五年级科学下《四 地球的运动 为什么一年有四季》公开课教案_1
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教学设计
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节内容，主要让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。
通过学习，使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有了初步的了解。
但在理解四季变化的内在联系方面，还需要通过具体的实例和图片来进行引导和启发。
三. 教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转产生的四季变化，以及地球自转产生的昼夜更替。
2.使学生能理解四季变化的原因，并认识到地球的自转和公转是四季变化的根本原因。
3.培养学生的观察和思考能力，提高学生对科学问题的探究兴趣。
四. 教学重难点1.四季变化的原因2.地球自转和公转的关系五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组合作法等，引导学生观察、思考、讨论，从而理解四季变化的原理。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT，包括四季变化的图片、地球自转和公转的动画等。
2.准备地球仪，用于展示地球的自转和公转。
3.准备小组讨论的卡片，用于引导学生进行小组讨论。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示四季变化的图片，引导学生思考：为什么会有四季变化呢？激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）使用PPT呈现地球自转和公转的动画，让学生直观地了解地球的自转和公转。
同时，讲解地球自转和公转产生的昼夜更替和四季变化。
3.操练（10分钟）让学生通过地球仪亲自操作，观察地球的自转和公转，加深对四季变化原因的理解。
4.巩固（10分钟）学生分组讨论，通过讨论卡片上的问题，巩固对四季变化的理解。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5.拓展（10分钟）引导学生思考：除了地球的自转和公转，还有哪些因素会影响四季变化？让学生进行拓展思考。
6.小结（5分钟）教师总结本节课的重点内容，强调地球自转和公转是四季变化的根本原因。
教科版-科学-五年级下册-《为什么一年会有四季》教学设计
7、为什么一年有四季课标依据：从生活现象出发，引出相关概念，然后通过活动探究规律，最后用规律解释现象，同时深化对规律的理解和掌握。
教材解读：昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学目的：1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、能根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
3、在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
4、从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，推想四季的形成与地轴的倾斜有关。
教学重点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学难点：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备：地球仪，光源，小木棍（火柴或者大头针），地球公转、四季成因挂图等。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。
为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？2、交流。
二、探究四季的成因：1、古代人们是怎样探究四季的形成的。
（1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。
（2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？（3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。
太阳斜射，影子长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。
2、模拟实验探究四季的成因（1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。
第7课《为什么一年有四季》教学设计(教科版小学五年级下册科学第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】本课是教科版五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七课时。
本课是在学生知道地球公转和自转的基础上引导学生探索四季形成的原因，通过模拟试验让学生根据不同季节杆影的变化来推测地球所处的季节和四季形成的原因，让学生明白四季与太阳直射和斜射有关，与地球远近无关，教材先介绍了古人探究四季的方法，再设计模拟试验需找与古人相符合的规律，然后进入分析杆影的长度变化与太阳角度之间的关系，太阳照射角度与温度的关系，最后分析出四季成因，最后分析南半球的情况。
【学情分析】学生对地球的自转和公转应该能知道一些，对四季的现象也能有切身感受，但对四季成因估计全然不知，甚至有许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
在模拟实验时对地球公转的控制直接影响实验阳光照射点变化，因此如果实验中地球公转的轨道、倾斜的角度控制不好，阳光照射点变化规律就会出现偏差，影响影子的长度变化，因此做这个试验对于学生来说有一定的难度，需要一定的指导和提醒。
【教学目标】科学知识四季形成的原因与地球的公转和地轴的倾斜有关。
过程与方法1.根据地球公转的特征做模拟实验。
2.在模拟实验中，地球仪上杆影的长度变化作为判断地球四季变化的依据推出四季的变化与地轴倾斜有关。
情感态度价值观1.意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理。
2.在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】通过模拟实验探索四季的成因。
【教学难点】引导学生探索地轴的倾斜是四季形成的第二个成因。
【教学准备】1.课件、实验记录表、手电筒、地球仪。
2.学生模拟实验材料：小地球仪、细铁钉、蜡烛、地球公转模板、白纸卡尺、地轴不倾斜的地球仪、记录单。
关于学具有以下几点说明：（1）地球公转模板：在边长为60厘米的硬纸板中心画个圆圈放蜡烛，代表太阳的位置。
教科版科学五下4.7《为什么一年有四季》教学设计
教科版科学五下4.7《为什么一年有四季》教学设计一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节内容，主要让学生了解和认识地球围绕太阳公转产生了四季变化。
通过学习，学生能够理解地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
教材通过生动的图片和简单的文字，让学生在轻松的环境中学习，从而激发他们的学习兴趣。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的自转和公转有一定的了解。
但是，对于四季变化的原因，可能还不是很清楚。
因此，在教学过程中，需要通过生动的例子和实际操作，让学生更好地理解和掌握这一知识点。
三. 教学目标1.让学生了解地球围绕太阳公转产生了四季变化。
2.让学生理解地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
3.培养学生的观察能力和思考能力，提高他们对科学的兴趣。
四. 教学重难点1.地球围绕太阳公转产生四季变化的原因。
2.地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作学习法。
通过提问引导学生思考，通过情境教学让学生在实际操作中学习，通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备地球仪模型，方便学生直观地了解地球的自转和公转。
3.准备小组讨论的道具和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过提问方式引导学生思考：同学们，你们知道一年为什么有四季吗？让学生发表自己的看法，教师根据学生的回答，引出本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师通过展示地球仪模型和相关的图片、视频资料，让学生直观地了解地球的自转和公转，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
3.操练（10分钟）学生分组讨论，每组选取一个代表进行汇报。
其他组的同学对汇报的内容进行评价和补充。
通过这个环节，让学生更好地理解和掌握四季变化的原因。
4.巩固（5分钟）教师通过提问方式检查学生对知识的掌握情况。
对回答正确的学生给予表扬，对回答不准确的学生给予指导和鼓励。
教科版五年级下册科学《为什么一年有四季3》教学设计
（教科版）五年级科学下册教案
第四单元地球的运动
7.为什么一年有四季
一、教材简析：
《为什么会有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》中的第7课，前面的教学内容中已探究了昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，本课教材即以所学知识为基础，提出本课的探究主题“为什么会有四季？”教材首先从介绍古人研究四季的方法入手，设计模拟实验模拟地球的运动，根据影长的不同来判断四季，并由实验的过程和结果来思考四季的成因，最后解释四季的形成原因。
二、教学背景：
许多学生对四季的成因有着错误的认识，较普通的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射有关，即与太阳的高度有关，从而纠正了四季的形成与地球与太阳的距离远近有关的错误认识。
学生将从探究中发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜有关。
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教案
教科版科学五年级下册4.7《为什么一年有四季》教案一. 教材分析《为什么一年有四季》这一节的内容，主要让学生了解地球公转和自转产生的现象，掌握四季的成因，以及地球倾斜角度对四季变化的影响。
通过本节课的学习，学生可以对四季的变换有更深入的理解，培养他们的观察能力和思考能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对地球的运动有一定的了解。
他们在生活中也一定注意到四季的变化，对四季的变换产生过疑问。
因此，在教学过程中，教师要结合学生的实际情况，激发他们的学习兴趣，引导他们通过观察、思考、讨论等方式，探究四季的成因。
三. 教学目标1.让学生了解地球公转和自转产生的现象。
2.让学生掌握四季的成因，知道地球倾斜角度对四季变化的影响。
3.培养学生的观察能力、思考能力和团队合作能力。
四. 教学重难点1.地球公转和自转产生的现象。
2.四季的成因，地球倾斜角度对四季变化的影响。
五. 教学方法采用问题驱动法、观察法、讨论法、小组合作法等，引导学生主动探究，提高他们的学习兴趣和参与度。
六. 教学准备1.准备相关的图片、视频等教学资源。
2.准备地球仪，以便进行直观的教学演示。
3.准备记录纸和笔，以便学生在课堂上进行观察和记录。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示地球公转和自转的图片、视频，引导学生回顾地球的运动情况。
然后提出问题：“你们知道一年为什么有四季吗？”激发学生的思考和探究欲望。
2.呈现（10分钟）教师通过地球仪演示地球公转和自转的过程，让学生直观地了解地球的运动情况。
同时，教师呈现四季的图片，让学生观察四季的变化。
3.操练（10分钟）教师引导学生进行观察和记录，让学生观察地球仪上的四季变化，并记录下来。
同时，教师提出问题：“为什么地球的运动会导致四季的变化呢？”引导学生进行思考和讨论。
4.巩固（5分钟）教师邀请学生分享他们的观察和思考结果，对学生的回答进行点评和指导。
然后，教师进行总结，强调地球倾斜角度对四季变化的影响。
教科版五年级科学《 地球的运动 为什么一年有四季》公开课教案_0
《为什么一年有四季》教学设计教材分析⒈《为什么一年有四季》是教科版科学五年级下册第四单元《地球的运动》第七课的内容。
⒉本课是在学生了解地球的自转、北极星不动（地轴的倾斜）和公转的基础上学习的内容。
主要从了解古人观察四季出发，通过模拟实验验证古人的推测是否正确，从而了解地球四季产生的原因,进行深入分析。
学情分析学生对四季现象有切身感受（显性），但对四季成因全然不知（隐性）。
根据生活经验，学生普遍认为：太阳离地球的距离造成四季变化。
怎样让学生知其然也知其所以然，本课主要是以模拟实验（立竿见影）来探究古人的方法是否正确，从而了解四季的成因。
在这个过程中，对于地球自转、公转和地轴的倾斜，学生虽然有简单了解，但在实际操作中很容易犯常识性错误，如：自转、公转的方向，地轴倾斜的方向保持不变。
因此，学生对四季形成的真正原因是困惑不解的。
教学目标1、科学知识知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2、过程与方法（1）从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，有初步进行模拟实验的想法。
（2）在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。
（3）知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
3、情感态度与价值观体验勤于思考、大胆质疑、认真实验、收集数据的科学过程。
认识到科学是永无止境的探索，对探索地球与宇宙产生浓厚的兴趣。
教学重难点重点：通过模拟实验了解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
难点：通过模拟实验了解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教学准备：为每小组学生准备：四个小地球仪、手电筒、旋转台、回形针、橡皮泥、尺子、提前剪好的小纸人、画了地球公转轨道白纸、记录单。
教学时间：一课时教学过程一、创设情境，导入新课1、欣赏校园美景。
课件出示不同季节校园的照片。
问：同样是美丽的校园，四张照片有什么不同？不同在哪里？你能说说看吗？学生通过照片很容易找出不同，是季节的变化。
2、你的观察真敏锐！除了季节不同外，你们还能看出哪些不同吗？学生从照片就可判断：周围树木花草变化了、学生穿衣变化了，进而总结最主要是气温不同。
人教版科学小学五年级下册《四 地球的运动 为什么一年有四季》优质课教案_1
【教学目标】科学概念：四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜相关。
1．根据地球公转的特征做模拟实验，并做好记录。
2．在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，并结合古人的观察结果，作为判断地球季节的依据。
3．从导致杆影变化的原因，推想出四季的形成与地轴的倾斜相关。
情感态度与价值观1．意识到对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发实行推理。
2．在活动中培养小组合作精神。
【教学重点】模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。
【教学难点】模拟地球公转因为地轴倾斜引起的阳光直射和斜射的变化，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的理解。
【教学准备】地球仪，强光手电筒，小木棍，地球公转轨道图、软尺等。
【教学过程】课前交流，出示地球仪了解学生对于地球的运动情况，明确自转、公转和地轴始终指向北极星方向，通过大行星撞击地球故事加深学生对于地轴倾斜和指北的印象。
一、导入1、师出示长沙一天的气温折线图，有什么发现？生：早晚气温低，中午高。
（板书气温）师：与生活感受一样，思考一下为什么？生：太阳的照射角度、位置、方向不同等等。
（板书太阳）师：是不是这样，我们来看看，老师带来一个手电筒，模拟太阳一天的变化，仔细观察。
生：光斑椭圆和圆形，大和小，集中和分散，光强和弱。
师：（小结两种发现椭圆、大、光弱；圆、小、光强）哪一种情况温度高？（板书太阳直射和斜射）现在明白为什么中午热了吧!2、影子变化师：如果老师在太阳下面放一标杆，会有什么不一样!(突出照射角度和影长的关系)生：影短，影长。
师：什么时候影短，什么时候影长。
（板书影短影长）师小结：一天当中太阳的照射角度不同，导致气温高低不同，影子的长短也有变化。
一天是这样。
3、一年四季师：老师还带来一张长沙2019年日平均最高气温折线图，（解释什么意思），有什么发现？生：气温高度不一样。
（明确四季，板书一年有四季）师：一年的气温也不同，那一天的太阳照射造成气温和影子的不同，那一年四季气温不同会不会也和太阳的照射也相关系，影子是不是也会变化？思考一下（出示问题）（生猜测距离、照射角度、公转等等）资料排除距离的原因二、探究1、猜测师：大家讨论了这么多，到底是不是这样呢？一天的太阳照射角度不同，引起气温变化，影子长度也变化了。
五年级下册科学为什么一年有四季教科版
（三）课时安排： 一课时 （四）教学方法： 讲授法、演示法、实验法、科学探究 （五）教学手段及准备： 教师准备：地球仪 灯 手电 贴纸 学生准备：地球仪 记录纸 铅笔 纸棒
（六）板书设计
早晚：气温低 影长 中午：气温高 影短
为什么一年有四季
公转：地球在一定轨道上围绕保持倾斜角度、方向不变围绕太阳运转
九、课后反思：
本课的设计过程中先后进行了多次的试讲与教案的修 改。力图体现对学生科学方法、科学学习能力的培养，设计 环节组织学生设计科学探究探究实验，通过实验得出的结论 揭示科学概念——四季的成因是由地球倾斜的公转造成的。
其实四季的形成不仅仅是一年中太阳对地球直斜射的 变化产生的，还与日照时间的长短变化有关。我们知道地球 自转的地轴是倾斜的，这种倾斜产生了“黄赤交角”，由于 黄赤交角的存在，引发了太阳高度（也就是本课所研究的太 阳直斜射变化）和日照时间长短的变化，从而产生了四季的 更替。也就是说四季的形成还与日照时间的长短有关。
对于这一点，在试讲中曾经安排在课的最后进行讲解， 肯定日照时间长短也是产生四季的次要原因，但是又引发了 学生新的思维混乱，不得不省略掉。希望日后能找到更好的 方法加以解决。 Nhomakorabea 谢 谢！
4．教学重点： （1）地球公转模拟实验（公转时地球的 地轴是倾斜的） （2）四季成因的推理过程 5．教学难点： 通过实验数据推理四季的成因
（二）学生和内容分析：
本课是五年级下册地球运动单元的第七课， 本单元主要引导学生认识地球的两个运动—— 自转与公转，前六课分别介绍了地球的自转及 其产生的现象，第六课中利用恒星周年视察证 明了地球公转现象的存在，本课就是在这样的 基础上继续探索地球公转算产生的现象——四 季。作为北方城市里的学生对于四季现象并不 陌生，但他们对四季产生的原因并不清楚，较 普遍的一种观点就是认为地球围绕太阳公转的 过程中离太阳近就是夏天；离太阳远就是冬天。 本课通过组织学生通过模拟地球的公转运动的 过程发现四季的真正成因。
五年级下册科学教案 -4.7 为什么一年有四季｜教科版
为什么一年有四季教学内容分析：分析教材《为什么一年有四季》是教科版五年级下册第四单元第七课，前面的教学内容已经探究了昼夜的成因和四季的变化都是由于地球运动的结果，本课教材以前几课知识为基础，提出本课的研究主题四季成因。
本课首先介绍了古人立杆测影研究四季的方法，再设计模拟实验模拟地球的运动，根据影长的不同来判断四季。
并由实验的过程和结果思考四季的成因，最后解释四季形成的原因。
分析学生地球与宇宙是一个宏观的世界，在这个无限大的宇宙空间中，星球的运动让五年级的学生去想象确实有一定的困难。
对于四季的成因，学生也有着许多错误的看法，较普通的一个观点是地球在围绕太阳公转时，离太阳近时是夏天；离太阳远时是冬天。
本课的学习是基于前面学过的知识，而学生对于五年级上册学习的光和影；直、斜射与温度的关系；及本册的正确的公转等一系列知识在学生头脑中是独立的、不连贯的。
怎样把这些知识联系起来，并作为推测判断四季成因的依据，这就需要教师在教学设计上下功夫。
教学设计思路开始，我对这一课的理解和许多教师一样，认为多媒体技术可以帮助学生更直观、更形象的了解地球的运动。
但是，经过几次试讲之后我发现，学生只是简单的观看了一些教师给出的东西，而真正的思维并没有发展。
所以探究才是这节课的本质，去看地球运动，不如亲自体验地球在运动中产生的各种现象及变化。
于是一节探究、体验课在我的脑海中形成了。
这节课我没有使用古人测量的结论进行导入，而是采用了贴近学生生活的四季照片，让学生全面、细致的观察四季特点，并结合自身生活经验判断四季的不同。
同时潜移默化的培养学生认真观察、用心思考进行判断的能力。
利用照片找出反映四季变化的事物和现象，联系实际对气温变化、太阳直、斜射及影子变化进行梳理，作为这节课学习的基础。
在模拟实验之前，我让学生进行了充分的讨论，理解怎样在地球仪上看到和地球上一样的、真实的四季变化现象。
测量影长是唯一可选择的实验方法。
这样学生在模拟实验中，就会明确自己的实验目的，明明白白的进行实验观察、测量和记录。
第7课《为什么一年有四季》教案(教科版小学五年级下册科学第四单元)
教科版小学五年级下册科学第四单元第7课《为什么一年有四季》教学设计教学导航【教材分析】《为什么一年有四季》是教科版五下科学第四单元《地球的运动》的第七课，是在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。
在本课中，教材作出了这样的安排，首先展示了古人的观日记录，给学生一个初步的表象：正午太阳的高度角夏季最大，冬季最小，春秋两季居中。
从而让学生对本科的关键思维点——“直射与斜射”有个初步的体会。
然后引导学生设计模拟实验验证自己的想法，并指导学生做实验实验，记录观察结果，根据实验现象进行合理解释，形成自己的观点。
最后引导学生用完整、严谨的科学语言表述本科的科学概念。
【学情分析】知识方面，学生对于“地球的运动”已经有了初步的了解，知道了地球的“自转”和“公转”等浅显的科学知识。
这些为本节课的学习奠定了良好的知识基础。
能力方面，根据皮亚杰对儿童思维发展阶段的分类，8～11 岁的儿童正处于具体转化时期。
儿童在这个时期的思维灵活性开始逐步显现，认知水平大有提升。
能够显示出认知运算的可逆性。
比如根据看到太阳东升西落的现象，能够知道地球是自西向东运动的。
但是，他们宏观的空间想象能力非常有限，特别是对空间位置关系的理解和把握难度很大，只能初步掌握2～3个物体之间的相对简单的位置关系。
可见，本课本课“模拟实验”的设计与指导显得尤为重要。
兴趣方面，小学生对于地球与宇宙有强烈的好奇心和积极的探究欲，对于科学模拟实验充满兴趣。
【教学目标】1. 科学概念（1）“四季更替”与“地球公转时地轴倾斜”、“太阳直射或斜射造成影子长短变化”、“气温的变化”等重要因素有关。
（2）大致明白四季的成因“在地球公转过程中，由于地轴是倾斜的，造成阳光有规律地直射或斜射某一地区，导致气温也有规律发生变化，从而形成了四季的更替。
”。
2. 过程与方法（1）通过实验前猜想、交流等环节初步理清思维的脉络，明确研究的指向。
（2）根据地球公转的特征做“立竿测影”的实验。
五年级科学下册--《为什么一年有四季》教案1
重点
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
难点
四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
教前 预备
老师预备： 学生预备：
教学程序设计
1、谈话：一年中有春夏秋冬，四季交替，循环往复。为什么一年有四季呢？四季是怎样形成的？ 2、交流。
1、古代人们是怎样探究四季的形成的。 （1）出示古人用立竿见影的方法来观测四季：一年中，春秋季影子长短适中，夏季最短，冬季最长。 （2）讨论：为什么一年中影子长短不同？影子长短不同说明了什么？ （3）小结：由于四季太阳高度不同，同一个物体在阳光下影子的长短就不一样。太阳斜射，影子 长，是冬季；太阳直射，影子短，是夏季；太阳高度适中，影子长短也适中，是春季和秋季。 3、模拟试验探究四季的成因 （1）谈话：我们知道，地球围绕地轴自转，地轴始终倾斜指向北极星方向。地球自转的同时还围 绕太阳公转，一年为一个周期。
《为什么一年有四季》1、知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。 2、能依据地球公转的特征做模拟试验，并做好记录。
3、在模拟试验过程中能收集证据，并依据证据进行推理。
教科版五年级科学下册《为什么一年有四季》教案与反思
教科版五年级科学下册《为什么一年有四季》教案与反思教科版五年级科学下册《为什么一年有四季》教案与反思[教学目标]1.知识与技能知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
2.过程与方法（1）根据地球公转的特征做模拟实验。
（2）在模拟实验中，根据地球仪上杆影的长度变化和古人的观察结果，判断四季的形成。
3.情感态度和价值观通过模拟实验探究四季的形成原因，体会到地球的运动与四季的变化息息相关，从而对生活中熟悉的各种自然现象做出科学的解释。
[教学重点]四季形成的原因。
[教学难点]根据地球仪上杆影的影长解释四季的的变化。
[教学方法]合作探究法、模拟实验法[课前准备]立杆、地球仪、灯[课时安排][教学过程]一、情境导入播放视频：《一年四季变化的树》四季交替，年年循环，这是我们都熟悉的现象，那么，四季是怎么形成的呢？这节课，我们就一起来学习《为什么一年有四季》。
二、探究新知我国古代人们研究四季的方法：立杆测影，并将其测量的结果公布出来。
杆影的长度将作为研究四季的一个已知条件，用来判断季节的依据。
古人的观测记录不同季节时间影子长度春季正午影子适中夏季正午影子最短季正午影子适中冬季正午影子最长我们也来模仿古人的做法，做一个模拟实验。
（一）模拟实验实验名称判断季节实验器材灯、地球仪、立杆实验步骤在四个地球仪中间放一盏灯当作太阳，在公转轨道上确定A、B、C、D 四个方位，调整地轴倾斜指向北方，在北半球同一地点上都立一根标杆，标杆正对太阳（正午时间），观察地球仪上标杆的影长。
实验要求：地球公转，地轴是倾斜的，倾斜的方向应当保持一致。
出示地球公转示意图我的观察记录公转地点杆影长短季节判断温度A5cm春分暖和B2cm夏至炎热C5cm分凉爽D12cm冬至寒冷实验发现：A、C点长度基本一致，较长；B点长度最短；D点长度最长。
如果地轴不倾斜，地球仪上杆影的长度将不会有变化。
（二）四季的成因四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关。
五年级下册科学教案4.7 为什么一年有四季教科版 (1)
《为什么一年有四季》教学设计一、[教材分析]《为什么一年有四季》是义务教育课程标准实验教科书《科学》五年级下册第四单元《地球的运动》中的第七节。
本节课主要让学生在前面学习的基础上进一步思考、学习四季形成的原因，通过学习古人研究四季的资料以及模拟实验，让学生认识到四季的形成与地球的公转和地轴的倾斜有关，教材由浅入深，符合学生的认知规律。
二、[学情分析]五年级学生已经知道一年有四季，知道各个季节的特点，可以根据温度的变化和景色的不同感受到四季的交替，但是却不知道四季形成的原因，大部分学生知道地球是在运动的，对自转和公转的知识有一定的掌握，但却不明白四季的成因到底与什么有关，甚至有些同学会错误的以为是距离太阳的远近。
另外五年级学生主要以形象思维为主，空间想象能力较弱，只有通过实验操作加强对地球运动的认识。
作为一所偏远山区学校，学生都来自农村，学生对科学知识很感兴趣，但是知识的储备却很少，平时的科学课上由于各种原因，实验操作这方面做得不到位，学生的动手操作能力很差，因此这节课在实验的环节，教师要做好示范、讲解、引导的作用。
三、[教学目标]科学知识：使学生知道四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
由于地球是倾斜着绕着太阳公转的，所以地球上被太阳直射的区域会不断变化，这就使地球上产生了四季变化。
过程与方法：（1）根据地球公转的特征，做“立竿测影”的模拟实验。
（2）在模拟实验中，将地球仪上杆影的长度变化，结合古人的观察结果，推想出四季的形成与地轴倾斜有关。
（3）从导致杆影变化的原因，从而推想出四季的形成与地轴的倾斜有关。
情感态度与价值观：通过实验操作，激发学生的对地球运动的探究兴趣。
在活动中培养学生观察、比较，模拟等方法的探究能力，以及小组合作精神。
四、[教学重难点]重点：模拟地球公转实验，探究四季形成的原因。
难点：理解四季的形成与地球的公转、地轴的倾斜有关。
五、[教学准备]1、四季形成的课件，春、夏、秋、冬录像资料。
【优质课、示范课、研标课、公开课】教科版《科学》第四单元第七课《为什么一年有四季》
教材分析教科版《科学》第四单元第七课《为什么一年有四季》教学设计《为什么一年有四季》是教科版五年级下册第四单元“地球的运动”的第七课内容。
本单元研究探讨的是地球的运动以及地球的运动和地球上的自然现象之间存在着怎样的联系。
通过前六课的学习，学生知道地球倾斜的围绕着地轴自西向东自转，同时围绕太阳公转。
本课内容让学生借助前面探究的知识去探究解释地球上的自然现象为什么一年有四季。
本课内容由四部分构成：第一部分：提出问题：为什么四季交替。
通过分析四季的特点，找到四季主要的不同是温度的不同。
第二部分：猜想。
地球的运动为什么导致温度的变化呢。
学生很容易猜想到四季形成可能与地球公转时与太阳距离远近有关。
通过展示地球公转动画，发现与猜测正好相反，近日点为冬季，远日点为夏季。
于是进一步猜想。
通过把标注一红点的地球放在远日点上，再放到近日点上，引导学生注意在远日点上太阳直射，在近日点上斜射，正好与刚才所说近日点为冬季，远日点为夏季相符。
提出可能与地球倾斜有关。
第三部分：探讨古人是怎样研究四季的？为下面的实验验证做铺垫。
第四部分：实验验证并总结四季形成与地球公转，地球倾斜有关。
根据影长判断不同方位所处的季节。
学情分析通过前面几课的学习，学生们知道地球绕太阳公转的轨道是椭圆形的，这样很容易让学生对四季的成因产生错误认识，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
本课则是让学生根据不同季节杆影变化的特点来推测地球所处的季节及四季的成因。
五年级的学生经过几年的科学学习，已经具备了一定的能力基础以及知识基础，而且已经具备了一定的科学探究能力，比如动手、动脑的能力，分析问题的能力，小组合作的能力，辩证推理的能力，细致观察的能力等，所以本课的活动把主动权交给学生，让学生有一个全身心的经历和体验。
地球绕太阳公转轨迹有的同学可能想象不出来，四季成因推理难度就大了，这需要同学之间的相互讨论、交流及老师的指引。
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六、小结
归纳四季的成因
小结，用自己的话说说四季的成因。
四、教学评价设计
1.评价方式与工具
√课堂提问√书面练习□制作作品□测验□其它
2.评价量表内容（测试题、作业描述、评价表等）
教学环节
具体要求
分数
得分
简评
导
10
分
课题导入
简捷直接，能有效激发学生学习动机和学习兴趣。
2
目标导引
体现目标的可操作性和学生实际有效结合。
5
交流评价
以学生为主体评价研讨共同归纳规律性的知识和方法
15
目标达成
时间控制在15分钟左右，教师依据目标和交流中出现的问题对学生实行口头检测，检测有针对性，效果好。
5
练
10
分
练习形式
以达标测试形式为主，学生要在单位时间内完成练习内容；控制在10分钟左右。
5
练习效果
全体学生完成本课教学目标，并为学有余力的学生提供相关要求和知识信息。
生：早上影子长，中午影子变短，下午影子又变长。冬天影子会变长，夏天影子会变短。
师：有人测过一年的影子长短吗？一天的影子长短我们已经知道了，有人知道一天的气温变化吗？
师：一天中的气温变化孔老师给大家一个图例看看，一天当中的影子长短变化孔老师也测过，同学们想看吗？他们的变化有规律吗？
ＰＰＴ
三、影子变化跟太阳照射角度变化相关
师：影子长短的变化是什么造成的？
生：太阳照射角度的变化
师：一年中的气温变化和影子长短变化孔老师给同学们看一个图例。
ＰＰＴ
四、太阳照射角度变化是地球运动造成的，学生模拟实验。
师：太阳照射角度为什么会发生变化？
生：地球运动造成的。
师：地球公转造成太阳照射角度的变化。
师：地球绕太阳公转的模拟实验。
孔老师为每个小组准备了一个地球仪，一个手电筒，用手电筒模拟太阳照射地球，地球仪底座的箭头始终指向北方，地球仪上有一个小标杆，让它正对“太阳”，转动地球仪，测量它绕“太阳”一周，在ABCD四个点上时，小标杆影子的长短。用“很长、适中、很短”来描述。
继续分析：正因为地轴倾斜，地球“斜着身子”绕太阳公转才会造成太阳照射角度变化，太阳照射角度变化造成影子长短变化，影子长短变化造成四季的变化。
进一步实验——“如果地球不是“斜着身子”绕太阳转，地球上还会有四季吗？”
果然，地球“直着身子”绕太阳转的时候，太阳照射某地的角度一年到头都不会变化，也就是不会有四季啦！孩子们甚至还猜测，这样一来，也许北极和南极有的地方永远都见不到太阳，会在永远的黑暗和寒冷中。他们为自己的“科学发现”兴奋不已。
5
教
学
效
果
25
分
目标完成
教师完成了教学任务，学生实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教学目标。
10
学生发展
课堂上实现了每个学生在不同层次上的不同体验和不同收获。
10
拓展延伸
评练过程知识得到拓展，延伸，学生知识形成条理化和系统化。
5
教
学
基
本
功
10
分
指导
科学指导学生掌握所学知识的内容和恰当的学习方法，善于培养学生学会学习、学会合作、学会交流。
2.学情分析
昼夜交替和四季变化都是地球运动的结果，教科书在前几课的认知基础上引导学生探究四季的成因。很多学生对四季的成因有着错误的理解，较普遍的一个观点是地球在围绕太阳公转过程中，离太阳近时是夏季，离太阳远时是冬季。
3.教学目标（含重难点）
1.四季与地球的公转、地轴的倾斜不变相关。
2.通过对原有知识的回顾、数据分析、模拟实验等，发现四季中动植物的变化、气温变化与太阳照射角度、地球公转的相互关系。
4
自学指导
学习要求和方法指导具体与所学知识内容有机结合。
4
学
20
分
自主学习
学生能根据教师的要求和指导对照学习目标和自学提纲主动、独学习
主动展开组内合作与交流，学习氛围好。
5
学习时效
按时完成任务，实现组内的经验共享，时间控制在10分钟左右。
10
评
25
分
自学展示
以小组为单位汇报学习成果和组内不能解决的问题教师组织引导科学恰当。
学生实验的结果是：影子在A、C两点长度适中，在D点很长，在B点很短。
做出“小科学家的结论”：
模拟实验
五、地球公转为什么造成太阳照射角度变化，继续模拟实验。
孩子们恍然大悟：地球转到A、C两处是春天和秋天，转到D处是冬天，转到B处就是夏天啦！
其中有一个小组有不同意见，因为他们组的地球仪是直着身子绕太阳公转的。为什么呢？
3
组织
有效组织学生实行自主学习，组内学习和展示探索，课堂始终处于高效有序的状态
3
调控
在保证课堂高效、有序进展的同时，充分展示教师的机智和才智，保证学生按准确的轨迹实行积极主动的学习和探究。
4
六、备注
技术环境下课堂教学管理思路、可能存有的教学意外及相对应的应急预案等
备注：本模板仅供参考，参训教师可根据实际情况，自行修改创新。
二、教学环境选择
√简易多媒体教室□交互式电子白板□网络教室□移动学习环境
三、教学过程设计
教学环节
活动设计
信息技术使用说明
一、谈话导入
我们都知道一年有四季，四季会有很多的变化，其中一个最主要的变化是什么？气温变化。
二、气温变化跟影子变化相关
师：四季的变化与气温变化是密切相关的。
师：气温的变化与什么相关系呢？同学们想想?我不知道同学们有没有注意到另一个变化，影子长短的变化，一年当中影子长短是怎么变化的？一天中影子长短是怎么变化的？
教学设计模板
课题摘要
学科
学段
年级
五年级
单元
第四单元
教材版本
教科版
为什么一年有四季
一、学习内容分析
1.教材分析
《为什么一年有四季》是教科版小学五年级下册《地球的运动》单元中第7课。在本课的探究中，学生将明白，四季的成因与太阳直射或斜射相关，即与太阳的高度相关。学生在探究中还发现，如果地轴不是倾斜的，地球仪上将无杆影长度的变化，无太阳高度的变化，从而明白四季的形成与地轴的倾斜相关。