认知模型理论要点55页PPT
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第六章 认知模型理论
►
二、ICM理论的理解能力 二、ICM理论的理解能力
► 认知语言学认为：人类的语义与客观世界、身体构
造和功能、认知能力和方式、文化信仰、主观因素 不可分离，由于CM和ICM理论是针对客观主义语义 不可分离，由于CM和ICM理论是针对客观主义语义 理论提出来的，充分考虑到了这些因素，因此ICM 理论提出来的，充分考虑到了这些因素，因此ICM 除了命题模式之外，还包括意象图式模式、隐喻模 式、转喻模式，正是有了这些模式才可解释我们为 什么会有想象力，才会使得我们所形成的ICM具有 什么会有想象力，才会使得我们所形成的ICM具有 开放性、选择性、互动性、动态性。正是由于ICM 开放性、选择性、互动性、动态性。正是由于ICM 是“理想化的”，在实际认知运作中它就不一定能 理想化的” 与所有客观事实相吻合，会以不同程度来适合现实 世界，适合程度可分为以下几个等级：精确、很好、 较好、勉强、不好、很不好、完全不好。
第三节 ICM与语义理解 ICM与语义理解
一、现实世界与认知世界之间的差异 ► 在客观的现实世界与人类的认知世界之间总会存在着一定的 差异。 ► 例⑴丹麦心理学家Rubin的“人面-花瓶图”。 例⑴丹麦心理学家Rubin的 人面-花瓶图” ► 例⑵Johansson双灯实验。 例⑵Johansson双灯实验。 ► 因此，一个人所看到的不一定会与客观外界完全相符，这样 在事实和认识之间就会产生不一致的现象。 ► 出现此现象的原因：⑴视觉幻影。 ⑵视觉滞留。 产生了两种SEEING的认知模型： 产生了两种SEEING的认知模型： ⑴SEEING模型：看到的就是事实，这是客观主义的观点。 SEEING模型：看到的就是事实，这是客观主义的观点。 ⑵SEEING-AS模型：这是一种ICM，兼顾客体和主体的模型。 SEEING-AS模型：这是一种ICM，兼顾客体和主体的模型。
二、ICM理论的理解能力 二、ICM理论的理解能力
► 认知语言学认为：人类的语义与客观世界、身体构
造和功能、认知能力和方式、文化信仰、主观因素 不可分离，由于CM和ICM理论是针对客观主义语义 不可分离，由于CM和ICM理论是针对客观主义语义 理论提出来的，充分考虑到了这些因素，因此ICM 理论提出来的，充分考虑到了这些因素，因此ICM 除了命题模式之外，还包括意象图式模式、隐喻模 式、转喻模式，正是有了这些模式才可解释我们为 什么会有想象力，才会使得我们所形成的ICM具有 什么会有想象力，才会使得我们所形成的ICM具有 开放性、选择性、互动性、动态性。正是由于ICM 开放性、选择性、互动性、动态性。正是由于ICM 是“理想化的”，在实际认知运作中它就不一定能 理想化的” 与所有客观事实相吻合，会以不同程度来适合现实 世界，适合程度可分为以下几个等级：精确、很好、 较好、勉强、不好、很不好、完全不好。
第三节 ICM与语义理解 ICM与语义理解
一、现实世界与认知世界之间的差异 ► 在客观的现实世界与人类的认知世界之间总会存在着一定的 差异。 ► 例⑴丹麦心理学家Rubin的“人面-花瓶图”。 例⑴丹麦心理学家Rubin的 人面-花瓶图” ► 例⑵Johansson双灯实验。 例⑵Johansson双灯实验。 ► 因此，一个人所看到的不一定会与客观外界完全相符，这样 在事实和认识之间就会产生不一致的现象。 ► 出现此现象的原因：⑴视觉幻影。 ⑵视觉滞留。 产生了两种SEEING的认知模型： 产生了两种SEEING的认知模型： ⑴SEEING模型：看到的就是事实，这是客观主义的观点。 SEEING模型：看到的就是事实，这是客观主义的观点。 ⑵SEEING-AS模型：这是一种ICM，兼顾客体和主体的模型。 SEEING-AS模型：这是一种ICM，兼顾客体和主体的模型。
5认知学习理论PPT课件
• 潜伏学习的事实也证明学习并不是S—Ｒ之间的直接联结。在未受奖励的学习期间， 认知结构也发生了变化。
2021/6/21
第五讲 认知学习理论
21
第21页/共67页
预期在学习中作用的实验
• 廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh，1928)；
• 爱略特(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的
对比效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原
来跑得慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比
原来跑得更快了。这表明，在有机体的预期没有实
现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅
不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作水平。
该实验结果说明了有机体对特定食物的预期在学习
中的重要性。
2021/6/21
第五讲 认知学习理论
26
第26页/共67页
三、对托尔曼符号学习理论的评价
• 贡献
• 把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的,改变 了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
• 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 • 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代
认知心理学的诞生起到了先行作用。
• 局限
2021/6/21
式改为S—Ｏ—Ｒ公 第五讲 式，Ｏ 认知学习理论 代表机体的内部变
19
第19页/共67页
实验二：潜伏学习实验
2021/6/21
强化对学习的作用
第五讲 认知学习理论
20
第20页/共67页
• 潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现 学习。
• 潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼 称之为潜伏学习。
2021/6/21
第五讲 认知学习理论
21
第21页/共67页
预期在学习中作用的实验
• 廷克尔波的奖励预期(reward expectation)实验 (Tinklepaugh，1928)；
• 爱略特(Elliot，1928) 的实验，结果表现出明显的
对比效应， 即原来吃得好、现在吃得差的乙组比原
来跑得慢了；而原来吃得差、现在吃得好的甲组比
原来跑得更快了。这表明，在有机体的预期没有实
现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时，不仅
不能保持原有的操作水平，而且还会降低操作水平。
该实验结果说明了有机体对特定食物的预期在学习
中的重要性。
2021/6/21
第五讲 认知学习理论
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第26页/共67页
三、对托尔曼符号学习理论的评价
• 贡献
• 把认知观点引入联结理论，认为学习的有目的的,改变 了学习联结派将学习看成是盲目的、机械的观点。
• 重视学习的中介变量，强调学习的认知性和目的性 • 创造性地设计了各种严密的实验，其研究范式对现代
认知心理学的诞生起到了先行作用。
• 局限
2021/6/21
式改为S—Ｏ—Ｒ公 第五讲 式，Ｏ 认知学习理论 代表机体的内部变
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实验二：潜伏学习实验
2021/6/21
强化对学习的作用
第五讲 认知学习理论
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• 潜伏学习的实验结果说明，外在的强化并不是学习产生的必要因素，不强化也会出现 学习。
• 潜伏学习：此实验中，动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表现出来，托尔曼 称之为潜伏学习。
布鲁纳的认知理论PPT(精)
20世纪50年代，布鲁纳等心理学家开始对传统的行为主义学习理论提出质疑，并倡导研究人类思维过程和认知过程。这为认知理论的进一步发展奠定了基础。
认知理论的发展历程
布鲁纳的认知理论认为，人类的学习是通过积极主动地参与并尝试解决问题来实现的。学习是一个主动探索和发现的过程，而不是被动接受刺激的过程。
布鲁纳还强调了发现学习的重要性。他认为，教师应该为学生提供丰富的、真实的问题情境，鼓励学生主动探索和发现问题，并从中获得新的知识和技能。
深入探究认知过程
发展新的学习理论
应用技术促进学习
THANKS
感谢观看
认知结构
布鲁纳认为，认知过程是指人们获取、处理、储存和应用信息的心理过程。这些过程包括了感觉、知觉、记忆、想象和思维等。认知过程是人类认知的基础，它决定了人们如何获取知识、解决问题和进行创新。
认知过程
布鲁纳将认知过程分为三个阶段：具体操作阶段、形象操作阶段和抽象操作阶段。具体操作阶段是指学习者通过直接经验进行学习的阶段；形象操作阶段是指学习者通过模拟、类比等方式进行学习的阶段；抽象操作阶段是指学习者通过符号、语言等方式进行学习的阶段。每个阶段都有其特定的学习任务和学习方法。
认知结构
布鲁纳认为，认知结构是指人认识自己、世界和解决问题的思维方式，它包括了感知、记忆、想象和思维等方面。认知结构是人类认知的核心，它决定了人们如何认识事物、解决问题和组织知识。
要点一
要点二
认知结构的构建
布鲁纳认为，认知结构的构建是通过学习活动不断完善的。学习者在学习过程中，通过对知识的获取、组织和整合，不断优化自己的认知结构。同时，认知结构的构建也受到个人经验、文化背景等因素的影响。
对布鲁纳的认知理论的理解和认识
促进学生的主动学习
认知理论的发展历程
布鲁纳的认知理论认为，人类的学习是通过积极主动地参与并尝试解决问题来实现的。学习是一个主动探索和发现的过程，而不是被动接受刺激的过程。
布鲁纳还强调了发现学习的重要性。他认为，教师应该为学生提供丰富的、真实的问题情境，鼓励学生主动探索和发现问题，并从中获得新的知识和技能。
深入探究认知过程
发展新的学习理论
应用技术促进学习
THANKS
感谢观看
认知结构
布鲁纳认为，认知过程是指人们获取、处理、储存和应用信息的心理过程。这些过程包括了感觉、知觉、记忆、想象和思维等。认知过程是人类认知的基础，它决定了人们如何获取知识、解决问题和进行创新。
认知过程
布鲁纳将认知过程分为三个阶段：具体操作阶段、形象操作阶段和抽象操作阶段。具体操作阶段是指学习者通过直接经验进行学习的阶段；形象操作阶段是指学习者通过模拟、类比等方式进行学习的阶段；抽象操作阶段是指学习者通过符号、语言等方式进行学习的阶段。每个阶段都有其特定的学习任务和学习方法。
认知结构
布鲁纳认为，认知结构是指人认识自己、世界和解决问题的思维方式，它包括了感知、记忆、想象和思维等方面。认知结构是人类认知的核心，它决定了人们如何认识事物、解决问题和组织知识。
要点一
要点二
认知结构的构建
布鲁纳认为，认知结构的构建是通过学习活动不断完善的。学习者在学习过程中，通过对知识的获取、组织和整合，不断优化自己的认知结构。同时，认知结构的构建也受到个人经验、文化背景等因素的影响。
对布鲁纳的认知理论的理解和认识
促进学生的主动学习
认知模型理论
1.2 理想化认知模型 Nhomakorabea
理想化认知模型（Ideal Cognitive Model, ICM），就是指特定的文化背景中说话人对某 领域中的经验和知识所作出的抽象的、统一的、 理想化的理解，这是建立在许多CM之上的一 种复杂的、整合的完形结构(a complex structure whole, a gestalt)，是一种具有格式 塔性质的复杂认知模型。 ICM是一种认知模型集，是由许多CM集合而 成，因此又叫集束模型，具有整体性。
CM的性质(Lakoff, 1987) 体验性 是在人类与外界互动的基础上形成的 互动性 完形性
不仅是由各构成部分组合而成，而且被视为一个整体的完形结构
内在性
是心智中认识事体的方式
CM除了具有体验性、互动性、完形性、内在 性等，还有四大特征：开放性、选择性、关联 性、普遍性。 开放性 Basically Open-ended, Never Exhaustive 选择性Highly selective 关联性Closely Interrelated 普遍性Omnipresent
1.3 ICM与其他术语的关系
ICM是有多个CM构成的，主要表征的是理想 化框架知识，具有想象性、创造性和灵活性， 它与实际世界并不一定完全相吻合。 因此，ICM是一个更为概括的术语，可包括 CM、认知域、框架、图式、脚本、常规等。
⑴域(Domain) 认知域（Cognitive Domain）或语义域 （Semantic Domain），是Taylor所用术语 Langacker，抽象域（Abstract Domain） 辖域（被激活的概念内容额配置，包括基体和 侧面）
理想化认知模型（Ideal Cognitive Model, ICM），就是指特定的文化背景中说话人对某 领域中的经验和知识所作出的抽象的、统一的、 理想化的理解，这是建立在许多CM之上的一 种复杂的、整合的完形结构(a complex structure whole, a gestalt)，是一种具有格式 塔性质的复杂认知模型。 ICM是一种认知模型集，是由许多CM集合而 成，因此又叫集束模型，具有整体性。
CM的性质(Lakoff, 1987) 体验性 是在人类与外界互动的基础上形成的 互动性 完形性
不仅是由各构成部分组合而成，而且被视为一个整体的完形结构
内在性
是心智中认识事体的方式
CM除了具有体验性、互动性、完形性、内在 性等，还有四大特征：开放性、选择性、关联 性、普遍性。 开放性 Basically Open-ended, Never Exhaustive 选择性Highly selective 关联性Closely Interrelated 普遍性Omnipresent
1.3 ICM与其他术语的关系
ICM是有多个CM构成的，主要表征的是理想 化框架知识，具有想象性、创造性和灵活性， 它与实际世界并不一定完全相吻合。 因此，ICM是一个更为概括的术语，可包括 CM、认知域、框架、图式、脚本、常规等。
⑴域(Domain) 认知域（Cognitive Domain）或语义域 （Semantic Domain），是Taylor所用术语 Langacker，抽象域（Abstract Domain） 辖域（被激活的概念内容额配置，包括基体和 侧面）
皮亚杰认知发展阶段理论PPT
举例说明：和儿童做游戏时， 把玩具藏到遮蔽物的后面，儿 童看不见了，但知道到遮蔽物 后面寻找。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
2023最新整理收集 do something
皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
CONTENTS
2
特点：
前运算阶段（2-7岁）
01
02
05
03
思维具有刻板性，集中化
04
前运算阶段（2-7岁）—万物有灵论(泛灵论)
LOGO
万物有灵论(泛灵论)，认 为一切物体都是有生命的。
举例说明：3岁的小孩子会 在自己吃饭的时候，喂洋娃娃 吃饭，认为洋娃娃不吃饭就会 和自己一样饿。
大显身手
1.小明去过几次肯德基，就能画出具体的路线图，这说明小
C 明的认知发展水平达到了( )。
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 【答案】C。解析：小明能够画出具体的路线图，说明他 已经具备了简单的抽象思维，思维具有可逆性，属于皮 亚杰划分儿童认知阶段中具体运算阶段的特点。
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皮亚杰认知发展阶段理论
主讲人：
让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896-1980），瑞士心理学 家，发生认识论创始人。提 出了认知发展阶段理论。
CONTENTS
1 2 3 4
CONTENTS
1
特点：
1
2
感知运动阶段（0—2岁）
举例说明：儿童通过看、 抓和嘴的吸吮来了解外部 环境。
举例说明：包括液体守 恒数量守恒、体积守恒、 长度守恒、重量守恒等。
前运算阶段（2-7岁）—思维刻板性、集中性
LOGO
思维具有刻板性， 集中化，作出判断时只 能运用一个标准或维度。
举例说明：这个阶段的孩子认 为长发的就是女生，短发的就是男 生，穿裙子的就一定是女生。
认知模型理论
Langacker，抽象域（Abstract Domain）
辖域（被激活的概念内容额配置，包括基体和 侧面）
⑵图式(Schema)
Taylor认为图式是一种认知模型，通过一个或 一组图式可建构一个认知域，通过突显相关认 知域的特定区域或构架就可理解一个语言形式 的意义。
⑶框架(Frame)
⑸脚本(Script) Schank& Abelson 1975, 脚本理论 主要是用来描写一个动作性场景中的有情节有
大脑中的某一领域中所有相关知识的表征，它 是形成范畴和概念的基础。 因此，一个CM往往可包含很多情景、语境和 概念，一个概念范畴就对应于某CM中的一个 成分。
沙滩认知模型
Context 1 “swimming” People, sea, wave; Walk, swim, dive
Context 2 “sunbathing” people, sun, sand, towel; Lie down, sleep
Walk, talk…
Context 4 “picnicking” people, sandwiches; Eat, drink
Exemplary Network of CM
Sun
Sand
Sea
Weather
Beach
Weekend
Fishing
People
Holidays
Boats
Eating
Work
CM的性质(Lakoff, 1987)
体验性 互动性
是在人类与外界互动的基础上形成的
完形性 不仅是由各构成部分组合而成，而且被视为一个整体的完形结构
内在性
是心智中认识事体的方式
CM除了具有体验性、互动性、完形性、内在 性等，还有四大特征：开放性、选择性、关联 性、普遍性。
辖域（被激活的概念内容额配置，包括基体和 侧面）
⑵图式(Schema)
Taylor认为图式是一种认知模型，通过一个或 一组图式可建构一个认知域，通过突显相关认 知域的特定区域或构架就可理解一个语言形式 的意义。
⑶框架(Frame)
⑸脚本(Script) Schank& Abelson 1975, 脚本理论 主要是用来描写一个动作性场景中的有情节有
大脑中的某一领域中所有相关知识的表征，它 是形成范畴和概念的基础。 因此，一个CM往往可包含很多情景、语境和 概念，一个概念范畴就对应于某CM中的一个 成分。
沙滩认知模型
Context 1 “swimming” People, sea, wave; Walk, swim, dive
Context 2 “sunbathing” people, sun, sand, towel; Lie down, sleep
Walk, talk…
Context 4 “picnicking” people, sandwiches; Eat, drink
Exemplary Network of CM
Sun
Sand
Sea
Weather
Beach
Weekend
Fishing
People
Holidays
Boats
Eating
Work
CM的性质(Lakoff, 1987)
体验性 互动性
是在人类与外界互动的基础上形成的
完形性 不仅是由各构成部分组合而成，而且被视为一个整体的完形结构
内在性
是心智中认识事体的方式
CM除了具有体验性、互动性、完形性、内在 性等，还有四大特征：开放性、选择性、关联 性、普遍性。
认认知理论PPT教课件-PPT精品文档
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• 2.感觉适应 • 感受器在刺激的连续作用下，感觉会随刺 激时间的延续而发生变化，这种现象叫感 觉适应。 • 嗅觉的适应“入芝兰之室，久不闻其香； 入鲍鱼之肆，久不闻其臭” • 明适应、暗适应 • 3.感觉的相互作用
• • • • • • 感觉的种类 根据感觉产生的刺激来源 1、外部感觉 视觉、听觉、味觉、嗅觉、皮肤觉 2、内部感觉 运动觉、平衡觉、内脏感觉（机体觉）
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（二）如何认识人的感受性及其 限度？
• 感觉的绝对限度 • 差别限度
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三、形形色色的错觉 • 错觉：对客观事物的不正确的 知觉，它与幻觉不同。
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我们的知觉是高效率的,我们在知 觉的过程中充满着理解和期待,我们 能够有效地认识外部世界。但我们 又是多么地容易犯错误,多么地容易 产生偏见。相信我们的认识能力吧？ 但是不要过于自信。
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注意规律在教学中的应用
• 无意注意 • 1.优化教学环境，防 止学生分心 • 2.讲究教学方法，引 起有益的无意注意 • 3.考虑学生的主观状 态
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第二节 感知觉
• 人是怎样感知世界？ • 知觉错误如何发生的？ • 感觉剥夺实验
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一、感觉
感觉是一种最简单的心理现象，它是对直接作用于 感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
• （一）感觉系统是如何感受信息的？
认知模型理论 王寅 认知语言学第六章
第二部分 心智空间和融合理论
现实生活中对“母亲”的用法，并不完全与 ICM相符，下面几种说法都突显了某一或者几 个CM，即突显了ICM集束中的某一或几个CM:
例：⑴他长得一点也不像她妈。（突显遗传模型） ⑵失败是成功之母。（生殖模型或谱系模型的隐 喻用法，删除其他模型）
第四节
概述
ICM与转喻
其他转喻模型
4.1 概述
Ungerer & Schmid(1996:45-49)
Ungerer & Schmid(1996）
Context 1 “swimming” People, sea, wave; Walk, swim, dive
Context 2 “sunbathing” people, sun, sand, towel; Lie down, sleep Context 3 “Building a sandcastle” People, sand, bucket; Dig, shape, build
第三节 ICM与语义理解
现实世界与认知世界之间的差异 ICM理论的理解能力
3.1 现实世界与认知世界之间的差异
在客观的现实世界与人类的认知世界之间总会 存在着一定的差异。 例⑴丹麦心理学家Rubin的“人面-花瓶图”。 例⑵Johansson双灯实验。
人面-花瓶图（Face-vase Illusion）
CM分类：
1.基本认知模型： 空间、时间、颜色、温度、感知、活动、 情感等最基本的CM。 2.复杂认知模型 分类模型则是最常见的一种较为复杂的认 知模型
分类（Taxonomy）， 是人类进行范畴化的基础
1.2 理想化认知模型(ICM)
认知模型
3M认知模型是人类对真实世界认知过程的阐述，所以它既可以帮助我们有效地认知未知的事物、提高学习效 果；同时，我们还可以借用认知模型创造解决事情的方法、诊断问题产生的原因……
人工智能系统
在50年代以前，心理学中有影响的行为主义学派，只承认人在受到某种外部刺激后才以一定形式作出反应的 行为，而否认存在于刺激和反应之间的意识过程，也排斥研究意识的内省方法。认知心理学用计算机研究人的信 息处理机制时表明，在计算机的输入和输出之间存在着由输入分类、符号运算、条款的存储与检索、模式识别等 方面组成的实在的信息处理过程。尽管计算机的信息处理过程和人的信息处理过程有实质性差异，但可以由此得 到启发，认识到人在刺激和反应之间也必然有一个对应的信息处理过程，这个实在的过程只能归结为意识过程。 认知心理学的兴起，重新恢复了意识研究在心理学中的地位，其主导因素就是信息处理。计算机的信息处理和人 的信息处理在符号处理这一点的相似性是人工智能名称由来和它赖以实现和发展的基点。信息处理也是认知心理 学与人工智能的纽带。认知心理学与人工智能是相互渗透、相互促进的。
美国实用主义的创始人，逻辑学家皮尔斯（Charles Sanders Peirce，1839- 1914）认为，将人类所有的 思维的推理过程，区分为三种类型：Induction（归纳）、Abduction（溯因）和Deduction（演绎）。每一种推 理过程都将涉及三个实体：Rule（规则）、Case（情况）和Result（结果）。何时采取何种推理方法，取决于推 理过程的起点和已知的其它事实。
推导过程
认知模型应用认知模型对真实世界进行认知，可分为对物的认知和事的认知两个部分。物是客观存的的实体， 可以看得见、摸得着、感觉得到，事较为抽象，相对于物的认知来讲要困难许多。
人工智能系统
在50年代以前，心理学中有影响的行为主义学派，只承认人在受到某种外部刺激后才以一定形式作出反应的 行为，而否认存在于刺激和反应之间的意识过程，也排斥研究意识的内省方法。认知心理学用计算机研究人的信 息处理机制时表明，在计算机的输入和输出之间存在着由输入分类、符号运算、条款的存储与检索、模式识别等 方面组成的实在的信息处理过程。尽管计算机的信息处理过程和人的信息处理过程有实质性差异，但可以由此得 到启发，认识到人在刺激和反应之间也必然有一个对应的信息处理过程，这个实在的过程只能归结为意识过程。 认知心理学的兴起，重新恢复了意识研究在心理学中的地位，其主导因素就是信息处理。计算机的信息处理和人 的信息处理在符号处理这一点的相似性是人工智能名称由来和它赖以实现和发展的基点。信息处理也是认知心理 学与人工智能的纽带。认知心理学与人工智能是相互渗透、相互促进的。
美国实用主义的创始人，逻辑学家皮尔斯（Charles Sanders Peirce，1839- 1914）认为，将人类所有的 思维的推理过程，区分为三种类型：Induction（归纳）、Abduction（溯因）和Deduction（演绎）。每一种推 理过程都将涉及三个实体：Rule（规则）、Case（情况）和Result（结果）。何时采取何种推理方法，取决于推 理过程的起点和已知的其它事实。
推导过程
认知模型应用认知模型对真实世界进行认知，可分为对物的认知和事的认知两个部分。物是客观存的的实体， 可以看得见、摸得着、感觉得到，事较为抽象，相对于物的认知来讲要困难许多。