基于“认知冲突”的化学问题情境创设

合集下载

新课程理念下化学教学中问题情境的创设

应．化学知识的理解就会加深。对再次，知是记忆的基础，象记忆是最主要的记忆方式，感形教学中把记忆内容与化学情境相结合，以情境作为记忆的载体，就是发挥形象记忆的作用，教师在教学中创设的那些生动的化
新课程改革以 “ 了每一位学生的发展 ” 最高宗旨和核心为为理念，突破和超越了学科本位的概念，正把学生作为主体确立真
起三个方面的课程目标。有效实现三维目标，求教师有强烈要要的课标意识，课标来贯穿教学全过程。课程改革的一个重要用新特点就是学生学习方式的转变，求由原来的 “ 受式学习 ” 要接转变为“ 探究式学习” 而“ ，探究式学习” 总是围绕具体的问题展开的，就要求学生具备较强的问题意识，够发现，出有价值这能提
的问题。
１化学课堂教学中问题情境的意义首先，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突，破学生已有的认知结构平衡状态，发学打激
为基础，出了化学与生活的联系，学生能够从化学的视角认突使识生活中的问题，进而促使学生在今后的生活中更好地理解生活、变生活，以致用。改学２３利用现代化教学手段创设问题情境．计算机辅助教学是现代多媒体技术的核心，它将图示、声音、画、频影像等多种形式有机地融为一体，现了有声化学教学更加形象化，使使可以拓宽学生感受的时空领域，在教学中提供一些生动的化学情境，示动态的化学过程，生的思维会被最大限度地激发．展学从而使学生处于最佳思维状态。着科技的迅猛发展，随网上资源越来越丰富，用网络资料创设问题情境的使用将越来越便捷。利比如教学 “ 酸的化学性质 ”时，可以用材料：０８年６月３硝２０Ｏ日，江义乌市硝酸泄漏事故。据对事件的介绍将其内容分解浙根成为硝酸化学性质教学的切入点，置三个问题１红棕色的设（）

中学化学教学中问题情境创设方法探讨

中学化学教学中问题情境创设方法探讨摘要：要让学生提出问题，教师就要在课堂上通过积极的启发引导，在教学中创设良好的问题情境教学方法。

本文从生活经验、社会实践、化学实验等角度详细阐述了中学化学教学中问题情境设计的4种方法，以此作为提升化学课堂质量的有效教学模式。

关键词：问题情境创设设计方法1.问题情境创设的内涵所谓问题情境创设就是指教师根据教学内容和教学目标而精心设计的一定的教学的客观条件。

如提出一个有趣的问题设置疑问，布下迷局，引起同学的关注；或提供一定的学习材料，把学生领进精彩的问题空间，使学生面临某一个需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生惊奇、困惑，产生一种积极探究的愿望。

创设问题情境这一教学策略的实质就是通过这一手段揭露事物的内在矛盾，从而引起学生内心的认知矛盾，打破学生原有认知结构的平衡状态，从而激发学生的学习动机，使学生尽快进入思考、探索状态。

2.化学问题情境创设方法2.1利用生活经验创设问题情境教师从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

例如日常生活中用的塑料袋、一次性餐盒需要上百年的时间才能分解掉等。

提出问题：如何比较和判断化学反应的快慢？怎样控制化学反应速率快慢？化学反应速率是一抽象概念，不同的学生对这些例子会有不同的理解，一般学生只认识到反应的快慢，不会深层次地再通过例子而想到怎么控制反应速率。

针对这一情况，教师就需要引导学生进行全面思考，从而拓展学生的思维，达到问题情境创设的目的，让学生在该情境里掌握了所学化学知识。

2.2利用社会实践创设问题情境只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。

创设问题情境,引发认知冲突

创设问题情境，引发认知冲突在平时的教学中，我们经常会引发学生的“认知冲突”从而学习新知，下面我以“乘法的初步认识”这节课为例，谈一谈我是如何创设问题情境，引发认知冲突的。

教学片断：三、在情境中提出问题师：下面我们以热烈的掌声欢迎魔术师的出场！(课件出示魔术师变出4串宝葫芦，每串5个)看魔术师的表演，你能什么数学问题？生：一共变出多少个宝葫芦？生：我会解答：5+5+5+5=20（个）生：是4个5相加。

师：我们来观看下一位魔术师的表演（课件出示魔术师变了7次，每次变出2只鸽子）学生在练习本上列式解答一共变出多少只鸽子。

生：我的算式是2+2+2+2+2+2+2=14（只）师：到底是多少个2相加呢？生：7个2相加。

（魔术师继续变了11次，每次变出3朵花。

）生：学生在练习本上解答一共变出多少朵花。

生：算式太长了生：一行写不开了生：我写了11个3相加师生一起数着板书11个3相加的算式。

师：要是魔术师变了24次呢？（课件出示24个3朵花）拿要求出一共变出多少朵花？你能想象出算式是什么样吗？生：算式好长好长。

生：加法算式太麻烦了生：写起来太累了……师：那我们能不能创造一种新写法，使得24个3写起来简便些？乘法的产生有其必然性。

在日常生活中，经常会碰到许多相同加数相加的情况，在感到麻烦的过程中，必然会产生简便的需求。

因此，从学生的基础出发，放手让学生主动地提出问题并用已有的方法解答问题，从4个5相加，到7个2相加，再到11个3相加，………这一系列的算式，从知识的原生状态找到生成点，亲身经历乘法产生的过程。

让学生理解乘法与加法之间的关系，感受学习乘法的必要性。

随着加数的越来越多，学生逐步认识到像这样的问题用加法来计算太麻烦了，引发了学生的认知冲突，这样就自然的产生了要探索解决问题的方法，从而为后面学习乘法奠定了感情基础，同时也把学生推到了主体地位。

所以在教学中，我们要善于创设具有探究价值的问题情境，使孩子产生认知冲突，把孩子们引入自主的探究体验的氛围中，激发他们的学习兴趣和学习动机，主动的进行知识意义的获得，并且在解决问题的探索过程中，逐步提升他们的认知水平，即从具体走向思维。

基于问题情境的高三化学复习课堂构建

基于问题情境的高三化学复习课堂构建【关键词】问题情景高三化学复习课堂构建学起于思，思源于疑，疑解于问，问题是科学研究的出发点。

现代教学论指出：产生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲。

新课程学习方式特别强调问题是学习活动的重点，它既强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，又强调通过学习来生成问题，把学习看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

但教师在教学过程中，不能把问题强加给学生，而应通过启发式教学，精心构建问题情境，积极引导学生提问，通过自主、合作、探究解决问题。

高三的课堂教学更应注重“问题情境”的设置，提升学生的能力。

本文从问题情境构建的原则、途径和优点等方面浅述问题情境的构建在高三化学复习教学中的运用。

一、问题情境构建的原则（一）问题构建要“以学定教”通过两年的化学学习，高三学生已经进入“相对独立”和“基本独立”的学习阶段，已经具备一般性问题的思维和方法，因此教师一定要针对学生在独立学习中提出和存在的问题进行教学，以学定教，即要有教学的针对性。

如果教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那么就变成“新课”的快速版，失去了高三复习的意义。

“以学定教”首先要对学生的独立复习进行检查，这样既可防止放任自流，又确切地了解学生的学习能力和对知识的掌握程度。

这个过程是对学生掌握知识和学习能力的肯定，也是发现和集中学生存在问题的过程。

其次，要对学生在独立复习过程中所出现的问题进行统计，对问题进行启发、引导，提高学生的解题能力，锻炼学生的思维。

（二）问题构建要“以教导学”高三复习的任务不仅仅是帮助学生掌握基础，更重要的是要培养学生解决问题的能力。

问题的构建要有目的、有计划地针对方法、思维进行示范和渗透，指导学生阅读、思考、探究、总结、评价，培养学生独立获取知识的能力，系统整理知识的能力以及科学运用知识的能力。

问题构建的过程，就是要把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的学习能力，即“以教导学”。

化学教学改革中创设问题情境

浅谈化学教学改革中创设问题情境摘要:问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。

对课堂教学而言,就是教师通过创设一种有一定难度,需要学生做出一定努力才能完成的学习任务,使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。

学生要摆脱这种困境,就必须进行创造性的活动,运用以前未曾用过的方法解决所遇到的问题,从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。

关键词:化学教学改革;情境创设在教学过程中使用什么样的教学策略和手段,新教材只是给出建议。

教学情景设计、教师和学生活动的设计等,新教材按一定的逻辑关系用分栏的形式作出提示;各章的复习内容和方法,新教材用问题的形式提供线索,建议学生自己整理。

新教材为教师提供了创新的空间,以往的教材编制得比较细微具体,把教师教什么、怎样教、学生做什么都规定的非常详细,注重知识的学习,忽视能力的培养;例如:以往在实验活动中,教材把实验划分为“演示实验”、“学生实验”、“随堂实验”、“实验习题”等,而新教材是粗线条的,没有硬性划分,这样为教师提供了创新的空间。

一、化学课堂教学中问题情境的意义首先,创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的认知冲突,打破学生已有的认知结构平衡状态,激发学生的学习兴趣和学习动机,使他们积极主动地投入到学习中去。

在教师的引导下,问题情境激发着学生去发现问题、提出问题、思考问题,关注情境中的化学知识和不能解释的化学现象,从而激发学生学习的愿望并能积极参与到教学过程中来,学生在这种教育氛围中就会主动参与、乐于探究,体现出学生学习的主体性、主动性,有利于培养学生探索精神和创新能力,在这样的过程中,学生获得理智和情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,学生的活动很容易由个人行为转变为同伴合作活动,从而有效的转变了学生的学习方式。

其次,教师在讲授化学知识时,首先要通过具体事例让学生弄清化学现象,在学生头脑中建立起清晰的化学情景,然后在此基础上去分析、比较、抽象、概括等,使学生的探索、思考更有效,最终在已有概念的基础上建立新的概念,思维很容易同化和顺应,对化学知识的理解就会加深。

如何有效创设化学问题教学情境

生在主动探索中兴趣盎然．
例如，在复习碳和碳的氧化物的性质时，我们可以创设下列开放性的问题情境．
问题情景ｌ：陶是１煤炉示意罔，请分析不同部位所发生的反应．并写出反应的化学方程式．
究一一实验反思．最后总结归纳：该实验说明了酸、碱和盐的
所谓创设问题情境，是教师根据教学目标以及学生的认
知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加，能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题．教师通过创设问题情境，来激发学生的学习化学兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力．那么，如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生有效复习呢？笔者谈一下
自己的几点认识．
一
什么化学性质？开放性的实验问题情境的设计。使学生在探
究过程中，完成了对酸、碱、盐性质的梳理，使复习达到了事半功倍的效果．
在复习课中，创设实验问题情境同样也是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，思维拓展。真正参与到学习活动中，从而使学生前后知识融合，提升学习
疑它不是纯金的，你们能利用我们所学的化学知识，来帮助我

化学教学中情境创设

浅析化学教学中的情境创设摘要：通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。

教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生的有效学习。

关键词：问题情境化学教学实效性新课程标准十分强调学生的问题意识，倡导通过提出问题、解决问题来提高学生学习能力的教学方式。

有效的教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程，其首要需要解决的问题是创设合适的问题情境。

同时，在现实教学中，创设问题情境还可以改善学生学习的主动性。

目前学生学习压力非常大，对于学习化学没有积极性，不愿进行积极的思考，课堂学习成为一种被动的学习。

因此教师需要思考如何将被动学习转化为主动学习，让学生成为思考者，积极参与到课堂中，促进学生的有效学习。

创设具有新颖性、真实性、趣味性的问题情境，能很好的解决这个问题。

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境，也就是当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态。

要摆脱这种心理状态，就需要学习者进行积极的思考和探索，这就是一种积极的学习过程。

创设问题情境是教师根据教学目标以及学生的认知水平，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编制而成的问题。

通过创设问题情境激发学生的学习兴趣，从而使学生产生进一步学习和探究的动力，积极思考，提高学习效率。

教师需要学习和应用如何在教学中创设合适的问题情境，促进学生的有效学习。

一、创设有效问题情境的几种方式在教学中，创设问题情境是为了引起学生的认知冲突，从而激发其内驱力，使学生积极探究，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。

因此，成功的问题情境应是教师根据教学内容和学生的认知水平，创设出的难度适中，问题情景清晰，能引起学生共鸣，又有助于学生形成认知冲突的化学问题。

化学作为一门与社会、生活紧密联系的学科，有很多的素材是可以供教师挖掘来作为问题情境的。

实验教学中问题情境创设

实验教学中问题情境的创设摘要:必须在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上创设高质量的能激发学生认知冲突和创新思维,有利于培养学生问题意识的问题情境。

运用多种手段创设有利于优化实验教学的问题情境。

关键词:认知冲突,创新思维,问题情境化学实验是进行科学探究的主要方式,它有助于学生理解和巩固知识,培养实验能力,学习科学方法,能激发学生对化学的学习兴趣。

但我们不能认为有了实验就一定会使学生学得生动、学得好,就会达到预期教学效果;精心创设良好的“问题情境”,积极优化实验教学过程,充分唤起学生的思维,引导学生对实验进行分析,并发展实验的成果,才是提高实验教学质量的根本途径。

一、必须在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上创设问题情境现代认知心理学研究表明:新的知识要获得意义,学生相应的原有知识必须处于激活状态,使学生原有的化学认知结构与新学习内容发生强烈的冲突,在心理上产生强烈的探求知识的愿望。

这就要求我们深入分析学生已有的知识经验,挖掘教材内容中所蕴涵知识的能力价值和情感价值,积极创造问题情境,引导学生进行探究性学习。

一般说那些能建立广泛联系、迁移性强、活化率高的知识点,那些在知识的发现和发展过程中体现出来的科学思想、方法、学习策略和分析解决问题的思路,以及那些在生产、生活实际中具有广泛应用的知识,对学生的能力的发展和情感的培养具有较高的价值。

如:在讲沪教版初中《化学》新教材第五章第二节《铁的冶炼》时,如果我们就教材内容平铺直叙地进行一番介绍,并按照课本上的实验要求进行一下操作验证,虽然能激发和满足学生的知觉、好奇,但就不能起到从更深层次的思维动机的激发和强化。

因此,我们在讲这节内容时可以先从学生已有的知识出发,引导学生讨论、交流:日常生活中应用最广泛金属是什么?它有哪些用途?在自然界它主要以什么形式存在?接着引入探究的主题:你知道铁是如何从铁矿石中冶炼出来的吗?向学生展示装有红色氧化铁粉末的试剂瓶,提出以赤铁矿的主要成分氧化铁为例,设问:你发现氧化铁与铁在元素组成上有什么区别?你能否用什么方法除去氧化铁中的氧元素?以前我们接触过的物质中哪些物质能与氧发生反应(哪些物质在化学反应中能得到氧元素)?这些物质与氧化铁反应,能从氧化铁中得到氧元素吗?从考虑经济效益的角度出发你认为应选择其中的什么物质来承担这一历史使命?这些问题使学生原有的知识与需要掌握的新知识之间产生强烈的认知冲突,从而激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望,通过组织和引导学生进行讨论、交流、分析及教师的答疑、点拨和师生归纳、小结,找到解决问题的方法。

化学性学习中问题情境设置策略

化学探究性学习中问题情境的设置策略新的化学课程标准指出,要以进一步提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法,提高学生的科学探究能力。

教师是课程改革的实施者,探究性学习赋予了教师更为丰富的角色内涵:教师是课程的学习研究者、开发创设者、学生学习的引导促进者、参与合作者和健康人格的赏识者、铸造者,所以教师应学习研究新课程理念,转变观念,尊重学生的主体地位,创设探究环境,激发学生积极参与、亲自体验的热情和欲望,让他们在实践中学会学习。

学源于思,思源于疑,伟大的物理学家爱因斯坦说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。

”化学课堂中教师应想方设法创设问题情境,促使师生共入质疑、解疑境界,是培养学生科学探究真理的有效途径之一,也是新形势下促进学生学习方式转变的有效方法之一。

一宽松民主的教学氛围是课堂中问题情境设置得以顺利实施的润滑剂给学生宽松的学习氛围,唤醒学生的主体意识,是创设问题情境的前提之一。

有经验的教师总结出共同的结论:尊重学生的主体地位,是学生在课堂上主动起来的关键。

《学会生存》一书中说:“教师的职责现在越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考,除了他的正式职能以外,他越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成真理的人。

”鼓励学生独树一帜,标新立异,从而激发学生内在的快感和动机,这样由思到疑,再由疑到辩,掌握科学的学习方法,变原来的被动学习为主动学习,逐步形成科学的头脑。

二培养学生良好的问题意识是课堂中问题情境设置得以顺利实施的真正催化剂自信是学生产生问题意识的源泉。

在化学教学中,教师应适时努力增强学生自信心,克服他们的畏惧心理。

每个学生如不同内涵的书,每本都有可读之处,教学中应想方设法肯定、表扬每一个学生的长处,让他们看到自己的优势,让其内心充满阳光,最大限度地发挥创新潜能。

培养学生敏锐的洞察力,教给如下发现问题的方法可活化学生的问题意识。

化学教学中情境创设

化学教学中情境创设化学教学中情境创设关键词：初中化学教学；情境；创设良好的化学课堂教学情境，有利于激发学⽣的学习兴趣，活跃课堂⽓氛，提⾼课堂教学效率。

建构主义理论认为：学习是学⽣主动的构建活动，学习应与⼀定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学⽣利⽤原有的知识和经验同化当前要学的新知识。

这样获取的知识便于保持，容易迁移到新的问题情境中去。

《全⽇制义务教育化学课程标准（实验稿）》也指出：在设计教学时，要努⼒创设⽣动活泼的学习情境。

因此，教师在教学中更应该重视教学情境的创设，创设⼀个学⽣乐于参与的学习情境，让学⽣在情境中发现问题，激发内在的学习动⼒，增强学习的针对性，提⾼课堂教学效率。

下⾯是笔者在教学中情境创设的实践与思考。

⼀、初中化学教学中情境创设的途径１．利⽤化学实验创设情境，培养学习兴趣化学是⼀门以实验为基础的科学，化学实验对于化学课程⽬标的全⾯落实具有重要的作⽤，化学实验是最形象、⽣动、直观的创设问题情境的⽅法之⼀。

利⽤化学实验创设情景时，可以采⽤演⽰实验、探究实验、⽣活⼩实验、趣味性实验等⽅法，培养学⽣学习化学的兴趣，培养学⽣的实验动⼿能⼒和增强学⽣的⾃主学习能⼒。

笔者在“绪⾔”课的教学时，通过⼩实验，来创设情境：实验１，将⼀张滤纸张贴在⿊板上，对着滤纸喷上⽆⾊液体。

⽩⾊滤纸上显⽰出红⾊的“化学”字迹（事先⽤酚酞在滤纸上书写上“化学”两个字，然后⽤稀碱液喷）。

实验时，学⽣们屏住呼吸，仔细观察上述实验后异常兴奋。

此时问他们：“⼤家想知道其中的奥秘吗？”学⽣⼤声地回答“想”。

师说“请随我⾛进化学世界”。

这充分调动了学⽣的学习热情和求知欲望。

然后，教师再提出“同学们想不想亲⾃见证奇迹？”让学⽣亲⾃动⼿做实验２“魔棒点灯”，⽤蘸有⾼锰酸钾和浓硫酸的玻璃棒去碰酒精灯的灯芯就可以点燃酒精灯。

上述利⽤化学实验创设的情境，学⽣看到实验产⽣的奇妙化学现象，⼜通过⾃⼰动⼿“做⼀做”，感受到学习化学的乐趣，激发了学⽣进⼀步学习化学的兴趣和欲望，充分调动学⽣的学习积极性，让学⽣愉悦、轻松地“⾛进化学世界”，感知“化学使世界变得更加绚丽多彩”。

基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例

基于高中化学深度学习的问题情境创设教学设计——以“化学反应的调控”教学为例摘要：深度学习是发展学生化学学科核心素养和落实新课标的重要实践途径，对于促进学生学习方式转变具有重要意义。

创设以问题为核心的情境，够引发学生的认知冲突，激发主动学生的学习内驱力。

通过问题情境素材，结合高中化学学科的特点，选取生产生活中的真实素材，将问题情境融入教材内容的教学设计中，以问题的形式将课堂上要学到的知识合理地融入情境，让教学围绕问题情境展开，促进学生深度学习和化学学科核心素养的发展。

关键词：高中化学；深度学习；问题情境；教学设计一、研究的背景和目的深度学习理论注重获得适应社会发展趋势的关键能力和发展高阶思维能力的目标培养，这与化学核心素养目标相契合[1]。

另外，在《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：真实、具体的问题情境是学生化学核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供了真实的表现机会[2]。

随着新课程的实施，课改的基本任务是转变学生的学习方式，同时教师也要转变教学观念，把创设问题情境运用到课堂教学中，引导学生深入思考、深入探究，从课堂的领导者变成课堂的引领者。

在教学过程中，教师要创设需要学生付出努力才能完成的、有一定难度的任务，使学生处于迫切希望解决所面临的疑难问题的心理困境中，从而引起学生的认知冲突，激发其学习兴趣和其学习动力。

本文是在深度学习理论指导下，运用真实问题情境创设方式，结合对“化学反应的调控”教学实践的审视和思考，进行教学设计流程和构建策略。

通过多角度、多层次的问题情境创，帮助学生全面理解“化学反应的调控”在生产生活中的重要作用，以达到建立学生深度学习的思维模式，发展学生化学学科核心素养的目的。

二、“深度学习”教学设计案例分析（一）教学目标1.通过工业合成氨适宜条件的选择与优化，认识化学反应速率和化学平衡综合调控是对立统一的，从辩证统一角度看待问题，促进学生“变化观念和平衡思想”素养的形成；2.通过在合成氨适宜条件的探究中，形成多维度、多层次分析化学反应和工业生产条件的思路，总结化学反应的调控思维模型，突出对“证据推理与模型认知”素养的培养；3.通过化对科学·技术·社会等版块内容的学习、工程师角色的扮演，了解化学工作者对社会发展的贡献，渗透职业生涯规划教育，培育“科学态度与社会责任”的学科素养。

化学教学中情境的创设

鬃曼楚瓜化学教学巾情境的创没高亚静(江苏省常州市新北区龙虎塘中学，江苏常州213000)日商要]课堂教学中情境的创设可以激发学生的学习动机，置学生于积极的情感中，调动学生求知欲望，从而培养学生学习兴趣，发展学生的创遣浊思维。

[关键词]化学；情境；提问；实验教学过程中学生知识的获得是在一定情境下实现的，良好的教学情境，能使学生生动活泼地、充满自信的参与到学习过程中，使学生的认知活动与情感活动有韧地结合，从而促进学生非智力因素的发展，实现教学任务的顺利完成。

那么化学教学中如f可创设有效的教学情境呢?一、立足生活中创设教学情境化学新课程改革背景下，新教材的建设非常注重从学生已有生活经验出发，突出学生在熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。

诚然，生活实践中-白勺化学问题无交E不在，无时不有。

例如：煤气中为什么会有那么多的硫i臭氧空洞为什么在南极北极出现i我们经常听说的基因工程又是怎么回事。

只要我们留意，生活中与化学有关的知识就会不断涌现，有些问题即使一时无解，也有助于保持学生一份好奇，养成他们思考，探究的习惯。

因此，把学生生活中的有趣题材引入化学课堂教学中，可以让学生感受到化学与现实生活的紧密联系，从而激发他们学好化学的兴趣：形成他们用化学的角度去观察、分析现实社会、去解决日常生活中的现象和问题，以及勇于探索的科学精神。

布鲁纳说过，学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。

对于很多学生而言，学习,I t-学-可信的基础材料往往来源于现实生活，这就要求化学教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开；教师要抓住时机不断地引领学生了解化学与日常生活的密切关系，在化学教学中多从学生的生活实际出发，联系生活讲化学，使化学问题生活化，重视化学内容与实际生活的重要关系，利用学生对生活种种现象的疑惑中，创设认知冲突，激发学生持续的化学学习兴趣和求知欲望，顺利地帮助学生建立化学认知结构。

二、科学提问中创设教学情境问题是学生探究之旅的开始，是创设教学情境的有效手段。

化学课堂中问题情境创设策略论文

化学课堂中问题情境的创设策略【摘要】古人云，“学起于思，思源于疑。

”问题是研究任何学问的一把“金钥匙”。

在高中化学课堂教学中，创设合理的问题情境正是增强学生学习动机，培养学生化学思维能力，提高化学教学效益的有效途径。

笔者从事高中化学教学工作多年，现将问题情境在化学课堂中的地位及如何创设问题情境进行阐述。

【关键词】高中化学问题情境化学思维情境教学是新课程理念所倡导的主体教学模式。

在化学课堂教学中，根据不同的课型和教学任务创设不同的问题情境是激发学生化学探究能力的有效手段。

新课程理念强调，“学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

”因此，创造一定的问题情境不仅是完成化学教学任务的需要，更是培养学生化学思维能力的需要。

一、创设化学问题情境的意义现代教育理念认为，任何问题的提出都是伴随着一定的情境而出现的。

而高中化学教学中，教师不仅要提高学生的知识水平和实践技能，更要培养学生的思维能力和创新精神。

而借助问题情境，不但能够使教师摆脱传统的化学说教模式，使原本枯燥乏味的教学内容变得生动而有趣，而且也可以最大限度地培养学生的化学质疑能力，激发和调动学生的课堂参与热情。

这对于发展学生的化学思维能力，提高课堂教学效率具有十分明显的促进作用。

二、创设化学问题情境的原则1.目标性原则。

任何问题的提出都是服务教学的，这就需要教师要时刻从三维教学目标为着眼点，综合考虑“知识与技能”“过程与方法”“道德情感与价值观”。

教师要以问题为主线，将这些目标巧妙进行“整合”。

例如，笔者在向学生讲解“物质的量”的化学概念时，就以如何衡量一粒米的质量为问题，让学生展开讨论，并形成实验方案，以此来激发和调动学生的学习热情。

2.主体性原则。

问题是激发学生探究化学的“导火索”。

因此在设计问题时应充分考虑到学生的知识水平和生活经验，应符合学生的认知规律，能够在其主动思考或教师引导的情况下进行分析和判断。

例如，笔者在讲解《离子反应》一节时，就向学生提出了这样一个问题，“金属导电和酸碱盐水溶液导电的原理是一样的吗？”经过思考、讨论，大家能够对离子反应的实质有了更深刻的认识。

初中化学教学情景创设初探

初中化学教学情景创设初探化学学科因为其神奇的特点，给课堂带来了无限的魅力，这就要求化学老师必须巧妙的利用与化学有关的试验、化学故事、化学现实实例、各种图片、新闻等等在课堂上创设出生动活泼的学习情境，以此来增强学生的兴趣，提高课堂效率，让课堂变得生动、形象。

情景创设教学既能激发学生的学习兴趣，又能刺激学生的创造力和求知欲望，让课堂更加贴近实际生活。

一、演示实验，创设学习情景，培养探究能力学生在最初接触《化学》这门课程时，是一种望而生畏的恐惧心理，如何让学生感受到《化学》是一门有趣而又与生活实际紧密相联的科学是化学教师上好第一节化学课的关键，因此，在学习课题1时教师可以设计几个趣味实验，如“点不燃的手帕”、“雨落花开绿叶出”、“空瓶生烟”等奇景，激发学生进一步探究学习的兴趣和欲望，使他们感受到学习化学的愉悦性。

在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。

学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。

同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。

二、运用多种媒体，创设直观情境教育家荀况说：“不闻不若闻之，闻之不若见之……”。

声、色的感官刺激，不仅使课堂气氛轻松愉快，易激起学生的创造性思维，还可以使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，深奥的道理形象化。

从信息角度看，利用直观教具，尤其是现代化教学手段，有利于信息的传播和吸收，不但能使学声置身于课堂教学材料所描述的情境中，较好的理解教学内容，还能激发学生的学习热情，培养学生的观察力和思维能力，起到事半功倍的作用。

例如：奇怪的“死狗洞”与二氧化碳情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。

有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。

化学教学中问题情境的创设

化学教学中问题情境的创设摘要学习活动是一种思维活动，问题情境是思维的本源。

本文论述了问题情境的构成要素，以及在化学教学中创设问题情境的原则和途径。

关键词问题情境化学教学学生的学习活动是一种思维活动，思维贯穿于学习活动的始终。

离开了思维活动，任何能力都难以形成和发展。

心理学研究表明，在思维主体——人的内部条件中“问题情境”，占有极其重要的地位，可以说，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。

发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。

因此在课堂教学中努力创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生学习能力的形成和发展。

什么是问题情境，在化学教学中如何创设问题情境本文将对此做一探讨。

1 问题情境的构成要素所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。

问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。

它与问题不同，问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。

所以问题情境与问题是两个不同的概念，同时它又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生也就不会产生心理困境。

从问题情境的定义去分析，我们认为问题情境应该具备3个要素：即未知的事物（目的），思维动机（如何达到），学生的知识能力水平（觉察到问题）。

问题情境的核心要素是新的、未知的东西。

为了在教学中设置问题情境，必须要求学生完成任务，把需要掌握的知识放在未知事物的地位上。

未知的事物反映了思维的对象一一内容方面。

问题情境的第二个构成要素是思维动机即对未知事物的需要。

在问题情境中，对于未知的事物，学生借助于己有的知识经验难以去理解和认识。

正是学生的己有知识和经验与新知识或新问题的这一矛盾冲突，激发起学生对新知识的需要、学生的认识兴趣和探索愿望。

浅谈化学探究教学中问题情境的创设

２问题情境创设的原则
２１主体性原则．问题情境教学中的 “ 情境 ”实质上是人为优化了的环境，目的是促进学生主动地参与教学活动。所以情境教学是将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要、满启迪思维的环境，学生的情感、充与心理发生共鸣，促进学生的思维能力发展。２２诱导性原则．在创设问题情境时，要保证所创设的情境能够激发起学生的认知冲突，发学生积极思维。因此，设问题情境启创时，最好能造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，将学生带人一种与问题有关的情境中，促进他们产生积极思考的欲望。２３展示性原则．现代心理学研究表明，人们的智力活动的进行与发展必须经历南外部物质活动向内部认知活动的转化过程。因此，问题情境的创设，充分运用形象化的材料和手段，应揭示化学知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过
浅谈化学探究教学中问题情境的创设
高春同
（南通商贸高等职业学校
中图分类号：１Ｇ７２文献标识码：Ａ
江苏・南通
２６０）２００
文章编号：６２７９（００２ — １一２１７ — ８４２１）４１６Ｏ
面，其表述必须科学，不能含糊其辞、模棱两可。
１问题情境创设的建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下借助他人（括教师包和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论认为 “ 情境” “ 、协作” “ 、会话 ” 和 “ 意义建构” 是学习环境中的四大要素。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利学生建构意义而创设的情境问题，并把情境创设看做是教学设计

浅谈高三化学课堂情景的有效创设策略

一
是兴趣盎然。
４由旧知识的拓展引出新问题创设课堂环境。在讲解氢、气在氯气中的燃烧反应时，引导学生回忆燃发生的一种剧烈的发光发热的化学反应），
清代学者王国维曾说：有三大境界，一，昨夜西风凋学其 “ 碧树，上高楼，尽天涯路 ”：二，衣带渐宽终不悔，独望其 “ 为伊消得人憔悴 ”其三，众里寻他干百度．然回首，人却在， “ 蓦那灯
教研争鸣Ｉ
浅谈高三化学课堂情景的有效创设策略。
河北省邯郸市邱县第一中学睢银芳教学模式无论如何改革，其目标都是为了更好地实施课堂教学。针对高三化学教学中对课堂环境创设，价值定位和其使用功能是不可忽视的，教学中最根本、核心的部分。是是最教学的重中之重。以我校高三化学教学实践为例，究和展示研了不同复习阶段、不同教学目的和功能情形下由课堂教学环境创设，至问题环境的延伸、验和有效策略作浅析。以检
达书写能力，门自编过一些题组，般一周２题）这里仅以专一，
的问题情境：意外的情境，不对应的情境，择的情境，选冲突的情境，反驳的情境等。在化学教学中创设问题情境有以下几种

认知冲突探索

化学教学中设置“认知冲突”的探索认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突，是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。

根据现代心理学研究表明，在课堂教学中设置认知冲突，可以为学生提供真实的学习背景，模拟解决实际问题的过程。

因为在真实的学习背景或解决实际问题的过程中一定存在矛盾与冲突，不可能“伸手就摘到果子”。

如果教师过多地为学生铺设台阶，使学习道路过于平缓，学生对所学知识就不会有深刻的体验，学生也很难产生成就感，所学知识容易遗忘，更难形成学习能力。

一、设置认知冲突的作用1．形成悬念引发思维在课堂教学中设置认知冲突可以形成悬念，使学生产生企盼、渴知、欲答不能、欲罢不忍的心理状态，由此激发学生的求知欲，引发学生的积极思维。

2．强化注意凝聚思维认知心理学家研究发现：设置认知冲突可以强化学生注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中。

认知冲突的设置还可以帮助学生明确学习任务，确定学习方向，凝聚思维焦点。

认知冲突能够激活大脑中已有的知识经验，使学生能迅速的选择和接受相关信息，并对信息进行有目的的加工。

3．激发内需发展思维认知心理学家认为：当学习者发现不能用头脑中已有的知识来解释一个新问题或发现新知识与头脑中已有的知识相悖时，就会产生“认知失衡”，因为人有保持认知平衡的倾向，所以认知失衡会导致“紧张感”。

为了消除这种紧张的不舒服感觉，就会产生认知需要（内驱力），努力求知，萌发探索未知领域的强烈愿望。

在学生努力求知，变“失衡”为“平衡”的过程中，学习的主体活动得到了有效体现，思维得到了发展，解决问题的能力得到了提高。

4．制造起伏活跃思维没有认知冲突的课堂教学就象一潭没有涟漪的静水，气氛平淡，没有教学高潮，学生的思维松弛，大脑皮层出于惰性状态，认知兴趣不能得以维持，教学效果可想而知。

在教学中设置认知冲突，一方面可以唤起学生的思维注意，活跃课堂气氛，另一方面也能激发学生的情绪注意，使学生从情感上参与课堂教学。

初三化学认知冲突的例子

初三化学认知冲突的例子
案例：以人教版化学“Na2O2的性质”新课导入片段为例。

师：水都可以用来灭火吗？（复习旧知）
生：钠与水剧烈反应产生氢气，遇明火爆炸。

师：水不仅可以灭火，还可以点火！（激发学生的求知欲）
演示实验：滴水生火。

用脱脂棉包住约0.2g过氧化钠粉末，置于石棉网上，往脱脂棉上滴水，可观察到脱脂棉剧烈燃烧起来。

设计意图：通过创设“水能灭火，亦能点火”的认知冲突情境，设置疑问，激发学生的学习兴趣，引出新课内容。

“良好的开端是成功的一半”，事实证明，这节课的教学效果很好。

认知冲突是指认知发展过程中原有认知结构与现实情境不符时在心理上所产生的矛盾或冲突。

面对新知识或新问题，学习者能利用已有知识经验去理解或解决时，心理上就会处于一种平衡状态。

一旦当学习者用已有的知识经验无法解决新问题或新知识与已有知识经验不一致时，认知冲突就产生了。