微课 微课程 微视频区分
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别
慕课、微课、微视频、翻转课堂的联系与区别弄清他们之间的联系与区别，确实非常重要。
一般而言，慕课（MOOC）的经典解释是大规模开放在线课程，这是大家都颇为知晓的，2008年起源于加拿大的大学，2011-2012年，由于美国知名高校如哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学的积极行动，在全世界范围内引起广泛关注，中国的高校也于2013年7月加入被称为慕课三架马车的Edx，Udacity，Cousera 慕课平台。
如前所言，慕课指的是大规模在线公开课。
微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。
和视频相一致，老师网上发布相应的课后作业。
学员网上注册后、根据老师发布的导学案，观看视频，完成作业，参与网上讨论与交流，在规定的时间段内完成课程，做完作业，学员有可能获得相应的学分或者是学习证书。
由此可见，微课与慕课是不同领域的概念。
微课，即微型、微小的课程。
当然，这些课可以放在大规模的公共网上慕课；也可以像哈佛放在网上的私人定制课；甚至教师开发只用于自己教学而不与人分享，与慕课毫无关系的小型课。
与慕课相结合的微课通常以微视频作为主要的呈现方式，并辅之以进阶作业、网上交流与讨论等。
所谓微视频，是按照课程标准的要求，教师将知识内容按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，制作成的便于学生学习的视频资源。
微视频作为是微课学习资源的主要呈现形式，虽然承载了知识点的讲解的任务，但是微视频只是课程资源，并不是课程的全部。
它们的关系可以用下图表示。
在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式。
翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的，翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生/生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑。
关于微课、微视频
关于微课、微视频
1、什么是微课、微视频？
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
2、微视频何时使用？
把课堂知识、能力环节设计成了微课、微视频，这些微视频到底何时使用？到底是课堂用？还是课下用？
目前，很多教师把“微课”制作成的“微视频”，用在了课堂上，用以辅助教师讲解。
翻转课堂的核心是学生课前自主学习，不难看出这些微课制作成的微视频，应该主要用于课前学生自学过程中，用于帮助学生理解，甚至归纳整合。
课堂不应该变成“微视频”的串联。
对于一些难以理解的内容制作成的微视频，不如师生面对面、直接交流，这样达成的效果，或许比课上播放微视频的效果好。
3、哪些内容适合做成微视频？
难以理解的内容、归纳总结、实验、生产生活实际？还是课上重点内容、难点、疑惑点的解释、梳理、归纳、总结？
如果把教学过程中的所有环节设计成微视频，这就演变成了“录像课”，与20几年前盛行“名师讲座光盘”无异。
目前，网络新媒体日新月异，如何将网络新媒体恰当应用于教育教学的发展，是我们每位教师都要深刻思考、积极探索的课题。
期待教师朋友们深入研究、广泛研讨、集思广益，找到信息时代教育教学的金钥匙！。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析第一篇：慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课、翻转课堂、微课和微视频的出现和广泛应用是人们对教育的不满、反省、探索与改进，是网络信息技术在教育领域的延伸，更是教育界在云物移大智时代的自适应性改变。
一线教育工作者在实践过程中一定会遇到这样一个问题：这四者的关系到底是怎样的？厘清它们的关系，对我们应用这些新兴的在线教育模式非常有益，本文主要从学校教育的角度来探讨它们之间的关系。
一、技术依托：慕课、翻转课堂、微课和微视频的技术依托都是云物移大智时代的网络信息技术在教育史上，教学理念层出不穷，倘若一旦在教学中实施，就会遇到技术方面的障碍。
相反，新的教育理念得以实现常常依赖于新技术的发展。
云计算、移动互（物）联网、智能终端、大数据等网络信息技术使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等新的教学理念和模式受到了各界的高度青睐。
并且这些新的形式会随着网络信息技术的发展而在教育领域占据越来越重要的地位。
正如严冰所言：“网络信息技术的发展及其越来越广泛的应用，为教育变革提供了似乎无穷无尽的想象空间和探索空间。
”（一）大数据和学习分析技术将使教育从质性走向量化阶段大数据将成为未来社会发展的石油和黄金。
同样，教育大数据的收集、占有、分析和应用在未来教育中将占有越来越重要的地位。
慕课、翻转课堂和微课一大值得期待的前景就是大数据和学习分析技术的应用。
大数据和学习分析技术可以记录和精密追踪学生的学习行为和动态；可以分析学生的学习习惯；可以辨别出高危学生；可以识别传统考试不能识别的技能；可以可视化学习规律和学习问题；甚至可以根据学生学习过程中呈现出的隐性偏好和能力，通过量化手段展现其更擅长的学习科目、专业和职业，使学生在学习科目、专业和职业的选择上更趋理性和科学，也为政策制定者、教育者提供更好的参考。
哈佛大学社会学教授加里.金说：“这是一种革命，我们确实正在进行这场革命，庞大的新数据来源所带来的量化转变将在学术界、企业界和政界中迅速蔓延开来，没有哪个领域不会受到影响。
微课与视频的区别
一、微课与视频课区别：
(1）微课是模拟一对一的教学情景，区别于一对多课堂教学，既注重教师教的课堂教学，微课类似于一对一辅导，更注重学生学习，在较短的时间内讲授一个知识点。
微课不但要避免黑板搬家，而要解决用传统教学很难解决的重点、难点问题。
具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。
（2）传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。
微课相较于传统视频课的资源封闭、资源固结、难以修改、教师教为主，显然微课有着自身的优点，诸如易搜索、易传播、应用范围广，同时微课的录制对象、学习对象可以是任何人。
微课与微课程的联系和区别
微课与微课程的联系和区别自从参加国培——2014年信息技术应用能力提升工程学习以来，对微课与微课程有了一定的认识。
一个多月来，除了完成培训课程，我又系统学习了内蒙古李玉平老师的微课程。
又通过各种渠道（网页、QQ群）了解了微课，观看了大量微课和微课程的视频，并向有关专家对微课与微课程进行学习。
微课与微课程是教学领域两大新生事物，它们之间既有联系又有区别。
下面将我的理解分享给同行们，如有不当之处，恳请指正。
微课与微课程都以相同格式的视频方式呈现，都体现了一个“微”字，制作工具也大体一致。
但是两者还是有一些区别的，主要有以下几点：1. 微课的国内创始人是广东佛山市教育信息中心的胡铁生老师，国外创始人是孟加拉裔美国人萨尔曼〃可汗，于2007年创建了可汗学院。
微课程的国内创始人是内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研室李玉平老师。
国外创始人是美国的戴维〃彭罗斯。
2.微课的接受对象是教师和学生，而微课程的接受对象可以是教师、学生，也可以是其他教育工作者或学生家长。
3.微课是对教学中某一知识点的讲解、或者是课堂练习、实验操作过程、学习评价等。
它紧扣教材，取材于教材，是课堂教学内容的高度浓缩。
微课程内容广泛，不仅是课堂教学，还可是班级学校各项管理，教师、社会、家长及学生间的相互交流。
它的取材范围也较广，教材内和教材外的均可。
3.两者的目的也有区别，微课用于课堂教学，微课程不仅用于课堂，学生和家长以及教育工作者在课外也可以利用。
4.根据李玉平老师的解释：微课程表现形式为“三小”（小策略、小现象、小故事）；可分为教师微课程、书籍微课程、文章微课程、影视微课程等等。
微课的结构类型和课堂教学类型相同，有讲授型、解题型、答疑型、实验型等等。
5.从应用范围来看，微课主要用于课前的预习、课堂的讲授、课后的巩固。
而微课程除此之外，可以用在各种会议的文宣、新知识的自学等。
6.从制作角度看：两者都是用视频编辑软件、录屏软件（Camtasia Studio），微课程制作可用PowerPoint，也有用会声会影或手机来进行视频编辑。
微课与微视频的区别(课堂PPT)
帮助学生解决问题，语言
要符合学生的认知体系。
主要用在课前引导学习， 以解决问题为目的，不留
课程中仍然留有疑问（启 尾巴。适用于课前预习和
发式教学）。观看基于教 课后补救。基于学生自身
师的布置
的问题解决需求。
机关枪
狙击步枪
7
微视频的制作
1、选题：重难点内容，重点例题， 难点题型解题思路，容易错的题
2、基点放低：基于最低的学生水准 3、语言亲切、幽默、轻松 4、内容不要太多，板书与讲解同步
微课
微视频
内容相对完整，自成体系 以难点问题为主，片段化， 依赖于知识树
单人主讲，相对严谨 形式多样，技术多样化
一对一辅导，允许对话形 式。语言不要求严谨，最 好是轻松、幽默
形式单一，技术简单
6
微课vs微视频-2
微课
微视频
出发点是“教”，要成体 出发点是“学”，站在学
系，语言要严谨
生一旁，形式：PPT+解说、真人视频、三 画面视频 微课主要用于课前系统化的学习 微课可以用于翻转式教学
4
什么是微视频
泛指时间很短的视频短片 这里，我们特指类似于可汗学院的视频 特点： 没有人像； 没有多媒体手段，主要是板书+讲解； 内容集中在难点问题的解决
5
微课vs微视频-1
把字句和被字句 转换
济南市汇泉小学
1
张茜 王佳 薛华
制作单位：济南市汇泉小学 制作年级：一年级教研组
2
什么是微课-1
]“微课”的核心组成内容是课堂教学 视频（课例片段），同时还包含与该 教学主题相关的教学设计、素材课件、 教学反思、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源，它们以一 定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元 应用“小环境”。
微课与微视频的区别
微课与微视频的区别
制作单位：济南市汇泉小学 制作年级：一年级教研组
师的布置
的问题解决需求。
机关枪
狙击步枪
微视频的制作
1、选题：重难点内容，重点例题， 难点题型解题思路，容易错的题
2、基点放低：基于最低的学生水准 3、语言亲切、幽默、轻松 4、内容不要太多，板书与讲解同步
微视频的优点
1、指向精准，效率高 2、基于双基教学，有利于学习成绩
的提高，避免掉队 3、比赛 文东小学范例
什么是微课-1
]“微课”的核心组成内容是课堂教学 视频（课例片段），同时还包含与该 教学主题相关的教学设计、素材课件、 教学反思、练习测试及学生反馈、教 师点评等辅助性教学资源，它们以一 定的组织关系和呈现方式共同“营造” 了一个半结构化、主题式的资源单元 应用“小环境”。
什么是微课-2
例子 多种形式：PPT+解说、真人视频、三 画面视频 微课主要用于课前系统化的学习 微课可以用于翻转式教学
什么是微视频
泛指时间很短的视频短片 这里，我们特指类似于可汗学院的视频 特点： 没有人像； 没有多媒体手段，主要是板书+讲解； 内容集中在难点问题的解决
微课vs微视频-1
微课
微视频
内容相对完整，自成体系 以难点问题为主，片段化， 依赖于知识树
单人主讲，相对严谨 形式多样，技术多样化
一对一辅导，允许对话形 式。语言不要求严谨，最 好是轻松、幽默
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
慕课、翻转课堂、微课及微视频等新型教育模式如雨后春笋般涌现，为学习者提供了更加多元、灵活的学习路径。
这些教育模式各具特色，但在实际应用中又常常相互交织，形成复杂的关系网络。
本文旨在深入剖析慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系，包括它们的定义、特点、相互关系以及在实际教学中的应用情况。
通过对这些关系的辨析，我们希望能够为教育工作者和学习者提供更加清晰的学习路径和策略，推动教育信息化的深入发展。
我们将分别介绍慕课、翻转课堂、微课及微视频的基本概念、发展历程及其在教育领域中的应用场景。
我们将深入探讨这些教育模式之间的相互关系，包括它们的共性与差异，以及在实际教学中如何相互融合、相互促进。
本文还将关注这些教育模式在教育实践中的挑战与困境，并提出相应的解决策略。
通过本文的阐述，我们期望能够为教育领域的研究者、实践者和学习者提供一个全面、深入的理解框架，帮助大家更好地把握这些新型教育模式的核心要素和关键关系，推动教育领域的创新与发展。
二、慕课与翻转课堂的关系慕课（MOOC，大规模开放在线课程）与翻转课堂是近年来教育领域中最引人注目的两个概念。
虽然它们各自独立发展，但二者在理念和实践上存在着密切的关联。
慕课是一种基于互联网平台的开放课程，它打破了传统课程的时间和空间限制，允许全球范围内的学习者免费或低成本地参与学习。
慕课的出现，极大地促进了教育资源的共享和知识的普及。
而翻转课堂则是一种教学模式的创新，它将传统课堂中的知识传授和知识内化两个阶段进行颠倒，让学生在课前通过在线学习完成知识传授，而在课堂上则通过教师的引导和学生的互动完成知识内化。
慕课为翻转课堂提供了丰富的教学资源。
慕课平台上的优质课程可以作为翻转课堂课前学习的材料，帮助学生在课前对新知识进行预习和自学。
这样，学生在课堂上就能更加深入地参与讨论和互动，提高课堂的学习效果。
微课与微课程的区别
以一系列知识点或某一学科体系为基础，内容系统化， 形式规范，通常包括课程设计、教学计划、课程大纲等。
教学时长
01
பைடு நூலகம்微课
时间较短，一般在5-10分钟内，方便学习者利用 碎片时间学习。
02
微课程
时间较长，通常为一门课程的浓缩，需要学习者 投入更多的学习时间和精力。
教学目的
微课
旨在帮助学习者快速理解某一知识点或解决某一 问题，强调即时效果。
03 翻转课堂
在翻转课堂的教学模式中，微课程作为课前预习 和课后复习的重要资源，帮助学生在课堂上有针 对性地解决疑惑和深化理解。
06
总结与展望
总结
微课与微课程在教育领域中均扮演着重要的角色，但两者在课程设计、教学目标、 教学内容和教学方法等方面存在明显的差异。
微课通常以知识点为单位，时间短、内容精炼，适合学生自主学习和个性化需求。 而微课程则更注重整体性和系统性，涵盖了完整的教学内容和教学环节。
03 自主学习
微课提供自主学习资源，学习者可以根据自身需 求和兴趣选择相应的课程进行学习。
微课程的应用场景
01 系统化教学
微课程是一系列微课的集合，按照一定的逻辑和 结构进行组织，旨在帮助学习者全面掌握某一知 识领域。
02 在线教育
微课程常用于在线教育平台，为学习者提供灵活 的学习方式和丰富的学习资源。
微课与微课程的区别
目录
• 引言 • 微课的定义与特点 • 微课程的定义与特点 • 微课与微课程的区别 • 微课与微课程的应用场景 • 总结与展望
01
引言
主题简介
• 微课和微课程是近年来教育领域中新兴的教学形式，它们都以短小精悍、针对性强为特点， 受到了广大师生的欢迎。然而，尽管两者都以微小为单位，但在实际应用中，它们之间存在 一些明显的区别。
微视频、微课与慕课
（3）能有效解决教学问题 （4）要适合用多媒体表达
示例1 电子元器件与电路基础技能点 示例2 电工基本电路安装与测试技能点 示例3 数字电路慕课编写提纲
五、微课（微视频）开发的流程 2.教学设计
（1）分析学习者：符合认知过程 （2）处理教学内容：还原、重构、激趣 （3）选择合适的呈现形式：讲解、操作等 （4）构建完整精炼的教学过程
2.2.1电阻串联电路安装与测量 2.2.2电阻串联电路分析 2.2.3电阻串联电路应用
电子技术基础与技能——数字电路 /course/HEPSVE-442014 电工技术基础与技能 /course/hepsve-386003
示例 荧光灯电路的安装与测试
五、微课（微视频）开发的流程
2.教学设计
（4）构建完整精炼的教学过程
教学内容情景化 教学重点问题化 教学活动任务化 教学媒体多样化
技巧 切入新颖迅速 主线鲜明单一 小结快捷点睛
实现内容、思维与探究的可视化
五、微课（微视频）开发的流程
3.前期准备
（1）脚本编写
示例 1 三极管识别与检测脚本 示例 2 荧光灯电路安装与测试脚本 示例 3 简单脚本
（2）PPT制作 （3）器材准备
示例 4 荧光灯电路安装与测试PPT 示例 5 移位寄存器PPT
提醒：电路的装接过程比较慢，为拍摄方便，事先最好考虑仔 细，如多准备几块同样的板等
五、微课（微视频）开发的流程 4. 实施与拍摄
（1）录屏 （2）拍摄
五、微课（微视频）开发的流程 5. 后期制作
（1）合成 （2）后期处理 （3）修改
1.浙江职业教育资源网 /project/zjveplt/home/
每个专业 电子教案100个、技能微视频50个、实训教学案例5个 5门专业核心课程：每门课10个微视频
微视频、微课、微课程的本质与定位分析
微视频、微课、微课程的本质与定位分析作者：宋光辉来源：《中国教育技术装备》2019年第05期摘; 要近年来，微课在我国各级教育实践中得到研究者和实践者的广泛关注，与微课相关的微视频、微课、微课程在国内常被混用。
对微视频、微课、微课程分别从起源及本质进行剖析，并对微视频、微课、微课程进行概念的界定。
关键词微视频;微课;微课程;翻转课堂;教学资源中图分类号：G652; ; 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2019）05-0007-031 前言在国内，广东省佛山市教育局的胡铁生在2010年最早提出微课的概念，随着基础教育领域、高等教育领域等微课比赛的引领，以及国内一些比较有影响的翻转课堂模式（如山东省昌乐一中的“二段四步十环节”翻转课堂教学模式等）的示范作用，微课在国内的应用得到较快普及与发展，也从近几年教育信息化研究的热点逐渐变成各级教师应用的一种常态。
但国内目前的研究中，微课与微课程常混为一谈，二者之间的界限模糊，两个概念相互借用。
微课与微视频也存在同样的问题。
这种状况不利于相关问题研究的深入与应用的推广，故需要对微视频、微课、微课程的起源及本质进行梳理与剖析，对前一阶段微课相关概念進行总结，为后续研究的科学化提供有效的帮助。
2 微视频的起源与分析教学视频是一种重要的教学媒体资源，20世纪90年代以前在教学中应用的视频主要是以模拟信号记录方式，以录像带形式出现的视频，通过录像机及电视机进行视频教学。
由于录制教学视频需要专业化的设备，且录制流程烦琐，一般需要经过选题、文字稿本、分镜头稿本、拍摄准备、拍摄、后期录音及字幕处理等环节，通常所录制的视频时间都比较长，且需专门的技术人员摄制，主要用于表达相对完整的可视化教学内容，比如教师比较熟悉的录制优质课，总体而言，教学视频在教学中的应用并不普及。
佛山市教育局最早提出微视频的直接原因，就是对教师录制优质课评比中评委长时间观看造成的低效反思。
1989年，万明高、朝桂荣提出对一般教学片应当发展小片（3～5分钟）在课堂教学中穿插播放的想法[1]。
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析
慕课、翻转课堂、微课及微视频的五大关系辨析慕课（Massive Open Online Courses，以下简称MOOCs）、翻转课堂、微课以及微视频是当前教育领域备受瞩目的新兴教学模式。
它们都具有各自的特点和优势，但也存在一些相互关联的因素。
本文将从五个方面对慕课、翻转课堂、微课和微视频的关系进行辨析。
首先，从定义上看，慕课、翻转课堂、微课以及微视频都是利用信息技术手段来进行教学的方式。
慕课是指大规模开放在线课程，它通过网络平台向全球广大学习者提供免费或收费的教学资源，具有课程内容的广泛性和开放性的特点。
翻转课堂指的是将传统的课堂教学中的知识传授部分转移到学生自主学习的环节，在课堂上更加注重问题解决、实践操作等能力培养。
微课则是指短小精悍的在线课程，通过短视频等媒体形式向学生提供知识点的讲解、练习等教学资源。
微视频是指时间较短的视频，通常用于课前预习、课堂辅助、课后复习等教学活动。
其次，慕课、翻转课堂、微课和微视频都强调了学习者的主动性和自主性。
慕课的开放性使得学习者可以根据自己的兴趣和学习需求自主选择课程，并且在时间和空间上都具有较大的灵活性。
翻转课堂的核心理念是学生在课堂上的主动学习，通过自主学习，学生可以更好地理解和消化教学内容。
微课和微视频的短小精悍的特点使得学习者可以随时随地进行学习，更好地掌握知识点。
再次，慕课、翻转课堂、微课和微视频在教学设计上都注重个性化和差异化。
慕课通过网络平台可以根据学习者的个性化需求进行内容推荐和学习指导，使每个学习者都能够得到最适合的学习资源。
翻转课堂使得学生可以根据自身情况调整学习进度和深度，更好地满足个体差异。
微课和微视频的短小形式也更符合学习者的碎片化时间和注意力特点。
此外，慕课、翻转课堂、微课和微视频都可以有效提高学生的参与度和互动性。
慕课通过在线讨论、作业等方式促进学生与教师之间以及学生之间的互动和合作。
翻转课堂通过课前预习、课堂互动等方式增加学生与教师的互动，更好地解决学生的问题和困惑。
“微型课”与“微课”区别
“微型课”与“微课”区别1000字“微型课”与“微课”是两个非常相似的概念，但在实际的教学环境中有一些区别。
本文将从定义、特点、适用场景等方面逐一进行比较。
一、定义微课：微课（Micro-Lesson）指的是一段较短的教育视频，通常长度在3到10分钟之间，完成一个特定的学习目标。
微课通常都由单一主题组成，只涉及一个学科或领域。
微型课：微型课（Micro-Course）是一种更加先进的在线学习形式，它是一种在线课程，可以包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用来完成更全面的学习目标。
二、特点微课：微课的特点是短小精悍，突出重点。
微课通常都是由专业人员制作，配有音乐、图像、图表等，制作精良。
而且由于时间短，微课通常都很具有吸引力，能够激发学生兴趣，同时也便于学生的消化与掌握。
微型课：微型课的特点是包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，具有更全面的学习目标。
微型课通常都是由一些领域专家或教育机构出品，内容更加全面，涉及的学科、领域更加丰富，可以用来完成更高级别的学习目标。
三、适用场景微课：微课的适用场景较为狭窄，它通常用于在课堂上解决某个疑点，或是学生自己在复习时用作辅助资料来帮助他们更好地理解某一单元的知识点。
此外，微课还可以用来对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。
微型课：微型课的适用场景更加广泛，它可以用于全国性、世界范围内的教育在线课程，并且可以在不同的设备和平台上进行学习。
微型课对那些有无固化学习计划和灵活时间表的学生来说尤为有用，可以让他们自行安排学习内容和时间，同时可以随时随地的边学边做。
四、结论总之，微课与微型课虽然有相似之处，但它们也有许多不同之处。
微课的长度在3到10分钟之间，仅涉及一个学科或领域，通常用于对某个领域感兴趣的学生提供更多的学习资源与拓展信息。
微型课包含多个教育视频、测试、讨论和其他交互式元素，用于完成更全面的学习目标，适用于全国性、世界范围内的教育在线课程，对于有自由学习时间表和无固定学习计划的学生尤为有用。
微课，微课程，微视频，数字故事，微资源，多媒体课件的含义
微课，微课程，微视频，数字故事，微资源，多媒体课件的含义微课是微型课的代名词，来源于现实的课堂教学模式，是课堂教师授课的浓缩、搬迁与改版，本质上属于教师为中心模式。
从教育技术视域考察，微课属于新一代教学课件范畴。
微课(Microlecture)，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。
"微课"的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同"营造"了一个半结构化、主题式的资源单元应用"小环境"。
因此，"微课"既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课程则是微型课程的代名词。
其灵感来源于可汗学院的翻转课堂实验，是将原有课程按照学生学习规律，分解成为一系列具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。
微课程(microlecture)这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。
微课程具有完整的教学设计环节，包含课程设计、开发、实施、评价等环节。
微视频(又称视频分享类短片)是指个体通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录、上传互联网进而播放共享的短则30秒，长的一般在20分钟左右，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等的视频短片的统称。
数字故事是指个人制作2-5分钟的多媒体作品，融合了图片、字幕，视音频以及动画等形式的媒体。
微资源，即各种移动互联平台资源。
通常指的是微博大号，和微信公共账号或名人明星、知名企业的账号资源。
随着APP等应用程序的普及，微资源涵盖更多更广泛的领域，通常被认为是免费的在移动互联平台上共享的资源均可称之为微资源。
微课与微课程的比较
微课与微课程的比较
微课与微课程的比较
程俊英微课程特色工作室
本人于2012年初通过龙岗区教师进修学校的组织，系统学习了内蒙古李玉平老师的微课程。
在2012年底，又经过各种媒体了解了微课，观看了大量微课的视频，并研读了有关专家对于微课与微课程的解释。
鉴于微课与微课程都属于教育界的新鲜名词，绝大部分老师还不是很清楚两者的涵义，也就更分不清他们有何区别。
在此，我想就我个人对微课程和微课的了解，对这两个概念进行一些比较，希望得到权威专家及同行的批评指正。
一、两者的相同之处
1、呈现方式：两者不管通过何种软件制作，最后都是以视频方式呈现。
文件格式都是mp4、wmv、3gp、mpg、Flv等。
2、时长：两者都体现了微的特征，时间长度基本都控制在5-10分钟内。
3、制作工具：摄像机、照相机、手机、PAD、电脑、手写板、麦克风
4、资源平台：两者都有自己的资源平台，比如网站、云平台等。
微课程的全国首次大赛就是借助教育通的云平台来实现移动学习目的，让大家能通过手机、PAD等下载观看微课程。
二、两者的不同之处
以列表方式呈现
综合以上分析，我想应该容易看出，微课程的特点是涵盖范围广，制作难度较小，而微课的特点是贴近课堂、更容易被师生接受。
两者各有优势，但目的都是为了学生的成长，所以，二者也不一定非要分得一清二楚，两者取长补短，受益的人最终还是学生。
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微课的字义应该是微小的课、微型的课。
东北师范大学主办的全国信息技术与课程整合优质课大赛所倡导的“微型课”比赛方式是最接近微课字义的概念。
我国第一个提出微课概念的是广东佛山教育局胡铁生老师。
他把“微课”定义为：“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。
实际上是一个以课堂教学视频实录的片段为核心的教学资源包。
因此，胡铁生老师提出的“微课”概念与微课的本来字义是不同的。
微课程属于课程序列。
从课程论的观点来看，课程包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等四大范畴。
我们平常的教学工作，属于课程实施与评价。
微课程教学法认为，微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的教学系统。
因此，使单位课时教学活动具有了设计、开发、实施、评价的性质，即把单位课时教学活动课程化了。
而微课，只是微课程配套资源之一。
可见，微课程中包含着微课，微课被包含于微课程之中，两者紧密相关，但是，不是一回事。
微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，涵盖小电影、纪录短片、DV短片、视频剪辑、广告片段等，可通过PC、手机、摄像头、DV、DC、MP4等多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。
‘短、快、精’、大众参与性、随时随地随意性是微视频的最大特点。
聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、或者难点、易错点。
学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。
简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。
清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。
（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。
）
技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。
（要注意，技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。
）。