得到启示，发明了雷达。你 还知道人们从什么地方得到了启示，发明了什么？”孩子们争 着回答：“人们从荷叶得到了启示，发明了伞。”“人们从火 药得到启示，发明了火箭。”“人们从大脑得到启示，发明了 电脑。”……一下子就举出了10多个例子。尽管有的讲得不十 分准确，但说明学生对这样的问题非常感兴趣。教师便趁着学 生兴趣正浓时，又提了一个问题：“你从什么得到启示，觉得 可以发明什么？”要求学生积极开展科技小发明、小创作活动。 ②这样就把学生从课堂上激起的学习兴趣延续到课外，鼓励学 生去探索课本以外的奥妙。
学艺术。
主讲人：王茂先
主讲人：王茂先
主讲人：王茂先
从知识、学生、效益看作用：
主讲人：王茂先
二、结课艺术的基本要求
1.体现教学目的 结课要紧紧围绕教学内容的重点、目的和知识结构
等，针对学生学习状况和课堂教学情境，或对知识做总 结概括，或对教学内容进一步延伸，扩展学生的知识面。 结课的首要出发点是为教学目的服务，偏离了这个方向， 就会影响课堂教学的效果。
主讲人：王茂先
（五）激励式结课 教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往 很能打动学生的心扉，留下难忘的印象。优秀教师陈仲梁教学 《大自然的语言》时就采用了这种结课方式。他满怀激情地说： “物候学是多么有趣的一门科学啊！大自然以它生动优美的语 言——草木荣枯，候鸟去来；花香鸟语，草长莺飞，向人们倾吐 内心深处的秘密。这些秘密带来了农业的大丰收。大自然倾吐的 秘密，好像斯芬克斯的谜，只有辛勤的人才能找到谜底。你看， 为了能解开这个谜，科学工作者研究了纬度的差异，经度的差异， 高下的差异，古今的差异。以高度的热情，严谨的态度，为洞悉 大自然的奥秘，付出毕生的精力。我国卓越的科学家竺可桢， 84岁临终的前一天，还坚持用颤动的手写下当天的天气情况， 并注上‘局报’两个字。多么可贵的科学热情，多么可贵的严谨 作风。物候学与我们同学一样，正处在年青时期，风华正茂。有 志于此者，真是大有作为啊！”①这样的结课，能不让学生热血 沸腾，为之动容吗？
主讲人：王茂先
四、结课艺术的其他形式与方法
1.自然式 自然式结课是指教师讲课的最后一个问题的最后一句话落地，
下课铃声正好响起。这种结课要求教师精心设计教学内容及结构， 把握好教学的进程及时间。这样，才能达到预期的效果。
语言，复述讲解要点，强调应掌握的主要概念和原理；也可以
重读课文的重点句、段，强化印象；还可以启示学生回忆复述
课文的主要内容等等。前苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为：
“通过总结学生在课上所学习的主要事实和基本思想来结束一
节课是很有好处的。”因为在他们看来，“一节课的结束工作
做得认真、合理而灵活，就会使学生感到这一节课的完整性。”
主讲人：王茂先
（2）填空式结尾（没有结尾的结尾），也称零结尾，或自由 发挥式结尾。 据说美国电影导演罗本·马摩里在导演《瑞典女王》最后一个镜 头时，演员苦于找不到最好的表演方式，觉得怎么演都不合适。 导演想了想，最后决定：“我要让每个观众自己来写结尾。我 要给每人一张白纸——如约翰·洛克所说的‘白板一块’，上面 什么字都没有。让他们想写什么写什么，爱写什么写什么，悲 哀、灵感、勇气，什么都行。我们把这场戏端出来，大家来填 空。”以定格几分钟的镜头作结尾，结果使观众大为惊讶！每 个人都按自己的要求来设想主人公的感受，于是人人都感到满 意。实际上他们看到的是一个零，非常美的，但是个零。事实 上，零在某种意义上就等于无限丰富。①课堂教学中，偶而来 点空白式结课，给学生留下足够的思考和想象的余地，让他们 以自己的心得来填空，也能引起学生浓厚的参与兴趣。
主讲人：王茂先
（九）幽默式结课 美国的乔治·可汗说：“当你说再见时，要使他们脸上带着笑 容。”幽默式结课常能收到这样的效果。如1930年，鲁迅先生 在上海中华艺术大学做《绘画杂论》的演讲，指出中国市侩主义 喜欢月份牌上“病态的女性”是种畸型的审美观，并痛切剖析这 类画的内容卑劣，结束时说：“今天我带来一幅中国五千年文化 的结晶，请大家欣赏欣赏。”说时一手伸进长袍，把一卷纸徐徐 从衣襟上方伸出，打开看时，原来是一幅病态十足的女人的月份 牌，引得全场哄堂大笑，鲁迅便在笑声和掌声中结束了他的演讲。 ①有的幽默结课来自精心的设计，也有的幽默结课得于机智灵活 的应变。如有位地理教师讲解一幅地图，没想到没钉结实，“啪” 地一声掉了下来。这时恰好响起了下课铃声，这位教师不失时机 地幽了一默：“看来挂图也想休息了，下课。”干脆利索，饶有 风趣，师生在会心
“终场”，学生的注意力越是被情节吸引。有时，教室
在片刻时间里笼罩着一阵“喧嚣的寂静”，悬挂在寂静
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
之上的是一个巨大的问号，突然，问号又变成一个更大
的惊叹号，并伴随着学生、教师的欢呼声！①我国特级
教师们都很讲究恰到好处的结课，或归纳总结、强调重
点；或留下悬念、引人遐思；或含蓄深远、回味无穷；
或新旧联系、铺路搭桥等等，显示了各自精湛高超的教