给语文课的作家介绍加点“味” 松花江中学语文组 严蓉 【摘要】讲授一篇

给语文课的作家介绍加点“味”
松花江中学语文组严蓉
【摘要】讲授一篇课文一定要介绍作家，这不仅是知识层面的事，而且是对学习文章大有帮助的事。

因此要介绍作家，更要介绍好作家，使我们的语文课能有滋有味。

而介绍作家的时机、形式和内容都是值得思考的，若能够运用适当，对整堂课是大有裨益的。

【关键词】作家介绍形式内容三“味”
中学语文课堂上，教师都会介绍作家，这不仅是知识的积累，也是知人论世、披文入情的需要，只有全面地了解作家及其生活的时代和处境，才会对文本有较全面的深刻理解，才能准确地体会到作家在文章中蕴涵的感情，作家介绍在语文课上不可缺少。

但当我反思自己的日常教学时，却发现了很多的疑问：什么时候进行作家介绍呢？作家介绍可以采取什么形式呢？可以介绍作家的哪些内容呢？接下来，我就这四个问题谈谈个人的看法。

首先，什么时候进行作家介绍合适呢？
一堂课，从某种意义上说，犹如一台戏，一部电影，一篇小说，每个环节都环环相扣，是一个整体，我们首先不可把作家介绍单纯地割裂开来，而它也不一定必须放在课堂的开始，也并不一定非得在结束，只要能科学合理，能配合我们的教学节奏，能最后达到教学过程的最优化，它是可以创造性的富于变化的。

对于议论文或说明文来说，作家介绍往往是作为一种知识的识记，如《大自然的语言》、《事物的正确答案不止一个》等课文，就可以按照我们的教学习惯，在导入新课、板书课题后直接介绍作者及背景。

但对于其他文体的课文，作家介绍往往关系着文章的深入理解，若仍然以习惯为主导，就会使这一环节流于形式。

如在学习韩愈的《马说》时，在学习的最后，探讨作者为何会谈起伯乐与千里马的问题时补充作家介绍，如此，既对作者韩愈的生平有了深刻的印象，又能结合作者遭遇猜测作者笔下的伯乐、千里马和食马者的比喻义，使整个课堂融为一体，没有割裂之感。

所以，只要课堂环节设置的时间适宜，能配合教学的行程节奏，作家介绍可灵活地穿插。

其次，作家介绍可以采取什么形式呢？
作家生平按传统是由老师介绍的，但现在随着时代的发展，教师已不再是知识的唯一拥有者，学生通过多种途径已经掌握了很多知识，同时新课程理念也倡导让学生主动学习、自主学习，所以介绍作者和时代背景的任务完全可以交给学生，老师起或提供资料，或补充延伸，或组织引导的作用。

特别是许多学生在以往的学习中已接触过的作家，学生已经有了一定的知识积累，由学生来介绍就能避免知识传授重复、浪费时间等现象。

如在学习《藤野先生》这篇课文时，学生已经在七年级时学习了《风筝》、《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《阿长与山海经》等鲁迅的文章，老师就可以放由学生来介绍，也可让课堂气氛更活跃一些。

其他诸如在学习陶渊明的《五柳先生传》、牛汉的《我的第一本书》等都是可以由学生独自来完成或师生合作完成。

最后，可以介绍作家的哪些内容呢？
黄厚江老师著书说：语文老师要讲究三“味”。

首先为教师自身的“味”，其次为课堂氛围的味，再次则是处理教材的味。

三味正，则必是好课。

读到此处，我不禁思考起我往日在作家介绍这一环节教学时，内容上常常是按部就班地介绍该作家的生卒年或朝代、代表作、后人对其评价及简单的生平，这样虽然很平实，但课课如此，年年如此，学生对比便形成了一种听觉疲劳，只是机械地做一些记忆，并不能从中真正领略这位作家的个人魅力，就使得这一环节失去了真“味”，也就不符合黄老师指出的优秀语文教学的主要特征：要具有浓郁的“文化”色彩，理想的审美效果。

因此在内容上，我们教师要有一些独到的解读和言传，来丰富作家介绍这一环节。

1、可适度地旁逸斜出。

以《论语十则》一课为例，虽是七年级的课文，但作为这样一部博大精深的典著，适当拓展些教学内容是非常必要的，也是行之有效地，孔子生平介绍我们可以采取灵活的方式，不一是也要按对古人的介绍模式来进行。

如可以这样尝试：两千多年前的一个早晨，阳光和平，安详。

老师和往常一样，到庭院里散步。

他扶杖仰望参天的松柏，不禁喟叹：“泰山要崩塌了，梁木要毁坏了，哲人要远去了！”几天之后，这位73岁的老人翻看着亲手整理的典籍，永远地安息了。

他的名字叫孔丘，因在家中排行老二，又叫孔老二：大家尊敬他，才叫他孔子。

————这段文字摘录自剧本《圣人孔子》将此作为《论语十则》课堂的导入语，既能通俗易懂地介绍了孔子的有关情况，又能在课堂的第一分钟抓住学生的心弦。

但是，这样仍然太过寡薄，还不能让学生领略孔子伟大的生命魅力，还要添加孔子的生命历程，这时还可以借用孔子自己的语录来介绍。

“子曰：‘吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而心所欲，不逾矩。

’”
教者用此语录介绍春秋末期鲁国人孔子的生命历程那是非常贴切的，当然教师要对此进行较详尽的解释，让七年级的学生深入领会。

虽然其中会花许多时间，但所谓“磨刀不误砍柴工”，相信已经自然地为这节课增添了文化含量，使得寡薄的作家介绍多了一点“味”。

再如对陶渊明、苏轼等名家的介绍亦是如此，将学生被禁锢的视野解放开来，他们的潜在智能也能在这些信息的刺激和触发下活跃起来，从而积极地思考和行动，并获得自己的情绪体验。

2、要注重增添一些与课文主题相关的作家人生轨迹。

每个作家的人生都充满了精彩，但是在短短的一节语文课堂上，我们又往往不能巨细靡遗地将其介绍完整，于是我们必须有所取舍，其关键就是：从课文整体出发，寻找其他教学环节与作家介绍之间的契合点，使得语文课更能体现出整体性，也可提高学生在课堂上的脑力劳动效率。

在《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》一课中，当探讨雨果作为一位法国人，却向自己国家的军队将领写了这样一封信，是否是不爱国呢这一问题时，在给学生思考时间后，我们就可以引领学生更全面地了解雨果，除了学生所知道的他的代表作之外，还应侧重介绍他一生重要的创作理念：国际人道主义。

这样，对于上述问题的探讨就能顺利进行，学生也对雨果有了一个深刻的认识，文章主题的探讨也水到渠成了。

3、抓住作家的最亮点，吸引学生关注的目光。

对于这种策略，虽有哗众取宠之惑，但实践起来，却发现效果很好。

如在学习《我的母亲》一课，介绍胡适时，如果我们仍然按部就班地进行介绍，显然令学生寡淡无味，且根本不会对这距离他们年代遥远的伟人有何深刻印象，也就无法领会他的母亲对他人生的巨大影响。

这时，教师可结合自己的阅读体会，重点介绍他人生轨迹中重要的一笔：是荣获35项美国博士桂冠的中国学者。

若用多媒体展示，则可将35这个数字重点圈划出来。

从这简单的数字中，我们看到了胡适先生不简单的人生，也初步感受到了他的母亲的慈母和严师身份的内涵。

当然，让我们课堂上的作家介绍有滋有味，方法还有很多。

语文课堂固然要讲究字词记忆，句法章法，提高听说读写能力，但最本质的是要营造一种“文化”氛围，给人以美的教育和美的享受。

黄老师也说：“语文教材中，最有价值的不是“知识”，而是文化因素和审美因素。

作为传道授业者，也不要忽视作家介绍这一环节的文化味，以它为载体，也能带领学生饱吮民族文化和世界文化的乳汁，得到丰富的审美滋补。