金融专业实验室实践教学体系的改革与管理

实践实验教学中国电力教育2008年9月下 总第121期传统的金融专业实践教学场所主要依赖于银行、证券公司等金融机构提供，但是随着金融体制改革的不断深入，各金融机构向规范化要效益，对接待实习均感负担很重，同时金融机构也有自己的商业秘密，不便于让实习生知道，这使得传统的专业实习浮于形式，不能深入到金融工作流程的细节方面。

另外，随着高等教育的扩招，金融专业在校学生人数急剧增加，单纯依赖外部金融机构提供的实践机会已远远不能满足金融专业人才培养的需要。

同时，金融业务的处理模式亦由传统的手工操作向电子化操作转变，因此借助网络技术建立现代化的电子金融实验室成为解决金融专业学生专业实践的有效途径。

金融专业实验室实践教学模式就是将有关财经业务引入校内实验室，从大量的实际业务中选择部分典型业务作为实践内容，在校内实验室环境下完成专业实践的一种实践教学模式。

实验室实践教学模式可以使学生在模拟的环境和条件下进行相对真实的业务训练，学生可以很方便地掌握和熟练操作商业银行信贷、会计、结算及证券交易等的基本程序，达到对金融业务操作技能的全面培养。

同时，这种模式由于软件模块的标准化和教学内容的统一性，在一定程度上能够较好地控制实践过程和保证实践教学的效果。

一、金融专业实验室实践教学中存在的问题金融专业实验室在我国高校中开展的时间还不很长，硬件设备和配套软件的购置各校间差距不大，教学效果和教学质量的问题主要出在实验教学的应用上，具体可归结为以下四点：（1）教学内容单一，多为验证课堂上所学的理论，而且验证的金融业务也落后于金融实践的发展；（2）实验教学形式僵化，老师统得过多，学生的创造力难以发挥；（3）实验课程体系不尽合理，把实验教学视为理论教学的附属和辅助；（4）与实践教学相关的配套教材比较缺乏，可选择余地过小。

1.教学内容的真实性过低在现实金融活动中，需要面对和解决的问题是相当复杂的。

由于模拟实验表现手段的限制，这种模式只适宜做静态的、方法唯一和结果唯一的确定性的、程序化的实验。

而对于大量的需要考虑的各种内外因素，具有多种可能的状态和结果的业务则无法真实反映。

这是许多教师和学生都感到模拟实验不真实的主要原因。

2.实验指导规范程度不一实验室模拟实验的效果在很大程度上依赖于实验指导教师的业务水平和实践经验。

现有的模拟实验基本上是凭借教师自身的教学经验在一定的范围内指导一定数量的学生。

因此，在这种模式下，不仅优秀教师资源得不到充分利用，而且实验教学也缺乏应有的规范性，导致了实验教学手段相对落后，实验效果自然得不到充分的保证。

因此，我们不能不对现有实践教学模式进行反思，探索新的实践教学模式。

3.实验教材可选范围太小金融专业课程的理论教材有许多名家、专家所著的高质量作品，也有国家规划教材，能够满足不同层次金融专业教学的需要，但是社会的发展不仅需要优秀的金融理论家，同样更需要大量的实用型人才，这一点在基层的实际工作中显得更为重要。

以《商业银行管理》课程为例，理论教材在国内有二十多个版本，一些出版社还出版了国外名家编写的影印版教材，而《商业银行综合业务》的实验教材目前在国内只有俊峰、王弦洲、蔡芸和马元驹著的三本，而且这三本教材的内容并不能够适应各校购置的不同厂商开发的商业银行综合业务软件的需要。

教材的缺乏直接影响了金融专业实验室实验教学的质量和效果，基于此种现状，编写适合金融实验教学需要的高质量教材，是提升金融学科的专业教学质量的重要手段。

4.实验课程设置不够科学目前各高校开设的实验教学大多按理论课程设置实验课，各门课程的实验教学内容各自独立，均强调各自体系的系统性、完整性和独立性，相互之间常发生课程内容和方法上的低水平重复，不利于交叉学科、前沿学科内容的引入，更不利于学生分析问题和解决问题的综合能力的提高。

二、金融实验室实践教学体系的完善金融实验教学开展的目的是贯彻国家关于大力开展素质教育，培养适应社会需要高素质应用型、复合型人才，解决人才培养和人才需求相脱节问题，因此，金融实验室应完全以企业金融专业实验室实践教学体系的改革与管理钟永红摘要：金融专业实验室实践教学是培养创新型高素质金融人才的重要途径，本文分析了当前国内各高校金融专业实验室实践教学中存在的一些问题，有针对性地提出了金融专业实验室实践教学体系建设的改革意见，如建设多层次实验室、在教学组织中注重因材施教、实验课程设置符合金融实践发展、改进考核体系等。

关键词：金融专业；实践教学；教学改革作者简介：钟永红（1977-），女，湖南长沙人，华南理工大学经济与贸易学院，讲师，主要研究方向：商业银行经营管理。

（广东 广州 510006）基金项目：本文系华南理工大学2007年实验教学研究项目的研究成果。

实践实验教学中国电力教育2008年9月下 总第121期运作的实际业务流程为背景，给学生提供全真模拟实验场所，做到教学与实践紧密结合，使学生学以致用。

因此构建完善科学的金融实验教学体系就必须改革目前实验教学中的各个环节，主要是以下几个方面。

1.金融实验教学观念的改变首先要充分认识到实验室建设的重要性。

金融学的发展越来越趋向于综合性学科，实验教学是其中独特的不可缺少的部分，我们不能因为注重理论部分的教学而忽视了它的特殊作用。

其次要改变过去那种按部就班的实验操作流程，推进教学模式的开放，给予教师、学生进行项目研究的充分的自由度和创新空间，改变过去单一死板的“老师教，学生跟”的套路。

可以建立学生专题实验室，实验项目采用指定实验和自选实验相结合的方式，实验内容按“功能”或“模板”框架结构划分，不同模块之间可以任意组合，形成不同类型、不同功能的教学实验，这样既保证系统掌握规定的内容，跟上现实社会的发展变化，又充分发挥了学生的想象力和创造力，达到共性和个性的同时满足。

2.完善金融实验室的多层次建设根据金融教育信息化的要求，吴文忠提出可以建立四个层次的金融实验室：一是理论探究型实验室，如经济研究实验室、金融研究实验室、会计学研究实验室等。

二是应用型实验室，如模拟银行、模拟证券、保险实验室等。

三是公共基础实验室，如软件实验室、计算机网络实验室、计算机原理实验室、计算机技术实验室。

四是建设实务运作实践基地，如中央银行实践基地、商业银行实践基地、证券实践基地等。

3.改革实验教学组织形式全面素质教育强调能力培养，重视因材施教，实验教学也应该体现这种教育发展趋势。

可以根据学生的差异，分为两个层次。

第一层次为基本层次的必修实验，绝大多数学生做完这些实验即可完成学习任务。

例如，对于会计学、金融学基础等课程的一些最基本实验项目，重点在于培养学生的动手能力。

第二层次为提高层次的选修实验，对学有余力者，可以选做一些选修实验或探索性实验，以利于学生能力的提高和拔尖人才的培养。

例如，增加《金融风险管理》课程的实验课时，通过解决现实问题，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。

4.构建科学的金融实验课程体系重组实验教学课程体系，使得金融理论教学和实践能够有效的结合。

在制定金融人才培养计划时应紧密结合课程建设和教学内容的改革，对实验教学进行统盘考虑、合理安排。

明确实验教学内容和实验学时数，保证实验学时占课程总学时数的比例。

注重提高“三性”实验的比重，提倡增开综合性、设计性和研究性的大型实验；凡是实验学时数比例较高、实验项目较多的应该尽量独立设置实验课程，这样有利于实验教学的改革，保证实验教学的质量。

实验室还应开设可选修的研究性实验，供学生选修，做到因材施教。

金融学课程微观化趋势对实验教学提出新的要求。

现代金融学强调从微观个体的角度研究投融资行为，正越来越趋于技术化、工程化、实证化、微观化。

因此，我们的金融学科需要培养这种具备金融学、计算机信息和数学等多学科知识背景的应用型人才，顺应金融理论发展的微观化趋势。

由于资产定价、公司理财等微观金融课程本身具有很强的应用性和操作性，因此可以在金融实验室中，下载实时金融交易数据，引入相应的教学软件，开展模拟投资理财等实验教学活动。

另外，需要加强对一些应用软件（如资产定价、风险分析等软件）使用能力的培养。

这些应用软件本身体现了计算机工具与金融理论的有机结合，熟练运用它们，既可加深学生对现代微观金融理论与实践的理解，也可提高学生熟练运用金融工具的能力。

5.培养高素质的实验教学队伍一支结构合理、富有专业精神的实验教学队伍是开展金融实验教学的基本条件，但目前普遍对实验教学队伍的建设不够重视，教学人员专业性不足，这就导致我们的实验教学效果下降。

因此，师资队伍的建设刻不容缓。

首先，健全实验室的人员管理体制和激励机制，建立新的一套评定考核方法，解决他们的待遇、职称问题，培养一支稳定、素质高的实验教学队伍；其次，要完善实验室的岗位责任制，选拔和培养一批实验教学骨干，同时也鼓励和支持高学历、高职称的教师参与实验室的教学和管理。

6.健全科学的实验教学考核体系目前国内各高校的实验考核体系比较形式化，以华南理工大学为例，学校对教师实验教学工作的计算是按理论课节数的0.5折算，这种工作量计算方法在很大程度上抑制了教师从事实验教学的积极性。

为使考核结果真正反映学生的能力，吴文忠建议实行“教考分离、分等考核、按等计分”的制度，建立每一年级实验测评试题库，实行计算机管理，重点考核知识的理解和灵活运用能力。

另一方面，要建立金融实验教学整体评价体系，对实验教学的制度、实验项目、实验条件、实验教学效果等内容进行考评。

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