生物科学史经典实验的课堂探究教学--光合作用的发现教学案例
初中生物教学案例
初中生物教学案例案例一：植物的光合作用现象描述：阳光照射下的绿叶，在一支浓盐水溶液中能够持续生长，而浑浊水中的叶子却逐渐枯萎。
实验步骤及结果：1. 准备两株同样健康的绿叶植物。
2. 将其中一株植物的根部浸泡在浓盐水溶液中。
3. 将另一株植物的根部浸泡在浑浊水中。
4. 每天保持同样的光照时间和强度，观察植物的生长状态。
经过一段时间的观察，可以发现浸泡在浓盐水溶液中的植物依然健康地生长，而浸泡在浑浊水中的植物逐渐变得虚弱，叶片开始枯萎。
这一现象可以通过植物的光合作用来解释。
植物通过叶绿素吸收阳光的能量，并且在光合作用过程中将二氧化碳和水转化为氧气和葡萄糖。
然而，浑浊水中含有大量的悬浮颗粒和有机污染物，影响了水中的氧气浓度。
相反，浓盐水溶液中虽然含有高浓度的盐分，但并不影响光合作用所需的基本物质和气体的供应。
因此，浸泡在浓盐水溶液中的植物仍能进行充分的光合作用，保持健康生长。
教学目的及意义：通过这个案例，初中生可以深入理解植物的光合作用及其对环境要求的关系。
同时，也可以引导学生学会进行科学观察和实验设计的能力，培养他们的动手实践和科学思维能力。
案例二：动物的适应生存现象描述：同一种食草动物分布在高山和平原两个地方，它们的身体结构有明显的差异。
实验步骤及结果：1. 选择一种适合的食草动物，如高山地区的黄羊。
2. 观察和比较高山地区和平原地区的黄羊的身体结构特征，如体型大小、皮毛颜色、蹄的形状等。
3. 分析和总结两个地区黄羊的身体结构差异，并探讨这些差异对其在特定环境中的生存和适应的意义。
经过观察比较，可以发现高山地区的黄羊体型较小，皮毛较厚并以浅色为主，蹄形状较为宽大。
而平原地区的黄羊体型较大，皮毛颜色较浅且较少，蹄形状较狭长。
这种差异可以解释为动物根据生存环境的需求而进行的适应性进化。
高山地区的黄羊由于气温低、食物稀缺，需要通过减少体表面积和增加毛发厚度来保持自身的温度。
同时，浅色的毛发也有助于减少热量吸收。
探索光合作用生物实验教案设计与实施
探索光合作用生物实验教案设计与实施第一章：引言1.1 目的：引导学生了解光合作用的概念，激发学生对光合作用实验的兴趣。
1.2 教学内容：介绍光合作用的定义、意义和过程。
1.3 教学方法：采用讲授法，结合图片、动画等多媒体教学手段。
1.4 教学步骤：1.4.1 导入：通过展示绿色植物叶片，引导学生思考植物为什么是绿色的。
1.4.2 讲解光合作用的定义：绿色植物通过叶绿体，利用光能，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放氧气的过程。
1.4.3 讲解光合作用的意义：光合作用是地球上生物生存的基础，它为生物提供了能量和氧气。
1.4.4 讲解光合作用的过程：光反应和暗反应。
第二章：实验一绿叶在光下制造淀粉2.1 目的：通过实验让学生验证光合作用能够制造淀粉。
2.2 教学内容：介绍实验原理、实验步骤和实验结果分析。
2.3 教学方法：采用实验法，学生自主操作，教师引导分析。
2.4 教学步骤：2.4.1 实验原理：绿叶在光下通过光合作用制造淀粉。
2.4.2 实验步骤：2.4.2.1 准备实验材料：新鲜的绿色叶片、酒精、碘液、清水等。
2.4.2.2 实验操作：将叶片放入酒精中脱色，用清水漂洗，滴加碘液观察颜色变化。
2.4.2.3 结果分析：观察叶片在光下制造淀粉的现象。
第三章：实验二光合作用的场所——叶绿体3.1 目的：通过实验让学生观察叶绿体的形态和分布。
3.2 教学内容：介绍实验原理、实验步骤和实验结果分析。
3.3 教学方法：采用实验法，学生自主操作，教师引导分析。
3.4 教学步骤：3.4.1 实验原理：叶绿体是光合作用的场所，它含有绿色的色素。
3.4.2 实验步骤：3.4.2.1 准备实验材料：新鲜的绿色叶片、显微镜等。
3.4.2.2 实验操作：用显微镜观察叶片中的叶绿体。
3.4.2.3 结果分析：观察叶绿体的形态和分布。
第四章：实验三光合作用需要光4.1 目的：通过实验让学生验证光合作用需要光。
4.2 教学内容：介绍实验原理、实验步骤和实验结果分析。
光合作用教案
光合作用教案光合作用教案（精选12篇）作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的光合作用教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
光合作用教案 1一、教学目标：知识：说出绿叶中色素的种类和作用（了解）说出叶绿体的结构和功能（了解）说明光合作用以及它的认识过程（理解）研究影响光合作用强度的因素情感态度：通过了解光合作用的探索过程，认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新和用于实践的科学精神与态度。
能力、技能：进行有关的探究和实验，学会提取、分离绿叶中的色素，在有关实验、资料分析、思考与讨论、探究等的问题讨论中，运用语言表达的能力以及分享信息的能力。
二、教学重难点：重点：绿叶中色素的种类和作用；光合作用的发现和研究历史；光合作用的光反映、暗反应过程以及相互关系；影响光合作用强度的环境因素。
难点：光反映和暗反应的过程；探究影响光合作用强度的环境因素。
三、教学用具：实验材料；PPT课件四、教学过程（一）引入光合作用对自然界的意义：生成氧气，进而紧接形成地球的臭氧层；直接或间接为其他生物提供能源；促进碳的循环。
（二）光合色素实验：探究光合色素的的种类讲述光合色素的种类、吸收光谱（三）叶绿体的结构通过图片和问题的引导，讲述叶绿体的结构及其适应光合作用的特点。
对恩格尔曼的两个实验进行讨论，并进行表达交流（四）光合作用的探究历程利用学生初中学过的.关于光合作用的反应式，利用填空的方式，展示光合作用的定义。
引导学生对几个主要的探索历程资料进行阅读，并找出相关阶段的研究成果或观点。
特别讲述用同位素追踪氧元素走向和碳元素走向的实验（五）光合作用的过程光反应：以光合色素捕获的光能的用处入手，并辅以板话，能量的是水脱氢，并放出氧气和产生[H];并且使ADP生成ATP。
初中生物光合作用教案典型课堂案例研究2
初中生物光合作用教案典型课堂案例研究2典型课堂案例研究一、教案背景光合作用是初中生物必修内容，涉及到生物能量转换的基本过程。
光合作用的教学重点在于概念理解与知识运用，通过实验、观察等形式辅助教学，帮助学生加深对光合作用的认识。
本教案是在一所普通初中实验班上开展的。
二、教学目标1.理解光合作用的基本过程及意义。
2.掌握光能转化为化学能，生物体内能量流的基本规律。
3.通过实践操作了解叶绿素在植物体内的作用。
4.能够简单地解释光合作用中各种物质在反应中的作用和转化方式。
三、教学重点1.光合作用的基本过程和意义。
2.光能转化为化学能的过程及其在生物体内的作用。
3.叶绿素在光合作用中的作用和意义。
四、教学难点1.光合作用中各种物质在反应中的作用和转化方式理解。
2.能够解释光合作用中能量转化过程。
五、教学安排1.导入（10分钟）：讲解光合作用的基本过程与意义，加深学生对其的认识。
2.理论讲解（30分钟）：讲解光能转化为化学能，生物体内能量流的基本规律。
3.实验操作（60分钟）：让学生进行叶绿素提取与光合作用实验，通过实际操作了解叶绿素在植物体内的作用。
4.归纳总结（10分钟）：让学生简单地总结光合作用的基本过程和意义。
六、教学方法1.理论讲解：通过讲解让学生掌握光合作用的基本过程和意义。
2.实验操作：通过实验让学生学会如何操作，同时加深学生对光合作用的认识。
3.归纳总结：让学生进行简单的总结，使学生能够系统地回顾所学知识。
七、教材依据1.初中生物必修一《细胞与遗传》第六章。
2.初中生物必修一《细胞与遗传》第七章。
八、教学过程1.导入（10分钟）引入话题：“同学们，今天我们将学习的是光合作用，你们都知道什么是光合作用吗？”根据学生的回答，让学生讲解一下光合作用的基本过程和意义。
2.理论讲解（30分钟）1）讲解光能转化为化学能，生物体内能量流的基本规律。
2）介绍光合作用中各种物质在反应中的作用和转化方式。
3）举例说明生物体内的能量流。
光合作用的发现公开课教案
光合作用的发现公开课教案光合作用的发现公开课教案1一、教材地位和作用“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容.教材呈现的是科学史教育,是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介.同时,教材介绍的经典实验还蕴涵着科学探究的一般方法,是培养学生创新精神和实践能力的好素材.??因此,对本节教材的再加工和深度开发,可以为实验设计的教学奠定基础,体现了新课程标准的精神,突出了生物学科重视培养科学探究能力的学科特点.二、教学目标根据以上分析,结合课标要求、学生的认知水平和思维特点制定本节课的教学目标如下.1.知识与技能.通过研究经典实验,认识人类探索光合作用的历程;了解经典实验的方法及结论;能说出光合作用的原料、产物、场所、条件等.2.过程与方法.体验前人设计实验的技能和思维方式;经历科学探究的一般过程;初步学会合作交流、建立模型、控制实验条件、设置对照等方法.3.情感态度与价值观.感受科学家实事求是的科学态度和坚韧不拔的意志,??激发学生的科学兴趣,培养学生敢于大胆质疑、不断探索的科学精神.三、教学重点和难点1.重点.探究光合作用原料、产物、场所、条件的方法;了解科学探究的一般过程.2.难点.光合作用发现过程中经典实验的原理和方法;运用原理设计简单实验.四、教法设计课堂教学应该尽可能让学生多动脑想、动手做、动眼看、动嘴说,让学生亲自去体验知识的形成过程,培养学生自主探究、主动参与解决课堂问题的习惯.本节课采用了“过程式教学”模式,在教学过程中充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,通过设疑质疑,引导学生观察、分析并得出结论,使学生在积极参与的基础上强化科学思维,提高科学探究能力.五、学法指导良好的学习方法是学习成功的必要条件,在课堂教学中我注重学生的学习方法指导,使其学会学习.结合本节课内容的特点,指导学生主要采用以下学习方法.1.自学法.在教师的指导和帮助下,学生有目的、有侧重地阅读教材,自主获取知识,变被动学习为主动学习.2.归纳法.引导学生对相关素材进行观察、对比、归纳,使所学知识系统化、完善化.3.讨论法.创设课堂论坛,使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力、创造力,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯.六、教学过程根据学生的认知规律,以知识为载体,思维为主线,能力为目标,我设计了如下三个教学环节.1.提出问题,导入新课.初中已经学习过,光合作用是“绿色植物通过叶绿体,利用光能,把水和二氧化碳转化成储存着能量的有机物并释放氧气的过程”.这看似简单的结论其实是许多科学家长期不懈探索的结晶.在探究光合作用的道路上,科学家是如何做的呢?他们的巧妙做法对我们有何启发呢?今天我们就循着科学家探究光合作用的足迹,学习科学设计实验的方法,并初步揭示光合作用的奥秘.2.高屋建瓴,讲授新课.首先,教师可向学生展示本节课的主题思路――科学探究的一般过程:提出问题―作出假设―设计实验―结果分析―得出结论.??其次,教师利用科学探究的一般过程统领本节课的教学,将教材介绍的经典实验置于这个科学探究过程的共同模式中,使学生通过对经典实验的学习和分析,初步培养科学探究的能力.探究1:探究植物对空气的影响――普里斯特利的实验.过程略.探究2:探究绿色植物释放氧气条件和场所――恩格尔曼的实验.过程略.探究3:探究光合作用释放氧的****――鲁宾和卡门的实验.过程略.以上实验向学生展示了科学探究的一般过程,学生应该能形成初步的科学探究能力,在此基础上,给学生提出自主探究的问题――以萨克斯实验为素材,让学生按照上述思路,探究光合作用的其他产物.探究4:光合作用的其他产物――萨克斯实验.过程略.3.梳理归纳,简要小结.通过本节课的学习,我们总结出了科学家进行实验探究的一般方法和过程:提出问题―作出假设―设计实验―结果分析―得出结论―再提出问题??结合教材中的经典实验我们探究得知:绿色植物进行光合作用的场所是叶绿体;条件是光能;产物有淀粉和氧气.而且知道,氧气中的氧全部来自于反应物水.光合作用的发现公开课教案2教学目标一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。
初中生物科学史有效教学的策略研究——以“光合作用的发现”为例
物学家们 的探究 活动与方法 ，是 了解科 学探究 、 掌握科学方法的绝佳范例。如何 提高初 中生物科学 史教学 的效率 呢？下 面 以苏教 版《 物》 生 七年 级上册 “ 光合 作 用的发现” 学为例 ， 谈科学史 教学 的 教 谈 有效策略。
少 忽 略 了 空气 ” 一 结 论 。 这
“ 普里斯 特利 的实 验可 以证 明植物 能够 更新空气 ，那 是否能够证 明植 物可以吸 入二氧化碳放 出氧气呢 ”来培 养学生严
密 的 逻 辑 思 维 能 力 。 让 学 生 深 人 地 亲 历
的发现 、抗生 素的发现 和遗 传规律 的发
即把两个 实验进行对 照 ：一是把一 盆植 物 和一支点 燃的蜡烛 一同放到一个 密闭 的玻璃罩 中 ；二是把一 支点燃 的蜡烛放
到 一 个 密 闭 的 玻 璃 罩 里 ，让 学 生 亲 自感
热 点 问题 ，教 师 向学 生介 绍 这 一 相 关 光
合作用 的最新研究成果 ，将极大地激发
二、 调用 积 淀 ， 养思 辨能 培
力
海尔蒙 特通 过实验得 出 “ 构成植物 体 的物质主要来 自于水” 的论点 ， 是对亚
里 士 多 德 观 点 的继 承 和发 展 。《 学 科 学 小
外 ，教师还应 引导学生感受科 学的飞速 发展对 人类 未来 生活产 生 的巨大影 响 ，
激 发 学 生 深 入 探 究 的 积 极 性 。这 样 的科
四 、 晓兴 替 ， 知 延展 探究 空
间
有关 光合作用 的发现史的教学不应
仅 仅 停 留 在 历 史 的 回顾 中 ，教 师 应 关 注
批判 的精神和思辨的能力 。
光合作用的发现公开课教案
光合作用的发现公开课教案一、教学内容本节课选自人教版《生物学》八年级下册，第二章“生物与生态环境”第四节“光合作用”。
详细内容包括：光合作用的定义、发现历程、公式推导、影响因素及实际应用。
二、教学目标1. 了解光合作用的发现历程，理解光合作用的概念及公式。
2. 掌握光合作用的基本原理，了解影响光合作用的因素。
3. 能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，培养科学探究能力。
三、教学难点与重点教学难点：光合作用的发现历程、公式推导、影响因素。
教学重点：光合作用的概念、原理及实际应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示绿色植物光合作用的图片，引导学生观察。
（2）提问：绿色植物为什么能进行光合作用？光合作用是如何被发现的？2. 基本概念及发现历程（1）学生自主阅读教材，了解光合作用的概念。
（2）教师讲解光合作用的发现历程，引导学生了解科学家的探究过程。
3. 公式推导（1）教师引导学生根据光合作用的原料、产物及条件，推导光合作用公式。
4. 影响因素（1）教师讲解影响光合作用的因素，如光照强度、二氧化碳浓度、温度等。
（2）学生通过实际案例，分析影响光合作用的因素。
5. 实际应用（1）教师介绍光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用。
（2）学生讨论光合作用在实际生活中的应用，提高环保意识。
6. 随堂练习（1）教师发放练习题，检测学生对本节课内容的掌握。
（2）学生完成练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 光合作用的概念、公式。
2. 光合作用的发现历程。
3. 影响光合作用的因素。
4. 光合作用在实际应用中的作用。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的发现历程。
（2）推导光合作用公式，并解释其意义。
（3）举例说明影响光合作用的因素。
2. 答案：（1）光合作用的发现历程：普里斯特利实验、梅耶能量转换定律、萨克斯实验、恩格尔曼实验、鲁宾和卡门实验。
“看实验、做实验、设计实验”连贯体验探究教学案例——光合作用的发现史
实验中 ， 他忽略了哪一个重要 的因素呢？学生思考后 答： 光照。
３ ． ２ ＿ ３ 扬・ 英根 豪斯 的实验
新课程的基本理念就是要提高生物科学素养 ， 提 倡探究性学习。学生的知识储备虽然有限 ， 但当他们 全力以赴探讨需要解决的疑难时 ， 就会像真正科学家 那样肯于动脑筋和费心血 。 而模仿科学家的思维去设 计实 验 ， 也 更有 利 于学生 创新 能力 的培养 。 ３ ． ４ ． １ 鲁 宾和 卡 门的实验 结合前面 的实验写出光合作用的反应式 ， 教师要 求学生思考光合作用释放 的氧气是来 自水还是二氧 化碳？ 或者两者兼而有之？ 介绍 同位素标记法 ， 给出实 验材料用具 ， 如试管 、 小球藻 、 细玻璃管等 ， 引导学生 分组 画图设计 ， 并请学生讲解其设计思路。然后教师 用多媒体播放鲁宾和卡 门的实验动画， 与学生的设计 进行对 比， 师生共 同得出结论 ： 光合作用 的氧气全部 来 自于水 。 ３ ． ４ ． ２ 卡尔 文 的实验 教 师简述 卡尔 文循 环 的基本 过程 ， 引导学 生根 据 光合作用反应式思考其采用 的方法以及标记元素的 种类。
要 来 自水 ， 而不 是 土壤 。 教 师再 问 ： 海尔 蒙特 的这一结
培 养分析 实验 、 动手操 作实验 、 设 计实 验 的能力 ，
掌握科学探究 的一般原则 ， 掌握参与 、 合作 、 交流 、 表 达等基本技能 。 ２ ． ３ 情 感、 态度 与价值 观 目标 通过对经典实验的分析、 讨论 ， 培养科学严谨的 态度 ， 认识 到科 学 家 的艰辛 ， 激 发 创 新意 识 和求 知欲
的发现 过程 。 ３ ． ２ 看 实验 ， 直观感 悟
苏教版高中生物必修 １ 第 四章第二节第 １ 课时
3.5.1《光合作用》优秀教学案例七年级生物人教版上册
一、案例背景
本节课为人教版七年级生物上册的3.5.1《光合作用》，是学生对生物学基础知识的重点掌握部分。在案例背景中，我设定本节课的学习目标是让学生理解光合作用的概念、过程及其意义，并能够运用光合作用的原理解决实际问题。
在教学前，我通过调查了解到学生对光合作用的认知程度参差不齐，部分学生对光合作用的概念和过程有一定的了解，但大部分学生对光合作用的实质和重要性认识不足。此外，学生对于生物学实验的兴趣较高，因此我决定在教学过程中融入实验教学，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）讲授新知
在学生对光合作用产生兴趣的基础上，我开始讲授光合作用的相关知识。我首先介绍了光合作用的定义，包括光合作用的反应物、产物和场所。然后，我详细讲解了光合作用的两个阶段：光反应和暗反应。在光反应中，光能被转化为化学能，产生ATP和NADPH。在暗反应中，ATP和NADPH被用来固定二氧化碳，生成有机物。通过讲授新知，学生能够系统地了解光合作用的过程和机制。
（四）总结归纳
在学生小组讨论的基础上，我进行了总结归纳。我强调了光合作用的概念、过程和意义，并回答了学生提出的问题。我指出，光合作用是植物生长和生态系统的基础，它为植物提供能量，产生氧气，维持生态系统的平衡。同时，我也提醒学生要注意光合作用的实际应用，如合理施肥、增加光照等，以促进植物的生长和产量的提高。通过总结归纳，学生能够更好地巩固和记忆光合作用的知识。
（三）情感态度与价值观
本节课的教学目标之三是培养学生的科学素养和对生物学的兴趣。在情感态度与价值观方面，我设定了以下具体目标：
1.学生能够认识到光合作用对于生态系统和人类生活的重要性，增强对生物学的兴趣和好奇心。
2.学生能够尊重科学事实，培养科学思维和科学探究的精神。
光合作用的发现历程教案
光合作用的发现历程教案一、教学目标1.知识目标：通过学习，使学生了解光合作用的发现历程，掌握光合作用的基本原理和过程。
2.能力目标：培养学生观察、实验和推理的能力，培养学生的科学思维和创新意识。
3.情感目标：培养学生科学探究的兴趣，培养学生珍视自然环境，保护生态环境的意识。
二、教学重点掌握光合作用的基本过程和原理。
三、教学难点理解光合作用的机制，并了解光合作用在能量转化中的重要性。
四、教学方法通过课堂讲解、实验、多媒体展示等方式进行教学。
五、教学过程1.导入（10分钟）通过放映有关光合作用的图片和视频，带领学生进入本课的学习氛围。
2.讲解光合作用的基本过程（20分钟）通过多媒体展示，讲解光合作用的基本过程。
（1）光合作用的定义：利用光能合成有机物质的过程。
（2）光合作用的方程式：6CO2+6H2O+光能→C6H12O6+6O2（3）光合作用的两个阶段：光依赖反应和光独立反应。
（4）光合作用的地点：叶绿体。
3.讲解光合作用的发现历程（30分钟）通过讲解科学家进行的实验和发现，帮助学生了解光合作用的发现历程。
（1）约瑟夫·普里斯特利研究蕨类植物的实验：发现了光合作用中的氧气释放现象。
（2）简·英格利研究绿梅花草的实验：发现了光合作用需要光照和叶绿素的存在。
（3）罗伯特·梅耶研究伞形植物的实验：发现了光合作用是一个化学反应过程。
（4）Cornelis Van Niel研究紫菜的实验：提出了光合作用的化学方程式。
4.实验探究（30分钟）组织学生进行光合作用实验，通过实验，让学生亲自体验光合作用的过程以及光合作用与光独立反应的关系。
5.讲解光合作用在能量转化中的重要性（10分钟）运用实例和多媒体展示，讲解光合作用在生物圈能量转化中的重要性。
6.小结与展望（10分钟）对本节课的内容进行小结，并展望下一节课的内容：光合作用的调节与影响因素。
六、课堂作业请学生撰写一篇关于光合作用的发现历程的文章，要求包括至少三个科学家的实验内容。
幼儿园植物探索：光合作用教学案例
幼儿园植物探索：光合作用教学案例近年来，越来越多的教育者意识到幼儿园阶段对科学知识的启蒙至关重要。
而植物探索作为科学教育的一部分，在幼儿园教学中扮演着非常重要的角色。
通过植物探索，幼儿可以亲身体验植物生长的过程，同时也能够学习到一些基础的植物知识和科学原理。
在这篇文章中，我们将对幼儿园植物探索中的一个重要主题——光合作用进行深入探讨，并提供一个光合作用教学案例。
一、光合作用的基本概念光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质和氧气的过程。
简单来说，就是植物利用阳光进行自我养料合成的过程。
在幼儿园阶段，引导幼儿了解光合作用的基本原理是非常重要的，这不仅可以帮助他们理解植物的生长过程，还能培养他们的科学兴趣和观察能力。
二、光合作用教学案例1.观察植物的生长：可以选择一些易于生长的植物，比如绿萝或小麦种子。
让幼儿亲身参与到植物的种植过程中，让他们亲眼见证植物从种子到成长为植株的全过程。
在这个过程中，可以引导幼儿观察植物在阳光下是如何生长的。
2.探究叶子的重要性：在植物生长的过程中，叶子是进行光合作用的主要部位。
可以通过观察不同植物的叶子，让幼儿发现叶子的形状、大小和颜色各不相同。
然后可以进行一个简单的实验，比如将一片叶子遮挡在一段时间内，观察被遮挡的叶子与正常叶子的区别。
3.模拟光合作用实验：通过一个简单的模拟实验，让幼儿了解到光合作用的过程。
可以用一些基础的材料，比如水、苏打粉和一个小瓶子，让幼儿在老师的引导下进行光合作用的模拟实验。
通过这个实验，幼儿可以清晰地看到氧气的释放以及二氧化碳的消耗，从而更直观地理解光合作用的原理。
三、总结与回顾在这个教学案例中，通过观察植物的生长、探究叶子的重要性以及进行光合作用的模拟实验，幼儿可以初步了解光合作用的基本原理。
这也为他们将来更深入地学习植物和科学知识打下了坚实的基础。
四、我的观点和理解光合作用作为植物生长过程中的重要环节，不仅与植物的生长发育密切相关，同时也是幼儿科学教育中一个非常生动的教学主题。
探究光合作用历程的教案设计与实施
探究光合作用历程的教案设计与实施一、教学目标：1、了解光合作用从光合色素对吸收光能到产生 ATP 和 NADPH 的过程。
2、学会通过实验方法探究光合色素对光的吸收，初步了解植物组织对光的利用。
二、教学重点：1、光合作用从光合色素对吸收光能到产生 ATP 和 NADPH 的过程。
2、实验方法探究光合色素对光的吸收。
三、教学难点：1、光合作用的复杂性和具体化。
2、实验方法的解读和判断。
四、教学过程：1、导入环节：教师先让学生观察一些绿色植物，并询问：你们知道这些植物为什么是绿色的吗？引导学生说出光合作用的基本原理。
2、知识点讲解：详细讲解光合作用的基础知识，包括光合色素的结构和光合作用产生 ATP 和 NADPH 的过程。
教师重点讲解光合色素在植物体架构中的作用和能量转换的步骤。
3、实验环节：（1）步骤一：制备植物组织，并灌输 CO2将一片绿色植物的叶片（如龙舌兰）放置于 PBS（磷酸盐缓冲液）中，将其放在深的碗中，并利用泵浦法将 CO2 灌入 PBS 中达到0.02 mol/L。
（2）步骤二：排除光照，并加入 NaHCO3将液体植物组织加入无氧浴，将其灌输 0.2% NaHCO3。
（3）步骤三：再现光合作用，并观测氧气气泡将液体植物组织暴露于太阳光下或通过照明灯照明约 20 s，然后混合液体，加入 NaHCO3，盖上盖子，记录产生的氧气气泡数量。
4、实验结果分析：将学生所得到的实验结果收集并分析，让学生通过对比有光照和无光照下的实验结果，提出光合作用的关键细节。
另外，学生可以探究哪些色素对如何吸收不同波长的光线，并可根据这些观察和结论建立模型。
五、课后拓展：学生可以完成有关“比较陆地植物和水生植物的关于光合作用步骤的相似之处和差异” 的文献研究，并结合实验数据和理论知识展开思考。
思考题：1、什么是光合色素？2、为什么太阳光对光合作用如此重要？3、光反应和暗反应之间有什么关系？4、如何识别什么样的草地对土壤质量有影响？5、怎样才能在没有太阳的情况下进行光合作用？六、总结：通过这次实验，学生能够更加深入地了解光合作用的原理和过程，以及实验方法的应用。
探索光合作用生物实验教案设计与实施
探索光合作用生物实验教案设计与实施第一章：引言教学目标：1. 了解光合作用的概念和重要性。
2. 激发学生对光合作用实验的兴趣。
教学内容：1. 介绍光合作用的定义和意义。
2. 探讨光合作用的发现历程。
3. 引出光合作用实验的设计与实施。
教学活动：1. 引导学生观看光合作用的动画或图片，引发学生对光合作用的好奇心。
2. 通过提问方式引导学生思考光合作用的意义和重要性。
3. 教师讲解光合作用的发现历程，如普利斯特利的实验等。
4. 引导学生提出问题，例如光合作用是如何进行的，需要哪些条件等。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料了解光合作用的发现历程。
第二章：实验材料与器具的选择教学目标：1. 了解光合作用实验所需材料与器具。
2. 学会正确选择和使用实验材料与器具。
教学内容：1. 介绍光合作用实验所需材料与器具，如植物叶片、光源、计时器等。
2. 讲解如何选择合适的实验材料与器具。
教学活动：1. 教师展示光合作用实验所需材料与器具，如植物叶片、光源、计时器等。
2. 引导学生了解这些材料与器具的作用和重要性。
3. 教师讲解如何选择合适的实验材料与器具，如选择新鲜的植物叶片、稳定的光源等。
4. 学生分组讨论并选择适合自己的实验材料与器具。
作业：1. 学生回家后，通过查阅资料了解光合作用实验所需材料与器具的选用原则。
第三章：实验步骤与方法教学目标：1. 学会光合作用实验的基本步骤与方法。
2. 能够独立完成光合作用实验。
教学内容：1. 讲解光合作用实验的基本步骤与方法。
2. 引导学生掌握实验技巧和注意事项。
教学活动：1. 教师展示光合作用实验的步骤与方法，如植物叶片的光照处理、氧气的收集等。
2. 引导学生了解实验过程中的技巧和注意事项，如避免光照不足或过强、准确记录数据等。
3. 学生分组进行实验操作，教师巡回指导。
4. 学生分享实验结果，讨论实验过程中遇到的问题和解决方案。
作业：1. 学生回家后，复习光合作用实验的步骤与方法，并准备实验报告。
幼儿园科学探索案例：探索植物光合作用
幼儿园科学探索案例：探索植物光合作用幼儿园科学探索案例：探索植物光合作用植物光合作用是生命活动不可或缺的基础过程，幼儿园阶段的孩子在学习这一主题时可以借助观察、实验等方式进行相关探究。
一、案例介绍在幼儿园教学实践中，可以采用以下案例进行学生的探索：老师首先向孩子们介绍植物光合作用的概念，解释植物光合作用的基本过程和重要意义。
然后带领孩子们一起观察一盆绿色植物，并提出探究问题：“植物是如何光合作用的呢？”接着，老师和孩子们一起进行实验。
老师为孩子们准备了两盆绿色植物，让孩子们将它们放在不同的地方，一盆放在充足的阳光下，另一盆放在比较暗的地方。
孩子们每天都会观察两盆植物的生长情况、颜色变化等，记录下观察结果。
一周以后，老师再次与孩子们一起观察两盆植物，发现接受充足阳光照射的那盆植物生长情况良好，颜色翠绿，而另一盆植物的生长情况比较差，颜色也相应变得黯淡。
老师向孩子们解释说这是因为植物需要阳光进行光合作用，没有充足的阳光就无法进行光合作用，从而导致植物的生长受到阻碍。
二、案例分析这个案例主题是植物光合作用，适合幼儿园的学生进行探索实验。
通过实验，孩子们不仅可以学习光合作用的概念和过程，还可以进一步理解植物生长的必要条件。
从探究问题出发，思考问题、实验验证，这是一种比较有效的科学探究方法。
在这个案例中，老师采用了一些小组合作的方式，让孩子们有机会互相交流，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，在实验过程中，老师也帮助孩子们做出记录和反思，促进他们的自我发现和自我认识。
三、总结通过这个案例，幼儿园的孩子们可以通过实验和观察，初步了解植物光合作用的过程和常见表现，加深对生命物质转化的理解和认识。
这样的探究不仅能够扩展孩子们的知识广度和深度，还可以让孩子们获得自己实现自身成长的基本能力，从而更好地迎接未来的挑战。
挖掘生物科学史,培养学生探究能力——以“光合作用的探究历程”为例
生物科学是 由众多生物学 事实和理论组 成的知识体 系， 是 在 人 们 不 断 探究 的过 程 中逐 步 发 展 起 来 的 ，所 以科 学 史 本 身 蕴 涵 着 丰 富 的课 程 资 源 。 生 物 科 学 史融 人 生 物 课 程 ， 生 将 学
索 思 路 ， 悟科 学 家 的 思 维 过 程 ， 会 科 学 研 究 的 一 般 方 法 ， 领 领 培养 探 究 能 力 。 现 结 合 光 合 作 用 的科 学 史 和 探 究 性 学 习 的 基 本 过 程 ． 我 将 想法 总结 如 下 。
提 出 问题 科 学 的任 何发 展 和进 步 ， 我 们解 决问 题 的同 时 ． 会 ， 动与学生交谈 ， 生就会爱护你 ， 尊 放 主 学 尊 敬 你 ， 愿 意 与 教 师 谈 心 、 流 思想 。 是 ，师 ” “ ” 会 交 但 “ 与 生 的界 线 和 教 师 的 “ 严 ” 常 常 使 很 多 学 生 敬 而 远 之 ， 此 以往 ， 威 ， 长 教 师与 学 生 之 间 就 容 易产 生 难 以跨 越 的 隔 阂 。 时 ， 师也 只能 这 教 进 行 教 学 ， 无 所 谓 育 人 了 。作 为 新 时 代 的 教 师 ， 们 必 须 具 就 我
出浓厚的兴趣。
四 、 系 生 活实 际 ， 强 学 生 的 学 习兴 趣 联 增 新 课 程 改 革 要 求 ：培 养 学 生 运 用 所 学 知识 解决 实 际 问题 的能力。 化学 与生 活 实 际 有 着 广泛 而 密 切 的 联 系 ， 生 身边 存 学 在 许 多化 学 现 象 。 当他 们 能 用所 学 的知 识 解 释这 些 现 象 时 ． 往 往 引 以 为豪 ， 到满 足 。 十分 注 意 把教 学 内容 与 生 产 生 活实 感 我 际 联 系起 来 ， 学 生 体会 到所 学 知 识 的价 值 和 用 途 ， 而 强化 使 从 学 习 化 学 的兴 趣 。 在 讲 授 碳 酸盐 时 。 学生 运 用 厨 房 的 用 品 如 教 除 水垢 ， 用所 学 物 质 的性 质 来 辨 别 生 活 中 的真 与 假 （ 假 黄 运 真 金 ， 假 自来 水 等 ）用 所 学 知 识 解 释 生 活 中 的 现 象 （ 华 现 真 ， 水 象 、 雨 、 室 效 应 、 啤酒 冒 泡等 ） 联 系 日常 生 活 中 的 化学 酸 温 开 。 现 象 ，引 导学 生 去 分 析 ，使 学 生 边 学 边 揭 开 生 活 中 的 一 个 个 谜 ， 而产 生 极 大 的兴 趣 ， 化 为 强 大 的求 知欲 。 从 转 五 、 展 课 外 活 动 。 养 学 生 的学 习兴 趣 开 培 丰 富 多 彩 的化 学 课 外 活 动 。既 能 让 学 生 在 紧 张 的 学 习 之 余 轻 松 一 下 ， 能 培养 兴 趣 的 广 泛 性 和持 久 性 。 方 面 利 用 化 又 一 学 知识 与 物 理 学 、 物 学 、 学 、 学 等 学 科 的密 切 联 系 ． 生 数 美 拓 宽 学 生 的视 野 ， 养 学 生 兴 趣 的 广 泛 性 。 另 一 方 面 开 展 丰 富 培 多 彩 的 课 外 活 动 ， 师 可 收 集 大 量 的 趣 味 化 学 片 断 、 学 与 教 化 社 会 、 学与生 活 、 学史 、 学魔 术 、 学谜 语 、 学游 戏 、 化 化 化 化 化 化 学趣 味 实 验 等 ， 过 讲 座 、 演 、 通 表 比赛 等 方 式 丰 富 学 生 的 课 余 生 活 。第 三 方 面 直 接让 学生 参 与 做 好 家 庭 小 实 验 。 让 学 生 把 实验 “ ” 搬 回家 里 。 五 人 一 组 ， 分 利 用 家 庭 中 的 器 物 和 三 充 用 品 （ 如 厨 房 中 的一 些 用 具 和 调 味 品 ） 去 重 新 探 究 和 验 证 例 ， 在 课 堂 上 或 实 验 室 里 所 做 实 验 的 结 论 。 意 让 学 生 把 实 验 的 注 步骤 、 象 、 论 ， 现 结 以及 出现 的 问题 等 做 好 记 录 。到 第 二 天 上 课 时 再 让 各 小 组 相 互 讨 论 、 向 比 较 ， 能 解 决 的 问 题 老 师 横 不 要 一 一解 答 。这 样 做 ， 巩 固 了所 学 知 识 ， 锻 炼 了学 生 动 脑 既 又 动 手 的 能力 。 “ 之 者不 如 好 之 者 ． 之 者 不 如 乐 之 者 ” 由“ ” “ ” 知 好 ． 好 和 乐 所 产 生 的求 知 欲 望 和 探 索 知识 的迫 切 心 理 ，是 直 接 影 响 学 生 学 习 的 自觉 性 和 积极 性 的 内部 动 力 。 教学 中 ． 趣 的激 发 和 在 兴 培养 、 兴趣 的持 久 性 和 广 泛 性 是 互 相 联 系 和 互相 依 存 的 ． 要 只 把 它们 有 机 地 结 合起 来 ， 妙 地 运 用 到 具 体 的 教 学 工 作 中 去 ． 巧 就 能使 学 生 积 极 主 动 地学 化 学 、 好 化 学 ， 学 以促 进 学 生 身 心 的
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结反思
活动三：让学生完成课本 91 页（苏教版）表 6－1
实验结论和图 6－3 光合作用示意图的填写。教师最后
提问：光合作用示意图中太阳、空中三个箭头、树干中
四个箭头、树的绿色分别表示什么？让学生思考示意图
是否可以进一步补充，补充什么？让学生进一步理解光
合作用的原料，产物，条件和场所，以达到本堂课的教
学目标。
合所遇到的问题，自己设计实验，培养学生自主性学习
和独立解决问题的能力。教学重点：说出光合作用的发
现过程；说出绿色植物的光合作用的过程。教学难点：
阐明绿色植物的光合作用。
知识目标：说出光合作用的发现过程；说出绿色植
物光合作用的过程。能力目标：体验前人设计实验的技
能和思维方式；经历科学探究的一般过程；初步学会合 教学目标
（简要写出围绕所要研究的主题搜集的课堂教学 课例研究综
信息，并简要反思在学科核心素养背景下，课程教学要 述
怎么转变才能更好实现育人目标？）
作、交流，建立模型，控制实验条件，设计对照等方法。
情感态度与价值观：领悟科学的不断发展；培养科学的
怀疑精神和创新精神；体验实事求是的科学态度。
学生学习能
学生对光合作用的发现过程是个难点。特别是对光
力分析 合作用进行科学研究的方法、思维、实验设计更是困难。
通过学习本课，使学生认识、体验科学家对光合作用进
初中生物教学课例《植物光合作用的发现》教学设计及总结 反思
学科
初中生物
教学课例名
《植物光合作用的发现》
称
本节课是一堂探究光合作用的发现史教学。通过教
学，力求创设使学生体验科学家所经历的“知道什么”
和“怎么知道”的过程。领悟科学家是如何发现问题、
光合作用的探究历程的教学案例-模板
光合作用的探究历程的教学案例新课程教材的编写改变了过去只注重知识本身的做法,代之以尊重史实,以更客观的姿态展现着科学知识发展的过程,诸如“对细胞膜结构的探究历程”、“关于酶本质的探索”、“光合作用的探究历程”等等。
然而,如何实施科学史的教学却是仁者见仁,智者见智。
本文以“光合作用的探究历程”为例对两种不同的教学处理做一比较分析。
一、处理方式一光合作用的研究、发展融入了几代科学家的心血,正是通过他们的不懈追求和探索,才有了今天对光合作用的认识,让我们一起来领略这个伟大的发展史吧!提出问题:光合作用当初是怎么发现的?引入新课,开始按教材顺序讲解、学习该科学发展史。
实验一:普里斯特利实验。
教师讲解,共同得出结论:植物可以更新空气。
提出疑问:重复他的实验为什么不一定能成功?该实验有什么成功之处?又需要作何改进?实验二:英格豪斯实验。
作了哪些改进?达成了怎样的结论?共同探讨、提炼科学研究的基本方法和实验设计原则。
疑问:光照下植物更新空气中的什么物质?随着科学的发展了解了空气的组成,人们才知道绿叶放出的是,吸收的是。
疑问:此过程需要光,光能又到哪里去了?学习R.梅耶的推理:植物在光合作用时把光能转变成了化学能储存起来。
光能转换成化学能贮存于什么物质中了呢?实验三:萨克斯实验。
体会实验的过程,体验科学研究的基本方法和实验设计原则。
实验得到了什么结论?单一变量是什么?暗处理的目的是什么?对照组设置有何巧妙之处?疑问:科学的发展是无止境的,人们又想了解光合作用过程中物质的来龙去脉了!什么样的方法能追踪物质的过程呢?引导学生体会科学方法的重要性。
实验四:鲁宾和卡门实验。
分析实验过程,该实验得到了什么结论?如果还想知道其他物质的来龙去脉呢?光合作用过程到底又是怎么样的呢?实验五:卡尔文实验。
分析实验过程及结论,为具体学习光合作用过程做准备。
要生从中体会科学研究的艰辛,感悟科学设计的巧妙和严谨的科学态度,领会科学设计的方法和思路。
光合作用的探索历程教案
光合作⽤的探索历程教案
光合作⽤的探索历程的教学设计
⼀、教材分析：
本节内容是在初中⽣物光合作⽤的知识基础上，更加深⼊地从产物、场所、条件等⽅⾯讲述光合作⽤探究历程中的经典实验，是培养学⽣科学探究能⼒的良好素材，也为理解光合作⽤的原理、过程做好知识铺垫。
本节课学⽣主要经历了科学家提出问题→做出假设→设计实验⽅案→预期结果→实施操作→分析得出结论的过程，逐步感受到实验是探究科学的基本⽅法。
通过对海尔蒙特实验的挖掘，结合其他科学家的探究过程，使学⽣的认知过程从直观到概括，从个别到⼀般，进⽽培养学⽣的逻辑思维能⼒
⼆、学情分析：
学⽣通过本章第三节“探究酵母菌细胞呼吸的⽅式”的实验中对实验探究有初步认识，但在理解实验设计的原则和设计思路上有很⼤困难。
通过学习经典实验的设计思想（以萨克斯实验为例），学⽣在“润物细⽆声”的教学中，逐个发现实验设计的原则，并能运⽤到今后的设计实验过程中去。
三、教学⽬标
1、知识⽬标
（1）说出光合作⽤的科学发现史。
（2）初步掌握科学探究的⼀般⽅法。
（3）阐明光合作⽤反应的原料、产物、条件及场所。
2、技能⽬标
尝试分析实验、设计实验。
3、情感⽬标
（1）关注科学⼯作的⽅法和过程，形成严谨的科学态度及创新、合作的科学精神。
（2）体验科学发现的艰难和科学家们的智慧⼒量，确⽴进⾏科学研究的欲望和信⼼。
四、教学重难点
1、重点：光合作⽤的探究历程和科学研究的基本⽅法
2、难点：领悟实验设计的原则和思想，并能运⽤到简单实验设计中。
五、教学过程。
初中生物实验教案：探索光合作用的生命过程
初中生物实验教案：探索光合作用的生命过程1. 实验介绍本实验旨在通过一系列简单而有趣的活动，帮助初中生了解和探索光合作用的生命过程。
光合作用是植物进行能量转换和制造食物所必需的重要过程，对于理解生命起源和维持生态平衡具有重要意义。
2. 实验步骤2.1 准备材料•水苔（或其他适宜观察的水生植物）•盛装两份自来水的透明玻璃容器•阳光直射到实验台上方的位置2.2 步骤说明1.将水苔均匀分成两份，分别放入两个透明玻璃容器中；2.将其中一个容器放置在阴暗处，保持没有阳光照射；3.将另一个容器放置在阳光直射位置，确保其接受足够的阳光照射；4.分别加入等量自来水并稳定温度；5.让学生观察和记录每个容器内水苔的变化，如颜色、密度、气泡等；6.每隔一段时间，让学生记录和比较两个容器中水苔的变化；7.结束实验后，与学生一起讨论实验结果，并引导他们探索光合作用的原理和过程。
通过本实验，学生将能够： - 观察和描述光合作用对植物生长的影响； - 理解光合作用在植物生命过程中的重要性； - 思考和讨论光合作用与地球生态系统的关系；4. 实验注意事项•实验时要注意安全，避免玻璃容器破碎或意外伤害；•学生在观察和记录时要仔细观察，写下详细的资料；•学生应该按照团队合作方式进行实验，并进行交流和共享观察结果。
5. 实验结果及分析根据实验可以得到以下结论： 1. 放置在阳光直射位置的水苔产生了更多的氧气气泡，颜色更加鲜绿，说明其进行了更为充分的光合作用； 2. 放置在阴暗处的水苔氧气产量明显较少，颜色也不如阳光处的水苔绿润； 3. 通过观察两个容器中水苔的变化，学生可以认识到光合作用对植物生长和生命活动的重要性。
6. 拓展实验如果有足够时间和条件，还可以进行以下拓展实验： 1. 探究不同光强度对光合作用的影响； 2. 研究不同植物对光合作用的反应差异； 3. 使用荧光素染液来显示叶绿体在进行光合作用时的活跃状态。
本实验通过简单而直观的方式帮助学生了解和探索光合作用的生命过程。
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干 ，激 发 其 学 习 兴 趣 和学
习积 极 性 ．从 而 在 教 学 活
研 究 教 材 。确 定 课 前准 备
内容 ． 划 分 学 习 小 组
动 中发 挥 模 范 带 头 作 用 Байду номын сангаас
任务 １ ： 查 找 赫 尔 蒙 特 的 柳 树 实 验 资料 任务 ２： 重 做 普 里 斯 特 利 实 验
第２ ９卷 第 １ 期
２ ０１ ３芷
中学 生 物 学
Ｍｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． １
２ ０ １ ３
文件编 号 ： １ ０ ０ ３—７ ５ ８ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １—０ ０ ３ ７—０ ２
学生 ： 不对 ， 应该来 自水和空气。 教师 ： 运用初 中所学知识分析 ， 你认为植物利用
［ ２ ］ 金俊， 倪 岳林 ． 现代教学 “ 问题设计 ” 初探 ［ Ｊ ］ ． 生物学教学 ，
２ ０ ０ ３ （ ５ ） ： １ ３ ．
学， ２ ０ ０ ５ （ ５ ） ： １ １ ．
（ ２ ）科 学家 的实验 方法 。 教师 引导学 生归 纳总结 科学 家 的实验方 法 。学 生通 过再 现科 学史经 典 实验 ， 发现 了科 学探究 的一般 方法 “ 发现 问题 作 出假 设一 设计 实验 进行 实验一 结论 交流 ” 。
的 实验和 实践 活动 。 体验 光合 作 用的发 现过 程 。
关键词
科 学史 经典 实验 Ｇ ６ ３ ３ ． ９ １
课 堂探 究 光合 作 用 文献标 识码 Ｂ
中 图分 类 号
生物科学史本身就是一部科学探究 的历史 ， 生物
科 学 的所 有 概念 、 原 理 和 事实 ， 无 一 不来 源 于 客 观 的
学生 ： 光合作用。 教师 ： 好， 我们今天就要重走科学家之路 ， 共同探 讨什么是光合作用。
３ ． ２ 课 堂探 究活动
（ １ ）探究普里斯特利实验（ 图‘ ２ ） 。
＿
３ ． ３ 师生归 纳总结 程。
图 ５ 买验 设 计
得出结论 ： 光合作用产生的氧是来 自 于水。
（ １ ）光合 作用 的基本 概念 。上 述实验 证 明 ： 光 合
作用的原料是水和二氧化碳 ，产物是有机物和氧气 ， 条件是光照 ， 场所是叶绿体。所 以教师可以给光合作
用作如下定义 ： 光合作用是绿色植物通过叶绿体 ， 利 用光能， 把水和二氧化碳合成有机物并释放氧气的过
师生 共 同得 出结 论 ：实验 证 明 ，绿 色 植 物 光 合 作 用 可 以 更 新 空 气 （ 吸收 ｃ ｏ ， 放出ｏ ） ； 光 照 是 光合 作 用 的必 要 条 件 。
认 为 是什 么原 因？
（ １ ）说 出光合作用发现过程。 （ ２ ）说 出光合作用概念。
１ ． ２ 能 力 目标
（ １ ）通过再现科学史 ， 培养实验设计 与科 学探
究 能力 。
（ ２ ）科学分析实验资料 ， 准确获取信息 ， 培养分 析得出结论 的能力。
１ － ３ 情感、 态度与价值观 目标
验 科 学 探 究 的 艰 辛 与 快 乐． 做 学 习 的主 人
图 １ 课 前 准备 示意
３ 课 堂教 学 ３ ． １ 导入新课
教师 ： 介绍亚里士多德关于植物体增重（ 生长 ） 的 观点 ： 植物增重部分完全来 自 土壤。 设问 ： 大家认为植 物的生长源 自 什么呢？ 下面有请学习小组 １ 介绍与此 相关 的 “ 赫 尔蒙 特 的柳 树 实验 ” 。 学生 ： 介绍“ 赫尔蒙特的柳树实验” 。 教师 ： 该 实 验说 明亚 里士多 德 的观点 正 确吗 ？你
［ ３ ］ 赵瑞 芬． 中 学 生 物 高 效 教 学 的 ３种 策 略 ［ Ｊ ］ ． 中学 生 物 教
［ ４ ］ 莫桂 兰． 实施化 学知识六 化” 策略 学化学教与学 ， ２ ０ １ ｌ （ ２ ） ： ２ ５ — ２ ７ ．
提高教学 实效 ［ Ｊ ］ ． 中
一
３ ７ —
水 和空 气进行 了哪项生理 活动 呢？
中不仅仅记载着生命科学知识的形成过程 还蕴含着 科学家的创造性思维方式和科学 的研究方法 ， 体现着 科学家的科学态度和科学精神 ， 是培养学生生物科学 素养的生动教材。 学生在学习科学知识之路上 ， 以自己
的思考和方式 ， 践行科学家们的实践之路 ， 体验为科学 真理而奋斗的艰辛历程 ， 无疑有着极为重要的意义。 基于上述的教学理念 ， 本课从教学 目标要求和学 生需求两个方面出发 ， 组织学生分组参与了与光合作 用相关的若干个经典实验的课堂探究教学 。 在教学时 空上 ， 教师充分利用学校现有的设施 ， 采取课 内和课 外相结合的原则 ， 让学生直接参与对课本知识的形成 和验证的实验和实践活动 ， 在过程中体验和感悟生命 现象和生命 的奥秘。 １ 教 学 目标
生物科学史经典实验的课堂探究教学
光合作用的发现教学案例
安锐勤 （ 甘肃省天水 市麦积 区龙 园中学 甘肃天水 ７ ４ １ ０ ２ ０ ）
摘 要 从教学 目 标要求和学生需求两个方面 出发；组织学生分组参与 了与光合作用相关的若干个
经典 实验 的课 堂探 究教 学 ， 采取 课 内和课 外相 结合 的原 则 ， 让 学生 直接 参 与对课 本 知识 的 形成 和验证
任务 ３： 完 成 萨克 斯 实 验 课 前 准 备
任务 ４： 查找恩格尔曼实验资料（ 视频 ）
在 教 师 指 导 下 ．各 学 习小 意 义 ：在 学 习 活 动 中让 学
组钻研教 材、 查找资料 、 没 计方案 、 组织实施 ． 完 成 课 前准 备
生学 会 合 作 、 学会学 习 ． 体
（ １ ）体验科学方法与科学态度 。 （ ２ ）感受科学知识发现过程的艰辛和漫长。 ２ 课 前准 备 （ 图１ ）
由教 师 、学 科 课 代 表 和 若
干 生 物 学 习积 极 分 子 共 同 意 义 ：培 养 学 习 活 动 的骨
实践 ， 来源于科学家科学研究的成果。 这些生物科学史