中小学教师专业标准解读(国培,李晶)

中小学教师专业标准解读主讲教师：北京教育学院李晶一、教师专业标准概述教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求，是教师开展教育教学工作的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。

基本理念提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。

基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。

实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点：一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

教师专业标准颁布后，在实施方面提出如下要求：一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据，根据教育改革发展的需要，充分发挥教师专业标准引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量；二是开展教师教育的院校要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师培养培训的主要依据，完善中学教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式，加强教育实践，提高教师培养培训质量；三是幼儿园和中小学校要将教师专业标准作为教师管理的重要依据，制定教师专业发展规划，完善教师岗位职责和考核评价制度，健全教师绩效管理机制；四是幼儿园和中小学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据，制定自我专业发展规划，增强专业发展自觉性，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

二、具体内容分析维度一：专业理念与师德：包括：职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四条标准。

常见问题解析（一）教师应有哪些主要的职责？【内容要点】按照教师法的界定,教师的身份为“履行教育教学职责的专业人员”。

其总的职责应该归结为教书育人，具体可见下面几条（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

（二）教师遵循哪些重要的教育法规？【内容要点】从进入教师队伍的第一天起，教师就要掌握和执行教育法律法规，如：《中华人民共和国教育法》，1995年制定，9月1日开始执行；《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29日修订；《中华人民共和国教师法》，1993年制定，1994年1月1日开始执行；《中华人民共和国未成年人保护法》，2006年修订通过，2007年6月1日开始执行。

（三）怎样理解公平地对待学生？【内容要点】平等是尊重，是伦理原则上的公正，但并不是抽象意义上的平均。

在教育实践生活中，落实平等意味着如何将“一视同仁”和“因材施教”进行结合。

所以，这里的平等指的是学生所得到的人格上的尊重，因材施教则是方法意义上的平等。

（四）教师怎样引导学生遵守学生守则，明辨是非。

【内容要点】（1）教师要在日常的教育活动和交往中，帮助学生完成从“自律”到“他律”的转化，提高学生自我教育的能力。

（2）教师要帮助学生了解并熟悉学生守则，让学生在身边熟悉的事例中体会学生守则。

（3）教师要在平时的交往中帮助学生建立正确的是非观念。

（4）教师要通过主题班会或其他主题活动帮助学生明辨是非。

（5）教师要在日常的学科教学中对学生加以正确的引导。

（6）教师还要在交往中及时发现学生的错误并及时纠正错误。

（五）教师的积极乐观，具有爱心、同情心和正义感表现在哪些方面。

【内容要点】（1）积极乐观。

基本理解个人与他人、个人与集体、个人与社会以及个人与工作和生活的关系，常怀自律之心、感恩之心、奉献之心和平常之心；对未来充满希望，对自己较有信心，对他人心怀同情与感恩，对组织与事业比较认同。

具有善良之心，初步形成职业认同感。

（2）爱心。

拥有仁慈之心，善待弱小者。

以对学生为例，爱心体现在尊重学生的人格，相信学生的发展潜力和成长的力量，平等地对待每一位学生，能够理解与宽容学生，关心与关爱学生；使学生能够在理智与情感交融的氛围中享受爱的滋养，实现快乐成长。

（3）同情心。

对弱小者有所觉察、理解，并能够产生情感共鸣；能够给予弱小者以帮助。

同情和帮助弱小者，给学生示范同情心；关爱和帮助成长中的学生，让学生体验同情心；引导学生爱护与帮助对弱小者，使学生固化同情心。

（六）学科知识25.适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。

26.掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。

27.了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。

（六）学科知识25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。

27.了解所教学科与其它学科的联系。

28.了解所教学科与社会实践的联系。

（七）教育教学知识28.掌握小学教育教学基本理论。

29.掌握小学生品行养成的特点和规律。

30.掌握不同年龄小学生的认知规律。

31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。

（七）学科教学知识29.掌握所教学科课程标准。

30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。

31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。

（八）通识性知识32.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

33.了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

（八）通识性知识33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

34.了解中国教育基本情况。

35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

常见问题解析（七）教师需要了解哪些发展心理学、教育心理学关于学生的知识？发展心理学——理解儿童发展心理学的基本主题，初步建构儿童心理发展的思考框架；掌握儿童心理发展阶段特征以及制约儿童心理发展的因素。

【学习要点】儿童发展心理学的基本理论，主要有：皮亚杰的“认知发展理论”、埃里克森的“心理社会发展理论”、华生的“行为主义理论”、维果斯基提出的“最近发展区”观点等，并能从儿童心理发展的视角观察、分析和解决小学生成长中的问题；能根据小学生的心理发展特点，初步实施发展性教学。

教育心理——了解教学情境中“学与教”互动过程特点【学习要点】了解行为主义学习理论、认知派学习理论以及人本主义学习理论的基本观点及其局限性。

例如，理科内容涉及事实、概念、实验、计算、符号等多种类型，每一种类型的内容都需要不同的教学心理知识和学习心理知识。

因此，在实际教学过程中，教师要有意识的把教育心理学的知识应用于指导教学活动。

掌握建构主义理论的知识观、学生观和学习观的基本观点等，并应用于教学和指导学生的学习；了解学生学习的实质、类型、学习过程和个体差异；了解学生知识的获得和技能形成以及态度与品德形成的心理过程、影响条件等，并能指导教学；了解学习动机理论，注重激发小学生的学习兴趣，促进知识的意义建构，关注学习迁移能力的生成以及学生良好品德行为的形成，指导小学生掌握简单的学习策略，逐步引导学生学会学习，提高学习效率。

例如：证地分析学生情况1..分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

2.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。

（22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。

）（八）教师怎样影响学生世界观、人生观、价值观形成，了解学生群体文化特点与行为方式。

例如：国际理解是一代青少年不可缺少的一种人文素养，它包括：1．热爱祖国，植根于民族文化的沃土，并产生了解世界，学习世界，学习其他民族先进文化的愿望；2．具有国际交流技能；3．在了解其他国家历史、文化和习俗风貌的基础上，领悟其形成过程，形成一定的文化鉴赏能力：4．具有分析并做出正确判断国际事务的知识和能力；5．形成对世界面临的共同问题的积极态度与行为；6．赞成和平、发展、平等、民主、自由、幸福和理念，并准备为之奉献。

国际理解意识和必要的知识,技能是新世纪公民人文素质的一个非常重要的组成部分.因此应该把它列为素质教育的主要内容之一。

对北京市青少年“国际理解素养”已有的基础的评价—希望与忧虑参半：希望所在表现在:调查得到参与学校的大力支持、学生的踊跃参加和家长的热情帮助。

这表明提高青少年的国际理解素养已经是大势所趋，人心所向，全社会都有强烈需求。

调查结果反映出青少年具有易指导性.一方面，学生反映这是第一次以国际视野来看待事物，在回答中都努力地朝着正确方向靠拢。

另一方面，本课题组在设计问卷时，充分考虑到在允许的限度内，要对这一新事物进行正面宣传、引导与暗示。

因此，本次问卷调查具有一定的教育性，与纯粹客观的调查有一定距离。

青少年的情感真实,态度开放.问卷基本能够反映北京市青少年对一般知识的掌握程度、真实思想、情感和不同的看法。

青少年的理解与分析、态度与倾向呈多种选择，表明中学生开始尝试独立思考与分析问题，表达态度。

青少年已经具有一定的国际理解意识.北京市作为首都，长期以来先进文化的影响深入人心，青少年在国际理解素养方面有一定基础.忧虑所在表现在：青少年思考问题的从众性比较严重.调查部分中学生的回答表现出比较严重的似是而非，人云亦云，独立思考能力比较差。

学生的理性认识多，情感贫瘠，基础不牢，容易认识与行动不一致。

学生有认识多元、开放的倾向，但深度不够，表面东西多，分析与判断能力不够强.特别是中学生对我国当代的“主体文化”认同性差异显著。

继影响比较大的“孔孟文化”与“无产阶级文化”受到文化多元化发展趋势的冲击以后，当代我国的“主体文化”是什么？这个问题上出现‘空白”市非常危险的信号，它反映了理想、信念和人格形成中的营养不良，长期发展终会影响民族素质。