讲练结合在初中英语教学过程中的应用
浅谈英语中的讲练结合
浅谈英语中的讲练结合德归中学韩志杰教学过程(是由讲和练两个大部分组成。
学习外语要以练为主，讲练结合。
练是学习英语的“金钥匙”。
当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。
敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标志。
但它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。
所以从起始年级开始，老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养外语语感。
练听，具体可分四个步骤：（1）模仿跟读。
让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音或语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；（2）辩音会意。
可以是一组组的单词，也可以是一组组的句子练读。
语言材料要多读，尤其是课文——规范化的阅读，即可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。
一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想练说，能够说出几句英语的人，往往会有一种成功感，会消除顾虑，树立信心。
然而对于许多中学生来说，学了三、四年英语不一定用英语说过三、四十句话，总是因为怕犯错误而不敢开口，把说当成了一种望尘莫及的事。
而至少学生又都持有一种错误的观念，即认为中国人学英语缺少交际环境。
其实我们是可以创造语言环境的。
①从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。
②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。
学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。
若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将是一举两得；既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。
③练习会话。
教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。
只有学生能用英语进行问答，目的也就达到了。
经常这样激发他们的兴趣，树立他们的信心。
如果全班的学生都能这样做，那么学生就可创造情景练习会话。
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。
浅谈实施初中英语课堂教学的有效方法
语 知识 的水 平 ，从 而使学生具备一定 的应用英语知识 的能力 。 当然 ， 我们对每一课 的教学设计 ， 要做到任务清晰 、 目标 明确 ， 并
着重落实教学重难点 ， 通过制定具有针对性 的教学策略 ， 化繁为 简， 安排思路清晰的教学活动。 ３ ． 突出教学艺术 ， 增强教学效果 教师要创设合理 的教学情境 ，让学生不知不觉地投入到学
以问 三个 问 题 ： 课 堂 教 学 目标 是 否 达 到 ？学 生 的 知识 和 能 力 是
高学生的学习效率。
要增强课堂教学的效果 ， 我们需要学生的积极参 与。因此 ， 我们要改变课堂教学 的模式 ， 注重运用多种教学方式。
（ １ ） 通过 活动 激 发 学 生 的学 习兴 趣
趣 的培养 ， 提高他们学习的主动性与积极性。因此 ， 我们要研究
教材和教法 ， 力求让学生有兴趣参与课堂学习 ， 主动积极地参 与
英语学 习活动 ， 并通过实践活动， 培养他们 的合作探究能力。因
此， 我们在教学 中要创设合理的教学情境 ， 增强学生对英语 知识 的运用 能力 ， 发挥学生 的主体性 ， 从而提高他们 的学习能力 ， 使 他们 获得 良好 的学习效果。 ２ ． 立足学生发展 ， 优化教学设计 江苏 省使 用的牛津版英语教材 比较关 注学生的 日常生活 。 因此 ， 我们要依据学生的学 习现状 ， 努力构建能够调动学生兴趣
堂教学模式 ，调动学生学 习英语的主动性 ，提高他们 的学习效
率， 这也有利 于学生养成 良好的学 习习惯 。
可见， 构建高效英语课堂 ， 不但是英语教学 的任务和需要 ，
更是学生学好英语的保 障 ， 是素质教育的必然要求 。 二、 构建初中英语 高效课堂的措 施 怎样 的课 堂教学效果才能称得上 高效 ？教师在课堂后 ， 可
实施“讲练工程”。优化初中英语教学
作的毛病 ， 并且对这些挑 出来 的毛病往 往记忆深刻 ，
这会让他们在 自己写作 的时候减少错误 。 在互批时 ， 教师可先 、学生们对初稿进行小组批改 ， 止 交叉阅读 ， 互相评 说 ， 出修改 意见 ， 提 然后进行 统一评 价 ， 出 挑
一
即使是 阅读课 ， 也要 用浅显的语言将其 大意讲给学 生听， 再让 学生带着
挂 比如 同学的 高矮黑 由浅入深的训练方式 ，开始能让学生产生成就感 ， 渐 用法的 问题 。其余的时 间运 用实物、 图等大练 而特练 ， 文具的优 劣贵贱长短 、 程的难 易好 恶等 ， 课 能供 练 习的材料 可谓应 渐地， 学生就对书面表达产生 了兴趣 ， 克服了恐惧 心 白胖瘦 、 理， 从写作中获得了成功的快乐 ， 树立了写作的信心。 有尽有 。
作能力不 言乐观。 针对 目前初中英语 分地 实施“ 练工程” 讲 。目前 ， 根据《 九年义务教 育英语课 程标 让学生对 英语写作 感兴趣 ，敢 于提 中心 ， 淡化语法 ， 把语法作为辅助手段而不是 中心， 教法采用
笔 ， 于提笔 。 乐
江
了更高的要求 ， 强调学生要能独立起 教 柯 （ 其是 初 中英语 教 材 ） 限 制 。 用 的教 学 方 法是 听说 尤 的 使
第三， 学生互批促写作 。在写作训 练中 ， 学生之
间 的 互 批 互 改 也 是 一 种 比较 好 的 方 法 。学 生 互 相 批 三 、 习的 形 式 要 多 样化 。 免 枯 燥 单 调 练 避
一
整 堂课的教师 问、 学生答并不是讲练 工程 的理 想模式 ， 了教参上提 除
我还采 用了分组讨论 、 竞赛 、 猜谜 、 智力比赛等方法。 改， 能调动学生 的主动性 、 极性 ， 积 充实学生 的好奇 供 的大量方法外 ， 四、 习的时候要按照听、 、 、 练 说 读 写的顺序 。 真正体现听说领先 心。 学生对他人的习作有一定 的好奇 ， 因此 ， 教师要找 出适合 主 体 地 位
2024年初三英语教学反思(精选5篇)
初三英语教学反思（精选5篇）初三英语教学反思1初三学生即将面临着毕业，学习任务紧，时间有限，因此，充分合理地利用时间，建立条理有效的课堂架构，注重发挥学生的主体精神，最大限度地提高课堂教学效率已成为为当务之急。
为了把握好课堂教学，我不但在课前从多方面积极准备，精心策划，而且注重每一节课堂教学后的反思，并把这种反思贯穿于教学过程的始终。
具体做法可概括为：“明确目标、体验模仿、活学活用”三步教学法。
一、明确目标教学目标是每一节课所要完成教学任务的核心和灵魂。
只有首先明确教学目标，加以正确的方法指导，同学们对自己的复习活动才有一种方向感、使命感，也才能减少盲目性，从而起到事半功倍的作用。
同学们在完成一个个的小目标后，也就完成了总的目标，从而完成了整个教学任务。
二、体验模仿任何一种语言都是一种活的语言，英语也不例外。
没有一定的语言环境作为载体，那种语言也就失去了活力，成了死的语言。
在课堂教学活动中，教师的举手投足、一言一行都能向学生传递一定的信息，尽量将英美人士表情丰富的显著特点表达出来，使学生受到潜移默化的影响，进而引导他们去模仿。
在我的引导下，同学们在听、说、演、用的过程中努力地去体验语言、感悟语言，从而对语言有个初步的感性认识，再通过小组合作学习、任务型学习、探究性学习等方式深化语言的习得过程，让学生接触、运用并充分理解所复习的语言材料，进而引导他们从感性认识逐步上升为理性认识。
三、活学活用我向来反对同学们学习时死板教条、死记硬背，这样不仅大大降低了课堂效率，而且久之大部分同学也会失去学习英语的兴趣。
我总是鼓励同学们创造性地使用语言，学生们在课堂教学活动中的演示、讨论等方面只要存在着合理的方面，或者有所发挥或创新，我总是适时地给予合理的肯定和评议，以便引导他们主动地投身于教学活动并参与竞争，主动地使用英语，最大限度地调动他们的积极性。
另外，及时的对所学知识进行盘点、理清思路，使所学知识纵横交织，密集成网，帮助学生们建立庞大的知识网络，也能优化学习方法，大大提高课堂效率。
英语教学反思博客
英语教学反思博客
作为一名初中英语教师，我深刻认识到英语教学的重要性。
然而，在英语教学中，我们也面临着很多挑战。
因此，我对教学工作进行了反思，并总结以下几点:
1. 树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。
在初中英语的教学过程中，学生的词汇量大，课文长且难，听、说、读、写要求高。
因此，教师在上课时需要充满信心，明确目标，使学生能够在学习中克服困难。
2. 讲练结合，练重于讲
基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。
不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化。
因此，练比讲更重要。
教师在课堂上要精心设计练习，使学生在练习中巩固知识，提高能力。
3. 辅导学生要有针对性
在英语教学中，教师要面向全体学生，防止片面追求高分，绝不能冷落差生”。
对于不同层次的学生，教师要制定不同的学习计划和辅导方案。
例如，对于尖子生，教师可以鼓励他们多看额外”的书，多参加英语角等活动;对于中游学生，教师可以以启发、诱导式的教学方式，调动他们的积极性;对于下游学生，教师可以走近他们，多停停，多问问，调动其学习的热情，让他们感受到老师的关怀。
4. 注重思想教育
英语教学不仅仅是知识的传授，更是德育教育的重要组成部分。
教师在授课过程中，要注意寓思想素质教育于知识教育之中，培养学生的爱国主义精神，引导学生树立正确的人生观和价值观。
最后，我认为，在英语教学中，教师不仅要有扎实的专业知识和高超的教学技能，更要有爱心和耐心，尊重学生，关注学生的成长和发展。
我相信，在不断的实践和反思中，我们的英语教学会更上一层楼。
初中英语教研活动心得体会3篇
初中英语教研活动心得体会篇1通过这次研修，我对英语教学有了新的认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师)，包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、目标的明确我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、教学方法的改变过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢?可以从以下四方面入手:1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用
118互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用★冯华勇《基础教育课程改革纲要（试行）》在表述“教学过程”时明确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，让学生在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
根据新课程改革的要求，教师在课堂上应注重与学生的互动交流，注重教与学的互动。
学生是学习的主体，只有主体发挥能动作用，才能真正达到预期的教学目标。
而教师在课堂上选择何种教学方法，形成怎样的教学模式，既决定了教师的教学风格，又极大地影响着教学质量。
一、互动式教学法的概念互动式教学法是指在课堂教学过程中，以教师为主导、学生为主体，通过设置多种互动环节来达到教学目的的教学方法。
教师的“教”和学生的“学”互相作用、相互促进、相辅相成。
互动式教学法着重培养学生的自主意识和创新能力，它把传道、授业、解惑看作师生之间、生生之间的情感交流，不但要求学生在教师的组织下按教学计划主动参与课堂学习、交流、总结，提高个人能力，而且要求教师按学生的提问和要求有针对性地对重难点知识进行解疑释难。
在这一教学模式下，师生互动的活动设定十分明显。
二、互动式教学模式笔者对近几年的教学实践进行反思，认为英语教师在课堂上扮演的角色不仅是知识的讲解者，更应是课堂的设计者和组织者，课堂气氛的调节者。
在课堂上，教师应改变传统的教学模式，学会以尊重学生为基础，与学生之间建立良好的师生关系，并及时抓住课堂时机，为学生制造互动的节点，调节学生的学习情绪，让学生在轻松、有趣的教学氛围中提高学习英语的兴趣，同时也调动学生的主观能动性，进而使学生更好地投入课堂学习。
轻松和谐的课堂教学不仅能形成良好的师生关系，增进师生的感情，而且可以提高学生的学习效率。
因此，在课堂上运用互动式教学法构建和谐的互动式教学模式尤为重要。
那么，什么是互动式教学模式呢？互动式教学模式就是在教师的课堂设计及课堂教学实践中采用互动教学方法，充分设定以学生主动学习为中心的学习板块，通过板块教学时间的分配体现教学的模式。
“学导为主,讲练结合”在中学英语教学中的应用
“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用【摘要】”学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用：1、要”导”出新颖生动的开头，创设学习情景；2、激活学生思维，挖掘学习潜能；3、设计精巧到位的练习，畅通信息反馈；4、、设计耐人寻味的结尾，拓展延伸课外学习。
【关键词】新颖导学激活思维精巧练习拓展延伸“学导为主，讲练结合”在中学英语教学中的应用，就是在教学活动中要充分体现以学生为主体，以教师为主导的教学原则，师生以饱满的精神状态投入到教与学的活动中，进行双向交流，达到教师预期的教学目的，学生从中学到知识，掌握技能，提高能力，开发智力，也提高了课堂教学效率。
下面我就谈谈我的几点尝试与做法：一、要”导”出新颖生动的开头，创设学习情景上课开始，应创设适宜的导学情景和教学气氛，置学生于特定的、热烈的学习氛围中，唤起学生以稳定的、持久的学习情绪，积极、主动的学习态度投入到新知识的学习中。
例如，教”what is the weather like today？”这个单元的内容时，老师可以根据当天的天气情况，手指教室外的天空提问：”what is the weather like today？”“is it sunny now？”is it very cold/windy/snowy today？”等。
请学生一一作答。
有关气候的词语在以前就学过练习过，学生比较熟悉，基本都能作答，所以可请程度一般的学生来回答上述问题，使他们也尝到开头就成功的体验，激起他们的学习兴趣。
然后根据刚才的一问一答，可请学生用自己的语言，比较连贯地叙述当天的天气情况，鼓励适当投入情感体验。
如，”how cold it is today！”“what a cold day it is！”“it is so cold！”等句子。
扩展原有的知识范畴，起到承上启下的作用，把学生导入新课的学习中。
教师精心设计好的开头，让学生一上课就对学习从心理上产生积极的意识倾向，进入”主体”角色，迅速把兴奋中心转移到积极、主动的探索状态中，为下面的学习奠定了基础。
“讲练评思”模式在构建生态高效初中英语课堂中的运用
生态高效 、 减负增效 的课堂 ， 是 强 调 从 学 生 已有 的 生活经验 出发 。 使学 生获得对知识 理解 的同时 ， 在 思 维 能力 、 情 感 态 度 与价 值 观 等 多方 面得 到 进 步 和 发 展 的 课
堂； 是 倡 导 人本 主 义 的课 堂 ， 是 要 构 建 以 学 生 为 主体 ， 促
Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ｎｇ ａ ｕａ ｇ ｅ Ａ ｃ ｑ ｕ ｉ ｓ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ［ Ｍ］ ． Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ：
Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｐｒ ｅ ｓ ｓ ， ２ ０ ０ ７ ．
课前 预习 ， 教师课 堂精讲再 引导学生进 行精练 ， 然后通
过 学 生 的小 组 合 作 、讨 论 后 学 生 自行 对 问题 进 行 讲 评 ， 从 而监 督 敦 促 策 略 使 用 的 巩 固 。 教 师对 于抽 阅 中发 现 的 问题 ， 可 以与 学 生 进 行 个 别 交 流 ， 予 以适 当 的鼓 励 ， 并 解 答他 们 的 困惑 。 学 习策 略 培 训 ｌ 的实 施 映 射 了 教 学 研 究 的本 质 ， 将 学
与 研 究 出版 社 ． ２ ０ ０ ８ ．
座 通 达 的 桥梁 ， 教 学 目标 就 可 能 高 效 达 成 。从 某 种 意
义上说 ， 也只有 当学生学会 了学习 ， 教才更有意义。 画
【 参考文献】
［ １ ］ Ｃ Ｏ Ｈ Ｅ Ｎ Ａ ．Ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｇ ｉ ｅ ｓ ｉ ｎ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ｕ ｓ ｉ ｎ ｇ ａ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ Ｌ ｎｇ ａ ｕ ａ ｇ ｅ ［ Ｍ］ ． Ｂ ｅ ｉ ｊ ｉ ｎ ｇ ： Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用作者：黄俊雄来源：《考试周刊》2013年第22期摘要：传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。
如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。
关键词：“学导为主，讲练结合” 课改模式初中教学传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价”来开展教学。
这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。
在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。
采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。
许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。
所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。
1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。
“学导为主,讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用
一
“ 学导为主 ， 讲练结合’ ’ 课 堂 教 学 改 革 模 式 在 初 中 教 学 中 的 运 用
黄 俊雄
（ 南靖县城关中学 ， 福建 南靖
摘 要 ： 传 统 的课 堂 教 学模 式 基 本 上 都 是 只 重视 传 授 知 识， 不注重发展 能力 ， 只研 究教 师 如 何 “ 教” ， 不 重 视 学 生 如 何 “ 学” ， 课 堂氛 围死 气 沉 沉 ． 这 样 的课 堂教 学是 低 效 的 。 如 何 建 立 高效 的课 堂 教 学模 式 ． 让 学生动起 来 ， 让 课 堂 活起 来 ， 把学 习的 主 动 权 还 给 学 生 。 由被 动 学 习 向主 动 学 习转 变 ， 最 大 限度
பைடு நூலகம்
背， 题 海战术 ， 不利于 调动学生 的学习积极 性 ， 学 生 甚 至 会 产 生厌学情绪 ； 在教学形式上 ， 只是课堂一个渠道 ． 单一化 、 模 式 化 。 忽视 因材施教 和课外渠道 ； 在 师生关系上 ． 重 教 师 的 主 导 作用 ， 忽 视 学 生 的主 体 地 位 。采 用 这 种 传 统 课 堂 教 学 模 式 ， 学 生处于被动 的 、 机械 模仿地位 ， 课 堂 氛 围沉 闷 ， 课 堂 教 学 是 低 效 的。 许多教师常说 。 那 些 题 目课 堂 都 讲 过 ， 学 生 竟 然 仍不 会 ， 或 者 那些 题 目做 过 很 多 遍 了 ， 考试时还是不会 ． 除 去 学 生 智 力 因 素 的差 异外 ， 问 题 主要 出在 课 堂 的 低 效 和 无 效 上 面 。所 以 ， 课 堂 教 学 改革 势在 必 行 。我 们 迫 切 需 要 寻找 一种 高 效 的 课 堂 教学 模式 ， 让学生动 起来 ， 让课堂 活起来 ， 把 学 习 的 主 动 权 还 给学 生 ． 由被 动 学 习 向主 动学 习转 变 。 最 大 限度 地 激 发 学 生 的 学 习积 极 性 ， 培养学生的学习能力。 １ ． “ 学导为主． 讲 练 结合 ” 课 改 模 式 与 传 统 教 学 模 式 的 比 较 １ ． １ “ 学 导 为主 ． 讲练结合” 课 改模 式 的主 要 特 点 “ 以学 定 教 。 少 教多学 ” ， 学生会 的不讲 ， 学 生 教 学 生 会 的 也不讲 ． 老 师 讲 了 学 生 还 不 会 的也 不 讲 ， 课 堂 上 以 学 生 自主 学 习为主 ， 教 师 能不 说 的 坚 决 不 说 ， 只 充 当课 堂 的组 织 者 、 引 路人 。学导式教 学既研究 教 ， 又研究 学 ， “ 学” 是 主体 ， “ 导” 是 主线 。 学 生 的 主 要 活 动 方 式 是 自学 。 教 师 的 主 要 活 动 方 式 是 引导 ， 学生 的学 习要 占大部 分时 间 。 “ 导” 要 贯 穿 于 教 学 全 过 程 ， 赋 予学 习者学 习 的权力 和责任 ， 让 学 习 者 成 为 学 习 活 动 的真正 主人 ， 转 变 以往 外 在 、 被动、 从属 型的学 习状 态 ， 把 学 习变成人 的主 动性 、独立 性 与创 造 性不 断 生成 、张扬 、 发 展、 提 升 的 过 程 。该 模 式 的 课 堂 教 学 格 局 是 “ 自学 一 解 疑 一 精 讲一 演练 ” 。 １ ． ２ “ 学导 为主 ， 讲练结合” 课 改模 式 的 主 要 优 点 １ ． ２ ． １ 学 生 学 习积 极 主 动 性 较 高 ， 在 展示 环 节 ． 大部 分 学 生 抢 着 回答 问题 。 １ － ２ ． ２ “ 兵教 兵 ” ， 学 生 在课 堂上 能互 助合 作 学 习 。 小 组 长 负 责 帮 教 学 困生 ， 学困生能虚心接受 ， 而 且 这 种 帮 教 由课 堂延 续 到课后 。 １ ． ２ Ｉ ３ 学 生 学 习能 力 越 来 越 强 。 １ ． ２ ． ４ 整 节 课 很 紧凑 ， 每 个 时 间段 每 个 学 生 都 有 任 务 ， 根 本 没有时间走神或做小动作 ， 课 堂教 学 效 率 较 高 。
“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试
“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试导读：本文“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
“练讲练”模式在英语课堂教学中的尝试文/张丽芳摘要：宣化第五中学实施“练讲练”的教学模式近五年多的教学实践，取得了可喜的成绩。
它可以帮助教师充分调动学生参与学习的积极性，并从根本上增强学生的自学能力。
该模式在英语教学上帮助学生调整学习方式来合理分配英语知识的比重，是培养学生终身学习的有效方法。
关键词：学习目标；一练编写；如何讲；二练设计教学工作本身就是双方面的工作，如果单单凭借教师的传授是无法达到预期的教学效果的。
教师必须充分调动学生参与学习的积极性，才能从根本上增强学生的自学能力，以满足适应社会发展对英语人才的需要。
现代的教学观是把由教育者为中心转变为以学习者为中心；由教会学生知识转变为教会学生学习。
基于以上理论基础，我们英语学科从以下几个方面进行课堂教学。
一、制订学习目标，以学定教的课堂教学理念初中英语教学十分重要的任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，并使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
“练讲练”这种教学理念，决定了课堂教学中学生必须明确每节课的具体的学习目标。
即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。
学习目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现四个规定，即在规定的时间内，用规定的方法，来完成规定的教学任务，最后达到规定的效果。
它要求：（1 ）目标由课标解析而来，目标设置不宜过多，一般不超过三个。
（2）目标要整体考虑，一般是由学段寅单元寅课时；（3 ）目标要突出可操作和可检测的行为动词；（4 ）展示目标的时间必须充分，约1——2 分钟，不能太少。
二、明确课堂教学中的“一练”,以练代讲的课堂模式这是“练讲练”模式的第一环节。
新授课伊始，教师要根据学生实际情况，制订切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的练习题。
由学生个人自学，探寻知识，为“精讲”做好准备。
初中英语教学方法之我见
初中英语教学方法之我见摘要：初中基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法、创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。
关键词：初中英语素质教育方法刚从事英语教学工作的时候，总觉得英语教学似乎只是对书本知识的传授，由于教学观念的束缚，学生很难张口说英语，老师的口语表达学生很难听进去。
这样很难取得好的教学效果。
但是仔细琢磨也能找出一些门路来。
一、与学生建立良好的关系人们把教师比作是蜡烛、园丁、是人类灵魂的工程师，所以教师也应该象蜡烛一样给学生付出自己的一切，像园丁一样精心栽培心爱的花草，对学生要亲切关怀、耐心帮助、平等相待，做学生的知心朋友，倾注全部的爱。
这种爱是对学生严格要求和尊重信任的统一，是对学生未来的深切关注，这种爱应该是经常性的、是公平的，不能只给学习好的同学，而对“后进生”冷若冰霜。
因为教师的歧视和偏心，会打击他们的学习积极性、挫伤自尊心，从而导致他们拒绝教师的一切要求，产生逆反心理，自暴自弃，觉得前途渺茫，最终就会弃学。
教师要想赢得学生的尊敬，就必须主动的接近学生，了解学情，热爱本职工作，认真备课，上好每一节课，把自己所有的知识全部传授给每一个学生。
真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。
如果学生犯了错误，教师要及时批评教育；教师本人有了错也应该学会说“i’m sorry.”并注意改正，只有这样才能建立良好的师生关系。
二、在英语教学中，利用“画”、“唱”、“演”等教学手段来激发学生的学习兴趣“画”对于初一学生来说是一种最直观、最有效的教学手段。
因为它有着特有的信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。
且可以提高学生学英语的浓厚兴趣，教学效果也十分好。
具体方法是：首先教师举着自己的画边问边答，倒如：要教学“小汽车”这个单词，教师就可以指着画提问“what’s this”？“it’s a car”反复指着画多说几遍“car”，这时学生一看就会明白，然后教师又可以要学生们拿出自己先画好的“小汽车”卡片来进行两人间的问答练习。
初中英语课堂教学
浅谈初中英语课堂教学课堂教学模式的优劣，直接体现在学生的学习效率，也是教师为主导的教学环节的体现。
同时，课堂教学模式的选择，也体现了教师的智慧与教师的基本功。
特别是英语课堂教学模式的选择，更具有灵活性与广泛性。
在初中英语的课堂教学中，由于中学生学习的局限性，更考验着每一位教师的教学能力。
这就要求教师在课堂教学模式的选择上下工夫，使每一堂课能有较好的效果。
因此，课堂教学模式的选择尤为重要，下面就笔者多年的经验以及部分课堂调查的现状作一分析。
第一种模式是以教师讲授为主，学生自学为辅的模式，就是说一节课教师先将本节课内容给学生讲授，大约用时30分钟，然后让学生练习，大约10分钟。
此种模式已在大部分学校形成定式，是大多数英语教师都采用的模式。
对于学生来说，他们也因为受到教师的长期影响形成习惯，比较乐于接受，学生家长也认可，甚至在教育界和同行中也认为这就是真正的课堂，教师讲得辛苦，学生学得认真。
岂不知这里最大的问题在于扼杀了学生的思维，折断了学生想象的翅膀，摧残了学生幼小的心灵。
其实教师完全可以尝试让学生这样做：出现问题再加以解决，以提高学生思维的品质。
但此种模式的优点就在于学生学习时难点容易突破，缺点是学生容易形成懒惰的毛病，不能积极地思考，课堂气氛沉闷，只能是“衣来伸手，饭来张口”式的填鸭式教学。
第二种模式是边讲边练，讲练结合的模式。
此种模式就是教师将本节课所讲的内容分解成若干个板块儿，然后根据内容设计好相对应的习题（或者说也将课本习题板块化），再将课堂时间也做相应的安排。
学生在课堂上跟着教师的节奏，教师讲，学生练。
这种模式的优点是能在很大程度上分散难点，使中差生有较大的提升空间，但对于优秀生来说就比较单调，压抑了他们的发展。
第三种模式是以练为主，以讲为辅的模式，即近几年所说的“洋思中学”教学模式。
此种模式是摒弃了传统的以教师讲为主的模式，在课堂上充分调动学生的主动性和积极性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，让课堂成为学生展示自己的舞台，而不再是教师演绎自己的平台。
关于初中英语教学中不可忽视的几点问题
- 176-校园英语 / 基础教育关于初中英语教学中不可忽视的几点问题重庆市长寿中学校/汪传容【摘要】随着经济全球化进程的加快，国家与国家的接触也大大增大，握一门流利的语言就显得格外重要，尤其是全球通用语言—英语。
英语地位的提升，让我们意识到学习英语的重要性，英语教师在课堂上提高教学质量，不能忽视初中英语教学中每一个问题。
本文通过从“注重中西方文化差异”、“精讲精练，讲练结合”、“语境中进行英语教学”、“加强课堂互动，劳逸结合”四大方面探究初中英语教学中不可忽视的问题，从而使初中生的英语成绩得到显著的提高，在未来的发展潮流中一直向前，走线成功，走向世界。
【关键词】英语教学 初中生 劳逸结合 问题 学习效率自从新课程改革实施以来，英语教师就不断尝试创新的教学方法，但效果不是很明显，为了给今后的英语学习奠定良好的基础，教师一定要重视起初中英语教学中容易忽视的问题，早发现早解决。
初中时学生的发展历程中最为重要的阶段，既是身体成长，智力开发、思维创造的最佳时期，也是学生教育的黄金时段，作为教师的我们应该好好利用这段时间培养学生学习英语的兴趣，多多专注学生在学习英语产生的问题。
因此，笔者根据自己多年的英语教学经验和翻阅大量的资料，关于初中英语教学中不可忽视的问题，进行以下几个注意要点分析。
一、注重中西方文化差异传统的初中英语教学就是“老师讲，学生学”的学习状态，现如今初中英语教学都实施文化导入教学，大大的提高了教学效率。
在学习语言的同时，也应了解一个民族的文化，因为语言和文化密不可分，语言是文化沉淀下来的产物，是我们作为英语教师必须将其传承下去，让学生在拥有一定文化基础，对他们日后学习英语提供了良好的铺垫。
教师在英语授课的过程中，不可避免会涉及一些文化内容，如果有一定文化背景的学生对新知识能快速理解，也很容易掌握，反过来说没有相关文化的积累接受新知识能力会弱一些，所以教师平时就要灌输初中生多了解语言文化，既能扩大学生的知识面，也能有效的帮助学生学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
讲练结合在初中英语教学过程中的应用
作者：张郡陈玉凤
来源：《读写算·教研版》2016年第02期
摘要：学生学习英语要加强以培养语感为目的的听读训练，突出培养表达能力的说写训练，注重培养自学能力的综合训练。
以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化。
关键词：英语学习；讲练结合；知能转化
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-263-01
依据认知规律，学生学习外语的过程可以分为五个阶段：感知语言材料，培养观察能力；理解语言材料，培养思维能力；巩固语言材料，培养记忆能力；应用语言材料，培养运用能力；活用语言材料，培养创造能力。
这五个阶段相互联系，相互促进，很难分开。
从教的角度上看，前两个阶段合为一起，称为讲解语言材料；后三个阶段合为一起，称为练习。
这样，教学过程实际上就是由讲和练两个大部分组成。
学习外语要以练为主，讲练结合。
由此看来，练是学习英语的“金钥匙”。
当然，这里的“练”是科学的练，是巧练，而非题海战术。
一、加强以培养语感为目的的听读训练
敏锐的外语语感是学好外语的重要条件，也是一个人语言素质的重要标志。
但它是在语言活动中发展而来的，并且是建立在语言内容而不是语言形式基础上的。
所以从初一年级开始，老师就要有目的、有意识、有步骤地引导学生练听练读，培养英语语感。
1、练听，具体可分四个步骤：
（1）模仿跟读阶段。
让学生通过听录音或听老师读，模仿正确的语音语调，适当讲解意群、连续、弱读、清辅音浊化等语言特征和现象；（2）辨音会意阶段。
可以是一组组的单词（如ship/sheep；it/eat；Miss/Mrs；T/G等），也可以是一组组的句子（如：Is this a box？/Is this a bus？ /Are they students？/Are there students？/The glass is small/The class is small等）。
在此阶段教师除加工语言材料之外，还要有意识地让学生在识别数字、时间、日期等方面作专项训练；（3）技能训练阶段。
本阶段主要是以情景会话和短文理解作为听力材料。
以上三个阶段应为教师控制下的听力训练。
（4）智能培养阶段。
即指导学生独自去听录音、广播。
这阶段应属非控制下的听力训练。
老师要为学生创造条件，如翻录磁带、告诉学生可以收听什么波段或频率的英语广播等。
目前，我国英语教学在初中阶段仍要加大听力训练的密度和广度。
因
为初中阶段的语言形式简单便于记忆，语言内容便于感知，在头脑中形成清晰的表象，若不加大训练的密度和广度，就不利于学生在语言接触中自然地内化吸收语言材料，培养语感。
2、练读。
语言材料要多读，尤其是课文---规范化的阅读材料，既可以在理解的基础上出声地朗读，也可以采取默读的方式进行思考。
精妙之处要圈圈点点，一方面注意句子结构，另一方面通过语词激发唤起有关表象、再造想象以及各种联想或者在情感上引起强烈共鸣，或者运用语境和自己的体验品味出言外之意或弦外之音。
只要长期坚持背诵大量语篇（包括对话），就基本上能掌握英语的“语序”和“一般结构”，在接受外界语言刺激时就有较高的“预期能力”，即只听清对方的个别词语就能感悟一句话，甚至下面要说的内容。
有了这种“预期能力”，语感也就形成了。
二、突出培养表达能力的说写训练
理解能力是表达能力的前提和条件，而表达能力的优劣又对理解能力的提高产生正或副的作用。
所以在加强培养语感为目的的听读训练的同时，还必须突出提高表达能力的说写训练。
1、练说。
我们可以创造语言环境来联说：①从复述课文开始：对照课文以词类转换的方式进行复述；改变人称进行复述；抓住大意，简要复述。
②把单词或短语放在熟悉的句型中造句。
学生一般都觉得生词难记，死记硬背效果不佳且枯燥无味。
若使用这种方法把每个生词造三到五个句子，那将是一举两得：既训练了遣词造句的基本功，又训练了说英语的语流。
③练习会话。
教师应主动，除在课堂上给学生创造多说英语的语境外，更要注意随时诱导学生讲英语。
只要学生能用英语进行回答，目的也就达到了。
经常这样就可以激发他们的兴趣，树立他们的信心。
如果全班的学生都能这样做，那么学生之间就可以创造情景练习会话。
④每周或每月定期开展英语角或英语活动日，扩大言语实践量。
2、练写。
用英语练写，不但能巩固学生英语词汇、句型、习惯用法、语法的掌握程度，而且还能让学生在实践中逐步达到用词准确、句型恰当、语法正确的境界；其次，学生经常通过写的训练可以培养用英语思维的能力以及完整表达思想的能力。
再次，在写的训练中，学生能提高文字表达能力和口头表达能力，进而活用语言，发展其创造能力。
就写的方法而言，①最好是抓住课文这个语言材料不放，笔头、口头复述并举，缩写或改写。
②提供语言点，让学生连句成文。
③要注重对命题作文，看图作文，提示作文和看图填空作文等分类进行系统训练，以了解和掌握相应的文体写作知识及技巧。
当然，在写的过程中要把握住由浅入深、循序渐进的原则，脚踏实地，一步一个脚印地有针对性地训练。
三、注重培养自学能力的综合训练
课堂教学的时间毕竟是有限的，学生要学好英语必须具备自学能力。
因此，学生在以下几个方面还要进行综合训练：①学会怎样使用词典，训练查词典时的迅速、准确。
每节课的生词都让学生自己读或者查出单词的意思词性和用法。
②教会学生抓住预习、上课、练习、复习和
总结这五个学习环节，进行良好学习习惯的训练；③指导学生广泛地阅读课外书籍，尤其是英语读物，多方面了解英语特有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识，从而激发他们的学习情趣。
总之，学习英语要从学生实际、学生发展出发，着眼技能，提高素质，做到有目标地训练，有步骤地训练，形式多样地训练，提倡讲究方法的训练和综合能力的训练。
以训练推动英语教学的进程，以训练促进学生知能的转化，为学生真正把英语作为学习交流科学知识的工具来使用奠定基础。
参考文献：
[1] 刘道义.黄远振. 新课程标准带来的新观念[M]. 2005-04.
[2] 韩良.英语教学法综合运用艺术[A].外语语言教学研究 [C]，1997.
[3] 程晓堂.郑敏.《英语学习策略》，北京：外语教学与研究出版社.2002
[4] 高天明.二十世纪我国教学方法变革研究[D].西北师范大学，2001
[5]. 王笃勤.《英语教学策略论》，北京：外语教学与研究出版社.2002.。