关于有效提高学课堂教学质量的几点设想

关于有效提高数学课堂教学质量的几点设想

这次国培，经过网上班级的主题研讨和成果交流，经再认识、再修改，针对本次提出的的如何有效提高小学数学课堂教学质量，初步形成了一些设想，并希望在今后的教学实践中贯彻落实，不断的积累经验，提高自身的专业水平。

随着素质教育的全面实施与推进，在小学数学教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式渐渐被接受。大多数小学数学题材都来自于生活，如何使学生让数学走进生活，调动学生的学习兴趣，使之与教材、教师之间达到一致，从而产生强烈的“共鸣”，以取得更好的教学效果。那么在教学中如何体现出来。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，是很难有效的汲取知识的。”

如何有效在课堂上提高小学数学教学质量？这一问题时常困扰着我。随着新课改在全国各地的实行，各种形式的数学课堂教学也如雨后春笋般涌出。那么，什么样的数学课堂教学才能收到良好的效果？我们应该怎样以有效的教学去营造有效的数学课堂？这次国培给了我很大帮助。

《基础教育课程改革纲要》指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。

近年来，随着信息化社会的发展，教学媒体在小学数学教学中得到广泛应用和推广。在教学过程中，教师由知识的传输者，转变为学生的引导者、合作者、指导者，学生由被动的接受者转变为知识的主动建构者。师生间由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系，师生间进行更广泛、更民主、更有针对性的交流。在建构主义学习理论的指引下，教师利用现代化的手段使教学内容变得丰富多彩。教学形式更加生动活泼，这一切极大地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效果，发展了学生的智力，提高了学生各方面的素质，推动了学生的全面发展。

那么如何有效地利用教学媒体上好数学课，笔者认为以下几点值得探讨。

一、利用教学媒体，有效接受信息

教师在教学过程中应有效利用教学媒体，使教学媒体在教学中真正发挥作用，成为教学中的有效手段，这就必须掌握计算机知识，学习如何制作课件，并需要深入钻研教材，以制作出精美的课件，吸引住学生。针对具体的教学来讲，教师应注意以下问题：

1、利用教学媒体，增强教学效果。

教师可通过文字、声音、图像、动画等多媒体有条不紊的演示，将抽象的教学内容演绎得具体、形象、生动，容易使学生理解。

2、利用教学媒体，提高课堂教学质量。

由于教学媒体具有直观、形象、生动的特点，教师可利用这个特点大大缩短课堂授课时间，让学生在课堂上有更多的时间进行巩固练习，增加训练的密度，使学生对知识的掌握得以巩固，增强记忆，并培养学生的动手操作，动脑思考，动口说理的能力，提高课堂教学质量，以实现教学目标。

3、利用教学媒体，提高学生的学习效率。

在教学中灵活运用教学媒体，动静结合，声形并茂，使学生的无意注意迅速转化为有意注意，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而使他们轻松自如地集中注意力，积极主动地参与学习。

二、在数学教学中注重教学媒体选择的针对性

《九年义务教育数学课程标准》指出：应该根据不同阶段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略，促进学生数学素养的整体提高。在当今信息化社会飞速发展的时期，信息技术也对数学教学产生着广泛的影响，使数学教学的手段变得更加现代化，形式更加丰富多彩。众所周知，数学多媒体教学日益显现其特有的魅力，例如它可节省大量的教学时间，能使文字变成画面，提高学生学习数学的兴趣。但任何事物都有利有弊，一方面在促进数学教学发展的同时，另一方面由于一些学校和教师的观念未转变，教育思想没有更新，使多媒体在数学教学中的使用出现滥用现象，或者由传统的“人灌”变为“机灌”，或者由“电脑”代替“人脑”，这些也引起人们的深入思考和广泛探讨。因此小学数学教学中使用多媒体，必须根据小学数学的教学目标，培养学生的数学综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，才能使用得恰到好处，做到既能让学生在轻松愉悦的气氛中学习，又能充分发挥学生的主观能动性，培养能力，发展学生的思维。

在数学教学中，教师要全面考虑教学内容的需要，适时适度选择教学媒体，以充分展示数学多媒体教学的魅力。对教师来讲，并不是只要用了教学媒体，教师的教学效果和学生的学习效果就会好。如果不考虑教学内容和实际，滥用教学媒体，只会使课堂教学表面上呈现一片热闹景象，其实无异于画蛇添足，没有多少实用价值。

另外，有些教师认为教学媒体越先进，越具有良好的效果。其实，这也是一种错误的观念。在教学实践中应选用适合教学内容的媒体，使教学内容与教学形式相统一。媒体展示数学例题内容，若使用不得法，可能使学生的形象思维局限于多媒体中出现的画面。不利用创造思维的培养，还可能导致学生分散注意力，只注意看好看的画面，听好听的声音，而不进行思考，反而事倍功半。

教师在设计课件时，应考虑到不同年龄段学生的差异，如心理特征不同，知识基础、生活经验不同，因而接受能力也就有所不同。小学低年级学生年龄小，注意力集中的时间比较短，抽象思维能力弱，机械记忆、形象思维相对占优势。在设计课件时，就可以考虑多用色彩鲜艳、生动有趣的动画，吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，以帮助他们理解。到了中高年级，随着生活经验、知识的逐渐丰富，学生感知抽象语言的能力也随之增强，在数学教学中，教师可适当减少形象性的声音画面，让学生直接感知抽象的语言文字，结合已有的知识经验去分析、思考问题，逐渐提高学生的解决问题能力。

三、综合运用多种教学媒体，实现优势互补

在小学数学教学中，虽然多媒体与众多其他教学手段比有着明显的特点，它作为一种辅助手段进入数学课堂，也是应该提倡的，但对于小学数学教学目标和全体学生来说，不存在一种普遍优于其他的教学手段。各种教学手段有各自的功能和特点，一般来说，多种媒体优化组合使用比只用一种媒体教学效果要好。

教学媒体是传递教学信息的媒介，不同的教学媒体运用与教学，其表现的教学功能和特性往往不同。如何合理使用教学媒体，有效提高课堂效率，是摆在教师面前的一大课题。多种教学媒体互为补充，容易给人以生动、形象、直观、新颖的感觉，产生极强的感染力。其优势主要表现为：用多种教学媒体传播有关的