刍议高中思想政治教学构建学习共同体

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基于学习共同体理论的高校思政课教学模式创新与实践研究

基于学习共同体理论的高校思政课教学模式创新与实践研究一、引言思想政治理论课是高校教育体系中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质和社会责任感起着至关重要的作用。

近年来，随着教育理论的不断发展和科技的快速进步，以学习共同体理论为基础的高校思政课教学模式逐渐受到了教育界的关注。

本文旨在探讨如何利用学习共同体理论来创新高校思政课的教学模式，并提出相应的对策建议，以期能够提高思政课的教学效果。

二、现状分析1. 学习共同体理论的提出与发展学习共同体理论是以社会学家杜威为代表，对学习理论进行深入研究后提出的。

它认为学习是社会性的、文化性的活动，个体通过与他人的互动与合作来实现学习。

学习共同体理论的提出为高校思政课的教学模式创新提供了理论支持。

2. 高校思政课的现状与问题目前，高校思政课的教学模式主要以传统的讲授式为主，师生之间缺乏有效的互动和合作。

这种教学模式导致学生的积极性不高，课程内容的吸引力和实践性不强，缺乏对学生自主学习能力的培养。

三、存在问题1. 师生互动不够在传统的思政课教学模式中，师生之间的互动相对较少。

教师通常是以讲授为主，学生在课堂上只需被动接受知识。

这种教学模式使得学生缺乏主动参与的机会，不利于对学生综合素质的培养。

2. 实践性不强传统的思政课教学模式往往重点关注理论知识的传授，忽视了实践的重要性。

学生对于思政课内容的理解和掌握主要停留在理论层面，缺乏对社会实践的深入了解和实践能力的培养。

四、对策建议1. 建立学习共同体在高校思政课教学中，应建立起学习共同体，将学生视为主体，通过师生之间的互动与合作，形成学习圈子。

学生可以在学习共同体中自由交流和合作，共同解决问题，提高学习效果。

2. 引入案例教学法为了增强高校思政课的实践性，可以引入案例教学法。

通过真实的案例，让学生从实践中学习，培养学生的分析和解决问题的能力。

案例教学法可以使学生更深入地了解社会现象和实践问题，增强思政课的实践性。

3. 利用信息化手段在高校思政课的教学中，可以利用信息化手段来提高教学效果。

如何在高中政治课堂上构建学习共同体

如何在高中政治课堂上构建学习共同体作者：潘海流来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第12期【内容摘要】近些年来，“学习共同体”教育概念开始悄然兴起，并逐渐渗透到高中政治课堂之上，对高中政治教学产生了深刻的影响。

随着社会进步与发展，社会各界对于高中政治教学提出了更高的要求。

与此同时，在整个教育界正在发生深刻变革的大背景之下，高中政治教育工作也亟须引进新的教育理念来指导教学活动，以提升教学质量，为社会培养思想素质过硬的合格人才。

基于此种现实，在高中政治课堂上构建学习共同体就显得十分必要与重要，不但为高中政治教学改革提供了新思路，还为学生学好政治知识提供了新方法。

本文立足于笔者自身教学实践与研究，对学习共同体的内涵与发展现状进行了剖析，并提出了具体的构建策略，以期为广大政治教育工作者提供参考与借鉴。

【关键词】高中政治教学学习共同体策略引言作为一种新兴的教学理念，“学习共同体”概念成为了许多专家学者的研究对象，其对于构建一种新型的师生关系起着重要作用，在此种教学模式下，学生可以在一种轻松愉悦的氛围下更好的去理解和掌握政治知识，可以潜移默化中养成正确的人生观和价值观，可以实现自身的全面发展。

因此，对于构建学习共同体的研究关系着高中政治课堂氛围，关系着教学质量的提升，值得我们每个高中政治教育工作者深入思考。

一、“学习共同体”基本概念与作用正确认识一个新兴事物是我们发挥其作用的基础和前提，我们要想发挥学习共同体对于高中政治教学的作用，就必须对其概念与作用行成一个全面且深入的了解。

1.“学习共同体”基本概念“学习共同体”指的是一个以学生与教师一切组成的学习团体，有别于传统的教学模式与师生关系，在学习共同体之中，教师与学生之间有着更频繁的交流、沟通与互动，师生之间可以共享信息，分享知识，师生之间以一种平等的关系来共同完成学习任务，共同进步，共同成长。

一个科学完善的高中政治学习共同体应该包括以下几个要素：①有着明确的教学内容与教学目标；②有着不同的学习小组供学生学习讨论与展开协作；③有着合理的信息沟通与交换机制，师生之间的平等学习；④有着有效的信息分享机制，使每个人的观点得到自由发表。

思想政治教育学习共同体构建研究

了提高。在此基础上，思想政治教育学习共同体实质上是深进其整体性发展的同时，实现了思想政治教育整体性功能发
度学习，实现了学生经常性思想互助。思想政治教育学习共挥。
同体属于专业类学习共同体，它不同于广义的学习共同体，
２．从时代性视角，蕴含思想政治教育具有的时代精神
由于它自身的专业特性，需要教师以帮助者和指导者的身份
知识是指主体的认知、情感、价值观和机体行为等多种因素因此，思想政治教育学习共同体也要“因时而进”，始终密切
高度融合起来与知识对象相互作用的积极、主动应对能力及关注时代发展形势，尤其是应对网络信息技术的飞速发展，
其结晶”＿】Ｊ。思想政治教育学习共同体便于学生系统地掌适应地增加具有时代特色的元素，自我变革和创新；适应学
思想政治教育学习共同体对学习者和思想政治教育具育要始终把握时代变化发展的需要，不断创新学习方式。思
有重要的意义，主要表现以下三个方面：
想政治教育学习共同体也是在适应时代发展要求出现的，及
１．从整体性视角，促进思想政治教育整体功能发挥
时宣传和解读新时代的精神，发挥所有共同体成员的智慧，
关键词：思想政治教育学习共同体；构建；学生
中图分类号：Ｇ６４１
文献标志码：Ａ
文章编号：１００３—２６１４（２０１８）０８—０１２０—０４
思想政治教育学习共同体是学习者在学习思想政治教群体与自我的关系、群体与外界的关系、自我和外界的关系，
育过程中自主自愿形成的学习型群体，学习者发挥着自主对自身和学习共同体有了进一步的认识，由此而产生对群体
外在世界是以整体性方式存在的，作为外在世界组成部促进思想政治教育学习共同体和共同体成员全面发展。它

如何构建思想政治课的“学习共同体”

将不断让位于师生互教互学，此间将形成一个真正的“ 彼学
者，与他们一起成长，并思想政治课也不再是“ 输课 ” 灌的代
名词，将与新课程一起成长、善。它完
２思想政治课学习共同体构建的第一，构建“ 习共同体 ” 学的前提是树立教学的民主性
教师闻道在先，经验更丰富，知识、能方面的发展水在技平高于学生，但学生是发展的、巨大潜能的、有具有丰富个性的完整的人，特定的权利和尊严，有自己的情感态度和有更需要。在交往互动中师生都是教学的主体，在人格、利和自权主性方面是平等的，生关系实质是“ 师你一我 ” 的关系，是先知和后知的关系。为此，教师应更新观念，转变角色。要更新观念，放下“ 师道之尊 ” 。教师已不再是知识的垄断者，而应该是学生求知途中的富有经第５卷第３期Ｖｏ．１５ＮＯ．３
读与写杂志
Ｒｅｄａａｎｄ、 ⅣｎｔｒｏｃｅＰｅｉｄｉａｌ
２００８年３月
Ｍａｃ２ＯｒｈＯ８
如何构建思想政治课的 “ 学习共同体＂
席 ” 与学生一道走进新课程，为学生学习的引导者、进，成促
思想政治课教学要在教学中实践互动，在动态中实现有效教学。思想政治课教学中的互动，是教师与学生之间的就相互作用、互交流、互沟通、相相相互理解，括师生间的交包往和生生间的交往。当前在思想政治课教学中严重存在教师中心主义，重地剥夺了学生的自主性，严伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心，由此导致学生不喜欢政治课甚至对教师产生怨恨和抵触情绪，师生关系处于冲突和对立之中。在思想政治课的课程改革中，改变师生关系是焦点。通过互动，建和谐的、重民主的、等的师生关系是思想政治课教平学改革的重要任务。传统和严格意义上的教师教和学生学，

高中思想政治课教学中合作学习论文

浅析高中思想政治课教学中的合作学习摘要文章作者主要阐述了新课程实施以来在高中思想政治课堂教学中开展合作学习必要性，并结合高中思想政治课的学科特点和本人的教学实际，从实践上探讨合作学习在高中思想政治课应用中的改进对策。

关键词: 高中；思想政治课；合作学习如今，社会的各个领域都越来越注重合作精神、合作意识和合作技巧。

合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，高中思想政治课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，其中，合作学习是新课程政治课堂教学中应用比较多的一种学习方式。

然而，在传统教学中，学生缺少合作交流、主动探究知识的机会，存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”等现象。

一、传统高中思想政治课在教学中存在的弊端传统的高中思想政治课教学模式大多把教学目标定位在引导学生掌握知识和考点上，实行灌输式教学，教师满堂灌，学生被动地记和听。

不同程度的存在着过分重视知识教学，过分强调分数，而忽视学生的主体作用和深层思想情感培养的现象。

一进入课堂，学生就得听从于教师，适应教师的要求，忽视学生的认知主体作用，学生的学习主动性被完全忽略，甚至被压抑。

教师过分强调自身的主导作用，缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注。

表现为重灌输，轻启发引导；重记忆，轻思维。

学生负担越来越重，课堂教学效率不高，不利于学生创新能力的培养。

二、合作学习是一种促进学生主体发展的良好对策（一）合作学习有利于引导学生积极主动参与学习。

在高中思想政治课教学中，实施合作学习要求每个学生既有个人研究的任务,又有共同承担的责任,使学生在课堂上的角色发生了变化,由单纯地接受帮助,变为给予帮助,由单纯的被动接受型变为积极探索型,调动了学生学习思想政治的积极性和主动性，真正做到把学生完全放在主体地位,把学习的主动权交还给学生。

新课程背景下政治课“学习共同体”的创建

新课程背景下政治课“学习共同体”的创建作者：王霞来源：《新课程·教师》2015年第02期教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，故教师发展水平直接决定了教育改革的成败。

新课程改革中教材设计思想和教材内容的现代化和生活化要求教学既要贴近现代学科的前沿，还要在知识价值的理解上超越学科的局限，故教师随着新课程改革的成长直接影响新课程实施，作为一名政治教师，我认为专业成长道路上构建“学习共同体”利于快速成长，下面是我的一些体会。

一、创建“学习共同体”根据黄艳芳、张瑞玲老师的定义，学习共同体为教师个体在教育教学活动中，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动围绕共同的主题内容形成的一种具有共同的愿景、目标、独特文化氛围和知识脉络，并执行共同行为准则的群体，故学校学习中，可根据愿景目标、独特的文化氛围和知识脉络形成多样化的“学习共同体”。

如，教师之间形成的“学习共同体”强调互相合作、分享，教师之间的学习共同体，细分可以为备课教师之间的学习共同体、学科教师间的学习共同体等，本校教师和外校教师之间构成的学习共同体，网络课堂教师共同体，网络课堂和动态课堂中教师和学生之间形成的学习共同体，学生小组之间形成的学习共同体等。

这些“学习共同体”的共同特点是政治老师和学生在学习中把握的是知识的意义，教师在这个学习共同体中承担的角色是围绕学生课堂互动和积极参与的学习设计的高效学习课堂，包括为学生设计开展有效的协商与合作，学生在这个学习共同体中则是通过共同学习学会合作的技能以及合作态度。

二、创建“学习共同体”的实践效果各种学习共同体的共性以团队学习为基础、以协作为基本方式、合作与分享，形成一种共同信任的氛围，重要意义在让教师、学生通过共同体中的学习，追踪知识的意义、生活的意义和生命的意义。

1.创建老师“学习共同体”，促进教师专业发展政治课构建的“学习共同体”使老师之间形成了一种互相学习、经验共享的学风。

建构主义认为学习是学习主体根据自身经验进行主观意义建构的过程。

构建学生学习共同体,提高中学思品课教学效益

构建学生学习共同体，提高中学思品课教学效益泉州市第六中学陈进火【摘要】学生学习方式的变革是当前教育教学改革的热点问题之一。

如何运用有效的教学方式提高课堂教学的效果，达到教学的三维目标，促进学生健康人格的成长，是思想品德课教学的重要任务。

本文就中学思想品德课学生学习共同体建设，提高教学效益进行初步的实践与思考。

【关键词】中学思想品德课学生学习共同体效益教育的本质是促进人类生命个体健康成长，实现生命个体由自然人向社会人的高度转换。

思想品德课在实现这一高度转换中扮演着独特的角色。

如何实施有效的教学，促进生命个体健康成长成为当前思想品德课教学现实的迫切要求。

在我校省级课题“思想品德和思想政治课学生学习共同体建设的探索与实践研究”课题研究过程中，我们尝试互助合作，我们拓宽合作的领域，集思广益，互相激励，教学相长，提高思想品德课堂的有效性，促进生命个体健康成长。

下面本人对中学思想品德课学生学习共同体建设进行一定的实践与探索：一、关于学生学习共同体的认识日本佐滕学教授认为：“21世纪的学校是学习共同体”的学校。

“学习共同体”的提出，对中学思想品德课教学来说，具有深远的意义。

“学习共同体”突出的是以交往为特征的教学，不但要求教师与学生能有更多的沟通，更要求学习者之间通过心灵的对接，意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。

为此，我们认为学生学习共同体，是学习者的共同体,它是学生依据自身特点，自由选择，自发组团的，学生和学生搭建了一个相互交流和学习的平台。

它强调以学生的合作精神为核心，学习者互相关心、彼此信任、相互学习的亲密关系，成员分享彼此经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。

以学生为主体的学习共同体的形成，要求教师和学生的传统角色都必须进行转变，最重要的是学生要从学习的被动者转变为学习的主动者，诞生“学生式的教师”，学生的智慧将得到充分发挥，个性将得到充分张扬。

二、思想品德课学生学习共同体的构建（一）更新观念是构建“学生学习共同体”的前提新课改下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。

高中思想政治课合作学习探析

高中思想政治课合作学习探析高中思想政治课合作学习探析摘要：时代在开展进步，国家也面临着新的挑战和机遇。

近年来国家不断的加大教育事业建设的力度，培养具有竞争精神和合作意识的综合型人才。

加强学生实践锻炼，让学生们明辨是非，通过合作的方式加强高中学生思想政治道德水平的建设，引导学生积极主动地参加到学习当中。

就高中思想政治课合作学习进行简单的探究，分析高中思想政治教学合作学习的重要性。

关键词：思想政治合作学习策略随着社会的不断进步，我国的教育事业得到了突飞猛进的开展。

在新的国际大环境下，人们越来越意识到合作的重要性，个体的开展与事业的成功都离不开一个重要的因素，就是合作意识。

我国高中政治教育要考虑学生未来开展的方向，加强学生团队配合与合作的意识，让学生们通过合作的学习方式体会团队的力量，从而培养高素质人才。

一、高中思想政治课合作学习的概述由于合作学习的独特性改善了传统教学中存在的一些问题，合作学习在高中思想政治课的应用促进了学生良好品质的开展，通过沟通交流增加了教师与学生的情感，学生与学生之间的合作也弥补了学生个性特点的差异。

学生们不仅可以在互教中受益，同时也能学到他人身上的优点。

1.高中思想政治课合作学习的根本内涵随着新课标不断的深化改革，合作学习的方式也越来越被教师广泛的应用。

高中是学生在学习阶段最重要的一个时期，教师不仅传授学生知识，同时也要加强学生思想政治的教育，在高中思想政治课堂教学中运用合作学习的模式，以小组为根本形式，小组成员合作活动为主体，让学生们进行思想交流，通过教学内容的互动到达共同学习的目的。

合作学习是通过小组或者团队为载体开展教学活动，教师在教学的过程中要协调好学生之间的关系，让学生相互配合，指明学生前进的方向，让学生各尽其能共同开展。

2.高中思想政治课合作学习的必要性教师在教学的过程中要意识到学生在课堂上主体的地位，传统的高中政治课堂教学中，教师占据着主导的地位，教师的活动多，学生的活动少，课堂上教师一味地讲解书本上的知识内容，学生们没有自己独立思考的时间，只能跟着老师的思路走，被动地接受政治知识，造成了学生厌学的情形。

高校思政教育“学习共同体”模式构建探究

高校思政教育“学习共同体”模式构建探究黄怡（萍乡学院马克思主义学院，江西萍乡 337000）摘要：“学习共同体”同传统化的教学方法相比，具备更好的应用优势，能够让学生在学习知识的过程中，享受到实践的乐趣，从而促进他们的全面发展。

基于此，本文首先简要的介绍了“学习共同体”的实践意义，接着分析了这类教学模式在思政教育中的主要特征，最后重点提出了一些构建策略，以希望能为高校思政教师教学提供一定的参考。

关键词：高校思政教育；“学习共同体”；模式构建中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）42-0088-002思政课是高校学生的必修课程，有助于他们形成一个正确的价值观，体现出教育的本质。

从近几年的发展情况而言，“学习共同体”这种全新的教学模式已经得到了教育领域的广泛认可，同传统化的教学方法相比，这种模式能够激发学生探索欲望，让他们在不断探索的过程中去成长和发展。

一、“学习共同体”的实践意义“学习共同体”主要是将学生和教师联系在一起，组成一个共同的团队，当他们在交流与沟通的时候，可以从中分享些资源，然后一同去完成相应的学习任务，这时候就会产生一些相互的影响。

而且在交往的过程中，一定要突显出交互式的特点，凭借着以往的经验，利用特有的方式去进行沟通与交流，这样才能实现知识的共性和个性化应用。

就以思政教育而言，如若教师仍旧采用“单向性”的输送，这样无法看到学生的潜能力，而在双向性的互动中，教师不会再是传统意义上的说教者，而是将两者转变成为一种平等的状态，然后在这种环境中，师生一同成长和发展。

二、思政教育中“学习共同体”教学模式的主要特征（一）主体性主体性一般体现在教师角色的转变上，在相互“接纳”的前提下，教师要努力成为学生的引导者，构建一个“生态类”的课堂氛围。

然后以高校学生的实际情况为主要的出发点，尊重他们的个体性差异，并将其作为一种教育资源来进行综合性的开发，争取为学生的个性化成长提供一个比较健全的平台，满足他们的多元化发展需求。

新课程背景下政治课“学习共同体”的创建

１．创建老师“ 学习共同体 ” ，促进教师专业发展
政治课构建的“ 学习共同体 ” 使老师之间形成了一种互相学进行改正，同时要使用好鼓励原则，主要从小组、个人、搭档等几习、经验共享的学风。建构主义认为学习是学习主体根据自身经方面针对课堂表现、作业和考试进行评价，评出优秀小组、进步小验进行主观意义建构的过程。面对新课程备课中的共性问题，有组、最佳展示小组、进步之星、最佳搭档、帮扶能手等。
些体会。
一
、
创建“ 学习共同体 ”
根据黄艳芳、张瑞玲老师的定义，学习共同体为教师个体在中，每个学生有着充分的自主权，同时又通过与其他人的交往互教育教学活动中，通过参与、活动、会话、协作、反思、适应等活动动，包括师生互动和生生互动、从思维上的互动到情感上的互动，围绕共同的主题内容形成的一种具有共同的愿景、目标、独特文从而形成个体活动与合作活动的交互进行，寻求个性认识的交流
教师和学生之间形成的学习共同体，学生小组之间形成的学习共同体等。这些 “ 学习共同体 ” 的共同特点是政治老师和学生在学３．创建学生与学生之间的“ 学习共同体 ” ，促进课堂更高效
政治课堂中构建学生与学生之间的 “ 学习共同体 ” 是通过小
学生通过共同体中的学习，追踪知识的意义、生活的意义和生命相牵制，相互配合，在互助的氛围中成长起来，同时我想说的是评

浅谈高中思想政治学科活动课堂的构建

为了提升学生的思想政治素质和能力，教师必须要加强课堂活动的构建工作，从而从根本上激发学生学习兴趣，提高学生思想政治的学习水平。

一、基于核心素养视野下构建高中思想政治学科课堂活动的重要性1.提升学生的思想政治觉悟，提升农村高中学生学习思想政治学科的兴趣。

从某种角度上看，学科核心素养是学生能否健康成长的重要因素。

它不仅有助于提高学生的综合素质，还有利于帮助学生塑造学生健康的生活品格。

基于此，思想政治教师应从核心素养的角度，对学生进行更深层次的思想政治教育。

一般来说，教师在实际教学中，加强思想政治学科核心素养渗透，能够提高学生对政治的归属感和认同感，而且对学生学习本学科知识有着极大的帮助。

2.帮助学生树立良好的三观，提高学生思想政治素质。

就教育成效而言，高中思想政治课程教学具有丰富的思想内涵，以及极高的教育价值。

它不仅能够培养学生的道德品质，还能提升学生的科学文化修养。

在思想政治知识熏陶下，学生能够正确认知社会和生活。

通过长期的学习，不断修正自身的三观，从而以积极向上的学习态度，努力学习科学文化知识，努力提升自身的思想素质。

二、基于核心素养视野下构建高中思想政治学科课堂活动的策略与方法1.加强对书本教材的开发力度，强化思想政治教育意义。

众所周知，加强对思想政治学科知识的学习是学生认知社会、理解生活的重要途径，更是培养学生核心素养的重要方式之一。

为了提高学生的思想政治能力，教师必须要构建良好的课堂活动体系，帮助学生实践思想政治内容。

首先，教师应加强对书本教材内容的开发力度。

尤其是乡村思想政治教育，教师更应依托自身的教学经验，丰富教学内容，在最大限度上拓宽学生的政治视野。

其次，教师应重视传播和宣扬党的思想，以及社会发展理论，让学生根据自身的理解，在实际活动中表达自己的观点，从而提高学生的思想觉悟。

再次，教师应加强对思想政治教学的研究，不断丰富教学活动内容，从而为深入性的政治教学奠定基础。

通过整合教学资源，落实实践活动，将思想政治知识传递给学生，在坚持立德树人教学原则下，不断提高学生的思想政治学科能力。

浅析构建高中政治课堂学习共同体的策略

政治·教学经纬
浅析构建高中政治课堂学习共同体的策略
江苏省高邮中学（225600）陆晔
［摘要］“学习共同体”，作为新兴的教学理念被逐步应用到课堂教学之中，也得到了广大师生的认可。高中政治教学内容枯燥乏味，高考压力巨大，导致大部分高中生对政治学科的兴趣不高，学习积极性不强。学习共同体模式的应用，在一定程度上实现了课堂留白，满足了学生个性发展的需求。在高中政治课堂教学中，运用学习共同体的教学策略，可以实现课堂上的多元互动，保证政治教学质量。
际贸易”作为场景基础进行设置。教师先将全班作为一个贸易公司，公司内分成不同的工作组，例如财会组、商品比较组、采购组等，教师本人则为海外供应商。首先，公司中的商品比较组先列出清单给供应商，然后供应商根据货物要求列出两组外币的价格，如英镑与美元。公司内的商品比较组将情况反映给财会组，由财会组进行初步计算，看同种商品用哪一种外币来购买会相对划算，计算出结果后，再交至采购组进行再一次的核算并确认购买。整体流程仿照正规题。教师只需要引导学生思考与计算，其余部分放手给学生进行讨论，如此一来，学生便能够真实地站在公司的立场上思考收益问题，从而解决了知识难点。不仅如此，教师还需要根据不同的教学内容，积极设置丰富的教学场景，鼓励学生自主讨论和思考，以帮助学生高效消化知识点。
学习共同体在高中政治课堂上放大了教师与学生的关系作用，搭建了可供交流互动的平台，学生可以根据自身的学习特性提高学习效率，同时培养自主思维能力与理解能力，提高政治素养。但是从现阶段的高中政治课堂教学实践中得知，对于学习共同体的构建仍然存在一定的问题。下面笔者结合个人教学经验，提出构建高中政治课堂学习共同体的具体策略。
［关键词］初中道德与法治；人文教学问题；设计；策略［中图分类号］ G633.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）04-0058-02

慕课时代高校思政课“学习共同体”的构建

慕课时代高校思政课“学习共同体”的构建管理科◎许佳周苏娅马英华2020年初新冠肺炎疫情的爆发，不仅扰乱了许多人原有的正常生活，也彻底改变了教育方式。

为贯彻落实教育部“停课不停学、停课不停教”的要求，各地高校纷纷选择开展在线课程。

从“面对面”到“屏对屏”，既是教育技术手段的革命，也必然会引起教育理念、教育规律、教育方法等深层次变革。

高校思政课肩负着立德树人的重任，将如何应对线上授课方式带来的挑战？如何促使学生进行有效学习，进而达到入脑入心的目标？构建师与师、生与生、师与生之间“学习共同体”，进一步协调教与学的关系，充分调动教师、学生的积极性、主动性和合作性，形成长期学习、终身学习的氛围，使教师与学生同成长共进步是破解难题的基本途径。

一、慕课时代高校思政课的挑战网络是一把双刃剑，早在2018年全国宣传思想工作会议上，习近平总书记就明确指出：“我们必须科学认识网络传播规律，提高用网治网水平，使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量。

”依托于网络技术而蓬勃兴起的慕课，既带来了全新的教育革命，也使传统教育面临前所未有的挑战。

从2014年起，全国高校陆续推出慕课课程的门数上看，思政类慕课开设的比例要远低于其他专业课程。

但由于疫情发生，思政类慕课从有限度的变革过渡到大面积的采用，自然会在诸多层面遭遇困难，从教与学的角度可以归纳为以下三个方面：1.教师网络授课的本领恐慌。

慕课作为“互联网+教育”的产物，对于教师来说首先要面对纷繁复杂的网络平台，灵活运用各项技能。

一些有丰富课堂教学经验的老教师，从线下到线上，由于打字和阅读速度较慢、网络操作不熟练、平台功能了解不足等原因，导致很难将多年积累的教学方法与经验通过网络技术加以实现，从而无法呈现真实的教学水平，严重影响了教学效果。

一些网络技能运用较好的青年教师，在方法手段上虽然可以花样百出、让学生应接不暇，但热闹形式的背后缺少对知识理论内容系统深入的思考，往往产生形式大于内容的结果，碎片化的学习导致碎片化的知识，学生收获并不大。

基于学习共同体构建的高中政治教学策略

基于学习共同体构建的高中政治教学策略关键词：学习共同体；高中政治；构建策略学习共同体是近两年比较新兴的一个教学理念，而且已经逐渐在教育教学中被应用，也取得了一定的成效，这也就为高中政治教学的创新发展奠定了良好的基础。

学习共同体的构建需要建立在良好的师生关系基础上，建立一个学生和老师一起学习、一起进步、一起合作的共同学习体，从而实现知识的相互交流和信息的共同分享。

一、设置丰富的教学场景，为学习共同体的构建提供良好的基础良好的学习场景和学习环境能够有效促进学生感知能力和思维能力的提升，同时在一个特点的情境下，更有利于促进学习共同体的构建。

当学生和老师同处于一个情景之内，并针对同一知识内容展开讨论和研究，那么在这个过程中老师和学生之间就已经形成了一个学习共同体，更能很好地促进学生学习能力的不断提升。

在高中政治教学中要构建学习共同体，首先需要老师明确教学任务和教学目标，在制定科学的教学方案，找到合适的契机，充分发挥学习共同体的作用。

例如：在教学高中政治必修一《只有社会主义才能救中国》一节内容时候，老师可以将先通过给学生播放一些歌曲《没有共产党就没有新中国》等作为课前导入，让学生在震撼的歌声中融合到这种情景氛围中，更好地引出之后的教学内容，老师可以结合一些例子来帮助学生了解历史，在通过一些视频资料如播放《鸦片战争》、《开国大典》等视频资料，来给学生创设一个合适的学习情境，紫萼这种情景下，学生和老师的爱国主义情怀都会被激发出来。

学生在这种气氛下会对所学的知识内容更有感触，老师更要发挥自身的引领作用积极和学生共同探讨“为什么只有社会主义才能救中国”。

老师通过多媒体教室给学生播放视频课件的方式，以真实震撼的视频资料，给学生打造一个真实的学习场景，让学生更深刻地感受如今的和平来之不易，在这个过程中老师根据课件内容不断地引导学生进行思考学习，并深入感受其背后所传递意义，鼓励学生进行思考和讨论，从而更好地帮助学生消化知识，理解内容，促进学生学科素养的不断提升。

浅谈高中思想政治活动课堂构建模式研究

高中思想政治活动课堂构建模式研究思想政治活动是学生综合素质教育中非常重要且具有特殊意义的课程之一，是培养学生爱国主义、民族精神、革命精神、集体主义精神和社会主义道德等各方面素质的重要途径。

在高中思想政治活动的课堂上，教师和学生共同参与，营造了良好的舞台，让学生们不仅能够理解认知相关思想，更重要的是能够积极参与其中，通过交流讨论和实践操作，增强思想品德素养和综合能力。

在这篇文章中，将围绕高中思想政治活动课堂构建模式展开探讨，分析其中的优缺点，并探讨如何改进和完善。

一、现有高中思想政治活动课堂构建模式的优点（一）培养学生的思想品德素养高中思想政治课程中所涉及的内容极其丰富，不仅涉及到现实生活中的问题，还涉及到一些历史事件和文化传承。

在这样的背景下，学生们能够不断地探究、思考和探索问题的内在本质，使他们的思维更加敏捷灵活，树立正确的世界观、人生观和价值观，推动学生思想品德素养的全面提高。

（二）增强学生的综合素质高中思想政治活动不仅仅是与课堂内容有关的，涉及面更广、形式更多样化，包括形势讲座、文化活动、社会体验、公益活动等多种形式。

这些活动将课堂知识与生活实际相结合，为学生提供了更多的学习、交流和实践机会，能够使学生更好地体验和掌握相关知识，同时也为他们增强个人能力和综合素质奠定了基础。

（三）分层次、以人为本地培养学生高中思想政治活动的课堂构建模式一般分为三个阶段：授课、讨论和交流、评估。

通过这样的分层次或阶段式的构建，能够使课程的内容更加具体，学生学习的动机更加多样化。

教师还能够通过听取学校、学生的反馈以及开展教学反思等方式，定期进行调整和修正，让高中思想政治活动更好地以人为本，为学生的成长奠定基础。

二、现有高中思想政治活动课堂构建模式的不足（一）学生思维过程不够独立现有的高中思想政治活动课堂构建模式中，教师所掌握的主导权较高，学生思维和判断过程过度依赖于教师的引导和主导，无法独立思考和独立发表自己的见解。

构建高中思想政治课合作学习模式的研究

因，在高中思想政治课中开展合作学习还面临许多挑战，需要人们不断进行深入的探讨。关键词：合作学习思想政治高中课程课堂教学教学策略
引言
长期以来，人们一直把合作学习当成教育的一种有效方式，而随着人们对现代化教学认识的深入，合作学习地位越来越高。合作学习不仅可以实现信息与资源的自我整合，帮助学生开阔眼界．锻炼自主学习的能力，还可以帮助教师很好地传播知识点，提高课堂教学质量。因此，在高中思想政治教学中必须将合作学习的合理运用放在首位，促进学生之间的小组合作与集体探究，帮助学生更好地理解理论知识并应用到实践之中．为提高教学质量创造条件。合作学习的积极影响（一）有效拓展学习空间。传统学习方法只是将一个个学生孤立起来独立思考问题。这样无疑会限制学生的学习空间。而合作学习则很好地解决了这一问题。合作学习可以让学生有更多机会与别人交流自己的看法与观点，实现学生之间的良性互动．这样的环境不仅可以锻炼学生的思维能力。加深学生的情感体验，还可以实现课堂内外的知识交流。扩大知识覆盖面，延伸学生的学习空间。（二）提高教学质量和学习效率。合作学习的开展，为学生接受不同观点提供了可能，这样会加深学生对知识点的理解．提高课堂教学质量。若干名同学之间进行合作，学习任务分配给每一位成员，所有人的思路都能得到充分展示。这样再复杂的问题也会简单化．解决问题效率会明显提升。每一名学生都会在合作中获取新的知识和思路，为提高学生的综合能力打下良好的基础。

高校课题申报：学习共同体视域下的思政课教学模式建构与实践研究

学习共同体视域下的思政课教学模式建构与实践研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：学习共同体思政课教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，肩负社会主义人才培养的重要使命，而教学模式是人才培养模式的核心，决定人才培养质量。

为了探研如何提升大学生思想政治教育的质量，迫切需要在新的思维视域中深化教学模式的建构与实践研究。

（2）课题界定目前，有关高校思想政治理论课教学模式的研究，主要有四类，即侧重于教学模式建构的研究、兼顾模式建构与实践的研究、侧重于信息时代教学模式变革的研究和侧重于教学管理模式的研究。

其中，在兼顾模式建构与实践的研究中，“学习共同体”的视域是探索新型教学模式的独特视角。

（3）国内外研究现状述评国外研究情况：“学习共同体”的理念引自国外，国外关于学习共同体的倡导性研究，主要集中四个视角，即文化与学习共同体发展关系的视角（博耶尔1995），学习型组织与学习共同体的视角（彼得•圣吉1990），合作学习与学习共同体的视角（约翰逊1989），实践与学习共同体的视角（佐藤学1998）。

这些研究是国内开展“学习共同体”研究的重要理论资源，也是国内将“学习共同体”理念引入思政课教学的理论基础。

国内研究情况：据知网搜索，国内关于学习共同体的研究共有9403篇文献，自2001年以来，特别是2010年以来，每年均增加近百篇研究文献。

其中，以“思想政治”和“学习共同体”为主题，进行搜索，共有61篇文献。

这表明，国内已经开始将“学习共同体理念”引入思想政治教育的教学研究中，但尚处于探索阶段。

在以学习共同体理念探索思政教学的研究中，主要是从整体和部分教学课程或环节等两个方面进行研究。

其一，整体研究方面，有人认为当前的研究停留在知识论表述层面，缺乏本体论层面的理解，因而在思政教育中灵活把握学习共同体理论的目的尚未达到（易显飞2013）；有人认为高校思政课学习共同体的建构为了突破传统教育教学模式的局限（张继雄2015，梁广东2016）。

好的试论高中思想政治课合作学习的问题及对策——以人教版高中思想政治教材为例

好的试论高中思想政治课合作学习的问题及对策——以人教版高中思想政治教材为例摘要：新课程的改革强调以人文本，以此来促进学生的全面发展。

高中思想政治课运用小组合作学习的方式能够激发学生的主动性和创造性，打破传统的教学模式，改善传统教学观念。

新时代的发展充满挑战，学校更应该将合作学习这一形式引入到课堂中，为学生未来步入社会打下坚实的基础。

关键词：高中思想政治课；合作学习；问题及对策引言：当下是知识经济飞速发展的时代，知识与信息的更新速度十分迅速，信息的来源方式也更加多样。

时代的发展要求人们不断更新知识储备，让学生学会如何学习就显得特别重要，需要学生能够根据自身情况制定相应的学习计划，并在增长知识的过程中进行自我探究，培养学生自主发展和沟通合作的能力。

面对当前高中政治课堂中存在的一系列问题，对合作学习进行理论研究的同时，结合课堂现状进行分析，为高中政治课合作学习提供有效策略。

1.高中思想政治课合作学习的含义及必要性高中思想政治课强调合作学习，充分发挥集体的力量，才能实现共赢。

高中政治课合作学习是指教师在进行课堂教学的过程中，通过小组合作的方式引导学生完成教学目标，帮助和指引学生通过合作交流的方式完成学习任务，并加深对新知识的理解和认知。

整个过程中，教师要做到引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，切实将思想政治课程的学科核心素养落到实处。

学生在合作学习的过程中，学生与学生之间互帮互助、互补学习，共同完成学习目标和自身学科能力的提升。

在传统的教学模式中，教师往往只能关注到个别学生，长期不活跃的学生则很少能够得到老师的关注和引导，这部分学生长此以往便会失去对学习的兴趣，自然不会再主动学习。

整个班级的学科学习质量也将不能得到提升。

学生与学生之间互帮互助，通过良好的沟通交流，完成共同的学习小目标，有助于改变传统思想政治课中学生个体之间相互竞争的模式，培养学生团结协作的意识和与人沟通的良好能力。

1.高中思想政治课合作学习存在的问题1.学生合作意识和技能欠缺大多数高中生能够做到自主独立学习，但他们的合作意识不强，且技能有所欠缺，不仅缺乏与人交流的意识和能力，更是不懂得该如何有效参与进合作学习的过程中。