有效课堂 演绎生命精彩
把握动态生成 演绎精彩课堂——构建语文有效课堂的思考
体验 ， 有所 感 悟 和 思 考 ， 到 情 感 熏陶 ， 获 思 想 启 迪 。 受 收
天 堂 有 点 “ ”教 师 适 时追 问 为 什 么 ． 听． 怎么 能心 不烦 呢 ？ 再次 追 问 ． 为 何 巴 金 不 仅 不 ” “ 心 烦 ， 能 感受 美 的画 面 、 的韵 律 ？ 这 一 适 时 质 疑 ， 更 美 ” 让学 生在 主 动 积极 的思 维 和 情 感 活动 中 ．加 深 理 解 和
学资源。
所 想 的 契机 ． 教 学 提炼 引领 ． 将 有助 于 将 精 彩 的课 堂 不
断 地 推 向 理 想境 界 课 堂 是 一 片 “ 光地 带 ” 展 示 着 语 言 的魅 力 ： 堂 阳 ， 课
是 一 片 “ 感 地 带 ” 给 人 以 情 思 的 滋 养 ： 堂 是 一 片 情 ． 课
展 、 所 创新 ， 进教 学 的 不 断 动 态 生成 和 发 展 的语 文 有 促
教学 活 动 。语 文课 堂 是 师 生 情 感 交 流 、知识 共享 的过 程 ， 包 括预 设 性 生 成 。 既 也包 括 非 预 设 性 生 成 的 过 程 ． 确 实 需要 每 位 语 文 教 师正 确 把 握 。 有 这 样 ． 学 中所 只 教 提 出 的三 维 目标 才 有 可能 得 以 实 现 当 前 语 文 课 程 资 源 的 多 样 性 与 认 识 的 片 面 性 并
的挑 战 。 过 教 师 的捕 捉 、 通 引领 、 炼 ， 课 堂 向 着 高效 提 使 的 目标深 化 发 展 ， 才能 演 绎 出 精 彩 的课 堂 。
一
在 交 流 互 动 、 态 生成 的教 学 过 程 中 。 生 的信 息 动 学
大 多 处 于 原 生 状 态 ， 往 是 零 星 的 、 糊 的 ， 就 需 要 往 模 这
2010年瓯海区教师教育教学案例获奖名单
获奖 一 一 一 一 一 一 一 一 一 一 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 二 三 三 三 三 三
《以“动词连用”来丰富习作》 有效开放，引领“变脸” 心灵勾画 情思勃发 梦想照进现实——《桂林山水》有效性小练笔的设计和操作 确立多维目标，让造句优质高效——课堂教学中造句训练的思考 活动再现,让学生轻松提起笔 开启“识字”之门 《注重学生的积累和运用》 该怎么区分你们——“b p d q” 立言、立意、立人 让孩子在识字的乐园快乐翱翔 由作文中的“孪生兄弟”引发的思考——有感于人教五下习作三《发 言稿》 从小学文言文教学说开去 阅读课上，你们“告诉”老师 问渠哪得清如许 为有源头活水来——一次习作案例与反思 课外阅读推荐科，推开农村学生课外阅读的大门 巧借情境图，让拼音之花悄然绽放——由学前教育参差不齐引发的思 考 让低段识字教学涌动智慧和灵性 缘语生情 依情表意----《和时间赛跑》导读教学案例 郎朗书声 激情飞扬---两次朗读教学有感 《当孩子未进入情景教学中时》 关注学情 顺学而导 《浅谈想象作文中的“三统一”原则》 在游戏中识字，识字游戏化 爱洒昆明湖 情留天地间 顺学而导 学有所得——由《七颗钻石》引发的思考
程素静 杨力威 杜伶俐 陈芍惠 薛海霞 伍留义 王 思 曾希梅 陈海静 潘良和
区职中 温州育英国际实 验学校高中 梧田二小 梧田二中 丽岙叶宅小学 仙岩镇二小 南白象中学 仙岩一中 仙岩华侨小学 南白象二小 瓯海实验小学 丽岙二小 仙岩二中 丽岙二小 梧田第三小学 仙岩二中 仙岩二中 梧田二中 南白象中学 丽岙一小 丽岙二小 丽岙三小 南白象二小 茶山一小
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3
陈华东 胡若电 徐胜海 谢和谦 胡晓丹 林腾 郑建雪 陈苏碧 鲍春燕 赵成武 叶 椰 胡素文 诸葛君 健 姜晓梅 马春娥 林 英 郑苏苏 高笑娟 黄淑芳 张宪标 周玉燕 任佩佩 林小芬 郑淑娟 贾王花 毛杨思 麻 芳 李张瑜 周克晓 胡丽丽 贾洁茹 宋红梅 李 律 林素寅 潘龙泽 金坚然 林 苗 麻晓仙 张 和 吴雅维
妙用评价艺术演绎生命精彩——初中语文课堂评价的点滴思考
有效地促进学生的发展。” 为充分发挥语 文课 堂评价 的教 育功能， 应注重 以下几个方 面： 丰 富内容 ， 让评价全 面化 ； 讲 究语言 ， 让评价 艺 术化 ； 活用方式， 让评价 多元化。 关键词 ： 课 堂教 学； 评价语言 ； 评价方 式 课 堂教学是一门艺术 ， 评价是影 响教 育艺术 的重要 因素。自实 次温暖的抚摸 ， 都能激发 学生 的学 习动机 ； 能使 学生在心理上获得
一
意料之外 的“ 偶然事件” 时， 教 师根据意外情况速做 出反应 ， 灵活
运用评 价语 言 ， 把学生从 “ 偏离的轨道” 上拉 回来 。实践表 明： 教师
、
丰 富 内容 。 让 评 价 全 面 化
智慧 的话语 ， 既化解 了学生在课堂 中的尴 尬 ， 小 心地呵 教学评价是 课堂教学 的基本环 节 ， 也 是保证课 堂教学 沿着正 充 满爱心 、 又能点燃学 生智 慧的火花 。 确 方向发展的重要手段 。传统 的教学 ， 学校过分追求升学率 ， 教师 护了学 生的心灵 ， 只注重对学生成绩的评价 ， 且将 它作 为唯一的尺度 。 可喜 的是新课 程评价关注学生的全面发展 ， 既重视 学生的知识和技能 ， 又关注学 ３ ． 幽默性评价 ， 唤起课 堂的生机 幽默是一种语言艺术 ， 是 口语交 际的润滑剂 ， 是课堂教学的助
入， 学生 展示 ： 杜甫 “ 好雨 知时节 ， 当春乃 发生 ” ； 杜牧 “ 千 里莺啼绿 跃课 堂气氛 ； 当学生思路受阻时 ， 教师风趣 的评 价启 迪学生的学习 映红 ， 水村 山郭酒旗风 ” ……教师评价 ： “ 能大胆 的举手 ， 搜寻 记忆 ， 智慧； 当拓展知识 时， 教师诙谐 的评 价能增强学生信 心 ， 使 教学信
施 新课 改以来 ， 我 国教育部 门对评价体 系越来 越重视 ， 一线教师也 成功的体验； 能促使学生在发展中认识 自 我； 真正焕发生命的活力 。
有效性,小学语文课堂教学的生命
（ ３ ）加强学校人力资源的开发与管理 。 这首先 要求做好教师需求分析 ， 建设 “ 教育人 才蓄水池”， 让新教师在最短时问内了解校长 的性格、思路 、办事风格 ， 校长 以最直接 的方 式了解新教师 ， 使他们尽快熟悉学校各部门及 相关人员 ， 让新教师在竞争的氛 围立 行之有效的校本培训体系。 （ ４ ）精心打造现代化学校。作为一所现代 化的学校需具备以下五个要素 ： 第一 ， 现代化学 校具有超前全新的办学理念。第二 ， 现代化学校 具有健全灵活的管理机制。第三 ， 现代化学校具 有丰富有效的人力资源。第四 ， 现代化学校具有 校本特色的课程体系。第五 。 现代化学校具有体 现人文关怀 的学校建筑。学校建筑要求与自然 环境、 人文社会和教育理想相融合。 成功的管理 ， 除了有一套科学规范 的管理 制度之外 ， 更需要 ＾ 的情感需要和发展的角度 来思考管理 的方法。我们 的管理在追求 “ 工作 认认真真、一丝不苟”的同时、更追求 “ 工作 创新有效 ， 和谐共处”的境界 ， 以给我们工作的 环境空间营造一种舒缓、宽松、和谐的氛围。 在管理中 ， 我们积极营 造—个尊重 人、 信任 ＾ 的 环境。学校领导给予教师充分信任 ， 放手让教师 发挥创新才能 ， 这样教师的教才能有新方法新思 路 ，让教 鞠蓖 教到我要教进ｆ 亍 车 章 变。
圣不 可侵 犯。因此 ， 需要建立一种有效机 制 ， 将教 师、学 生、家长和社区成员 纳入学校管 理 的 大框 架 之 中 。 （ ３）单向度。目前的管理模式是一种 自上 而下的单向度管理 ， 这有很大的弊端。学校民主 是一种有效的管理方式。它应体现在课堂教学 中， 体现在师生交往中 ， 体现在有组织的师生活 动中 ， 体现在学校管理决策的过程中 ， 凡是与学 生、教师有关 的事情应交由他们 自己去决定。 在这些方面 ， 校长要大胆放权 ， 要充分相信教师 和学生在大多数情况下会负起完全责任。 （ ４ ） 低效能。许 多学校注重硬件 的高投 入， 忽视软件建设 ， 致使投入与产出比例失调 ， 教育浪费现象严 重。如何提高学校管理 的效 率和社会效 益是 一个重大课题 。经合 组织 的 研究结论 是 ： 一所学校是否具有高效能 ， 取决 于教 学 的组 织 性 、 有 效 的学 习 时 间 、 学校 氛 围 、 评 估、激励 、学校领导 能力、家长 的参 与等 十多个 因素 ， 而不仅仅是学校物质特征或硬件 设施 。这个结论与我们 日常的判断基本一致。 三 、学校管理创新 的策略 （ １ ）注重学校品牌管理。一般来说 ， 品牌 具有独创性、稳定性和持续性。独创性是学校品 牌的活力源泉； 持续性是学校发展目标得以实现的重要思路。 （ ２ ）订立学校发展规划。学校发展规划 的宗 旨 ， 一是就学校发展的各个方面提供综合 与协 调的措施 ；二是为学 校的长期发展设计 短期 的管理 目标 ；三是可 以提 高教师 的信心 和 士气；四是提高教职 员工的发展质量 ；五 是发展规划要关注教育 目的 ， 特别是所有学生
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
电教六项作品获奖结果2
关于公布繁昌县2013年度电教六项作品评选结果的通知各校:2013年度繁昌县电教六项作品征集评选活动已经结束。
此次活动得到了学校大力支持,教师参与面广,作品数量多。
经过评委认真评选,结合征集文件要求,严格按照获奖比例设奖,并适当照顾到农村学校。
现将评选结果公布如下:高中教学设计(4篇)一等奖繁昌一中王金霞《文字及其处理技术》教学设计繁昌二中吕永梅《DNA是主要的遗传物质》的教学计划繁昌二中胡万莲《算法与算法的描述》繁昌二中陈兴翠《二氧化硫性质》高中教育论文(1篇)一等奖繁昌二中高军华《充分利用多媒体技术使高中数学教学成为高效课堂》高中教学叙事(1篇)一等奖繁昌二中郑起明《“公车上书”之后》高中教育论文(1篇)一等奖职教中心滕德虎信息技术教学方法实践探索初中教学设计(15篇)一等奖新林初中吴启春《春酒》教学设计荻港初中姚仕明《宁为战死鬼不作亡国奴》峨山初中万华《投影》二等奖芦南初中孙茂军《学会调控情绪》繁昌三中孙鸿《英俊少年》荻港初中熊国玲《记承天寺夜游》1 / 5芦南初中徐海武《春酒》黄浒初中杨德风《跨越式跳高》峨山初中郑群《全等三角形》三等奖马坝初中朱学娟《Unit9 What does he look like?》新港初中汤修余《探究实验室制取气体的装置》横山初中高勇生《二战主题复习》芦南初中陈和明《陈太丘与友期》黄浒初中章倪荣《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》繁昌三中程亚岚《绿色植物的生活需要水》初中教学叙事(11篇)一等奖荻港初中杨万会让课堂成为师生演绎生命光彩的舞台平铺中学辛厚超《由扶盲人过马路所思所悟》繁昌三中张开青《立足平凡事塑造学生品行》二等奖峨山初中徐铃华《见证一堂大奖赛课失误之所思》繁昌三中谢宏蕾《“状元”成长小记》荻港初中殷自亮精心设计有效课堂孙村初中刘小萍《小石潭记》教学叙事》三等奖孙村初中王丽《心的付出,爱的回报》新港初中倪平《改变从“心”开始》马坝初中丁小娟《巧妙的反问》赤沙初中梅万新《激励无价》初中教学论文(10篇)一等奖芦南初中陈和明《自信坚持潜移默化》荻港初中巩淼海《数学教学需要揭示知识的数学本质》繁昌四中强克文《"让学生成为课堂的主角-----上海访学有感"》二等奖峨山初中董大斌《谈一堂参赛课的得与失》2 / 5繁昌三中牧国荣《运用博客让物理教师网络教研动起来》峨山初中钱玉宁《梅花香自苦寒来》三等奖赤沙初中赵有虎《一道数学习题的变式教学》赤沙初中范祚忠《运用信息技术整合英语课堂教学》峨山初中柳军《文中求美美中求知》黄浒初中罗彦桃《例说电子白板在语文教学中的运用》小学教学设计(12篇)一等奖城关一小江华《古诗两首——乞巧》教学设计峨山小学聂德贵《可能性教学设计》横山中心高立红《我不是最弱小的》二等奖新港中心滕向阳旋转横山中心陈静静韵律操《小鸡舞》峨山小学汤成良19 《最大的“书”》实验小学王莉萍《Unit6 In a nature park》教学设计三等奖马坝小学戴素勤《我们能做点什么》口语交际孙村中心徐荣Unit 3 My friends孙村中心方以春千年梦圆在今朝城关一小江文亮《可能性》平铺中心李园《Unit 6 At a farm》小学教学论文(12篇)一等奖城关幼儿园汪玲游戏,别急着告诉孩子答案城关一小罗小霞换一个角度思考问题,让我们的教育更智慧城关四小潘婓婓深挖教材显才智巧妙导语见机智二等奖新港中心吴明波尊重学生个性化阅读新港中心操咏娟“媒”力绽放在春天马坝小学骆玉菊利用活化资源开发生命课堂芦南小学龚晨不一样的“请安静”“认真听”三等奖实验小学王少春《有耕耘必有收获》横山中心汪昌民返璞归真实验小学胡明洋我与孩子共成长实验小学王昌文精彩在“错误”中生成孙村中心李微给孩子一片蓝天小学教育叙事(12篇)一等奖城关一小丁玲曼妙生姿的一年级语文教学城关幼儿园强春联校园网——幼儿园新型家园联系桥梁城关一小方振娣“化繁为简”“画龙点睛”二等奖荻港小学朱学红电子白板在对称图形教学中的出色运用城关三小戴海羚浅谈小学数学多媒体教学中的“扬长避短" 实验小学王莉萍《多媒体在小学英语课堂教学中的运用》城关幼儿园黄爱琴转变教学形式,展现别样风采三等奖孙村中心陈广菊数学教学中的电教——“给力”孙村中心盛能贵浅谈“班班通”教学应用与管理峨溪幼儿园彭求文给孩子一个色彩斑斓的数学世界新港幼儿园张雪梅运用电教手段轻松优化幼儿园美术活动平铺中心王银霞由阅读风波带来的启示农远研究(4篇)一等奖峨山小学钱光明光盘使用认识上的误区、思考及对策孙村中心俞家龙应用班班通,让语文课堂炫起来二等奖城关四小潘斐斐光盘课——让孩子感受互动学习的快乐马坝小学从锡渭《让现代远程教育资源,助力语文阅读课堂》课题研究(2篇)一等奖4 / 5繁昌四中杨幸《"关于课堂教学的教学目标有效性的研究"的阶段性研究报告》城关四小强克胜《“课堂训练与课堂作业有效性研究”中期报告》教师博客(18个)一等奖城关一小孙瑜心会自在飞城关三小张超“紫气”东来城关三小赵洁清韵雅致横山中心刘甜甜刘甜甜的blog实验小学朱小强朱小强的blog繁昌三中陶龙云“31734580的博客” 二等奖新港幼儿园强玉娟强玉娟的blog新港中心叶天胜春雨的博客城关四小盛能权盛能权的blog城关幼儿园缪世芳缪世芳的blog繁昌三中王长书“三书堂主”孙村初中金如意数学源于生活实践三等奖实验小学刘海燕刘海燕的blog孙村中心孙彩云孙彩云的blog繁昌三中谢宏蕾谢宏蕾的空间城关幼儿园黄爱琴黄爱琴的blog横山中心万杰万杰的blog新港初中谢发能时光碎片二〇一三年十二月十二日。
魅力课堂演绎精彩生命
、
充 当 文 本 的角 色 ，然 后 顺 理 成 章 地 达 到 教 师 预 先 设 计 的 课 程 目标 。此 时 ， 教 师 可 以灵 活 机动 地 渗 透 生 命 教 育 ， 让 学 生 在 情 感 态 度 方 面得 到升 华 。比如 ： 小 学 三年 级 语 文 《 一次成功实验》 文． 我 在情景导人 中 ， 首 先 设 计 了谈 话 ： “ 同学们 ， 你 们 在 学 校和家庭做过哪些实验 ， 成 功 了 吗 ？当你 成 功 之 后 的感 受 是 什 么呢？ ” 一下子调动了学生的情感。 有 的 回答 ： “ 做过 ， 成功 了 ！ ， ＇ 有 的 回答 ： “ 做过 ， 可是失败 了。” 我 针 对 两 种 不 同 的 回答 给 予 学生引导 。 “ 成功 了” 的背后意味着什么？ 它 意 味 着 学 生 对 科 学
在 情 景 导 入 中 渗 透 生 命 教 育 上好一节课 ， 情景导人是非 常重要的。好的开头 ， 直 接 影 响 到 整 篇 课 文 的教 学 效 果 ， 它 能 够把 学 生 带 到 文 本 的 情 景 中 ，
一
报． 最后 ， 自 己不 仅 生 存下 来 ， 而 且 消 灭 了 敌人 。 这 些 生命 教 育 资 源 在 语 文 教 学 中 比 比皆 是 ， 教 师 一 定 要 充分 加 以运 用 。 二、 在 学 生 自主 学 习合 作 探 究 中 渗 透 生 命教 育 课 堂 教 学 中 的 自主 学 习合 作 探 究 主 要 体 现 在 教 学 的 中 间 环 节 。在 教 学 中 ， 词语 、 句子的理解 ， 重 点 语 段 的分 析 ， 往 往 都 可 以渗 入 生 命 教 育 。 如 在 设 计 小 组 讨 论 分 析 《 小英雄雨 来》 一 文中， 两次 出现“ 我是 中国人 ， 我们 爱 自己的祖国” 时， 我 通 过 实时引导 ， 启 发 学 生 感 悟 小 雨 来 对 生 命 的人 格 追 求 ． 给 予 学 生 爱 国主 义 教 育 。 小 雨 来 之 所 以 能 成 为学 生 心 中 的英 雄 形 象 ， 是 源于他意志 、 信念 、 力 量 和 经 受 各 种 考 验 的精 神 支 柱 。这 样 的 课 堂 教 学 不 但深 化 了 主题 ， 而 且 起 到 了培 养 学 生 人 格 的作 用 ， 还 实 现 了三 维 目标 中 的情 感 目标 。 三、 在 课 后 小 结 中渗 透 生 命 教 育
有效教学教师读书笔记范例五篇
有效教学教师读书笔记范例五篇有效教学老师读书笔记范例1书中有关促成有效教学的几种关键行为之后，我深有感受，有种豁然开朗的感觉。
课堂是老师教和同学学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。
课堂教学效果的优劣关涉到老师生命价值的呈现，对老师自身的进展也有着重要影响。
有效的课堂教学应当是师生能够公平交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分呈现共性魅力与才智、演绎生命价值并最终实现共同进展的课堂;有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享才智，布满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。
老师应当试着从以下六方面着手：同学可能想到的内容;同学难懂的内容;同学疑虑的内容;同学易错的内容;同学感动的内容;同学易忘的内容。
老师通过备同学，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，进展同学潜能，促进同学人格的健全进展。
从而达到更好地驾驭课堂，有效教学。
总之，要“备”好同学，我们就要与同学为伍，做同学的伴侣，和他们同甘共苦;我们就要放得下老师的架子，虚心向同学请教、向同学学习。
这句话指出了老师在教学中应起的作用，也明确了同学在课堂中的主要地位，还有指出了课堂必需是在老师有效指导之下的。
主要有两个方面的内容，一是把握指导时机，在实际教学中老师要做到“五不”，即同学能理解的不讲解，同学能叙述的不替代，同学能操作的不示范，同学能发觉的不示意，同学能提问的不先问，保证同学充分的思索空间和时间;二是指导适当，就是老师话语不重复，意思表达清晰，指导内容针对性强，即同学想了解的内容、难以解决的问题赐予指导，教学指导的有效性，往往表现在老师赐予同学的指导与同学期望得到的指导的全都性上。
有效的监控，给同学个人或全体同学布置作业后，如笔头练习、口语操练等，就意味着监控开头了。
并非全部同学都能马上按老师要求去做，此时有效监控特别重要。
假如布置完作业，老师就站在讲台上，根本不去接触下面的同学，或间或遇到同学有违纪现象，只朝同学指教导点，这便会加大师生之间的心理距离，自然也无法保证有良好的教学效果。
有效课堂 演绎生命精彩
有效课堂，演绎生命精彩！《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。
语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。
而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。
现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：一、有效导入，创设阅读教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的…火药‟。
就看你能不能点燃这…火药‟。
”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。
在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。
接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。
开端引趣的方式除“设疑”之外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、有效提问，提高阅读教学效率。
构建富有生命力的课堂
２ １ －２ ０ ２ ０
而知了。 学生活动 中不仅学会并掌握 了知识 ， 还获得 了积极 的情感 理叉会不 时地成 为其学 习上 的“ 拦路虎” 很多学生望题止步 ， 。 不愿
体 验。教师又何乐 而不为 呢？ ３ ． 竞赛活动 竞 赛是激发学生积极性 的有效手段 。 每个学生都有好胜心 ， 课 动脑 ， 教学出现冷场。此时 ， 教师除 了有针对性地对 学生进行 引导 外， 更需要 不失时机地 运用丰富 、 幽默 的言语激励学 生 ， 帮助学 生 消除心理上 的畏难情绪 ， 鼓励他们 大胆猜想 、 大胆交 流 、 胆验证 ， 大
分析和解决问题的能力 以及交流合作的能力。” 因此 ， 课堂教学要 ： 围中度过 ， 氛 不感到学 习是 一种苦差 事 ， 是以积极 的态度乐 学 、 而 有 生命 力 ， 必须培养学 生 自主性学 习和独立性学 习的意识和习惯 。 爱学 、 ： 好学 ， 充满情趣 ， 高效率 地学 习。
自主性学习就是要有明确的 目的 、 积极 的态度 ， 要有责任心 。独立 ： 语文课堂教学要开放 ， 面向全体 ， 要 把学生学 习的 自主权真 正 性学 习是学习者独立完成学 习任务 。 发现 问题 自己解决 ， 是培养学 ： 还给学生 ， 让学生拥有读书权 、 选择权 、 活动权 、 考权 、 思 实践权 ， 真 生 自觉学 习的态度 ， 现我要学 、 实 终身学习 、 身受益 的 目标 。 终 自主 ： 正视学生为学习 的主人 。 特别 是在开放 性的学习中 ， 对学生 的一 些 性和独立性学习是实现 自我 、 超越 自我的生命力 。 二、 学生为 学习的主体 变 ： 独特 的看法 和“ 出格” 的理解给予积极鼓励 ， 允许他们 与教师辩论 ， ： 教师要真诚地尊重学生 的意见 ， 尽可能地予 以采纳 ， 民主 、 以 平等 、
23中三声课堂阐述
23中“三声”课堂阐述
打造“三声”课堂，演绎生命精彩
关键词：“三声”课堂
阐述：
“三声”课堂即有掌声、笑声、质疑声的课堂。
这种课堂模式打破了以传授知识、分析教材为中心的传统教学模式，让课堂时时洋溢着掌声、笑声、质疑声。
让学生真正成为课堂的主人，让课堂真正成为每个学生成长的主要阵地。
掌声，是一种发自内心的赞美，可以是师生之间的鼓励肯定，可以是生生之间的欣赏赞叹。
让学生在掌声中学会自信、学会尊重欣赏别人、学会分享。
教育才真正成为“人”的教育。
笑声，是一种轻松愉悦的教学境界，是一种幽默的教育智慧。
学生脸上有笑容、心里有阳光，获取知识的过程是愉快的，那么接受知识自然轻松高效。
质疑声，没有学生提问的课堂其实是最大问题的课堂。
不会提问题的人不会有大的发展，只会一味接受，最成功的也只是复制品。
学生能提出问题，说明在思考；学生敢质疑，说明有勇气，勇于颠覆、勇于改变。
教师鼓励学生的大胆质疑，实际上是在发展他们的独立思考精神和创新能力。
“三声”课堂只是一种形式、一个概念。
打造三声课堂实际是师生共同营造一种洋溢着生命活力的教学氛围和境界。
教师通过设置课堂知识意境，把学生带入课堂情境，通过学生参与教学提升学生心境。
教师走下讲台、放下架子，与学生共成长；教师把控住多余的说教，与学生共欢乐；教师保护并发展学生的个性，与学生共进退。
“三声”课堂的实质是变“才”的教育为“人”的教育，构建服务型课堂，实现教育的无痕化。
让朗诵演绎生命的律动
研 膨 呆 园
象 方丽娟
让 朗 诵 演 绎 生 命 的 律 动
许多高 中语文教师发现，在小 谈朗诵教学在语文课堂中的作用。
一
．
是培养语感。语文新课标也明确指 出： “ 在教学 中尤其要重视培养 良
学初 中原本还能大声朗读、大胆表
不愿 开Ｅ ｌ 读 书，朗读水 平每况愈
朗诵有助于设置情境激发
所以，朗读在 自觉不 自觉间又
激发了学生的审美情趣 ，培养了学
生的审美能力和高尚的情操。精彩 的朗读 ，能使课文 中优美的语言 、
深邃的内涵 、高尚的情操 自然地流
掌声鼓励加油。如学生所感 ：句① 似平常，而里面却蕴含着丰富微妙 朗读来揭示其深层 的含义。在 《 鸟
啼》一文中，就是通过以问题纽带
大家该怎样读 ，要读出怎样的味道 活力。应该说，朗读引导朗读者和 来 ，为什么要这样读。而其他小组 听者走 向文字作品的更深的去处。 ”
进行评价，或予以掌声赞同或予以 “ 因为鸽子刚刚从冬天的沉重下舒 缓 过来 ，所以不 问断 、缓慢 、笨 拙 ，这些声音的特征表现就很有形 例如小说中的语言描写，表面上看 的内涵，并且这些内涵又必须借助
出的画面美 、生命力及作者 的情 并要求全体学生模仿着齐读所鉴赏 态，学生兴致很高。这一过程 的设 的语句，从而进一步赏析作者对这
“生成的课堂”践行策略与创生途径
“生成的课堂”践行策略与创生途径“生成的课堂”是素质教育背景下语文新课程标准的必然要求，也是广大语文教师响应新课程实施创新教学的基本能力。
那么，怎样实现、践行“生成的课堂”呢？一、确立新课程标准下的教育教学新理念1.重视语文课程资源的开发和运用课本不是唯一教学资源，语文学习的外延和生活本身一样大，内涵和生活本身一样丰富。
要在生活中开拓教育教学资源，使语文教学充盈着生活的气息、激荡着生活的浪花，让语文教学走进生活，让生活的鲜润滋养语文课堂，通过课堂教学沟通文本与生活，联通理论和实践。
使学生学以致用，以用促学。
让学生在语文的工具性要求下把握语言文字规律和方法，在人文性目标中体验情感、感悟人生，从而构建生动而非生硬、生趣而非生涩、生息而非生冷的生态课堂体系。
2.发挥语文教师的主导和能动作用语文教师基于专业口径和学术方向的开放性和基础性，是沟通历史与现实的时空中介，有专业深度和涉猎广度，尤适宜于进行传统文化的传播和社会文化的批评。
这是现代教师的两项重要职能。
过分重视前者或缺失后者，就会使教师变成代言人或传声筒；但一味进行社会文化的批评，也稍有越位和浮躁的嫌疑。
语文教师须在文化传播和文化批评中找到平衡的支点，促使语文教学新鲜生动，富有个性魅力和时代特色；并以此引导学生关注生活，明辨是非，自由表达，特色感受，深切体验。
人是生产力诸要素中最为活跃、最具能动的因素，要充分调动语文教师自身的专业库存和学术责任，终极追求教育的本原，清醒认识教育的现状，自觉反对教育的异化。
以富有使命感的角色认同和深度的“人文关怀”看待语文教学，把生成的课堂当成是教师的终极追求，创造性地运用教材，尽可能地使“教材内容生活化，静态知识动态化，教学内容弹性化，教学指向长远化”，上好每一节课，在课堂中演绎生命的精彩，铸造出教育生命的辉煌。
3.尊重学生在学习中的主体地位和个体生命价值学生在学习中处于主体角色的特定地位，教师教的目的是学生学，起点也是学生的已有认知和体验，过程是师生平等共同探究、享受成果的成功体验。
让物理课堂充满生命活力--浅谈高中物理＂学导练＂
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教师板书大纲 ，使 学生一 开始就知道本节课将 学习哪些内容 ， 达到什么 目标 ， 告诉学生本节课将学 习哪些知识 ， 提 出重点和非重点知识的学习要求 ， 激 发学生的学习兴趣 。 教师指导学生看书时 ， 要观察学 生的看书情况 ， 能让每一个学生都能一块动 。 好学生 看透 ， 一般 学 生 能看 懂 ， 差 生 能看 得 进 去 。学 生 看 书 时， 明 确 学 生看 书 的 内容 ， 书 从 哪里 看 到 哪 里 ， 重 点 的地方要圈画下来 ， 看 不 懂 的 用 符 号 记 下来 ， 待老师 分 析 时 重 点 领 会 。 这 种 教学 活动 面 向最 广 泛 的学 生 群体 ， 注重每个人 的参与 ， 尽 可能使学生在轻松活跃 的气氛 中接受和理解知识 ， 自学能力可以得到加 强 ， 同时注意利用个体之间相互影 响、 相互作用 、 相互促 进， 从 而使他们集体提高 、 共 同进 步。 其实 ， 学生是 以 个有丰富情感和各种需求的活生生 的人来参 与课 堂教学过程的。学生接受学习的过程 是一个心理构 建过程 ， 而不是一个简单 的传递过程。因此 ， 自主学 习在课堂教学中至关重要 ， 不容忽视。 在学 生们 自主 学习的过程 中， 可 以充 分 调 动 学 生 们 的 主 观 能 动 性 ， 积极参与 ， 积极思考 ， 全身心地投入到学 习中去 。高 中物 理 概 念 一 般 比较 抽 象 ， 比如 “ 能量” “ 惯性 ” 等这 些概念 ， 总有“ 只可意会 ， 不 可言传 ” 之感 ， 单 靠 老 师 的“ 言传 ” 并不能传 神地表达 出概念 的真谛所在 ， 而 只有 自己做到了“ 意会 ” 才能真正领略出它 的全部 内 涵， 这种 “ 意会” 的感觉就只有靠学生们 自主学习 ， 对 概念反 复分 析 、 琢磨才能体会得 到 ， 所谓 “ 师傅引进 门， 修行在个人 ” 意义正在于此 。
落实有效课堂 演绎高约之美
落实有效课堂演绎高约之美摘要：对于语文教师来讲，如何提高语文课堂教学的有效性已成为大家共同探讨的焦点，在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
关键词：语文课堂；有效教学；简约教育与日新月异的时代一样，正在经历着巨大的意识整合和思维冲击，同时也给我们带来了更多的困惑与思考。
反思新课程背景下的中学语文课堂教学，在课堂上呈现的是多元的教学且标、丰富的教学内容、纷繁的教学环节和教学方法，这一切围绕文本展开的语文活动使每个孩子热情高涨、状态颇佳。
然而，一节课结束，学生似乎学会了许多，但又似乎什么也没有真正学会，甚至可能连课文都没读正确、读流利。
我们的语文老师蓦然发现：我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，追求简约的教学过程，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
语文课应该是简单的、朴实的。
简单是一种教学中的大气度、大智慧。
汪潮教授曾经有过精辟的论述：“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界。
”我认为，简约的语文课堂应该追求以下几个意境：一、不畏浮云遮望眼——目标简明。
定位适当教学目标是教学的灵魂，支配着教学的全过程并规定着教与学的方向。
目前，部分语文课堂教学目标存在“虚化”的现象：目标高而多，在课堂上却得不到落实。
《语文课程标准》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。
”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。
面对一篇说长不长，说短不短的课文，像《热爱生命》、《最后一课》这样的文章，我们往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好!于是从头到尾，蜻蜒点水地将课文过一遍，教学目标多而杂，就感觉自己的语文教学是“模模糊糊”一大片。
所以，教学目标的确定需要简明、适当。
简明是指在有限的一堂课时间内，彻底解决一两个学生切实需要解决的问题；适当是指教学目标要因课而异，因学生而异，科学适当。
2010年瓯海区教师教育教学案例评比获奖名单xls - 瓯
附件
2010年瓯海区教师教育教学案例获奖名单
小学语文
小学数学
小学英语
小学品德
小学科学
幼儿教育
初中语文
初中数学
初中英语
初中科学
初中历史与社会
初中思想品德
高中语文
高中数学
高中英语
高中物理
高中化学
高中生物
高中思想政治
高中历史
高中地理
高中通用技术
职教文化课
职教专业课
中小学劳动与技术
中小学信息技术
中小学音乐
中小学美术
中小学体育与健康
中小学地方、校本课程
中小学德育和班主任工作
中小学学业质量与考试评价
中小学教学管理与教研管理、网络教研
中小学教师和学生评价
中小学教育信息化技术
中小学心理健康教育
中小学校长专业化发展。
追问,演绎有效课堂
追问，演绎有效课堂作者：徐霞来源：《文理导航》2013年第01期新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，要提高课堂效率，教师的“导”起着关键作用。
而“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
因此，作为教师，在语文教学活动时应以学生为中心，以问题为载体，激发学生、唤醒学生研读文章，有效地激发学生的对问题的探究，起到穿针引线、推波助澜的作用。
而“追问”，作为一种提问技巧，它是前次提问基础上的延伸和拓展，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍。
“一次提问”往往是教师备课中的预设，而追问则是教师的即兴发挥，它追求的是学生思维的深度和广度，对培养学生思维的深刻性敏锐性有不可忽视的作用。
课堂追问是师生课堂对话的主要形式，它不仅是课堂预设的生成和重新建构，也是课堂效能的关键所在。
节外生枝时追问课堂教学是师生智慧火花的闪现与碰撞。
课堂预设过多，常与有价值的生成“擦肩而过”，这样无形中也束缚了学生的思维，禁锢了他们的想象，熄灭了创新的火花。
因此，教师应大胆打破预设框架，对学生的意外解答，给予积极的回应和疏导，以睿智的追问，激活学生思维，拓展想象空间，让创造的火花灿烂地绽放。
“作为百姓的你是迂腐地坚守刚才的原则，还是英勇反抗外敌入侵？”在《木兰诗》的课上，学生很自然就能分析出木兰“爱国”这个特点，偏偏有一学生站起来表示异议，说战争是让百姓流离失所，国家穷兵黩武百姓怎么能助纣为虐呢，以此对木兰的从军表示不赞同否定她的品质。
关于战争的正义和非正义性，于这堂语文课而言有点节外生枝了，可是既然有学生有疑问，课堂上不可能不予解决，于是，我就接着学生的话题问：“我们是不是可以到文章中去找出这次战争的地点？”有学生马上就通过“黑山”“燕山”“朔气”等词语，并结合这是一首北方民歌说木兰并没有去侵略其他国家和民族。
设计有效课堂活动，打造精彩英语课堂
【摘要】在设计英语教学活动时，要以学生为主体，活动设计要符合学生的心理特点，要有趣味性，可以灵活多样，要有序，要“生活化”，要有“体验”性，要有“开放”性，要注意生成的问题，让学生们在课堂中尽情地汲取更多的知识，提高综合运用语言的能力。
【关键词】英语教学活动设计课堂设计有效课堂活动，打造精彩英语课堂江苏省连云港市新浦中学徐苹1.英语课堂活动设计的要求1.1目的要明确中学英语教学的目标之一就是让学生通过参与课堂教学活动来掌握语言知识和语言技能。
所以，教师设计教学活动时，必须有计划，有目的，要围绕教学目标来设计活动，要让学生知道“教什么，学什么，做什么，怎么做”，要让学生在不知不觉中，学习和掌握知识，运用知识去进行交流，提高语言运用能力。
1.2活动要以学生为主体在设计英语教学活动时，教师要转变角色，由课堂的主宰者转变成组织者、引导者和合作者。
让学生在教师的指导下，密切关注学生的活动，让学生成为活动的主体，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
让学生在愉悦的氛围中说得自如，学得开心。
课堂上应该面向全体学生，应顾及每一位学生，调动每一位学生的学习积极性，并实现共同进步,让差生也有机会表现，整堂课几乎全班学生都锻炼到了，后进生也不落下，并相应地得到了表扬，这样他们的自信心提高了不少，课堂表现力也强了，有进步了，课堂教学的目的也就达到了。
1.3设计的活动要有序生态学视角下，教师在设计活动时，既要注意形式的灵活多变，还要注意形式的“精”，注意活动的合理有序，教师要做好教学活动的调控者和指导者，让学生在高质量的教学活动中学习知识，提高技能。
1.4活动设计要符合学生的心理特点，要有趣味性初中学生他们容易接受生动，形象化的教育，他们喜欢轻松、有趣的教学方式，因此在生态学视角下，我们在设计教学活动时，要根据他们的心理特点，精心设计每个教学活动，要采用灵活多样的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学活动，通过这些活动，激发学生的学习动机，将他们引向一个妙趣横生的世界，让他们在活动中学习知识和提高技能。
“生长数学”：数学课堂教学的愿景
“生长数学”：数学课堂教学的愿景【作者简介】卜以楼，南京市宁海中学分校（南京，*****）教师，正高级教师，江苏省特级教师。
笔者提出“生长数学”的教学主张，一是源于对关注学生生命自觉的责任。
数学的学习愿景，归根结底还是定位于学生生命的绽放，所以要从生命的视角播种数学，让其发芽、生根、枝繁叶茂，直至长成参天大树，用数学的精巧来演绎生命的精彩。
二是给数学以生命，让生命教育着生命。
生长源于内在渴望与外部环境的作用，学生的数学学习体系也要让其在一定环境中自内而外地“生长”。
教师要深层次地寻觅思维活动轨迹，高标准地架设知识生长结构，才能教给学生具有生长力的数学，数学教学才能迸发出无与伦比的生命力量。
捷克著名教育家夸美纽斯指出：“找出一种教育方法，使教师因此而少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”毋庸置疑，基于高品质关注学生生命成长、高水平理解数学学科教学、高起点创造数学生长过程的“生长数学”，便是对这种教育信念的践行。
本文就“再探幂的运算”这一教学活动，谈谈笔者思索“生长数学”这一教学主张的立意。
一、从问题中生长思维生命的本质特征是自然生长、必然生长。
数学教学的价值在于思维教学，思维教学的关键在于创设思维必然的场景，从而让学生通过数学活动学会数学思维，进而学会思维，提升数学核心素养。
“再探幂的运算”这节课在江苏南通借班上课，他们使用的是人教版教材，这节内容被安排在八年级上册最后一章中，笔者上课时八年级学生还没有学到这一内容，所以借用九年级学生开启“再探幂的运算”这一学习之旅。
开始上课时就直接提出“活动1”：“同学们，我们在八年级上册学习了幂的运算，从幂的运算这个课题上看，这节课我们要研究什么问题?”这个直击本节探究中心的问题，它不是要求学生将已学过的am·an=am+n、am÷an=am-n、（ab）n=anbn、（am）n=amn这四种幂的运算性质重述一遍，而是要靠学生自己的思维，认真审题，自然地思考。
敬畏课堂
敬畏课堂导读：本文敬畏课堂，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
敬畏课堂口徐良英朱自清先生一位同事曾回忆说：先生把上每一节课都当作大事来对待，哪怕是很熟的教材，课前也要精心设计，仔细预备，进课堂时还十分紧张。
钱理群先生回母校，南师附中请他为学生讲讲鲁迅。
为了三天的课，钱老写了七天教案，前后准备了一个多月。
钱老说：担心讲不好，战战兢兢，如履薄冰。
著名国学大师陈寅恪先生晚年只带一个博士生。
学生登门求教，先生正在吃饭，说：“请您等一下！”老人颤颤巍巍走到内室，出来时已将便装换成长袍。
尽管只有一个学生，先生克己仍如此之严。
学者余杰提到这样一个故事：20世纪80年代初，70多岁的林庚先生给师兄师姐们上了一堂“告别课”。
那天，先生穿着一身笔挺的衣服，满头白发梳理得“一丝不苟”。
他讲《红楼梦》，讲古典诗词，口若悬河，滔滔不绝，那风度，那气派，学长们至今感佩不已。
为了这堂课，先生准备了一两个月。
半个多世纪的教学生涯，本已不用备课，可先生说：要讲出最高水准，必须一个字一个字地写好教案。
讲完这节课，先生大病一场。
窦桂梅老师为了上好《秋天的怀念》，仅仅开头就修改了十次。
翻开一页页教育史册，著名大师无一不是敬畏课堂的典范。
他们的事迹至今仍令人动容，敬仰之情难于言表。
又想起那个经典故事：一个在学校工作了33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课。
苏霍姆林斯基问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。
请问，你花了多少时间来准备这堂课？”那位教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。
但是，直接针对这个课题的准备，花了约15分钟……”（苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》）一辈子与15分钟，一语道出优秀教师用整个生命面对课堂的情怀。
如果不是怀着对课堂的无限敬畏，他们何以如此执著、虔诚？与老师们闲聊，常常会触及教学的无趣、课堂的无谓、教育的无奈。
许多教师每天经历着相似的工作，重复着“年年岁岁课相似”的无趣生涯。
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有效课堂，演绎生命精彩！
《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。
语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。
而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”
如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。
现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：一、有效导入，创设阅读教学情境。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的…火药‟。
就看你能不能点燃这…火药‟。
”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。
课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。
上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。
教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。
在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。
接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。
开端引趣的方式除“设疑”之外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。
俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。
二、有效提问，提高阅读教学效率。
（一）呼唤教师有效提问。
1、提问要有启发性。
一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。
例如，教学《石头书》一课，在读了第11自然段后，我引导学生提问题：“爱因斯坦说过：发现问题比解决问题难得多。
爱问的孩子是聪明的孩子，读了这一段，你有什么疑问吗？”这个是要学生合作探究的，学生在读书时有了疑惑，急于想表达出来，就纷纷举起了小手，提出了许多有价值的问题。
这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考，大家都沉浸在解决问题的乐趣中。
2、提问要精炼。
要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。
针对《石头书》一课，我设计了三个问题：①石头书上的字画是什么样的？②石头书能说明什么？
③看懂了石头书有什么用？这三个问题是对文章内容的概括，解决了这三个问题，对全文就有了一个总体的认识。
再围绕这三个问题展开讲解，学生目标明确，学起来就轻松多了。
3、提问要有“度”。
（1）坡度。
是指提出的问题难易恰当，既合学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情，以此扩大阅读训练面。
（2）广度。
是指提出的问题能激发学生的发散性思维。
（3）深度。
是指提出的问题具有深刻性，能帮助学生理解重点句、段，有“牵一发而动全身”之效。
在解决第二个问题：“石头书能说明什么？”时，我设计了这样的问题：“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的？”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。
我先让学生自由讨论，学生们畅所欲言，思维的火花在此时迸发了出来。
接着再让学生说说自己的看法。
最后在学生说的基础上，老师总结：他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林，又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海，后来又变成了高山。
这样循序渐进，既激
发了学生的探索新知识的兴趣，又培养了学生的合作精神。
（二）培养学生提问意识。
苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。
”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。
同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。
所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。
如教学《石头书》第11自然段时，由于学生对地理知识了解不多，会产生很多的疑惑。
我针对这一情况，在第一课时就设计了让学生自由提问的环节，学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来，学生提问学生答。
果然，学生提出了许多有价值的问题：化石是石头吗？为什么地壳会升高？为什么密林会变成大海？怎么知道这里曾经是大海，后来有变成高山的？……问题千奇百怪，正说明了孩子对课文产生了思考。
有的问题学生之间就能自行解决了，不能解决的让学生课后查找有关的资料，而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解，只要让学生了解即可。
同时，老师要为学生提供足够思考的时间和空间，强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。
三、有效训练，追求阅读教学实效。
1、活跃学生思维。
引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化，活跃学生的思维。
如教《石头书》一课时，我在教学完最后一部分内容之后，提问：“老师有个问题不明白，不知大家能不能帮帮我？”学生马上来了精神，我接着问：“看懂化石有什么用呢？”这是启发求异思维的问题。
有的同学说可以找到埋在地底的矿藏，有的说可以帮助我们了解地球的变化等。
学生思维非常活跃，我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。
我接着引导学生说说：“如果你是勘探队员，你最想从地壳深处找到什么？”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。
有的说最想找到恐龙的化石，有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满，小手举得高高的，生怕老师提不到他。
比起以前上课时一提出问题，学生一个个把头低下来，生怕老师提到他的情况，这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。
2、带着问题读书。
科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。
良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。
我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。
如《石头书》一课开头我就设计了三个问题，让学生带着问题读书，给学生读书指出明确的目标，提高了读书的效率。
不仅如此，每一课时读课文时，我都让学生带着问题去读书，边读边思考，培养学生良好的学习习惯。
3、深化朗读指导。
高尔基说过：“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。
”读书的重要性由此可见。
读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。
朗读训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。
在指导《石头书》一课的朗读时，我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。
比如：“川川不禁笑了起来”这一句中，川川为什么不禁笑了？一个“笑”字包含了很多意味，既有对勘探员叔叔说的话的不解，又包含着对“石头书”的好奇。
只有引导学生细细地品读、玩味，才能走进人物的内心世界，才能体会文章用词的准确、精妙。
我在引导学生读时，常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来？”要让学生明白读书是一种美的享受，才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。
探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。
语文课堂教学的有效性策略还有很多，
需要我们在教学实践中积极探索。
我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高阅读教学的有效性。