新课程理念下的探究性学习

初中生物学在新课程理下的探究性学
吉林师大附中黄立
新一轮基础教育课程改革的理念之一就是倡导探究性学习。

这是与我国开展的素质教育遥相呼应。

实施探究性学习是实现素质教育和提高学生生物学科素养的重要途径。

那么，如何在初中生物学教学实践中更好地实施探究性学习呢？
1.教育理念的更新是实施探究性学习的前提
对于教师来说，要进行探究性学习应具备一种全新的教育理念。

理念是行动的灵魂。

教育理念对教学起着倡导和统率的作用，一切教学改革的困难都来自旧的观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果，一切先进的教改方案都是从新的教育理念中生发出来的，确立新的教育理念是教学改革的首要任务。

教育理念不转变，教学改革就无从谈起。

教育理念一转变，许多困难迎刃而解。

因此，实施探究性学习的前提是教师教育理念的更新。

让教师接受新的课程理念，并进而转化成为一种需要，一种素质，一种自觉行动，是课改成功的重要前提。

面对新的课程，教师一方面应从高层次宽视野的角度去把握教材，对教材进行再构思，再处理，另一方面，随着课程环境的改变，教师必须提高驾驭动态课堂的能力和智慧，发挥好多组合学习方法的优势，协调好教学方法与组织形式的关系，经常分析研究教学理论与教学实践的种种问题，及时补缺,深化，逐步形成规律性的认识，形成自己的教育教学策略。

但是，在教学实践中有些教师将探究与实验截然分开，认为生物学的实验比探究活动更重要，实验室是做实验的地方，探究性学习要给实验课让位，很明显，这些教师仍然保留着旧的教育理念，他们并没有深刻认识到倡导探究性学习的目的和意义，没有认识到生物实验是另一种形式的探究，只有教师真正理解了探究的含义，更新了教育教学理念，才能在行为上很好地进行探究性学习实践，而不是将探究性学习实践流于形式。

因此，教育理念的转变将会真正焕发出教学的生命力和创造力。

2.角色的转变是实施探究性学习的基础
新的理念，新的教材，新的学习方式，新的要求，都要求了教师的角色必须发生相应的改变。

新课标给教师的定位是学生学习的帮助者和引导者，教育教学的研究者。

从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的帮助者和引导者。

作为帮助者，教师要帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生对探究的问题寻找搜集和利用各种学习资源；帮助学生设计恰当的探究方案；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对探究的过程和结果进行评价；帮助学生发现自己的潜能等。

作为引导者，教师要引导学生采用正确地探究方法和正确地思维方法；引导也可以表现为一种启迪；当学生迷路的时候，教师不要轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励；当学生登山畏惧了的时候，教师不要拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

作为研究者，新课程蕴含的新理念，新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师不能被动地等待别人把研究成果送上门来，再不加思索地应用到教学情景中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。

当然，并不是一讲探究，教师就三缄其口，说不得，要不得。

因为要启发，教师就要说话。

教师只有扮演好自己在探究学习中的角色，才能为课堂教学中探究性学习的顺利实施奠定基础。

3.教学方式的改变是实施探究性学习的关键
倡导探究性学习就是想改变学生的学习方法，而学生学习方式的改变，关键是教师教学方式的改变。

因为新的教学方式是对新的教育理念的体现，这就要求教师要改变传统的教学方式，牢记“为了每一位学生的发展”，这一课程的核心理念，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主平等和谐开放的探究性学习环境。

因此，教师要根据探究性学习的内容和学生的学习能力与基础的不同而采取灵活多变的教学方式。

例如，可以通过培养学生的问题意识来激发学生的探究欲望，并让学生主动进行探究；可以通过尊重学生的独立性来鼓励学生进行自主探究；可以通过尊重每一位学生的独特个性来让学生进行有效探究等。

无论是让学生采取小组合作探究还是自主独立探究，都可以以观察、实验、资料分析、类比、测量等途径，形成对问题的解释，再通过小组成员之间的讨论和组内或班内的交流，进一步澄清事实，发现新的问题，对问题进行更深入的研究。

4.精心组织课程教学是实施探究性学习的保证
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各中活动。

科学探究的内容包括：理解科学探究和发展科学探究能力两个方面。

而科学探究能力和对科学探究的理解是在学生学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习，教师只有花大力气来组织，才能保证探究性学习得以顺利实施。

教师的精心组织应该包括以下几个方面：（1）对探究过程的设计，如是采取小组合作探究还是学生自主独立探究；（2）对探究材料的准备什么，准备多少等；（3）对合作探究进行分组，要兼顾不同成员的能力与基础，进行合理明确地分工，让他们在不同的探究活动中进行操作、设计、记录、完成报告等角色的互换；（4）对探究过程进行正确的方法指导，如实验操作，测量等；（5）对探究活动进行评价，可以采取小组自评和教师评定等方法；（6）对探究活动的结果进行展示，可以组织一般的课堂讨论交流到举办小型报告会，从出墙报，办展览到向家长，校友的展示。

新课程给教师和学生提供了展示自我的活动平台，创设了莫大的改变契机，同时也带来了新的思考，新的选择，需要我们以理智和信心来实现到行为的转变。

广大教师应深入领会，正确理解新课程，告别“华而不实”，切实追求“活”而“实”的新型课堂。

总之，在初中生物学教学中实施探究性学习，教师的理念以及由此理念而产生的各种行为是非常重要的，它是探究性学习得以顺利实施的前提、基础、关键和保证。