职业教育典型课程模式对我国职业教育课程构建的启示
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进 取 。例 如 “ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ”” Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ “ Ｇｏ ｏ ｄ ｊ ｏ ｂ ， 在课 堂评价 中教 师恰 当使用 这些评价用语势 必会达到 事 作者简介 ： 半功倍 的效果 。 刘雅琪 ． 女 ． 汉族 ． 籍贯辽 宁省朝阳市建平县 ． １ ９ ９ ２
特 点。 （ 二）Ｃ Ｂ Ｅ Ｔ课程模式 基础 ，以岗位要求为教 学体系 的出发 点 ，是一种先进 的 教育思想 。 近年来在世界上非常流行 ， 以布鲁姆 、 卡罗尔 、
Ｃ Ｂ Ｅ Ｔ课 程模 式指 的是 以能力为本 位 的教 育培训 模 凯勒 等的教育理论 为背景 ，体现 了西方 文化价值 的课 程 式。 这 里所 指的能力可 以是动机、技能、特性、人的 自 模式 。Ｃ Ｂ Ｅ的主要 特点是 ：以职业 能力为培养 目标和 评 我形象 、社会 角色 的一 个方面或所 使用 的知识 整体 ，所 价标准 ，通过对研究不 同的职业 岗位 ，对职业进行分析 ，
作文教学研究
２ ０ １ ５年第 ３ 期
湖北 王
【 摘
健
要】通过分析 当前 典型的先进的职业教育课程模 查 ，修 订 完善 培 训 课 程 。 （ 三）Ｔ Ａ Ｆ Ｅ课程模 式 Ｔ ＡＦ Ｅ教学模 式非 常灵 活。在澳 大利 亚 ，教学 内容
式， 总结各课程模 式的优势，提 出了从先进 的课程构 建 模 式 中 得 出 的启 示 。 进 一 步 抓 好 我 国 职 业 教 育 和 国 际 潮
四 、结语
年 ９月５日 生． 现就读于辽宁师范大学外国语 学院英语 语 言文 学专业 １ ４级 研 究生 （ 作者单位： 辽宁师范大学外国语学院）
课堂就是一 个语用大环 境 ，而教师与学 生则是对话 的双 方 ，教师 的言 行举止都在潜 移默化地 影响着学生 的 表现 与反应 ，本文 从 Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ的礼 貌原则 角度 出发 ，深度
以 ，能力是履 行职务所 需的素质准备 。通过培训 ，可 以 对职业 能力进行分析 ，从易到难 ，安排 教学计划 。以学 使 人 的潜 能转 化为能 力。能力本位指 的是从事某项 工作 生个人 能力为基础来进 行教学 ，学 生的综合能力通过 平 所 必须具 备的各种能力系统 ，一般 由 １～ １ ２项综 合能力 时 的测评 给予认可 ，这 可 以缩短学 生的学 习时间。强调 构成 ，而每一 个综合 能力 由若干专项 能力构成 ，各专 项 学生 的 自主学 习和 自我评价 ，教师 帮助 学生制定个性 化 能力又 由知识、态度 、经验和反馈 构成 。这种课程模 式 的学 习计划 ，学生有 责任对 自己的学习进行 自我监督 和 的操 作步骤首 先是确定 培训者 的培训要 求 ，然后对 岗位 评价 ，教 师也给学生做 示范 ，和学生建立 良师益友 的关 Ｂ Ｅ强调 学生在学 习过程 职责 进行分析 ，然后读 工作 岗位进行详 细的描述 ，再 接 系 。教学 形式是灵活 多样的 ，Ｃ 着分析专 项能力和综合能力 ，由此确定最终 的培训 目标 ， 中的主体 作用 ，课程可 以长短不一 ，不 同基 础 的学生 的
２ ０ １ ５年 第 ３
（ 五）双元制课程模 式 市场的变化 ，课程 的构建应该要有利于 学生综合素质 的 德国双元制职业教 育举世瞩 目并 始终 处于世界领先 提 高和多方 向的发展 ，这样 的新体系 的构建 有着非常重 地位 ，而德国经济腾 飞的秘密武器也是德 国双元制职业 要 的现 实意义 。
、
世界职业 教育典型的课 程模式
院也 没有统一 的教 科书。澳大利亚 根据学校 的不 同课程 设置 的要求 ，学生 学习时 间，学 习内容 都有差异 性 ，教
师都 可 以根据学 生的个体差异性进 行灵活处理 。学生对 ＭＥ Ｓ课 程模 式是 一 种适 于职 业 技能 培训 的课程 模 于这种课 程模式都 非常赞 同，这反 映了职业教育在澳 大 式。该课程模 式教学 目标准确 ，以技 能培养为授课 的核 利亚 的灵活和开放 的特性 。 心 ，同时对于 学生学 习技能 的情况 进行严格 的考 核 ，以
（ 四 ）Ｃ Ｂ Ｅ课 程模 式
（ 一 ）ＭＥ Ｓ课程模式
加拿大社 区学院普 遍实施 ＣＢ Ｅ（ 以能力为基础教育 ） 学生工作任 务为课程 设置 的导 向 ，能够保证学 生适应社 会发展 的需求 。这种课 程模式构建 强调了个体化 学习 的 的课 程模 式 ，Ｃ Ｂ Ｅ模式实 际上是一 种以职业综合 能力为
再 确定培训课 程 内容 的开发 ，然后再编 制培训课程 的 内 学 习时间也可 以采取 灵活 的调整 ，可 以是利用 自己业 余 容 ，制定培训 教师 的培 训手册 ，接下来再 对培训课程 进 时 间来进 行学 习。同时学校必须有一套 严格和科学 的管 行 实施与评估 ，最后 由学校 对培训效果进 行不定期 的检 理制度 ，以满足教学的需要 ，发挥教育资源的优势。
流课 程的接轨，并 寻求可构建 我国高等职 业教育课程 改 的选择是学 校专任老师 的任务 。这使教学 内容与实 际需 革的途径。 求更 加紧密地 有机的组合 ：在 另一 方面也对培训 机构或
【 关键词】职业教育
一
典型课程模式
课程构建
职业 学校 的人 才培养 提出 了更 wk.baidu.com的要 求。澳洲 Ｔ ＡＦ Ｅ学
中学生 正是独立人格 形成 的特殊 时期 ，需要教师 与 从理论语 用角度剖析 了教师应如何得体 恰当地使用课 堂 家长 社会 的鼓 励与肯定 。教 师在课堂评价 用语 中如果 能 用语 ，如何 礼貌提 问 ，恰 当评价使课堂 气氛活跃轻松 ， 把我这 一礼貌原 则 ，满足学 生急于证 明 自己 ，肯定 自己 让学生在 得体 ，欢快 的课堂氛 围中积极思考 ，主动学习 ， 的心 理诉求 ，则会 让学生不畏 困难与挫折 ，积极思考与 达 到 最佳 授 课 效 果 。
特 点。 （ 二）Ｃ Ｂ Ｅ Ｔ课程模式 基础 ，以岗位要求为教 学体系 的出发 点 ，是一种先进 的 教育思想 。 近年来在世界上非常流行 ， 以布鲁姆 、 卡罗尔 、
Ｃ Ｂ Ｅ Ｔ课 程模 式指 的是 以能力为本 位 的教 育培训 模 凯勒 等的教育理论 为背景 ，体现 了西方 文化价值 的课 程 式。 这 里所 指的能力可 以是动机、技能、特性、人的 自 模式 。Ｃ Ｂ Ｅ的主要 特点是 ：以职业 能力为培养 目标和 评 我形象 、社会 角色 的一 个方面或所 使用 的知识 整体 ，所 价标准 ，通过对研究不 同的职业 岗位 ，对职业进行分析 ，
作文教学研究
２ ０ １ ５年第 ３ 期
湖北 王
【 摘
健
要】通过分析 当前 典型的先进的职业教育课程模 查 ，修 订 完善 培 训 课 程 。 （ 三）Ｔ Ａ Ｆ Ｅ课程模 式 Ｔ ＡＦ Ｅ教学模 式非 常灵 活。在澳 大利 亚 ，教学 内容
式， 总结各课程模 式的优势，提 出了从先进 的课程构 建 模 式 中 得 出 的启 示 。 进 一 步 抓 好 我 国 职 业 教 育 和 国 际 潮
四 、结语
年 ９月５日 生． 现就读于辽宁师范大学外国语 学院英语 语 言文 学专业 １ ４级 研 究生 （ 作者单位： 辽宁师范大学外国语学院）
课堂就是一 个语用大环 境 ，而教师与学 生则是对话 的双 方 ，教师 的言 行举止都在潜 移默化地 影响着学生 的 表现 与反应 ，本文 从 Ｌ ｅ ｅ ｃ ｈ的礼 貌原则 角度 出发 ，深度
以 ，能力是履 行职务所 需的素质准备 。通过培训 ，可 以 对职业 能力进行分析 ，从易到难 ，安排 教学计划 。以学 使 人 的潜 能转 化为能 力。能力本位指 的是从事某项 工作 生个人 能力为基础来进 行教学 ，学 生的综合能力通过 平 所 必须具 备的各种能力系统 ，一般 由 １～ １ ２项综 合能力 时 的测评 给予认可 ，这 可 以缩短学 生的学 习时间。强调 构成 ，而每一 个综合 能力 由若干专项 能力构成 ，各专 项 学生 的 自主学 习和 自我评价 ，教师 帮助 学生制定个性 化 能力又 由知识、态度 、经验和反馈 构成 。这种课程模 式 的学 习计划 ，学生有 责任对 自己的学习进行 自我监督 和 的操 作步骤首 先是确定 培训者 的培训要 求 ，然后对 岗位 评价 ，教 师也给学生做 示范 ，和学生建立 良师益友 的关 Ｂ Ｅ强调 学生在学 习过程 职责 进行分析 ，然后读 工作 岗位进行详 细的描述 ，再 接 系 。教学 形式是灵活 多样的 ，Ｃ 着分析专 项能力和综合能力 ，由此确定最终 的培训 目标 ， 中的主体 作用 ，课程可 以长短不一 ，不 同基 础 的学生 的
２ ０ １ ５年 第 ３
（ 五）双元制课程模 式 市场的变化 ，课程 的构建应该要有利于 学生综合素质 的 德国双元制职业教 育举世瞩 目并 始终 处于世界领先 提 高和多方 向的发展 ，这样 的新体系 的构建 有着非常重 地位 ，而德国经济腾 飞的秘密武器也是德 国双元制职业 要 的现 实意义 。
、
世界职业 教育典型的课 程模式
院也 没有统一 的教 科书。澳大利亚 根据学校 的不 同课程 设置 的要求 ，学生 学习时 间，学 习内容 都有差异 性 ，教
师都 可 以根据学 生的个体差异性进 行灵活处理 。学生对 ＭＥ Ｓ课 程模 式是 一 种适 于职 业 技能 培训 的课程 模 于这种课 程模式都 非常赞 同，这反 映了职业教育在澳 大 式。该课程模 式教学 目标准确 ，以技 能培养为授课 的核 利亚 的灵活和开放 的特性 。 心 ，同时对于 学生学 习技能 的情况 进行严格 的考 核 ，以
（ 四 ）Ｃ Ｂ Ｅ课 程模 式
（ 一 ）ＭＥ Ｓ课程模式
加拿大社 区学院普 遍实施 ＣＢ Ｅ（ 以能力为基础教育 ） 学生工作任 务为课程 设置 的导 向 ，能够保证学 生适应社 会发展 的需求 。这种课 程模式构建 强调了个体化 学习 的 的课 程模 式 ，Ｃ Ｂ Ｅ模式实 际上是一 种以职业综合 能力为
再 确定培训课 程 内容 的开发 ，然后再编 制培训课程 的 内 学 习时间也可 以采取 灵活 的调整 ，可 以是利用 自己业 余 容 ，制定培训 教师 的培 训手册 ，接下来再 对培训课程 进 时 间来进 行学 习。同时学校必须有一套 严格和科学 的管 行 实施与评估 ，最后 由学校 对培训效果进 行不定期 的检 理制度 ，以满足教学的需要 ，发挥教育资源的优势。
流课 程的接轨，并 寻求可构建 我国高等职 业教育课程 改 的选择是学 校专任老师 的任务 。这使教学 内容与实 际需 革的途径。 求更 加紧密地 有机的组合 ：在 另一 方面也对培训 机构或
【 关键词】职业教育
一
典型课程模式
课程构建
职业 学校 的人 才培养 提出 了更 wk.baidu.com的要 求。澳洲 Ｔ ＡＦ Ｅ学
中学生 正是独立人格 形成 的特殊 时期 ，需要教师 与 从理论语 用角度剖析 了教师应如何得体 恰当地使用课 堂 家长 社会 的鼓 励与肯定 。教 师在课堂评价 用语 中如果 能 用语 ，如何 礼貌提 问 ，恰 当评价使课堂 气氛活跃轻松 ， 把我这 一礼貌原 则 ，满足学 生急于证 明 自己 ，肯定 自己 让学生在 得体 ，欢快 的课堂氛 围中积极思考 ，主动学习 ， 的心 理诉求 ，则会 让学生不畏 困难与挫折 ，积极思考与 达 到 最佳 授 课 效 果 。