引领式在线学习活动的设计
线上课程互动创意方案模板
一、方案背景随着互联网技术的发展，线上课程已成为教育领域的重要组成部分。
为了提升线上课程的教学效果，增强学员的参与感和学习兴趣，特制定本互动创意方案。
二、方案目标1. 提高学员的在线学习积极性。
2. 增强师生、学员之间的互动交流。
3. 激发学员的自主学习能力。
4. 提升课程的趣味性和实用性。
三、方案内容（一）课程预热阶段1. 课程预告：提前一周发布课程预告，介绍课程主题、讲师介绍、学习目标等，激发学员好奇心。
2. 互动话题：在课程群内发起预热话题讨论，引导学员思考课程相关内容。
（二）课程进行阶段1. 实时问答：设置实时问答环节，鼓励学员提问，讲师现场解答。
2. 小组讨论：将学员分组，围绕课程主题进行线上讨论，每组选派代表分享讨论成果。
3. 案例分析：提供实际案例，让学员分组分析，提出解决方案，并进行线上展示和点评。
4. 互动游戏：设计趣味性强的线上游戏，如知识竞赛、头脑风暴等，活跃课堂氛围。
（三）课程总结阶段1. 知识回顾：讲师带领学员回顾课程重点内容，巩固学习成果。
2. 学员反馈：收集学员对课程的反馈意见，及时调整教学策略。
3. 证书颁发：对积极参与课程的学员颁发电子证书，提升学员荣誉感。
四、具体实施步骤1. 课程准备：提前准备好课程资料、互动工具、案例分析等。
2. 技术支持：确保线上平台稳定运行，提供技术支持。
3. 讲师培训：对讲师进行线上教学技巧和互动方法培训。
4. 学员动员：通过多种渠道宣传课程，动员学员积极参与。
5. 实时监控：对课程进行实时监控，确保互动环节顺利进行。
五、评估与反馈1. 学员满意度调查：课程结束后，进行学员满意度调查，了解课程效果。
2. 数据统计：统计学员参与互动次数、提问数量、讨论活跃度等数据，分析课程互动效果。
3. 持续优化：根据评估结果，持续优化互动方案，提升课程质量。
六、注意事项1. 确保互动环节与课程内容紧密结合，避免形式主义。
2. 鼓励学员积极参与，营造良好的互动氛围。
基于资源的引领式在线学习模式实践与研究
通 过一定 的方法 合理 安排 时间 ， 有效 利用学 习 资源 ， ： 即 课程按 周 组织 或 主题 必须 在某 个 限定 的 时间 内完 成 。学生 使用 学 习 时 间通 常是基 于习惯 ， 不是计 划 。 而 因此 ， 引领式学 习要 求针对 主题 学 习 内容作 特 定 的时 问限 制 。如果 在 特定 的时 间 限制 内 不 能完成 相应 的学 习和任 务 ，则 不能 进行 下 个单 元 或 主题 的 学 习。 时 。 此 教师必 须要 有干 预学生 的行 为 。 生必 须要 有学 习 学
资 源利 用 、在 线学 习 、自我调 节 （ 生主体 ） 学
资源 设计 确定主 题 准备资 源 设计问 题 提供方 法 发布主 题
活动设 计 任务 目标 自封 协 作 在线交 流 解决 问题 反思提 升
（） ２ 特定 的时 间限制 。 时间是极 其重 要 的学习资 源 ， 有效 的
的时 间内有 目标 、 按计划 地学 习指 定 的网络课 程 内容 ， 师 、 教 学
习者之 间 的交互 性 学 习活 动是 网络 课 程 的主体 ，也 是 学生 获 取 知识 的 主要途 径 …。 这个 定 义包 含 了引领式 在线 学 习的 ４个
最 基本特 征 ： （ ） 师 的 调 节 与 控 制 。 师 的调 节 与 控 制 是 指 这 种 学 习 始 １教 教
行 为的调 整。
： 引领、组织、控制、 Ｊ 反馈 （ 教师主导） Ｉ ；
＼ ＝＝ ：＝＝ ＝＝＝＝＝：：＝＝ ：＝＝ ：＝＝：＝：＝： ： ／
图 １ 基 于 资 源 的 引领 式 在 线 学 习模 式
适于引领式在线学习模式的学习支持服务体系设计与实现
进 行 引 领 式 在 线 学 习 模 式 改 革 后 ． 部 分 课 程 及 格 率 和 有 很 大 关 系 。 方 面 。 源 建 好 了没 有充 分 利 用 ： 大 一 资 另一 方 面 ， 由 平 时 成 绩 均 有 所 提 高 特 别 是 一 些 相 对 较 难 的 专 业 课 程 ． 以 于 种种 原 因 学 生 的 面授 辅 导 不 能 满 足 学 生要 求 。 成 学生 对 造
习模式实践 ． 由一 门课 程 做起 ． 逐 步建 设 相 关 学 习支 持 服 务 教 学 ． 减 少 了相 关 费 用 。 并 也 系 统 。现 已 形 成 每学 期 保 持 ２ Ｏ余 门课 程 实 践 。 务 １ 余 学 服 万
员 的 教 学 规 模 该 种 教 学模 式 取 得 了 以下 实 践 效 果 ： （ ） 高 学生 成 绩 １提
（ ） 分 共 享教 师 资 源 ５充
及 格率
平 均 分 数
２０ ０ ７秋 ２ ０ ０ ８春 ２ ０ ０ ７秋 ２ ０ ０ ８春
在全省范 围内． 建立 专 业 教 师 团 队 进行 引领 式 教 学 ． 决 解
了 电 大 系统 教 师 资 源 匮 乏 的 问题 全 省 学 员 可 通 过 网络 共 享 优 秀课 程 教 师 的 授 课 服 的支 持 ． 其 明显 的特 点 就 是 教 学模 式 的转 变 而 这种 转 变不
仅 体 现 在 载 体 上 ． 体 现 在 授 课 方 式 上 领 式 学 习 服务 模 式 还 引
８ ５ Ｂ程 序 专 科 ９ ７Ｖ 设计 ５ ０ ３ ４
１０ ２ １０ ０ ８ ０ ６ ０ ４ Ｏ
做 出一 定 的贡 献
■ １６ 微机接 口技术 ｊ ０１
四 、 语 结
基于网络的引领式教学模式系统的设计与实践——以上海电视大学“高级英语写作”课程为例
下学 习 意识 与 学 习 策 略 缺 失 现 象 的 关 注 ． 更 多 地 是 把 而 网络 当作 一 种 单 纯 的 技 术 手 段 和 物 质 设 备 ． 于 学 习主 对
二 、 课 程 与 学 习者 的 分 析 对
“ 级 英 语 写 作 ”是 上 海 电视 大 学 英 语 专 业 学 生 学 高 习 英 语语 言 交 际 的 重 要 课 程 ． 程 的 宗 旨是 对 学 生 进 行 课 系 统 的 写 作 技 能训 练 课 程 的学 习 者 主要 是 在 职 成 人 学
出 的 问题 这 些 问题 都 给 了我 们 的 在 线教 学及 其 设 计 带
来 了 相 当 的 难 度
基 于 当前 网络 教 育 的 实践 可 以 看 出 ． 们 在 对 这 一 人
计 中 ． 解 决 目前 学 习 者 学 习 效 率 低 、 习 满 意 度 低 等 以 学
状况 。
学 习群 体 依 托 网 络 进 行 教 学 传 递 的 过 程 中 ． 视 了对 学 忽 习者 自身 多样 性 、学 习需 求 多 样 性 以及 他 们 在 网 络环 境
引领式网络课程：理念及设计
经常使用教科书作为教学 的主要内容。美 国异步
网络教学 就属 于这 一类 。这种 课程 的特 点是特 别 注 重人 与人 的交流 ， 以教科 书为教 学 资源 ， 在 它 现
上， 还可 以 在 博 物 馆 、 技 馆 、 间 和 病 房 等 处 。 科 车 资 源和场 所 的多样 化 ， 使教 师 的每 一项 关 于教 学 的决策 ， 是 一项 复杂性 决策 。 都 在 我们 畅想信 息技术 带来 的无 限可 能性 的 同
二 、 目设计 开 发 的前 期 分 析 项
“ 中小学 教师 教 育技 术 能力 建 设 计 划 网络 培 训课 程 ” 受 教 育 部 师 范 司 委托 开 发 的 ， 到 这 是 接 个 任务 以后 ， 发 团 队首 先 对教 育 技 术 能 力建 设 研 计划 、 中小学 教 师教 育 技 术 标准 和 培 训 大 纲等 材 料， 进行 了认 真 的阅读 和研究 ， 后我们 对教 育部 最 启 动这 项计 划 的 目的达 成 共 识 ：ｌ世 纪 以来 ， ２ 国 家 在基 础教 育领 域实施 的“ 课 程 改革 ” 目， 新 项 目 的是解决 “ 什 么 ” 教 的问 题 ； 动 “ 育技 术 能 力 启 教 建设 计划 ” 目的 ， 的 是解 决 ２ ｌ世 纪 ， 师应 该 “ 教 怎
现 这 门课 程 对 中 小 学 教 师 的 价 值 ： 一 ，１世 纪 第 ２ 教 师职业 的挑 战 到底 是 什 么 ？第 二 ， 怎样 应 对 这 种挑 战 。第三 ， 教师 培训 是一 种成人 培训 ， 如何 结 合成 人学 习 的特点 ， 设计 网络 培训 活动 ？
１２ ． １世纪教 师 职业 的变化
人 听 的一个 主 传 播 系 统 。４ ０多 年 来 ， 课 堂 这 ０ 在
线上课策划方案
线上课策划方案一、背景概述随着互联网的快速发展，线上教育正逐渐成为一种趋势。
尤其是在当前全球新冠疫情的影响下，线上课程更加受到广大学生和家长的关注和青睐。
为了满足广大学生的学习需求，我们计划策划一系列线上课程，为学生提供优质的教育资源。
二、目标群体我们的线上课程主要面向中小学生和高中生，以及他们的家长。
通过多样化和专业化的线上课程，满足了不同学生的学科需求，帮助他们获得更好的学习成绩和兴趣培养。
三、课程设计1. 课程内容和分类我们的线上课程将覆盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理和历史等学科，每个学科将设计多个不同层次和难度的课程。
我们将根据学生的年级和学科水平，为他们提供个性化的课程选择。
同时，我们还将围绕学生的兴趣爱好，开设编程、音乐、舞蹈等课程，丰富学生的课余生活。
2. 课程时长和安排每节线上课程约为60分钟，每个学科将设立一至两节课程。
根据学生的时间安排和学科需求，学生可以选择符合自己时间和学科需求的课程进行学习。
我们将灵活设置上课时间，以便学生能够根据自己的时间进行学习。
3. 课程形式我们将采用直播和录播相结合的形式进行线上课程教学。
对于每个学科的核心知识点，我们将通过直播课程的形式进行讲解和互动。
而对于一些辅助知识和习题讲解，我们将录制并提供给学生用于自学。
4. 课程评估为了让学生更好地了解自己的学习情况，我们将定期进行课程评估。
通过学生的在线作业和在线测验，我们将及时了解学生的学习进度和掌握情况。
同时，我们还将为学生提供在线问题解答和辅导，确保学生的问题能够得到及时的解答和指导。
四、师资力量为了保证线上课程的教学质量，我们将组建一支高素质的师资团队。
我们将优先选拔有多年教学经验的优秀教师，他们将负责直播课程的讲解和互动。
同时，我们还将聘请助教和专业课程设计师，提供学生的学习指导和课程设计。
五、技术支持为了保证线上课程的顺利进行，我们将提供高质量的技术支持。
我们将通过优化网络环境、加强服务器安全等措施，确保学生能够流畅地观看直播课程和进行在线学习。
基于QQ群的引领式在线学习模式设计与
2023-11-07contents •基于QQ群的在线学习模式概述•基于QQ群的引领式在线学习模式设计•基于QQ群的引领式在线学习模式应用•基于QQ群的引领式在线学习模式的效果与挑战目录contents •基于QQ群的引领式在线学习模式的优化与展望•基于QQ群的引领式在线学习模式案例分享目录01基于QQ群的在线学习模式概述在线学习是一种通过互联网和其他数字化资源进行学习的模式，具有时空灵活性、资源共享性、个性化学习等优势。
在线学习模式定义自主学习、协作学习、引领式学习等是在线学习的几种主要模式。
在线学习模式分类在线学习模式简介QQ群简介QQ群是一种即时通讯工具，允许用户通过文字、语音、视频等多种方式进行交流和协作。
QQ群的教育应用潜力提供实时交流、资源共享、学习指导等功能，适用于在线学习环境。
QQ群简介及其教育应用潜力引领式在线学习模式定义引领式在线学习是一种由教师主导，通过在线平台和数字化资源对学生进行引导和帮助的学习模式。
基于QQ群的引领式在线学习模式利用QQ群的即时通讯和交流功能，结合在线教学资源，实现对学生的个性化指导和协作学习的同时，充分发挥QQ群的教育应用潜力。
基于QQ群的引领式在线学习模式概念02基于QQ群的引领式在线学习模式设计学习资源应涵盖多种形式和类型，如文本、图像、视频、音频等，以满足不同学习风格和兴趣的需求。
学习资源设计多样性学习资源应与学习目标紧密相关，针对不同的学习阶段和主题进行设计和筛选，确保资源的有效性和实用性。
针对性利用QQ群的互动特性，设计具有交互性的学习资源，如提问、讨论、分享等，以增强学习者的参与度和学习效果。
互动性合作学习利用QQ群的协作功能，设计合作学习活动，如小组讨论、团队项目等，培养学习者的团队合作和沟通能力。
自主学习设计基于QQ群的学习活动，鼓励学习者自主规划学习进度和时间，培养其独立思考和解决问题的能力。
实践活动设计结合实际问题的学习活动，如应用案例分析、实际项目实施等，以提高学习者的实践能力和应用水平。
主题引领式活动方案策划
主题引领式活动方案策划一、活动背景随着科技的发展，人们对未知世界的探索愈发浓厚。
为了激发学生的科学探索兴趣和创造力，发掘他们的潜在能力，我们策划了一场以探索未知世界为主题的引领式活动。
通过组织实践活动和快乐游戏，激发学生的学习热情和探索精神，培养他们的科学思维和团队合作能力。
二、活动目标1. 激发学生的探索欲望，培养他们的创造力和创新思维；2. 培养学生的科学思维和实践能力，培养解决问题的能力；3. 培养学生的团队合作精神和沟通能力；4. 让学生了解科学的乐趣，增强对科学的兴趣和热爱。
三、活动策划1. 活动前期准备1.1 确定活动时间、地点和参与人员。
1.2 筹划和采购活动所需要的器材和材料。
1.3 设计活动流程和安排时间。
2. 活动内容安排2.1 探索太阳系引导学生了解太阳系的构成和行星运行规律，通过模拟实验和观察，帮助学生深入理解。
2.2 火箭飞行组织学生设计和制作简易火箭，通过比赛测试火箭的飞行距离和稳定性，培养学生的创新思维和实践能力。
2.3 科学实验指导学生进行一些简单的科学实验，激发他们对科学的兴趣和好奇心，并培养实验设计和分析数据的能力。
2.4 迷宫挑战设置迷宫关卡，要求学生通过团队合作和解决问题的能力，找到正确的出口，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
2.5 主题讲座邀请科学家或专业人士为学生讲解一些与探索未知世界相关的科普知识，增加学生的科学知识和见识。
3. 活动组织与实施3.1 召集学生参与活动，向他们宣传活动目的与意义。
3.2 分组安排，每个小组约5-8人，确保学生能够更好地进行团队合作。
3.3 指派活动导师，负责指导和组织学生参与各项活动。
3.4 丰富活动形式，结合实验、游戏、角色扮演等形式，提升学生的参与度和学习效果。
4. 活动的后续管理4.1 收集学生的活动感想和反馈意见，并进行总结和分析。
4.2 组织相关科学讲座和讨论会，进行进一步的科普教育。
4.3 对活动取得的成果进行总结和评估，为今后的相似活动提供参考和借鉴。
学校线上活动活动方案6篇
学校线上活动活动方案6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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线上教学创意活动方案策划
线上教学创意活动方案策划一、活动背景随着互联网的发展和智能设备的普及，线上教学已经逐渐成为一种重要的教育方式。
然而，由于线上教学缺乏互动性和激发学生学习兴趣的元素，有时候会让学生产生疲劳感，影响学习效果。
因此，为了激发学生的学习兴趣和活跃课堂氛围，我们计划举办一系列创意活动，提供更具趣味性和互动性的线上教学体验。
二、活动目的1. 激发学生学习兴趣：通过创意活动，提供有趣的学习环境，激发学生对知识的兴趣，增强学习的主动性。
2. 提高学习效果：通过创新的方式，让学生更加深入地理解知识，提高学习的效果。
3. 培养学生的合作精神：通过合作参与活动，培养学生的团队合作和沟通能力，增强集体荣誉感。
三、活动内容及策划1. 教学游戏：根据不同学科和知识点，设计线上教学游戏，给学生提供一个互动有趣的学习环境。
比如，在语文课上，可以设计一个线上知识问答游戏，学生通过回答问题，获得游戏积分，增加竞争的元素。
2. 制作线上教学视频：以小纪录片的形式，制作线上教学视频，让学生在观看和聆听的过程中学习知识。
通过制作生动有趣的视频，吸引学生的注意力，让他们更加深入地理解和记忆知识。
3. 虚拟实验室：针对科学类课程，建立虚拟实验室，学生可以通过虚拟实验平台完成实验，并观察实验结果。
通过虚拟实验室的使用，让学生亲自参与到实验中，提高他们动手实践的能力。
4. 在线角色扮演：根据历史、文学等学科，设计线上角色扮演活动。
学生可以在虚拟角色中扮演历史人物或文学角色，通过角色扮演来学习和了解相关知识。
5. 在线辩论赛：组织线上辩论赛，设立不同的辩题，让学生分组进行正反方辩论。
通过参与辩论，学生可以提高逻辑思维和表达能力，同时也能加深对知识的理解。
6. 线上科研项目：针对理科学科，组织线上科研项目。
学生可以根据课程内容，选择一个感兴趣的研究主题，并进行科研调查和实验。
通过线上科研项目的参与，培养学生的科研兴趣和实践能力。
四、活动流程安排1. 确定活动主题和内容：根据不同学科和教学目标，确定活动的主题和内容。
引领式在线学习模式介绍-网络教学探讨
引领式在线学习模式介绍-网络教学探讨引领式在线学习模式介绍“任何人、任何时间、任何地点只要连在网络上就可开始学习”，这句话无疑成了数字化学习（e-Learning）领域的黄金定律，在它的推动下，我国数字化学习已经走过了5、6年历程，无论在教育领域还是企业领域，都取得了相当大的应用成果。
然而，我们也看到了数字化学习所暴露的诸多问题，例如，由于学习者自我约束控制能力差而无法完成在线学习；学习者学习过程中的孤独感、距离感等等。
揪其原因是与我们所采用的在线学习模式分不开的，无论是基于网络的远程教育还是应用在企业内部的e-Learning，我们采用的模式是均是以学习者为中心的自主式学习模式。
自主式学习模式强调的是学习者自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，其实质仍然属于自学的一种形式。
自主式学习模式最大的优势是学习者可以享有充分的自由、数字化学习资源可以充分复用、可大幅度节约有限的师资资源。
缺点是对学习者要求高，交互性差，学习效果不理想。
事实上，很多数字化学习的从业者和专家都看到了现有模式的弊病，并积极寻找解决办法，解决问题的思路主要分为两种：一是在保持该模式的前提下需寻求问题的解决；另一种是以新的模式来弥补自主学习模式的不足。
现实情况是绝大多数在线教育机构都将注意力放在第一种解决方法上，即在不改变自主学习模式的前提下，设法提升学习的效果，采取的手段包括：继续设法提高学生自主学习的学习能力；加强课件的媒体表现性、智能化；以及图通过增加面授以解决远程教育的不足等。
不能说这些措施没有效果，但却无法从本质上改变自主学习模式的缺点。
本文将阐述另外一种主流的在线学习模式“引领式在线学习模式”，通过与自主式学习模式的对比，让大家充分了解引领式在线学习模式的内涵及其优势。
1、什么是引领式在线学习？首先，让我们简单回顾一下数字化学习发展的历史，基于网络的数字化学习在本世纪初才得以真正发展，产生的背景是网络应用的普及。
学业线上活动策划方案
学业线上活动策划方案一、背景和目标随着互联网的发展，线上学习越来越受到学生的青睐。
为了与时俱进，满足学生学业发展需求，我们学校决定开展一系列有趣、实用的学业线上活动。
本文档将详细介绍这些活动的策划方案，旨在提高学生在线学习的积极性和参与度，同时提升他们的学业水平和自主学习能力。
二、活动内容和形式1.学习讲座：邀请优秀的学科老师和专业人士，通过网络直播平台为学生进行学习讲座。
讲座内容可以涵盖学科知识、学习方法、考试技巧等。
每次讲座时间为1小时，包括讲座内容和交流互动环节。
2.学科竞赛：开展线上学科竞赛，包括考试形式和答题互动形式。
学生可以在规定时间内登录竞赛平台参加比赛，竞赛题目难度会根据学生的年级和水平进行调整。
竞赛设置等级和奖励机制，激发学生的学习兴趣和竞争力。
3.在线学习社区：建立学校的在线学习社区平台，让学生可以自由发布学习心得、问题求助、学习资源分享等。
同时，也可以邀请老师和校友参与社区，为学生提供学习指导和答疑解惑。
三、活动流程和时间安排1.学习讲座：–确定讲座时间和主题：每周确定一次讲座时间和主题，与讲座嘉宾确认。
–宣传和邀请：通过学校官方网站、电子邮件、微信公众号等渠道宣传和邀请学生参加。
–活动进行：通过网络直播平台进行讲座，记录讲座内容以便学生复习和回顾。
2.学科竞赛：–确定竞赛时间和题目：每个学期确定一次竞赛时间和题目，设置答题时限。
–活动宣传和报名：通过学校官方网站、电子邮件、班级群等宣传和组织学生报名参加。
–线上竞赛进行：学生登录竞赛平台进行答题，系统自动计算并公布成绩。
–颁奖仪式：根据成绩排名和级别设置奖项，并在学校线上平台进行颁奖仪式。
3.在线学习社区：–平台建设和宣传：开发学校的在线学习社区平台，宣传平台功能和使用方法。
–学生注册和互动：学生根据指引注册平台账号，可以自由发布信息和与他人互动。
–老师和校友参与：邀请优秀的老师和校友加入平台，提供学习指导和答疑解惑。
四、活动评估和改进1.学生反馈：每次活动结束后，通过问卷调查或线上评价系统收集学生对活动的反馈和意见。
引领式在线学习活动的构建设计
引领式在线学习活动的构建设计费杨【期刊名称】《《科技视界》》【年(卷),期】2019(000)027【总页数】2页(P133-134)【关键词】在线学习; 引领式; 教学目标【作者】费杨【作者单位】长江大学医学部湖北荆州 434023【正文语种】中文【中图分类】G434; H319.3目前，在线学习已经成为一种重要的学习方式,在全球范围内受到了极大的关注。
在线教育对学习者自主学习能力要求较高,但事实上学习者在线学习过程极易出现焦虑、孤独等不良情绪。
引领式在线学习是解决学习者在线学习问题的重要方法,教师负责对在线学习活动进行设计和组织，在师生共同参与在线学习活动中，学习者旳学习兴趣提高，有利于培养学习者自主学习能力。
因此,做好引领式在线学习活动的构建是确保在线学习效果的重要前提，笔者认为,模式的构建应该有以下过程。
1 前端分析1.1 教学目标的分析在线学习活动中,教师的教学目标将会被转化为学生的活动任务,这是整个在线学习活动的关键一步。
教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。
在进行教学目标的分析时，根据学习内容的不同特点区分为：识记、理解、运用三个层面的教学目标。
1.2 教学内容分析教学内容是教师要向学生传递的最主要的信息，引领式在线学习模式主要体现在利用已有的资源，对资源进行整合和优化，通过教师的引导和带领，学生能够进行更好的学习[1]。
目前，随着网络教学资源的全球化发展，信息的呈现方式不再受时间、空间的限制，已经实现全球共享。
但网络教学资源的开发和利用并没有达到高度的整合，教师应根据专业要求，在众多资源中有针对性的分析其优劣并将适合的教学资源引领学习者有选择地学习，避免学习者在众多的资源中进行二次选择。
1.3 学习者特征分析“因材施教，注意学生的个体差异性”，是教育的的基本原则，而课堂上如何做到照顾学生的个体差异是一大难题，每个人的思维方式、能力水平是不同的，因此通过网络教学资源的运用来实现使每个学生都能够扬长避短，做到有所提高、发展。
基于引领式在线学习模式的学习管理系统设计
３． 挖掘学习记录， 提供个性化的主动的学习支 持服务
系统记录学习者学习活动的一些数据， 例如： 学 习时长， 练习的次数、每次的得分、提交的答案记 录， 测试的次数、每次的得分、提交的答案记录， 参 加讨论发言的次数等。系统会及时分析这些数据， 然 后将这些数据反馈给不同的角色： 智能系统、教师、 支持服务人员以及学习者本人， 这些角色将分别对学 习者进行个性化的主动的支持服务。
当学习的效果累积达到第 １ 模块的教学目标后， 系统会提示学习者这个模块通过， 可以进入下一个学 习模块了。每一个模块教学目标的设计清晰简单。例 如： 第 １ 个模块的教学目标是： “作业成绩 ＞８０ 分 ＡＮＤ 模块学习的时长 ＞２ 小时”。
学习者开始第 ２ 个模块的学习， 学习过程与上述 第 １ 个模块的相似， 依次类推， 当学习的效果累积到 这个单元的教学目标后， 系统会提示学习者这个单元 通过， 可以进入下一个单元的学习了。每一个单元的 教学目标设计都是清晰简单的。例如： “ｍ 个必修 模块通过＋ ｎ 个选修模块通过”。
要实现这些优势， 设计和开发一套适合网络远 程教育的学习管理系统是非常重要的。学习管理系 统 ， 英 文 缩 写 是 ＬＭＳ （ Ｌｅ ａ ｒｎｉｎｇ Ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎｔ Ｓｙｓ ｔｅ ｍ） ， 具有发送、跟踪、汇报、评估和管理学习 内容、学习者学习进展情况、学习者之间交互情况等 等一系列的功能。学习管理系统是开展远程教育的基 础平台。
引领式在线学习活动过程设计及实施
引领式在线学习活动过程设计及实施目前，关于引领式在线学习的研究大多集中在宏观层次的学习模式探讨、系统设计以及支持服务研究，而在微观层面关于在线学习活动的具体设计还不够深入，特别是这一方面的实证研究还比较缺乏。
（一）“教学系统设计”课程引领式在线学习活动的设计
1.“知道”层面的引领式在线学习活动设计
“知道”层面的教学目标要求学习者能够在学习后回想、复述已经学习过的知识，强调学习者进行记忆这一心理过程。
所以，在这一教学目标层面，教师主要通过相关的活动设计，帮助学习者对知识的有效识记。
2.“理解”层面的引领式在线学习活动设计
“理解”层面的教学目标强调学习者能够在不同的知识点之间建立起联系。
理解这个类目的认知过程包括：解释、举例、分类、概要、推论、比较和说明。
这一目标虽然在目标分类体系中层次不高，但它是学习者更好地进行知识运用或者能力生成的关键。
教师在这一环节中不仅要对学生进行答疑解惑，更重要的是引导学生对所学知识通过画思维导图、讨论、wiki协作编辑等活动加深对所学知识的理解，并对这些活动的组织及实施进行督导。
3.“运用”层面的引领式在线学习活动设计
运用层面的教学目标主要是指学习者能够将所学的知识应用到实际问题解决中，是学习者能力生成的过程。
在这个目标层面，教师的引领作用主要表现在组织学生对一些观点进行争鸣，提供案例并组织分析案例，引导学生对本组合他人的设计方案在线进行修改、点评等。
引领课活动方案
引领课活动方案1. 引言随着教育理念的转变和教学方法的创新，传统的教育模式逐渐被打破。
学校开始注重培养学生的创造力、思维能力和团队合作精神等综合素养。
为此，引领课活动作为一种全新的教学活动方式，被越来越多的学校引入。
本文将介绍引领课活动的定义、目标和实施方案，以帮助教师更好地了解和运用引领课活动。
2. 引领课活动的定义引领课活动是一种以学生为中心、以问题为导向、师生参与度高的教学方式。
在引领课活动中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引领者和指导者。
引领课活动通过让学生参与问题的探究、团队合作和解决实际问题等方式，培养学生的创新思维、自主学习和合作能力。
3. 引领课活动的目标引领课活动的目标主要包括以下几个方面：3.1 培养学生的创新思维能力在引领课活动中，学生通过参与问题的探究和解决，培养了自主思考和创新思维的能力。
学生在实际操作中面临各种问题，需要不断尝试、反思和改进，从而培养了解决问题的能力和创新精神。
3.2 提升学生的自主学习能力在引领课活动中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引领者和指导者，学生需要主动收集、整理和分析相关信息，并结合问题进行研究和实践。
通过这样的学习方式，学生逐渐形成了自主学习的习惯和能力。
3.3 培养学生的团队合作精神在引领课活动中，学生需要进行团队合作，共同解决问题。
通过与同学的合作，学生锻炼了彼此交流、协调和分工合作的能力。
团队合作不仅培养了学生的合作精神，也为学生提供了更广阔的思维空间和解决问题的途径。
4. 引领课活动的实施方案引领课活动的实施主要包括以下几个环节：4.1 选题和问题导入引领课活动的第一步是选题和问题导入。
教师可以结合课程内容和学生的兴趣，选取一个具有挑战性的问题，引发学生的思考和好奇心。
问题导入的目的是激发学生的兴趣，引起学生的思考和探究欲望。
4.2 学生团队组建在引领课活动中，学生需要进行团队合作。
教师可以根据学生的兴趣、特长和学习风格等因素，合理组建学生团队。
基于引领式自主学习模式的线上课程设计研究——以小学科学课程为例
基于引领式自主学习模式的线上课程设计研究——以小学科学课程为例■ 文/张宏敏 王 蓉1.运用引领式自主学习模式开展线上教学的关键点引领式自主学习模式的主体依然是教师和学生，并且对教师和学生都提出了较高的要求。
教师要发挥好引导和带领的作用，必须全面把握教学内容，科学选择学习内容并设计导学单；学生要具备自觉性、自主性和较强的学习能力。
因此，开展引领式自主学习应抓住以下几个关键点：�.� 学习内容的选择小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性的课程，重在通过实验得出结论，并在此基础上习得知识，因此，需要教师作出正确规范的操作，起到示范引领作用，为今后的学习打下基础[2]。
因此，在进行线上课程的内容选择时，尽量选择知识性强的教学内容。
每一个学期的科学课程设计，其中都【摘要】新冠肺炎疫情防控期间，学生离开了学校的学习环境和氛围，缺少了教师的当面指导和实时督促，如何有效地开展小学科学线上教学，是我们亟须解决的问题。
为了让学生在特殊时期也能学有所获，本文基于引领式自主学习模式，以教科版小学科学三年级下册《太阳、地球和月球》这一单元为例，研究设计线上科学课程，并进行实践探索，以期在教师的引领下培养学生自主学习的习惯，提高其自主探究能力，解决当前的教学问题，为今后学生的自主学习奠定良好基础。
【关键词】引领式自主学习模式；小学科学；线上课程会有一个单元的教学内容相对来说知识性较强，因此，这个单元最适合开展引领式自主学习模式的线上教学。
�.� 学段的选择及学生之间的差异根据小学生的认知和心理特点，小学高段学生有一定的学习基础，因此，从小学中段开始，注重培养学生的自主学习能力，突出学生的主体地位，可以为今后有效开展自主学习奠定基础。
在小学中高段开展自主学习更具有可行性，也符合“以教师引领学生自主学习为中心”的现代化教育教学理念[3]。
此外，由于每个学生的基础和知识面存在差异，学生对相关知识的前认知不同，小学生自主学习能力相对缺乏，因此要以教师的引导和带领来开展线上自主学习。
设计多维活动引领自主学习
设计多维活动引领自主学习多维活动引领自主学习设计如下：活动名称：科技创新体验日活动目标：通过多种科技创新项目的体验，引领学生主动参与，自主学习。
活动准备：1.室内活动场所，包括一些基本设备如电脑、投影仪等；2.多个不同的科技创新项目，如机器人编程、3D打印等；3.活动指导书，包含每个项目的基本介绍、操作指导和学习指导。
活动流程：1.介绍活动目标和主题，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.分成若干小组，每个小组由4-5名学生组成。
3.给每个小组分配一个科技创新项目，确保每个小组有不同的项目。
4.向学生展示项目示范，并解释项目的基本原理和操作步骤。
5.学生根据指导书的操作指导，依次尝试完成项目。
6.活动指导员在场辅导学生，解答问题并提供帮助。
7.学生在完成项目的同时，思考和讨论与项目相关的知识点，做到知行合一活动评估：1.每个小组完成项目后，进行小组内部的自我评估和交流讨论，对项目操作过程中的困难和问题进行总结。
2.在指导员的帮助下，学生将问题提交到整体讨论中，共同解决，并记录下解决方法。
3.指导员对每个小组的完成情况进行评估，并提供具体的建议和指导。
4.活动结束后，学生填写个人学习心得，反思自己在活动中的表现和所学到的知识。
活动总结：1.指导员对整个活动进行总结，包括学生的参与情况、学习效果和存在的问题等。
2.学校组织学生进行展示，展示他们在科技创新项目中的成果和学习经验。
3.学校和家长对该活动进行评估，收集意见和建议，为今后的活动改进提供参考。
活动效果：1.学生通过亲身实践，掌握了科技创新项目的基本原理和操作技能。
2.学生在自主实践中培养了自主学习的能力，学会自主解决问题。
3.学生在小组合作中增强了互相协作和沟通的能力。
4.学生对科技创新产生了浓厚的兴趣，积极参与到科技创新活动中去。
第二课堂线上活动方案
第二课堂线上活动方案
1. 背景介绍
随着互联网的普及，线上教育已成为一种重要的学习方式。
尤其在疫情期间，线上教育更是成为许多学生的主要学习途径。
为了丰富学生的课余生活，提高综合素质，开展第二课堂线上活动成为一项有益的举措。
2. 活动内容
2.1 专题讲座
邀请各领域专家学者进行线上讲座，涵盖文学、科技、艺术等多个领域。
学生可以通过网络直播参与，互动交流。
2.2 在线辩论
组织学生参与辩论比赛，以提高他们的口才表达能力和逻辑思维能力。
2.3 线上比赛
举办各类学科知识竞赛、才艺比赛等，激发学生的学习兴趣。
2.4 网络实践
组织学生参与公益活动、社会实践等，让他们在实践中培养团队合作意识和社会责任感。
3. 活动流程安排
•每周安排一次线上活动，包括讲座、比赛等，时间为周末或晚间。
•活动内容提前发布在学校官网和微信公众号上，提醒学生注意。
•学生参与活动需要提前报名，确保活动的顺利进行。
4. 活动评选
每次活动结束后，设置评选机制，评选最佳参与奖、最佳表现奖等，激励学生积极参与。
5. 总结与展望
第二课堂线上活动是学校丰富学生课余生活，提高综合素质的重要举措。
通过本次活动，希望可以激发学生的学习兴趣，提高他们的综合能力，促进学校的教育
质量提升。
学校将不断优化活动方案，丰富活动内容，为学生提供更多有益的学习机会。
以上是第二课堂线上活动的方案，希望可以得到您的支持和关注。
感谢阅读！。
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引领式在线学习活动的设计、实施及成效分析在线学习以其所具有的不受学习时空局限，更好支持个性化学习，更充分地体现学习者的主体性，更好的实现学习的建构性、学习的社会性等诸多特性，成为众多教育改革者的美好期待并被广泛实践和研究，逐渐成为信息时代的一种重要的学习方式。
然而在线学习的现实效果并未如人们所愿。
一方面，在线教育要求在线学习者具有较高的元认知能力或自主学习能力，然而在线学习者学习动力难以持续、学习的坚持性不高、学习的自律性较低、学习支持不够以及学习者在线学习过程的孤寂、无助、焦虑都是普遍存在的问题，在线学习、远程学习中的学生往往感到难以在日常学习活动中很好地进行自我约束和自我监控，似乎还是需要像传统课堂那样为他们设定范围和规范，提供指导，维持他们的学习动机。
新技术所提供的可能性往往会受到人自身弱点的局限。
另一方面，目前在线课程的开发与实施存在重现、轻活动、偏知识、轻能力等问题，是多以资源为中心而非活动为中心的课程。
研究表明，以资源为中心的课程虽然资源形式多种多样，但缺少活动的设计与指导，对学生的自主学习能力要求很高，而中国的学生不适应这种方式。
因此，有学者提出“网上学习，学习真的发生了吗”的置疑。
如果在线教育一味地强调学习者的自主学习，可能会让在线教育质量问题成为一个不解之问。
为了解决当前在线教育存在的现实问题，在线学习研究越来越注重实施过程中学习者的主体地位与教师主导地位的共同作用及在线学习活动的设计。
前期我们通过对学生网络学习动机影响因素的实证研究也发现：在线教师和在线学习平台的功能是影响在线学习者学习动机的关键因素。