例谈“以文带文”课的策略与方法
一年级语文新教材培训心得范文(7篇)
一年级语文新教材培训心得范文（7篇）语文教材培训有助于提升教学质量。
通过培训，教师可以全面了解新教材的内容和编排，掌握新的教学方法和策略。
以下是小编为大家整理的关于一年级语文新教材培训心得体会范文的内容，供大家参考，希望能够给大家带来借鉴或帮助！一年级语文新教材培训心得 1古典诗歌的教学目的是传承文化遗产、培养学生的文学趣味、提高学生的诗歌鉴赏能力。
明确教学目的，在教学过程中培养学生对古典诗歌的喜好和兴趣，调动学生学习古典诗歌的自觉性，才会收到较好的效果，通过朗读，体会古典诗歌的节奏、韵律和音乐性，把握诗歌形式特征，体验诗歌表达的情感，赏析作品重点是领会诗人的情感，掌握表达情感的表现方法。
在浩瀚如烟的文学长河中，古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。
作为一名语文教师理应有义不容辞的责任，架起这道通往文学圣殿的桥梁。
这就要求教师自身具有厚实的语文功底，用对古诗词的喜爱，感染学生，激发学生带着祖国语言文字的热爱之情，带着对古诗词的崇敬之情，去学习、口评、赏析，从中汲取文学营养。
《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的.听、说、读、写的能力。
这里所说的对祖国语言文字的热爱、理解、运用，就要靠教师用情感去点燃。
新课程要求教师在教学中是积极的组织者、引导者、促进者，可以实际的课堂中，教师总是以理性俯视学生，以漠然试图激起学生的情感。
通过实践，我觉得倡导背诵，实现量的积累，增进朦胧理解的做法确实不错。
可以说是粗中有细。
在此，我就谈谈自己在教学实践中的一点体会和见解。
一、以读为主，体验情感古人云：书读百遍，其义自见。
可见朗读对理解的重要作用。
学生在反复的朗读中，不仅可以感悟诗中情感，还要把握诗的内容。
这就充分发挥了学生的自我能动性，在朗读中的理解可以充分展现自我观点。
这就为学生构建了一个自我发现的平台，让学生的情感态度与价值观得到了充分体现。
优化课堂教学的策略
优化课堂教学的策略《小学语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”这为我们的语文教学提供了正确导向，那么怎样才能优化语文课堂教学呢？一、课始，以“趣”导其行热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲主动地进行学习。
不可否认，小学生活泼好动，注意力很难持久集中。
如果能运用这一形式，渗透教材内容，充分调动学生的参与意识，使他们在情境中积极思考。
开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。
兴趣可以孕育愿望，可以促发动力。
因此恰当利用儿童喜闻乐见的事例，激发他们求知的情趣，就可以引导他们在轻松愉悦中进入学习。
二、课中，摆“思”舵，扬“读”帆，向课堂更优处漫溯1.摆“思”舵，渡其行没有思维的语文学习是一种无意义的学习，《课程标准》指出在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要学生在课堂独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究思考，让学生充分展开想象的翅膀。
如果能谨记“学而不思则罔，思而不学则殆”，在平时的阅读教学中，把学与问有机联系起来，就能为学生的有效学习提供开启智慧之光的一艘艘渡船或架架桥梁——以思渡其行。
2.扬“读”帆，促其成“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
”在《课程标准》中明确指出，充分发挥学生的主体地位，以读为主，促悟。
《课程标准》中“感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”的学习任务，就在学生们有感情的朗读声中，水到渠成了。
这样的课堂，真正成为学生自主活动和探索的天地，是优化了课堂教学。
三、课终，以“放”伴其长“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真。
学术主张浅谈古典文学名著阅读的策略与方法——以《西游记》整本书阅读为例
学术主张浅谈古典⽂学名著阅读的策略与⽅法——以《西游记》整本书阅读为例⽂/李勇摘要本论⽂以古典⽂学名著《西游记》为例，探讨了整本书阅读过程中的策略与⽅法问题，通过跳读、批注、推想、图像化、⽐较、戏剧、读写结合等阅读策略与⽅法，引导学⽣开展整本书阅读，带领学⽣进⼊⼴阔的阅读空间，掌握了阅读要领，在习得知识、技能的同时，也收获阅读的快乐与幸福。
关键词整本书阅读；古典名著；阅读策略新课程改⾰以来，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已然成为⽼师、家长、学⽣，乃⾄全社会的共识。
阅读作为⼀种个性化的⾏为，需不需要教，⼀直以来存在争议。
《义务教育语⽂课程标准（2011年版）》阅读教学的总⽬标与内容中提到：具有独⽴阅读的能⼒，学会运⽤多种阅读⽅法。
在教学建议中也指出：要“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展⽰与交流的机会，营造⼈⼈爱读书的良好氛围。
”⽆独有偶，教育家叶圣陶先⽣也曾说：“阅读⼀事的本⾝，教师没有给⼀点⼉帮助，就等于没有指导。
”阅读虽然是⼀个个性化的⾏为，但他是有技巧、有⽅法可循的。
教师的作⽤，不仅仅局限于组织学⽣连滚带爬地阅读，更应在这个过程中适当地慢下来，教给学⽣阅读的策略和⽅法。
本着这⼀指导思想，笔者在教学⼈教版教材五年级下册第五单元“⾛近中国古典⽂学名著”单元时，以教材内容为出发点，积极激发学⽣的阅读兴趣，由《猴王出世》⼀课引导学⽣阅读古典名著《西游记》整本书，在班级共读的过程中摸索前⾏，探索出⼀点古典名著的整本书阅读策略与⽅法。
⼀、在跳读的过程中持续保持阅读的兴趣整本书阅读，兴趣为上。
《西游记》是我国古典⽂学四⼤名著之⼀，是⼀部古代⽩话⼩说，语⾔⽂字上与我们使⽤的⽩话⽂有较⼤差异，⼩学⽣读起来可能有⼀定障碍。
为了消除这个障碍，我们在选择阅读版本的时候，就选择了封⾯上标明了“注⾳解词释意，⽆障碍读原著”的版本。
⽐如书中“⽆已”这个词，对我们今天的孩⼦来说就⽐较陌⽣，⽽这样的版本在⽂中就已经注释了“⽆已”就是“不得已”的意思。
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例
部编本初中语文教材“自读课文”教学建议——以《雨的四季》为例摘要：自读课文作为部编本初中语文阅读教学体系的重要组成部分，既对培养学生的自学能力大有裨益，又是落实语文核心素养的有效途径。
我们将从刘湛秋的《雨的四季》入手，借助“以一篇带多篇的群文阅读策略”、适当引导，连接教读课文、巧借助读系统，勾连内外等方式来探求自读课文的有效教学策略，希望能为自读课文的合理教学提供新思路。
关键词：自读课文；教学建议；《雨的四季》新版部编本初中语文教材在阅读教学上，构建了“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，不同的课型，学生从学习知识、策略、方法到将其应用于实践，体现的正是由“教师引导学生学习” 到“学生学会自主学习”的理念。
“自读课文”作为三位一体阅读教学体系的重要组成部分，起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。
下面，我以尹庆华所讲授的《雨的四季》为例，阐述自己对该课例的看法以及对“自读课”教学的一些思考。
1.以一带多群文阅读自2016年9月新版初中语文教材投入使用以来，我国的语文阅读教学已经开始从单文阅读向多文阅读的横向跨越，甚至是整本书的阅读和探讨。
这既是一种突破旧有阅读模式的教学实践，也是丰富阅读方式、增加阅读深度的强有力手段。
以一篇带多篇的群文阅读方式既能增加学生的阅读量，又能强化学生的阅读主体地位，激发学生的阅读兴趣。
《雨的四季》是部编本初中语文教材的第一篇自读课文，其重要的教学研讨价值是不言而喻的。
作为一篇充满诗意的散文，其诗意的语言、诗化的意境应该是教师教授本课的重点。
但初中学生理解能力有限，单纯的讲解并不能帮助他们快速理解本文的诗意，为了让学生更加直观的体会到这篇散文的语言美、意境美，教师可以从刘湛秋的写景抒情诗《当你走进生命的春天》入手：当你进入生命的春天世界开始对你明亮了像一条铺着卵石的小溪吹着叶笛，摇着野花的钤去追逐奔腾的江河童年的迷惑、天真让位给勇敢的求知和探索人生不再是一部童话而是充满现实的酸甜苦涩你会昂然地迎接这一切正如你身上的全部光采来自青春的勇气和力量啊，没有人去怀疑春天的美丽只会为春天的虚度而惋惜学生在朗读中想象，学着用语言描绘想象之景。
高中语文整本书阅读策略例谈(以《乡土中国》阅读指导为例)
高中语文整本书阅读策略例谈（以《乡土中国》阅读指导为例）在 《乡土中国》整本书阅读教学中，教师需以 读”为出发点与归结点， 并落在 整” 上， 找到几个关键的 点”，采取 以点带面”的策略，帮助学生顺利、高效地完成整本书阅读任务。
一、《乡土中国》简单介绍《乡土中国》是我国当代社会学家费孝通先生创作的一部社会学著作，主要研究对象为中国农村现象。
全书由 14 篇文章组成，涉及乡土社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼和血缘地缘等多个方面，主要探讨差序格局、男女有别、家族、血缘与地缘等内容。
作者通过通俗、简洁、流畅的语言对中国的基层社会主要特征进行概述与分析，全面展现中国基层社会的面貌。
作为社会学本土化的重要论著，《乡土中国》对研究中国乡土社会的结构和传统文化具有开创性意义，自然通俗的用语与深入浅出的阐述更是进一步提升了这本书的可读性。
二、《乡土中国》整本书阅读教学现状通过对班内学生进行调查，笔者发现大部分学生比较喜欢《乡土中国》这本书的内容，对整本书阅读有着浓厚的兴趣。
在阅读方式上，他们依然习惯于阅读纸质书籍，认为这样更有读书的感觉与氛围，不过部分学生也可以接受电子书阅读。
长期以来，阅读教学都属于高（2017年版2020年修订）》中语文课程教学中的重要构成部分，虽然 《普通高中语文课程标准对整本书阅读提出了明确要求，但真正落到实处仍然任重道远。
究其原因，主要是高中生的学习任务较为繁重，并没有太多的闲暇时间进行课外阅读，同时，他们尚未形成良好的阅读习惯，平常只是喜欢阅读一些小说、杂志、故事等，以娱乐休闲为主，很难长时间坚持下去阅读实用类与学术类的课外书籍。
《乡土中国》入选2019年新编订的部编版高中语文教材以后，经过了三年多的推行，仍然有不少教师与学生缺乏对其内容的了解。
《乡土中国》整本书阅读教学主要面临以下难题：其一，《乡土中国》有着较强的学术性，以至于部分学生的阅读兴趣和积极性不高；其二，高中生的学业负担很重，没有充足的时间进行整本书阅读；其三，师生双方的阅读水平均不够高，亟须提升。
2024年小学一年级上学期语文工作计划例文（4篇）
2024年小学一年级上学期语文工作计划例文一、辅导对象界定本次辅导活动面向一年级全体学生。
该年级学生总数为____人，整体表现出较高的素质。
特别是一些学生，他们不仅语言表达能力突出，思维活跃，且对学习充满热情，自学能力与思维能力均较强，反应迅速，能独立完成作业，并在课堂上积极参与讨论，营造了良好的学习氛围。
为了进一步激发他们的求知欲，开发智力，充分展示才能，有必要对他们施以深化层次的教育。
二、辅导目标确立本辅导计划旨在帮助学生全面发展的基础上，进一步提升其分析问题和解决问题的能力，培养创新意识与实践技能，拓宽视野。
期望通过辅导，使学生在知识与能力双方面均得到显著提升。
三、辅导方式规划1. 课内实施全班集体辅导。
2. 课外进行个别学生辅导。
3. 组织“一帮一，手拉手”互助小组活动。
四、辅导措施制定a) 从思想层面入手，辅导学生树立自信心，课堂上积极鼓励，以激发其学习兴趣。
b) 通过小练习、讨论和启发等手段，促进学生知识的积累和体系的形成。
c) 努力改革课堂教学模式，实施分层教学，确保每位学生均能在课堂上获得提升。
d) 每次辅导均需精心准备，以确保教学目标的实现。
鼓励学生间的交流和质疑，同时引导他们帮助成绩较差的同学，提高自身能力。
e) 教育学生摒弃骄傲情绪，培养踏实的学风和实事求是的态度。
定期与学生沟通，深入了解其学习和生活状态。
五、辅导效果期望通过本辅导计划，旨在全面提升教学质量，达成学校设定的培养目标，培养出学科基础扎实、学业成绩优异、思维敏捷、学习能力出众的学生群体。
为此，我们将努力创造条件，使学生们能够脱颖而出，培养出具备实践能力的人才，为学校争光。
2024年小学一年级上学期语文工作计划例文（二）教学总体目标涉及听说读写能力的系统规划如下：一、识字与写字1. 培养学生对汉字学习的兴趣，激发其主动识字的动力。
2. 使学生认识____个常用汉字，并能书写其中____个。
3. 掌握汉字的基本笔画及常用偏旁部首，按照笔顺规则熟练运用硬笔进行书写，关注字形的间架结构，初步领略汉字形态之美。
小学语文阅读教学方法研究10篇
小学语文阅读教学方法研究10篇第一篇一、激发主体性，让个性阅读开展起来传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去，可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。
实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。
我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。
阅读课堂也应如此，要遵循学生认知与学习的基本原则，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅读，进行个性阅读。
我们老师要了解、关注学生学习状况，根据学生的不同情况提出能力层次要求不同的阅读任务。
如在低年级语文教学中，重视形象记忆，开展儿歌教学、游戏教学，让学生形成自己的阅读方法。
中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说自己预习阅读中的问题和发现，鼓励他们去合理表达，引导他们有条理地陈述。
当然，个性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起来，从而使个性阅读有一定的意义。
如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中自己遇到的类似的有趣的事情，这些事情对自己生活和学习以及成长有什么意义，怎么看待桂花蕴含的情感等等。
二、注重自我感悟，让个性阅读动起来我们学校开展的课堂教学改革，推出四步学习方案。
在小学语文教学中，以学定教、先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。
这样，课前学生要自主学习什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨，如果让他们读得深入，理解得深刻等等。
这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。
1.合理分解教学目标，让学生能读能想。
听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的主要方面。
一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。
以点带面 点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略
争鸣以点带面点面结合——浅谈古典名著阅读指导的有效策略张莺摘要：古典白话小说是中华文化的精髓，本文以统编教材五年级下册第二单元“四大名著”选篇为例，探究如何通过阅读指导，搭建课内阅读与课外延伸阅读的桥梁，以提高学生阅读古典名著的能力。
关键词：古典小说；有效；阅读方法课外阅读课程化是语文统编教材最大的亮点。
统编教材通过“增加”和“减少”，即增加课外阅读栏目和减少课文篇目和口语交际等内容，将课外阅读纳入到语文课程体系，并且对小学生阅读的广度、深度提出了新要求。
统编教材五年级下册第二单元专门列有古典名著学习单元。
《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》这四章精彩选篇具有很强的故事性、文学性、历史性，适合薄书厚读。
笔者就如何搭建课内阅读和课外阅读的桥梁，真正让“导”和“读”落到实处，做了探索和研究。
一、身先士卒，当凌绝顶“名著导读”，导的主角是老师，读的实施者是学生。
作为教师不能只停留在对课文选篇的认知，然后布置给学生阅读任务，这样的课堂讲读是很片面的，也很难与学生共鸣。
所以教师通读全书，了解必要的文学常识是必要的，这样才能从更高层次上引领阅读，或介绍作家，生平，时代背景，或某个方面问题设下悬念，或一段精彩的故事，吊起学生胃口，这和亲子阅读很相似。
二、抓住亮点，激发兴趣教师在导读时要借助名著本身的亮点吸引学生兴趣。
我们可以利用经典篇章编写课本剧并现场分角色表演，来提高学生语言的再创能力。
比如五年级下册第二单元学完后，可以让学生创编课本剧。
教给课本剧内容如何选择，剧本内容，剧本格式。
剧本完成后演一演，学生从中不仅品读了人物性格，还培养了想象和再创语言的能力。
同时这是选篇，学生对选篇深入了解，又不能全面了解情节发展，事件的来龙去脉，自然有了探求的愿望，利用这一点可以让学生带动相关名著之“面”。
三、依仗选篇，掌握方法古人云“授之以鱼不如授之以渔”。
大部头的名著学生往往会望而生畏，所以在爱读的基础上还要会读。
学校班主任带班育人方略(通用10篇)
学校班主任带班育人方略(通用10篇)第一篇: 学校班主任带班育人方略随着第一学年期末考试临近，第一学年马上划上了句号，作为新教师的第一年，最大的感受就是“忙且充实着”。
由于以前在学生时代曾经给本科生上过实验课，所以在初登讲台时，心情并没有很紧张，不过毕竟是从学生到老师，身份一下子发生了很大的变化，有些不习惯。
转眼间，一个学年即将过去了，对于一个学年以来的执教我有些体会，在教育教学中我想应该注意以下几点。
一、专业知识积累。
认真钻研教材，要善于钻研教材，应该逐渐去掌握钻研教材的规律，将书中的知识转化为自己的知识，并根据学生的实际，力求做到师生的和谐统一，教法与学法统一，知识与能力统一，认识的构建与情感教学的统一。
首先，钻研教材可以钻出思路，帮我找到激趣点进行切入，找准学习目标进行导向，找到可供创设的情景进行整体感知；其次，应该钻出教材前后的联系，从而引导学生分层操练；最重要的是需要能够钻出重点难点，只要我们找准重难点，就可以进行精讲点拔，整体巩固，质疑解难，反馈调控。
二、热爱学生。
应该给我们的学生多一些“心”，包括爱心、关心、责任心、宽容心、细心等。
教师与学生之间的教与学的关系实际上是一对矛盾，处理得好，会教学相长，形成和谐的师生关系，但处理不好，会产生对立情绪，造成教师不愿教，学生不愿学的局面。
我们应去研究学生的心理，研究人的个性，特别是我们的学生正处于青春期，每个学生都有不同的个性，所以最好能够根据不同个性的学生去因材施教，去处理一些问题，才能收到良好的效果，我们应该要多了解学生的要求，不管是在思想工作还是教与学工作中，只要多了解学生的要求，研究对策，处理问题才会更慎重，师生间只要形成了一种和谐关系，教学工作、思想工作就会比较顺利。
三、多听课，多反思。
在参加工作的这一年中，让我体会最深的是组内几位老教师对各位新教师的关爱和指导。
为了使新教师迅速成长，学校特地进行了新教师与老教师师徒结队的活动，组内的老师给了我很大的帮助，不管是在平时的教学过程还是日常生活。
浅谈“以文带文”课型的实施策略
浅谈“以文带文”课型的实施策略作者：杨秀珍来源：《学周刊》2018年第18期摘要：“以文带文”，就是在一堂课里，在同一主题的引领下，除精读一篇文章外，还要略读，浏览一篇、两篇甚至多篇文章的教学方法。
“以文带文”是“主题阅读”的课型之一。
当前语文教学倡导的是大阅读观、大语文观、大教育观的思想，更关注的是一个单元的教学效果，所以实施“以文带文”阅读，可以增大学生的阅读量。
关键词：以文带文；阅读；教学效果中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）18-0053-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.18.032近两年来，我们课题组学习理论知识并在实践中摸索、研究“以文带文”课型的方法和策略。
我们找与单元主题内容相似的表达方法，或相近的情感，或相近的结构，让学生在比较中感受语言文字的不同，体会表达方法的不同。
在实践中，我们发现要实施“以文带文”课，就要处理以下几个问题。
一、教学内容的组合问题备课时，我会通读本组全部课文，从教学内容入手，将精读课文、略读课文、课外拓展课文按课时搭配好。
搭配的文章题材、写法、结构、语言可以不同。
但是，其主题一定要是相同的。
因为“有主题的阅读”是“主题阅读的灵魂”。
精读文、略读文、课外拓展课文的组合是“以文带文”的基础。
通常我们在组合课文时会从以下几方面进行整合。
人教版的单元主题课文是精读文，课外文章或诗歌是略读课文。
“以文带文”应该是“以难带易”，所以精读文比略读文的阅读难度稍微大些。
篇幅长短搭配做到“篇幅互补，长短相宜”，即精读文长，略读文就宜短；反之，精读文短，略读文就可长一点。
二、精读文如何带略读文“以文带文”的形式多样，在组织教学活动中如何安排课文的出场顺序是我们课题组一直研究、思考的问题。
我们通常采用以下一些方式带出课文。
1.从节选文章带出原文。
如人教版小学六年级下册从《最后一头战象》的节选文，带出《最后一头战象》的原文。
语文教师教研活动主持(3篇)
第1篇尊敬的各位领导、各位老师：大家好！金秋送爽，丹桂飘香。
在这美好的时节，我们欢聚一堂，共同开展语文教研活动。
今天，我们以“深化语文教学改革，提升学生核心素养”为主题，旨在通过交流、探讨，进一步推动我校语文教学的创新发展。
下面，我宣布，本次语文教师教研活动正式开始！首先，请允许我介绍本次教研活动的议程：一、领导致辞二、经验分享三、专题讲座四、分组讨论五、总结发言六、自由交流一、领导致辞首先，让我们以热烈的掌声欢迎我校校长（或教研组长）上台致辞。
（此处为领导致辞环节，内容可涉及对语文教学工作的肯定、对本次教研活动的期望以及对老师们的要求等。
）二、经验分享接下来，我们有幸邀请到（教师姓名）老师分享他在语文教学中的宝贵经验。
请（教师姓名）老师上台。
（此处为经验分享环节，教师可以从以下几个方面进行分享：教学理念、教学方法、教学案例、学生评价等。
）三、专题讲座为了进一步拓宽我们的教学视野，提升教学水平，我们特别邀请到（专家姓名）老师为我们带来专题讲座。
请（专家姓名）老师上台。
（此处为专题讲座环节，专家可以从以下内容进行讲解：当前语文教学的现状与趋势、核心素养的培养路径、教学方法创新等。
）四、分组讨论接下来，我们将进行分组讨论。
请各位老师根据自己所在年级或教学科目，选择合适的讨论小组。
讨论主题如下：1. 如何在语文教学中培养学生的核心素养？2. 如何提高语文课堂的趣味性和实效性？3. 如何有效利用信息技术辅助语文教学？4. 如何加强语文教师的专业发展？请大家结合自身教学实践，积极思考，深入交流。
五、总结发言经过一段时间的分组讨论，相信各位老师都有了很多收获。
接下来，请各小组代表上台进行总结发言。
（此处为各小组代表发言环节，内容可涉及小组讨论的成果、对教学工作的启示等。
）六、自由交流最后，为了让大家有更多的交流机会，我们进行自由交流环节。
请大家围绕今天的教研主题，畅所欲言，分享自己的心得体会。
（此处为自由交流环节，老师们可以自由发言，互相学习，共同进步。
带班育人方略5000字范文(通用19篇)
带班育人方略5000字范文(通用19篇)策略，汉语词汇，拼音是fāngl在唱歌比赛活动中，丰富孩子们的课间生活，增强班级凝聚力等等!这些活动不但给学生带来了无穷的乐趣，更加丰富了他们的课外生活。
2、课堂习惯的培养。
对于一年级的孩子们，课堂习惯的培养是班主任工作的重中之重，可以说是检验班主任工作成败的关键。
每天多表扬，尽量少批评或不批评，利用孩子的上进心鞭策他们。
再次，关心学生，事无巨细关心学生的生活，不仅是生活老师的事情，也是班主任应尽的义务。
孩子们年龄小，经常有个头疼脑热的。
作为班主任，我总是在孩子出现不良状况的第一时间联系他们的家长，安慰他们。
二、家校联合方面和家长多联系，多交流，共同促进孩子的发展。
我始终觉得，一个人的成长离不开家庭的影响。
教师对孩子的影响再大，如果得不到家庭的响应与合作，必然是势单力薄的。
所以我经常通过家长接送孩子的时候，表达自己对教育孩子的看法，反映孩子的在校表现和提出一些建议等等。
虽然工作一点都不轻松，但是生活是很充实的，收获也是很多的。
一个学期不知不觉中过去了，从学生进校到现在，学生从什么都不懂，到现在会认字，会表达，能与老师、同学进行交流，生活基本能自理。
这一学期下来，学生基本能适应学校的生活了，并能比较自觉地遵守学校的各项规章制度。
三、自身方面作为班主任，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。
所以在工作中我一直遵循严要求，高标准的指导方针。
1、思想教育常抓不懈：利用班会，晨会进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。
2、发挥小干部的大作用：大胆放手使用班干部，通过制定班级管理制度，对学生各方面做出了严格要求，班内形成了团结向上的优良班风。
总而言之，班主任工作是一门科学，需要不断探索，在今后的工作中我将不断努力，尽心尽责做好这一项工作。
一年级的孩子就如同一张白纸，上面的五彩斑斓总是慢慢积累，现在的底色将注定其基础色调。
“带着问题默读”教学略
小学语文教学·园地2022.10文|翁芳教材对学生的默读非常重视，三年级上册第八单元以语文要素的形式对学生提出了“学习带着问题默读，理解课文的意思”的学习要求。
对于三年级学生来说，边默读边思考还是有一定难度的。
教师要注重对学生带着问题默读的指导，以落实语文要素，提升学生默读能力。
下面以三年级上册第八单元为例谈谈带着问题默读的策略。
一、读懂问题，让默读有目标读懂问题是带着问题默读的关键。
在平常的阅读教学中，存在着学生默读与思考问题割裂的现象，许多学生默读是没有目的的读，没有发现问题与默读课文之间的联系。
教师要加强对学生读懂问题的指导，以帮助学生架起问题通向默读的桥梁。
教学《灰雀》时，课后练习二要求学生“默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么”。
教学时，教师先带领学生读一读默读要求，让学生说说要想解决这个问题，需要关注哪些词语。
经过对题目要求的审视后，学生会发现，“对话”“心里想”是解决这个问题的关键词语。
教师追问学生：“要想解决这个问题我们需要怎样做？”这样学生在带着问题默读课文时就有了明确的目标（找出课文中描写列宁和小男孩对话的段落），默读也就会更加有的放矢，对于学生走进列宁和小男孩内心，体会他们各自在想些什么起到了促进作用。
教师引导学生读懂问题，可以帮助学生架构起默读通向文本内容的桥梁。
二、勾画标记，让默读可视化带着问题默读的过程是一个认知过程，也是学生思维活动的过程，这个过程也是别人无法看见的。
在默读时，教师鼓励学生勾画、标记，不仅可以使学生的思维可视化，而且可以有效避免学生不经思考随意回答现象的出现。
教学《手术台就是阵地》时，课后练习一要求学生“默读课文……找出描写战斗激烈的内容，说说你对‘手术台就是阵地’这句话的理解”。
基于这个学习要求，教师在布置默读任务时要让学生一边默读一边画出课文中描写战斗激烈的内容，如“硝烟滚滚、弹片纷飞、小庙被烟雾淹没了、敌机不断地在上空吼叫、炮弹不断地在周围爆炸……”。
“教”“学”兼顾“语”“文”并行
“教”“学”兼顾“语”“文”并行语文教育是学校教育中的重要组成部分，它既涉及语言表达能力的培养，也包括文学知识的传授。
在语文教育中，“教”与“学”必须兼顾，“语”与“文”也要并行。
这不仅意味着教师在教学中要注重学生的主体地位，不断提高教育教学质量，还要重视语言文学知识的传授和培养学生的文化素养。
本文将从教学模式、教材选择、评价体系等方面探讨“教”“学”兼顾“语”“文”并行的重要性。
一、教学模式的优化“教”“学”的兼顾需要教学模式的优化。
在以往的教学中，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而现在，我们要倡导的是以学生为主体的教学模式。
教师要根据学生的兴趣和特长，设置灵活多样的教学方式和方法，引导学生主动参与学习，培养他们的语文表达能力以及文学鉴赏能力。
这需要教师具备较高的语文素养和教学水平，善于引导学生，激发他们的学习热情，培养他们的创新精神和批判性思维。
只有这样，才能真正实现“教”“学”兼顾，“语”“文”并行。
二、教材选择的合理性教材是语文教学的依托，是学生学习的重要资源。
在“教”“学”兼顾“语”“文”的教学中，教材的选择应当更加注重学生的综合发展。
教材内容要富有思想性、艺术性和科学性，能够引导学生积极思考、审美情感和科学精神。
教材形式要多样化，包括文学作品、实用文、科普读物等，注重启发学生的语文兴趣，培养他们的语文修养。
教材的编写要符合学生的认知规律和心理特点，选材要贴近学生的生活和成长，关注他们的现实需求和心理状态。
通过合理选择教材，才能真正实现“教”“学”兼顾，“语”“文”并行。
三、评价体系的完善评价是学校教育中的重要环节，是学生学习的引导和激励，也是教师教学水平的检验。
在语文教育中，“教”“学”兼顾“语”“文”也体现在评价体系的完善上。
评价既要注重学生的语文成绩，也要重视学生的综合素养。
要在语文考试中注重学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，不断完善评价方式，注重笔头作业、口头表达、实践操作等方面的综合评价。
2024年小学三年级语文下册学习计划例文（4篇）
2024年小学三年级语文下册学习计划例文一、班级概述本班级总计学生若干名，其中男生若干名，女生若干名。
总体而言，本班学生团结友爱，活泼好动，尊敬师长，热爱集体，表现出较强的上进心。
大部分学生已养成良好的学习习惯，能积极参与课堂学习，按时完成作业。
特别值得赞赏的是，学生们对课外阅读产生了浓厚的兴趣，闲暇时刻便专注地阅读各类书籍。
诸如陈诺、张韵、唐莹等同学，他们知识渊博，视野开阔。
在班级中，也涌现出一批品学兼优的学生，如刘伟杰、徐祉瑞、王雪云等。
也存在部分同学学习自觉性不足，成绩有待提升。
本学期，我班采取班干部互助制度，实行责任到人，以促进学习困难的学生在原有基础上取得进步，使三（2）班成为全体同学共同进步的学习乐园。
二、教材解析本册教材共包含若干篇课文，其中精读课文若干篇，略读课文若干篇。
教材附有若干篇选读课文。
教材围绕八个主题展开，依次为：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。
这些主题内容丰富，贴近学生生活，反映时代特征，蕴含深刻的教育意义。
每组课文由导语、三篇精读课文、一篇略读课文以及一个语文园地组成。
精读课文后附有要求认识与书写的字，略读课文后则未安排要求认识的字，生字随文注音。
精读与略读课文之间通过连接语进行适当引导，并提出略读的要求。
部分课文后附有资料袋，两个单元安排了综合性学习活动。
本册教材要求学生认识若干个字，会写若干个字，首次要求会写的字数量超过要求认识的字。
要求认识的字列于横条中，要求会写的字列于方格内。
语文园地一、四、五、七还归类安排了一些要求认识的字，如不便在课文中安排的人体器官名称等。
每个语文园地由五个固定栏目组成：“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”，以及一个机动栏目，包括“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”或“成语故事”，这些内容在八个语文园地中交叉安排。
三、教材特色（一）围绕主题组织单元，进一步强化单元整合本册教材秉承前四册“以主题组织内容，强化整合”的编写理念，并在实践中不断创新。
2024年中学语文教师培训心得例文（五篇）
2024年中学语文教师培训心得例文从“李白故里江油”来到千年古城阆中参加“国培计划初中语文”的培训，辛劳、兴奋而又期待。
“未知的都是朦胧的”，当在开班仪式上我们的指导老师班主任为我们先容了一位位有着各种优秀头衔的专家时，我熟悉到自己有幸加进了一个专业、规范、有着先进理念的培训队伍。
这十天的的培训必将改变我语文教育的专业化成长之路!刘永康教授是我以前在川师读书时的老师，时隔____年，再一次听刘老的专题讲座《在语文教学中培养学生的创新精神》，使我熟悉到要让学生有创新精神，那么教师首先必须要有创新意识和能力。
怎样才能有做到这些呢?我想到的是：厚基础，广才学，薄名利，远物欲，乐在其中。
遗憾的是由于时间关系，没有观摩到刘老的示范课。
来自成都盐道街中学的卿平海老师，不止与我们分享了他的“快乐的十八种技巧”，“新课程作文教学的策略”，更为我们上了一堂幽默的、新奇的、发人深省的作文教学示范课“纸随心飞”，当学生的出色文章在课堂上呈现时，我的心被深深的震撼了：原来“头疼”的作文教学可以这样上!睿智的韩军老师，让我们见识到了来自中国顶级中学(清大附中)语文教师的风采：在质疑中辩词义，在思考中排语序，在快乐中练展叙，在分析中写题记!在这堂示范课中，我们初步熟悉了韩军老师新语文教育的理念：真实、自由、个性;学习了韩军老师新语文教育的方法：举三反一、“咬文嚼字”，美读吟诵，化意为字，真实自由，重文写白。
极具亲和力的美女老师王君(人大附中)，为我们上了《我的叔叔于勒》，并做了《到底想告诉我们什么》的专题讲座。
让我熟悉到：我们整天都抱着教参，瞄着中考往教学，毫无新意。
实在，语文教学可以是王君老师这样：细腻又深刻，美好又真实。
重庆南开中学的特级教师，优雅的颜运静老师用涓涓细流般的语言为我们讲解了《初中语文课程模式探究》，使我心中原本迷雾般的新语文课程模式豁然开朗，同时更加熟悉到：只要落实好了新语文课程模式，学生无论是语文素养，还是语文成绩，都会不断进步。
循序渐进 习得策略——以六上“有目的地阅读”策略单元为例
统编六上第三单元为阅读策略单元“有目的地阅读”。
有目的地阅读，就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读，包括获得作者表达的信息，筛选重要的信息，区分重要的和非重要的信息。
这一单元是基于之前学习的“预测、提问和提高阅读速度”这几项阅读策略的综合运用。
“有目的地阅读”这项阅读策略的两个重要关键词是“选择内容”和“选用方法”，教材助学系统通过导语、旁批、伙伴及泡泡语对话的形式渗透新的阅读方法。
课文的阅读任务（阅读目的）都通过导语提示呈现，但措辞有细微差异：《竹节人》的导语提示“如果给你以下阅读任务，你会怎么读……”；《宇宙生命之谜》以学生的口吻提出疑问，并说是为了解惑自己找到了这篇文章；《故宫博物院》提供的目的则与学生生活经验高度匹配。
阅读目的呈现的细微差异表明：学生需要经历从他人帮助确定阅读目的到自己确定阅读目的，从已有材料中选择内容到自己根据目的寻找阅读材料的学习过程，这也符合阅读监控由最初的他人监控慢慢转向自我监控的规律。
阅读策略的习得光靠讲授是没有用的，而是在“学阅读”和“从阅读中学习”的过程中形成的。
适当教学加上独立练习是习得策略的必要条件。
因此，在教阅读策略时，应尽量由教师讲授转向自我建构，确实需要讲授的部分，也应以阅读实例为载体融合于阅读实践之中。
教学中要特别注意前后课文在目标与方法上的衔接与关联，引导学生循序渐进习得策略。
一、根据任务浏览筛读，选用阅读方法《竹节人》是本单元第一篇精读课文，首先要引导学生发现阅读目的的多样性。
对于六年级的学生来说，浏览不是难事，关键是要根据任务浏览筛读，筛选出与任务相关的文本内容，再选用合宜的阅读方法进行阅读。
第一步，导读篇章页，明晰语文要素。
上课伊始，可以请学生看看篇章页，结合杨绛先生的读书名言“读书好比串门儿———隐身的串门儿”以及插图体会：我们可以根据自己的需要读各种类型的好书，让阅读变成一种生活习惯。
引导学生关注篇章页右下方的单元语文要素：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。