高校内部教学质量评估组织的发展机制研究
地方高校内部长效教学评估机制的构建与实践研究
关键词 ： 地方 高校 ； 效教 学评估 机制 ； 建 长 构
Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ｓ：ｌｃ ｌｃ ｌｅ ｅ ；ｏ ｇ ｅｍ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ａｕ ｔｏ ｃ ａ ｉｍ ； ｏ ｓｒ ｃｉｎ ｄ ｏ ａ ｏｌｇ ｓ ｌｎ —ｔｒ ｔａ ｈｎ ｖ ｌａｉｎ ｍｅ ｈ ｎｓ
价值工 程
地方高校 内部长效教学评估机制的构建 与实践研 究
Ｓｔ ｄｙ ｏ ｈ ｎｇ ＿ｅ ｍ ａ ｈｉ ａｌ ｔｏ ｅ ｈａ ｓ ｏ ｎｓｒ ｔｏ ｎｄ ａ ｔｃ ｔ ｉ Ｌｏ ａ ｌｅ ｅ ｕ ｎ ｔ ｅ Ｌｏ —ｔ ｒ Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｅｖ ｕａ ｉ ｎ Ｍ ｃ ｎｉｍ ｆ Ｃｏ ｔ ｕｃ ｉ ｎ ａ Ｐｒ ｃ ｉ ｅ ｗｉｈ ｎ ｃ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ
摘 要 ： 立地 方 高校 内部长 效教 学评 估机 制 ， 建 开展 内部教 学评 估 ， 对教 育部 本科教 学水平评 估 的进 一步 完善和 发展 ， 是 可使教 学评 估转化 为 高校教 学管 理 的科 学化 、 态化 行 为 ， 地方 高校应 常抓 不 懈的 重要任 务 。 长 是
Ａｂｓｒ ｃ ｔ ａ ｔ：Ｉ ｓｔ ｅｆ ｒｈ ｒｉ ｒ ｖ ｍｅ ｔａ ｄ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｏ ｎ ｅ ｇａ ｕ ｔ ｏ ｒｅ ｔａ ｈｉｇｌｖ ｌｅ ａｕａｉｎ ｏ ｔｉ ｈ ｕ ｔｅ ｍｐ ｏ ｅ ｎ ｎ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔｆｒｕ ｄ ｒ ｒｄ ａｅ ｃ ｕ ｓ ｅ ｃ ｎ ｅ ｅ ｖ ｌ ｔｏ ｆＥｄｕ ａｉｎ Ｍ ｉｉｔ ｈ ｔｌｃ ｌｃ ｌ ｇ ｓ ｃ ｔ ｎｓｒ ｔａ ｏ ａ ｏｌ ｅ ｏ ｙ ｅ
ｅ ｔｂ ｉｈ ｔｅ ｌｎ ｔｒ ｔａ ｈｎ ｖ ｌ ａｉｎ ｍｅ ｈ ｉｍ ｎ ａｒ ｕｔ ｎｅ ｎ ｌｔａ ｈｉｇ ｖ ｌａｉｎ ｓａ ｌｓ ｈ ｏ ｇ— ｅｍ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ａｕ ｔ ｃ ｎｓ ａ ｄ ｃ ｒｙ ｏ ｉｔｒ ａ ｅ ｃ ｎ ｅ ａｕ ｔ ．Ｗ ｈｃ ｃ ｕｄ ｔａ ｆ ｒｌｔａ ｈｎ ｖ ｌａｉｎ ｉｔ ｈ ｏ ｏ ｉｈ ｏ ｌ ｒｎｓ ｉ ｅ ｃ ｉｇ ｅ ａｕ ｔ ｎ ｏ ｔｅ ｏ ｌ ｏ
高等教育的质量管理的保障体制和运行机制
高等教育的质量管理的保障体制和运行机制一、质量保障体制建设组织结构：高等教育质量保障体制需要明确的组织结构。
通常，高等教育机构内部设有专门的质量管理部门，如教学质量管理办公室或评估中心，负责质量管理和监督。
高层领导通常需要设立质量管理委员会，以确保质量管理的战略方向与资源配置得以落实。
政策法规：有效的质量保障体制需要依托相关的政策法规。
这些政策法规包括国家层面的教育法律法规、地方教育政策以及高校内部制定的质量管理办法和实施细则。
这些文件和规章制度为质量管理提供了规范和标准，确保质量管理活动的合法性和合规性。
质量标准：建立科学合理的质量标准是质量保障体制的重要组成部分。
这些标准包括教学内容、课程设置、师资队伍、教学设施等方面的要求，并通过持续的评估和调整以适应教育需求的变化。
质量标准的制定应基于教育目标、社会需求以及学科发展动态，具有一定的前瞻性和实用性。
二、运行机制质量监测与评估：质量监测与评估是运行机制的核心内容。
高等教育机构需要定期开展内部评估，通过教学质量调查、课程评估、教师评价等方式，对教学活动进行全面的监控。
外部评估则包括教育主管部门的审核、第三方评估机构的评估等，以提供客观的评价结果。
这些评估结果将用于识别问题、改进教学和提高整体教育质量。
反馈与改进：质量评估后，必须形成有效的反馈机制。
教育机构应根据评估结果，制定整改措施并组织实施。
反馈机制包括教师对课程的反馈、学生对教学的意见、校友对毕业生质量的评价等。
这些反馈信息应被系统化地收集、分析和处理，以确保整改措施的有效性和针对性。
资源配置：资源配置在高等教育质量管理中扮演重要角色。
教育资源包括师资力量、资金投入、教学设施等。
合理的资源配置能够有效支持教学质量的提升。
高等教育机构应根据实际需要和优先级，科学配置各类资源，并监控资源的使用效率，确保资源的最大化利用。
激励机制：为提升质量管理的效果，高等教育机构应建立科学的激励机制。
激励机制不仅应包括对优秀教师和工作人员的奖励，还应包括对优秀课程、创新教学方法和研究成果的奖励。
浅议高校建立教学质量评估的必要性及措施
全 面提 高 人 才 培养 质 量是 高 校始 终 不 渝 的办
学宗 旨。高校 面对人 才 市场 的激烈 竞争 ， 必须 不断 建 设 、 革与 发 展 ， 提高 教 育质 量 放 在更 加 突 出 改 把
的位置 ， 增强 对社会 、 济发展 变化 的适 应性 ． 而 经 从
提 高 自身生存 与发 展 的能力 现 了 由精 英 教育 向大 众化 高等 ９ 实
教 育 的转 变 。但 随 着高 等 教 育规 模 的持 续 快 速 发
展， 高等教育教学质量也面临着严峻的挑战 ， 高校 在办学 过程 中存 在 的诸 如教 学经 费投 入不 足 ， 学 教
条件 缺 乏 ， 专业 建设 工 作 严重 滞 后 ， 程 体 系 与教 课 学 内容 陈 旧 ， 才培 养特 色不 明显等 一系列 问题 已 人
建 与学校 办学 目标相 匹 配 的教 学新 体系 ， 面提高 全
教学 质量 和办 学效 益 ，在竞争 中求 得生存 和发 展 ， 更 好地 为经济 和 社 会 发展 提供 强 有 力 的人 才 支撑
和知识 贡献 。 因此 ， 高校 内部 教学 评估 长效 机制 的
容 ， 引起 了 高校 的 广 泛 关 注 。本 文 在 分析 高校 建 立教 学质 量评 估 长 效机 制 的 必要 性及 其功 能 与作 用 的基 础 上 ． 已 提 出 了教 学质 量评 估 长 效 机 制 建设 的具 体 措 施 。
关 键 词 高校 教 学 质 量 长效 机 制
一
、
（ ）高校 建立 教 学评估 长 效机 制是 我 国高等 一
教 育建 设与发 展 的需要
完善 这样一 种体 系和机 制 ， 通过 经常性 的 自我评 估 与监 控 ， 断发 现 问题 、 出 差距 、 不 找 实施 整 改 ， 进 促
高校教学质量评价体系研究
高校教学质量评价体系研究一、引言高校教学质量是高等教育的核心内容之一，也是高等教育体系不断发展的新要求。
为了更好地建设高质量的教学体系，在高校教育中开展质量评价工作显得尤为重要。
随着社会对教育质量要求越来越高，教育质量评价体系也在不断完善。
本文将就高校教学质量评价体系研究展开探讨。
二、传统教学质量评价方式的不足之处1.缺乏量化指标一些传统的教学质量评价方法很难量化衡量，比如对学生满意度的评价，评价标准主观性较强，缺少针对性和可操作性。
2.缺乏全面性传统教学质量评价方法仅从单一的角度进行评价，往往忽略了学生的个体差异以及教学环节的不同问题，导致评价不全面。
3.缺乏定量评价指标传统教学质量评价方法更倾向于通过定性评价的方式来进行评价，缺乏定量评价指标，使得评价结果难以比较和分析。
三、高校教学质量评价体系研究1.评价体系建立当前，高校教学质量评价体系建设的最重要途径是制订和实施一系列完整、科学、合理、可操作、可监测的教学质量评价标准体系。
包括了以下几个方面：（1）教学理念、目标和内容（2）教学方法、手段和内容选择（3）师资队伍、教学管理和配套设施（4）学生选课、平时、考核和毕业论文等方面2.评价体系制定评价体系制定需要有明确的指导思想和基本原则，必须体现教育质量评价的专业性和科学性。
3.评价体系应用将评价体系应用到现有学校教学质量管理与督导中，实现资源的优化配置和质量的提高，从而达到推动教育教学改革发展的目标。
四、高校教学质量评价体系管理流程1.制定评价标准管理层应拥有建立详细的评价标准和监控指标体系的能力，依据教育质量管理的要求，对教学质量评价体系进行规范，保证评价过程的精准和有效。
2.实施评价过程管理层应在评价过程中赋予教育教学工作者充分的表达意见的权利和渠道，准确提供评价数据，公平遵照规程，确保评价的客观、公正、合理、真实和可信度。
3.跟进评价结果管理层应及时对评价结果进行反馈，并根据反馈结果调整教学管理策略，提高教育质量和教育教学效益，推进教育改革。
地方性高校建立教学评估长效机制的探讨
地方性高校建立教学评估长效机制的探讨摘要：地方性高校是我国高等教育的重要组成部分，随着高等教育的发展，其办学规模也越来越大，教育教学质量已引起社会的广泛关注。
地方性高校只有建立校内教学评估的长效机制，才能确保教学质量的稳步提高。
本文分析了影响地方性高校教学质量的四个主要因素，阐述了建立教学评估长效机制对提高地方性高校教学质量的意义，并对其建立的途径进行了探讨，认为可以从评估观念、机构设置、专家队伍、评估标准、运行机制等方面加强建设。
关键词：地方性高校；教学评估；长效机制一、建立教学评估长效机制的意义与从事本科层次学历教育的其他重点高校相比，地方性高校提高教育教学质量任务显得尤为任重道远，而建立教学评估长效机制应该是地方性高校提高教学质量切实有效的措施和途径。
1．有利于强化教学工作的中心地位。
众所周知，高等学校有培养人才、科学研究和社会服务三大职能，对地方性高校而言，培养人才是其最主要、最根本的任务。
但随着招生规模的不断扩大，学校发展千头万绪，并且许多高校定位不准确，盲目仿效一些高水平大学的做法，使教学工作的中心地位仅停留于口头。
建立高校内部教学评估长效机制，通过经常性的自我评估，不断发现问题、查找差距、实施整改，也促使校领导要经常性地研究教学工作，定期开展教学调研，了解学校教学工作状况，倾听各方面的意见，及时解决教学工作的难点和问题，确保教学投入，真正落实教学工作的中心地位。
2．有利于强化质量意识。
近几年，随着高等教育向大众化的转型，各类高校、尤其是地方高校不断扩大招生规模，以适应日益增长的经济社会发展的需求。
但与之俱来的是，在部分地区、部分高校，办学条件捉襟见肘，质量意识有所松弛。
建立教学评估长效机制，可以大大地刺激从校级领导、中层干部到一线教师、行政管理人员的质量意识，迫使大家正视质量问题，并进而高度重视和深入研究质量问题，在全校范围内确立质量第一的意识，真正将质量视为学校生存和发展的生命线，从而树立先进的质量观，把提高教学质量放在突出位置。
构建高校内部教育质量评估体系的探讨
标 成 在 高校 办 学 自主权 不 断 扩大 的形 势 下 ， 随着 标 、 准 、 就 水 平 等形 式 表 现 出来 。它是 衡 量学 高等教育 的大众 化 和高 教改革 的不 断深 人 ， 何建 校总体 办学 水平 的基 本 尺 度 ， 应 只 是 一 个标 准 。 如 不 立 一套适 合校情 、 于 自我监控 、 利 自我发 展 、 良性循 由于科技进步 、 社会发展的要求是多样的 、 多层的，
教 育 质量 Байду номын сангаас 估 是 实施 教 育 质量 管 理 的 主要 环 本 保障机 制 首 先要强 化质 量 意识 ， 化质 量是 学校 的生命 强
环的教育质量保 障和评估体 系是 当前急需解决 的 因而对 不 同层次 、 同类 型 的学 校 应有 不 同的质量 不
课疆 。
一
要求 构 建高 校 内部教 育质量 评估 体 系的必 要性 教 育 质 量衡 量 的标 准 是教 育 目的 和各 级 各类
、
教育部从 １９ ９５年开始开展 了本科教学工作评 学校 的培养 目标 以及 社 会 期 望 的程度 。教 育 目的 亦 价工作 ， 采取合格 评价 、 优秀评价和随机水平评价 规定受 培养 者 的一般 质量 要求 ， 即教 育 的根 本质
程 华 东， 平 祥 王
（ 中农业大学 ， 华 湖北 武汉 ４０ ７ ） ３ ０ ０
摘要 ： 本文 试从教 育 质量 内部要 素 出发 ， 出高校 内部教 育质量评 估体 系的基本 构 架和有 效运 提
行 的基本保 障机 制 。 关键 词 ： 育质 量 ； 估 ； 教 评 系统 ； 制 机
一
会明显或隐含需 求能力 的特性 的总和。这些特性 的 质 量 审 核 组 织——高 等 教 育 质 量 委 员 会 往往通 过 受 教 育 者 、 育 者 和 社 会 发 展 要 求 的 目 教 （ Ｅ Ｃ 。１９ 年 的高等教育 白皮书还 规定 了质 Ｈ Ｑ ） ９１
试论高校内部院(系)教学工作评价机制的构建
、
构 建 高 校 内 部 院 （ ） 学 工 作 评 估 长 效 机 制 的 必 系 教
要 性
１高校 健 康 持 续 发 展 的迫 切 需要 。 ．
我 国高 等 教 育 规模 已 跃 居 世 界 第 一 。 随着 社 会 对 人 才 质 量要 求 的不 断 提 高 。高 校 把 提 高 人 才 培 养 质 量 放 在 更 加 突 出 的位 置 。 校 如 果不 能在 竞 争 中树 立 “ 学 质 量 是 高 校 发 展 的 高 教 生 命 线 ” 意 识 ， 立 自身 的 质 量 与 特 色 品牌 ， 然 就 会 失 去 的 确 必 生 存 之 基 。 内 外 众 多 大 学 的 实 践 表 明 ， 立 内部 教 学 工 作 评 国 建 估 机 制 是 从 根 本 上 提 高 教 育 质 量 的有 效 措 施 ，是 学 校 不 断 完 善 与办 学 定 位 及 人 才 培 养 目标 相 匹 配 的教 学 体 系 ， 现 规 模 、 实 结 构 、 量 、 益 协 调 发 展 的 迫 切 需 要 。 院 （ 级 学 院 ， 下 简 质 效 二 以 称 院 ）系 ）教 学 工 作评 估 是 高 校 内部 教 学 工 作 评估 机 制 的 核 （ 心 ， 促 进 学 院 规 范 办 学 行 为 ， 步 形 成 自我 约 束 、 是 逐 自我 完 善 、 自我 发 展 良性 机 制 的有 效 保 证 。
试 论 高 校 内部 院 （ ） 学 工 作 评 价 机 制 的构 建 系 教
张 丽 萍
（ 安 财 经学 院 ， 西 西安 西 陕 摘 要 ： 学 工 作 是 高校 的 核 心 工 作 和 中 心 任 务 ， 学 教 教 质 量 直 接 影 响 着 高 等 学校 的 办 学 质 量 和 学校 声誉 。在 高 校 实 行 “ 校 一 院 （ ） 二 级 管 理 体 制 的 背 景 下 ， 建 一 套 科 学 而 学 系 ” 构 有 效 的 院 （ 教 学 工 作 评 价机 制 ， 于 高 校 内部 形 成 教 学 质 系） 对 量 保 障体 系 ， 立 提 高 教 学 质 量 的 长 效机 制 具 有 重要 的 意 义 。 建 关 键 词 ：高 校 内部 院 （ 教 学 ＿ 作 评 价 机 制 必 要 性 系） Ｔ －
本科院校教学质量监测与评估机制的建立与管理
本科院校教学质量监测与评估机制的建立与管理随着高等教育的普及和发展，本科院校的教学质量成为社会关注的焦点。
为了确保教学质量的提升和保证，建立和管理有效的教学质量监测与评估机制至关重要。
本文将探讨本科院校教学质量监测与评估机制的建立与管理。
首先，本科院校应建立完善的教学质量监测体系。
这一体系应包括从教师、学生、课程、教学方法等多个方面进行监测。
针对教师，可以通过定期教学观摩、教学评价等方式，对教师的教学能力和教学水平进行监测。
对学生来说，可以通过学生满意度调查、学生成绩等指标，了解学生对教学质量的评价和反馈。
此外，还应对课程设置、教学方法等进行监测，以确保教学内容的科学性和教学方法的有效性。
其次，本科院校应建立科学的教学质量评估体系。
评估体系应包括内部评估和外部评估两个层面。
内部评估主要由学校自行组织，通过教学督导、教师自评等方式，对教学质量进行评估。
外部评估则由独立的第三方机构进行，以确保评估的客观性和公正性。
评估的内容可以包括教学效果、教学资源配置、教学管理等多个方面。
评估结果应及时反馈给相关部门和教师，以便及时改进和提升教学质量。
此外，本科院校还应建立有效的教学质量管理机制。
教学质量管理应包括教师培训、教学团队建设、教学资源配置等方面。
教师培训是提升教学质量的重要手段，学校可以通过举办教学培训班、开展教学研讨会等方式，提高教师的教学水平和教学能力。
教学团队建设也是重要的一环，学校可以建立教学团队，通过团队合作和交流，促进教学质量的提升。
教学资源配置方面，学校应确保教学设施和教学用具的完善，为教师提供良好的教学环境和条件。
最后，本科院校应积极借鉴国内外的先进经验和做法，不断改进和完善教学质量监测与评估机制。
可以参考其他高校的成功经验，结合本校的实际情况，制定适合自身的教学质量监测与评估机制。
此外，可以与其他高校开展交流合作，共同探讨教学质量的提升和保障问题。
通过不断学习和改进，建立起科学、有效的教学质量监测与评估机制。
地方高校内部教学评估长效机制的研究与实践
会 发 展 对 高 等教 育 所 提 出 的必 然 要 求 。 是 高 等 学 校 也
以人 为 本 ． 立 和 落 实 科 学 发 展 观 。 现 全 面 、 调 、 树 实 协 可 持 续 健 康 发 展 的必 然 要 求 。
教育部五年～ 轮的 Leabharlann 科教 学工作水平 评估 ” 本 是
峡 学 院 建 设 成 为 学 科 特 色 鲜 明 、 知 名 度 较 高 的综 合
三 峡 高教 研 究
Ｓ ｎ ｉ ｇ ｅ ｕ ａｉｎＲｅｅ ｒｈ ｓ ａ ｘａＨｉｈ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｓａｃ ｅ ｏ
地方高校内部教学评估长效机制的研究与实践
詹 培 民 刘 平 清 查 中 伟 谢 华 梁 亚琴
（ 庆三峡 学 院 重庆 万州 ４ ４ ０ ） 重 ０ ０ ０
摘 要 ： 育部 启 动 并 实施 “ 年 一 轮 ” 教 五 的本 科 教 学 工作 水 平 评 估 ， 现 了 国 家对 我 国 高等 教 育 质 量 的宏 观 管 理 ， 高校 内 体 而
重 大举 措 ， 高 ［０ ７ １ ２号 文 件 也 强 调 指 出要 “ 强 教 ２０ 】 、 加
学 改革 ， 化教学质 量管理 ； 持 “ 评促建 、 强 坚 以 以评 促
评 估 ， 立 保 证 提 高 教学 质 量 的 长效 机 制 ” “ 断 完 建 和 不
关 键 词 ： 方 高校 ； 地 内部 评 估 ； 效 机 制 长
重 庆 三 峡 学 院 随 举 世 闻名 的 长 江 三 峡 工 程 的 兴 建 ．于 ｌ ９ ９ ４年 ３月 经 原 国 家 教 委 批 准 为 普 通 本 科 院
校 。学 校 始 建 于 １５ ９ ６年 ，坐 落 在 重 庆 第 二 大 城 市 万 州 ，是 三 峡 库 区腹 心 地 带 唯 一 的一 所 多 科 性 本 科 院
建立高校内部教学质量监控长效机制的探索与实践
一
ｌ４ — ３
维普资讯
高等理科教育
建 高 部 学质 监 效 的 与 立 校内 教 量 控长 机制 探索 实践
准 ，全员参与教学质量监控 ，利用宏观调控的评价组织、面向教 学全过程 ，开展 经常性的质量控 制要 素的评 估 ，以达 到提 高教 学质 量的 目标 。
关 键词 教 学质 量 监控 长 效机 制
中图分 类号
Ｇ ４ ． ６２４
文 献标识 码
Ａ
扬州大学在多年的办学实践中，积极探索科学的教学质量监控机制 ，对教学质量实行持续的
要教学环节质量标准的制定 、课程建设规划、对教学工作的检查和适当的调控等。党委常委会和 校长办公会负责学校重大的教学决策 ，教务处代表学校全面负责教学 管理 。学 院作为教学单 位 ， 具体组织落实各项教学任务。教学咨询与评估组织主要 由校 、院两级教学工作委员会和校教学评 估 中心 组成 ，主 要负 责对 学校 （ 院） 的教学 工 作 进 行 审议 、 咨询 和评 估 ，为学 校 （ 院 ） 的 学 学 教学管理与决策服务。教学监督组织主要 由校 、院两级教学督导组、学生信息员队伍等组成 ，负 责对 教学 工作 进行 Ｅ常监督 ，通过 一定 的途 径 向学校 （ 院 ） 提供 有关 教学 质量 的各 种 信息 。 ｌ 学
二 、建立 全员 参与 的教 学质 量监控 体 系 教学 质量 的监 控就 是要从 教学 质量形 成 的各 环节 、各 方 面人手 ，做好预 防 、检查 、管 理 、服 务等 工作 。我 校事先 对教 学质 量监 控体 系进行 严 密设计 ，建 立 了面向人 才培 养 目标 、过 程 、质 量 的教 学质 量监 控 目标 体 系 ；由校 、院 、系 （ 研 室 ） 构 成 的 三 级教 学 质 量 监 控 组 织 体 系 ；由领 教 导 同行 听课 制 、学生 评教 制 、教师 评学制 、期 中教 学检 查 制 、问卷调 查 制 、座谈 会制 、新 教师 岗
建立高校内部教学质量评估新体系的探索
Ａｂ ｔ ａ ｔ Ｔｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａ ｉｙ ｅ ａ ｕ ｔ ｎ ｗｉｈ ｎ ａｕ ｉ ｅ ｓｔ ｓａ ｐ ｒ ａ ｔ ｏ ｐ ｎ ｎ ｓ ｓ ｒ ｃ ： ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｖ ｌ ａ ｉ ｔ ｉ ｎ ｖ ｒ ｉｙ ｉ ｎ ｉ ｏ ｔ ｎ ｍ ｏ ｅ ｔ ｔ ｏ ｍ ｃ ｏ ｈ ｉ ｈ ｒ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｑ ａ ｉ ｎ ｕ ａ ｃ ｙ ｔ ｍ． Ｂｙ ｍａ ｉ ｇ ｇ ｅ ｔ ｅ ｆ ｒ ｓ ｉ ｈ ａ ｔ ｆ ｗ ｆｔ ｅ ｈ ｇ ｅ ｄ ｃ ｔｏ ｕ ｌ ｙ ｅ ｓ ｒ ｎ ｅ ｓ ｓ ｅ ｔ ｋ ｎ ｒ ａ ｆｏ ｔ ｎ ｔ ｅ ｐ ｓ ｅ ｙ ａ ｓ ａ ｄ ａ ａ ｙ ｉ ｇ ａ ｌ ｈ ｈ ｉ ｓ ｏ ｈ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ｏ ｅ ｓｉ ｎ ａ ｇ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｅ ｒ ｎ ｎ ｌ ｚｎ ｌ ｔ ｅ ｃ ａ ｎ ｆｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃ ｓ ｎ Ｎａ ｙ ｎ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒ ｉ ｙ，ｗｅ ｈ ｖ ｓ ａ ｌ ｈ ｄ ａ ｎ ｗ ｅ ｃ ｉ ｇ ｑ ａ ｉ ｖ ｌ ａ ｉ ｎ ｓ ｓ ｅ ｗｉｈ ｎ ｏ ｒｕ ｉ ｅ ｓ ｔ ａ ｅ ｅ ｔ ｂ ｉ ｅ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｕ ｌ ｙ ｅ ａ ｕ ｔｏ ｙ ｔ ｍ ｔ ｉ ｕ ｎ ｖ ｒ ｉ ｓ ｔ ｙ，ｗｈ ｃ ｏ — ｉｈ ｃ ｎ
质 量形 成 过 程 中教 学 与 教学 管 理 、 师 、 程 、 教 课 学
校本科 教学 工作 水平 评估 而建立 的高等学 校 内部 教学 质量 评 估 体 系 ， 是指 在 教学 硬 件 既定 的条 件
下， 对影 响 教学质 量 的教学 管理 、 师 、 教 课程 、 生 学
学 习质量 等 因素进 行 定 量 和定 性 分 析 ， 制定 出量
ｔｉ ｓ ｔ ａｔ （ ｅ ａ ｔ ｎ ｅ ｅ ｎ ｏｌｇ ｅ ｅ ） ｎ ｈ ｅ ａ ｅ ｓ （ｅ ｃ ｅ ｓ ｔ ｄ ｎ ｓ ａｎ ｗｏ ｐ ｒｓ ｄ ｐ ｒｍｅ ｔｌｖ ｌａ ｄ ｃ ｌ ｅ ｌｖ １ ，ａ ｄ ｔ ｒ ｅ ｌｙ ｒ ｔａ ｈ ｒ ，ｓｕ ｅ ｔ ｅ ａ ｄ ｃ ｒｉｕ ａ ． ｎ ｕ ｒｃ ｌ ）
高校内部教学评估长效机制的探索与实践
评 比如毕业论 文 （ 计 ） 查 、 程试 卷检 查等 也 归属 于 设 检 课 “ 专业主线课程 核心 ” 教学 质量评 估体 系 中。这 一体系 如
图 １ 示。 所
二
机 制
以 专 业 建 设 为 主 线 构 建 质 量 评 估 长 效
、
专业办学水平 直接 体 现着学 校 的整体 办学 水平 和实 力， 加强 专业建 设 ， 出特 色 ， 高 校教 学 工作 的重要 抓 办 是 手 。教学评估是促进教学基 本建 设的重要手 段和途径 ， 学 校主要实施了新办专业合格 评估 、 专业建设 水平评估 和 品 牌特色专业评估 三类 ， 相关指标要素见表 １ 。 学校对已招生 两届 的新 办专业进 行 自查 自评 ， 此基 在 础上接受省级教 育主管部 门检查评估 ， 点考察专业 建设 重 思路与举措 、 硬件 建设 情况 ， 软 突出专业 办学 基本 规 范和 人才培养基本质 量。与此 同时 ， 有一届毕业 生 的新专 业 对 再进行复查评估 ， 查验新办 专业是 否达到 预期 的建设 目标 和人才培养 规格 。这项 制度在 学校 内部 已基本 形成 一 种 有效 的 自主办学约束机制 。 专业建设水平评估 中覆盖 面最广 的是 专业评估 ， 它是
在院系整体教学工作水平评估基础上发展而来的， 因为它
更能甄别 出专业间的差异性 （ 有的 院系 不同专业 问的差异 非常大 ） 评估反馈 的意见也更具 有针对性 和指导意义 ， ， 因 此受到各院系 和专 业建 设负 责人 的欢 迎。学校 制定 实施 了《 本科专业建设 水平 评估 方案》， 三年一 轮次 ， 以专 业为 单位 ， 时两个 月左 右 ， 历 采取 课 堂听课 、 文 和试卷 抽查 、 论
办 专 业 合 格 评 估 ； 程 评 估 主 要 包 括 课 程 建 设 评 估 、 堂 课 课 教学质量评估 、 教材选用 评估 。另 外一些 常规的专项检 查
PDCA在高校内部教学质量保证体系中的应用分析
PDCA在高校内部教学质量保证体系中的应用分析PDCA循环，即计划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、改进（Act）循环，是一种常用的管理工具和方法。
在高校内部教学质量保证体系中，PDCA的应用可以提高教学质量，优化教学过程，满足学生需求。
下面将从计划、实施、检查、改进四个方面进行分析。
计划阶段是指制定教学质量保证的目标、计划和策略。
高校可以根据学校或学院的发展目标和学科特点，制定适合的教学质量保证目标。
然后，通过调研、评估和分析教学现状，制定教学改进计划。
在计划阶段，高校还可以通过设立教学评估委员会，明确教学质量评估的细则和标准，以保证评估的科学性和公正性。
实施阶段是指根据计划进行教学的具体实施。
高校可以通过培训教师的专业能力、加强课程设计和改进教学方法等方式，提高教师教学质量。
高校还可以加强与企业、研究机构等的合作，提供学生实践机会和课程项目，以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。
然后，检查阶段是指对教学质量进行监测和评估。
高校可以通过定期进行教学评估，采用问卷调查、学生反馈等方式，收集学生和教师的意见和建议。
高校还可以通过组织教学观摩活动，相互学习和交流教学经验，以提高教师的教学水平。
改进阶段是指根据检查和评估结果，进行教学质量的改进和提升。
高校可以根据学生和教师的反馈意见，及时调整教学计划和教学方法，并提供教师培训和指导，解决教学中出现的问题。
高校还可以建立一个教师教学经验交流平台，鼓励教师分享优秀教学方法和经验，以促进教学水平的全面提高。
PDCA循环在高校内部教学质量保证体系中的应用，可以帮助高校制定科学合理的教学目标和计划，提高教师和学生的教学水平，并不断改进和提高教学质量。
通过不断的计划、实施、检查和改进，高校可以建立起有效的教学质量保证机制，提升高校内部教学质量。
高校内部教学质量保障体系的研究与构建
高校内部教学质量保障体系的研究与构建一、本文概述随着教育改革的不断深化和高等教育的大众化，高校内部教学质量保障体系的建立与完善日益成为高等教育发展的重要议题。
本文旨在深入研究和探讨高校内部教学质量保障体系的内涵、现状、问题及其构建策略，以期为提升高校教学质量，培养优秀人才提供理论和实践指导。
本文首先对高校内部教学质量保障体系的相关概念进行界定，明确其内涵和外延。
在此基础上，通过文献综述和案例分析，梳理国内外高校内部教学质量保障体系的发展历程和现状，总结其成功经验与存在的问题。
随后，结合我国高等教育的实际情况，分析高校内部教学质量保障体系建设的必要性和紧迫性，提出构建高校内部教学质量保障体系的基本原则和目标。
本文重点探讨高校内部教学质量保障体系的构建策略，包括组织架构、运行机制、监控评估、信息反馈等方面。
在组织架构方面，提出建立由学校、院系、教师、学生等多方参与的教学质量保障组织体系；在运行机制方面，强调制度建设和激励机制的重要性；在监控评估方面，提出完善教学质量监控和评估体系，实现教学过程的全面质量管理；在信息反馈方面，重视教学信息的收集、分析和利用，为教学改进提供有力支持。
本文总结了高校内部教学质量保障体系构建的实践意义和理论价值，指出了未来研究的方向，以期为高校内部教学质量保障体系的完善与发展提供参考和借鉴。
二、高校内部教学质量保障体系的理论基础高校内部教学质量保障体系的构建，离不开坚实的理论基础。
这一体系的研究与建设，主要基于教育质量管理理论、全面质量管理理论以及系统论等理论基础。
教育质量管理理论主张通过有效的管理和控制，确保教育过程和教育结果的质量。
在高校内部教学质量保障体系中，这一理论的应用体现在对教学全过程的监控，包括教学设计、教学实施、教学评价和教学反馈等各个环节，以确保教学质量符合预设标准。
全面质量管理理论强调质量管理应贯穿组织的所有活动和所有层级，全员参与并持续改进。
在高校内部教学质量保障体系中，这一理论的应用意味着教学质量管理不仅是教学管理部门的职责，而是全校师生的共同责任。
高校教学质量保障体系构建与运行机制研究
持续改进的需求
尽管教学质量保障体系已经取得了一定的成果，但仍需要 不断关注教育环境的变化，持续改进和完善体系，以更好 地适应未来的挑战。
06
参考文献
参考文献
董云芝. 高校教学质 量保障体系研究[J]. 教育评论, 2020(6):4.
张德江. 高校教学质 量保障体系的构建与 实践[J]. 中国高等教 育, 2018(11):2.
05
研究结论与展望
研究结论
教学质量保障体系的有效性
01
通过构建教学质量保障体系，高校可以有效地提高教
学质量，提升学生的学习成果。
教学质量保障体系的可持续性
02 教学质量保障体系应是一个持续改进的过程，需要不
断调整和完善，以适应教育环境和教学需求的变化。
教学质量保障体系的影响因素
03
影响教学质量保障体系运行的因素包括内部和外部环
03
高校教学质量保障体系运行机制
内部运行机制
教学质量管理
建立完善的教学质量管理体系， 明确教学质量标准，对教师教学 质量进行定期评估，激励教师提
升教学水平。
教学监督机制
设立教学监督机构，对教学活动进 行全面、客观、公正的监督，及时 发现并纠正教学中存在的问题。
学生反馈机制
建立学生反馈机制，定期收集学生 对教学的评价和建议，及时调整教 学策略，以满足学生需求。
境，如教师素质、学生特点、教学资源等。
研究不足与展望
研究样本的局限性
本研究虽然选取了多所高校作为研究对象，但由于样本数 量有限，研究结Байду номын сангаас可能存在一定的局限性。
未考虑地区差异
研究未充分考虑不同地区、不同类型高校之间的差异，未 来可以对特定类型或地区的高校进行深入研究。
加强高等学校内部评估机制建设的思考与建议
了评估 而评估 ， 不能树立长远 目标 ， 不能真正与改 时 ，要将评估 的相关标准与本校的校情结合起来 ，
进学校的实际工作挂钩 ， 那么结果只能是跟在评估 后 面跑 ， 被动受评 ， 长久下去只能 “ 为其所 累 ， 元气 耗尽 ” 。为促进高校 内部评估的组织化 ， 翻 高校可成 立 由校领导 和有关 职能部 门负责人组成 的教育质 量评 价与监控委员会 ， 下设质量保 障处 ， 具体负责
估在学校教育管理方面的价值 ， 内部评估 的导 向还 没落实到建立一种 自我 分析、 自我调节 、 自我发展 的内部协调机制。因此 ， 本文主要从如何加强高等
学校 内部评估机制建设方面提 出几点思考与建议 ， 以期能对高校开展 内部评估有所启示和借鉴。
一
步提高。高等学校内部评估机制要实现的 目标是从
和优势 ， 就必须不断地对 自己各方面 的品质和效率
力外 ， 还应具备较好 的整体质量 ， 括高尚的思 进行分析和研究 ， 它包 这种不断地分析和研究就是 自评
・
８ ・
系统 的连续 性 特点 。一次 最完 善 的 自评 只解 决某 个
学校评建工作的逐步深入而趋于完善 ； 随着 大学文 化建设 的推进而不断升华。高等学校内部评估需要 良好的条件和环境 ， 加强高校 内部教育评估制度 的 文化建设 ， 营造积极 、 健康 的校园评价文化 ， 形成学
学校 内部评 估的 保 障 （ ） 变 内部评 估机 构 职 能 ， 证 高校 内部 评 一 转 保
估的有效开展 。目前 ， 国的高校内部评估机构主 我
要承担两方面的职能 ： 一是承担为迎接政府外部评
估， 组织学校各部 门进行迎评 、 整改 等配合 外部评 估而开展工作 的职能 ；二是对学校 自身 的办学方
教学评估机制
教学评估机制
教学评估是指对教学质量、教学效果及教师授课水平等进行科学客观地评价，目的是提高教学质量、促进教育教学改革发展。
我校教学评估机制分为两部分：
全员参与的间接评价
全员参与的间接评价通常由学生和家长参与，评估内容包括教师教学态度、授课内容、授课方式等。
学生和家长可以通过问卷、信件等方式进行评价，通常每个学期进行一次评价。
评估结果会定期向教师反馈，教师可以根据意见和建议对教学改进。
专家组进行的直接评价
专家组进行的直接评价是由教学督导机构组织开展的。
专家组通常由教学督导、学科专家、校内外评价专家等组成。
评估内容包括教学质量、教学方法、教学成果等。
专家组一般在课堂上进行评估，通过观察、听课、访谈等方式收集信息。
评估结果会向教师反
馈，根据评估结果，教学督导机构将制定教学督导计划，为学校教学改革提供支持。
总之，教学评估机制在提高教学质量、推进教育教学改革发展方面起到了重要作用。
学校将继续完善教学评估机制，努力提升教学质量，推进教育教学水平的不断提升。
建立高校教学工作评估长效机制论文
建立高校教学工作评估长效机制的思考摘要：教学质量是学校的生命线，提高教学质量是学校永恒的主题，特别是在我国高等教育实现大众化后，在校生人数成倍增长，教学资源相对紧缺的情况下，如何把高等教育“量”的扩张与“质”的保证有机结合起来，确保教学质量的稳定并不断提高，实现既定的人才培养目标，办人民满意的高等教育便成了高等教育领域当下所面临的一个重要课题。
高等教育质量的稳定与提高，单单依靠外部评估显然是不够的，高等学校主动开展的内部教学评估才是保证高等教育质量的根本措施。
因此，重视内部教学评估，建立我国教学工作评估长效机制势在必行。
关键词：高校；教学工作评估；长效机制；一、建立高校教学工作评估长效机制的必要性（一）建立高校教学工作评估长效机制是与教育部组织的对高校的教学工作水平评估接轨的需要本科教学水平评估是教育部组织的对学校的外部评估，其目的之一就是通过这种外在的压力促进学校内部建立起一套保证和提高教学质量的保障体系。
从评估的具体运作可以看出，这种外部评估确实成为促使高等学校高度重视并努力提高教学质量的一种有效手段。
但是，在实施教学评估的过程中，出现了一些问题，这是“要我评估”显现出的弊端，是高校在教学评估中的被动状态造成的，要变“要我评估”到“我要评估”以实事求是的精神，并把它与教育部组织的对高校的外部评估接轨，才能克服这种为应付迎评而突击投入、不顾长远发展的行为。
（二）建立高校教学工作评估长效机制是高校可持续发的迫切需要我国市场经济不断完善的同时，我国高等教育随之不断深入改革。
高校通过建立教学工作评估长效机制，通过经常性的自我评估与质量监控，不断去发现问题、找出差距、实施整改，促进学校不断明确办学指导思想，找准自身优势，立足本校办学定位和服务方向，自觉地按照社会需要和教育规律办学，不断提高教学质量和办学效益，形成独具特色的人才培养模式，促使高校在多样化时代持续发展。
（三）建立高校教学工作评估长效机制是保证高校教学质量稳步提高的现实需要教学质量是学校的生命线，提高教学质量是高校永恒的主题。
高校教育质量的内部评估机制
高校教育质量的内部评估机制高校教育质量的内部评估机制是保障学校教育质量的一项重要举措。
针对高校教育质量评估中存在的问题，建立内部评估机制具有积极意义。
本文将从教学质量评估、师资队伍评估和学生支持评估三个方面，介绍高校教育质量的内部评估机制。
一、教学质量评估教学质量评估是高校内部评估机制的核心内容之一。
通过对教师的教学质量进行评估，可以及时发现教学中存在的问题，促进教师的专业成长。
1.考核学生成绩在高校教学质量评估中，学生成绩是一个重要指标。
通过对学生考试成绩的统计和分析，可以评估教师的教学效果。
同时，也可以发现学生在学习过程中的问题，及时进行干预和提供帮助。
2.教学观摩高校可以组织教师之间的教学观摩活动，通过观摩其他教师的课堂教学，相互学习，提高教学水平。
同时，观摩活动也可以作为一种互评，通过教学观摩被评估的教师可以了解自己的不足之处，并进行改进。
3.学生评教高校教育中，学生对教师的评价是一个重要参考。
通过对学生进行匿名评教调查，可以收集到学生对教师的反馈意见，了解教师的教学特点和问题所在。
学生评教的结果可作为教师绩效考核的依据，同时也可以用于改进教学质量。
二、师资队伍评估高校的师资队伍是保证教育质量的基础。
通过对师资队伍的评估，可以及时发现教师队伍中存在的问题，为教师的专业成长提供支持。
1.教师培训高校可以组织教师培训活动，提供专业知识和教学技能的培训课程。
通过不断提高教师的专业素质，可以提高整个师资队伍的水平。
2.教师考核高校可以定期对教师进行考核，评估教师的教学水平和专业能力。
通过考核结果，可以确定教师的岗位等级和晋升机制，为教师的成长提供动力。
三、学生支持评估学生支持评估是高校内部评估机制的另一个重要方面。
通过对学生支持体系进行评估，可以提高学生的学习体验和满意度。
1.学生导师制度高校可以建立学生导师制度，指导学生进行学业规划和发展。
通过与学生导师的互动，可以提供学生更好的学习和成长支持，促进学生的全面发展。
高校质量报告与评估机制的建立与完善
汇报人：XX
目 录
01. 单击添加目录标题
02. 高校质量报告的编制与发布
03. 高校评估指标体系的建立
04. 高校内部质量保障体系的完善
05. 高校外部质量评估机制的建立
06.
高校质量报告与评估机制的国际比 较与借鉴
添加章节标题
高校质量报告的编制 与发布
质量报告的编制原则与内容
添加 标题
师资队伍建设：权重为15%，包括教 师的学历、职称、学术背景等方面的 评估。
添加 标题
学生满意度：权重为10%，通过学生 评价、反馈等方式进行评估。
评估指标体系的动态调整
反馈机制：建立有效的反馈机 制，收集各方意见，不断完善 指标体系
动态调整：根据评估结果和 反馈意见，对指标体系进行 动态调整，提高评估的准确
高校质量报告与评估机制的未来发展方向
数字化转型：利用大 数据和人工智能技术 提高评估的准确性和
效率。
国际化视野：借鉴国 际高等教育质量保障 的先进经验，加强国
际交流与合作。
多元化评估：引入第 三方评估机构，促进 评估的公正性和客观
性。
个性化发展：关注学 生的个性化需求，提 高教育质量与学生满
意度。
发布方式：高校官方网站、教育部门 官方网站、第三方评估机构网站等
发布频率：每年一次或每两年一次， 根据教育部门的要求和高校实际情况
而定
质量报告的参与主体与责任
高校：编制质量报告，提供全 面的教学质量信息
教育行政部门：制定质量标准， 监督高校质量报告的编制与发 布
社会机构：参与评估高校质量， 提供第三方认证与监督
高校质量报告与评估机制的改革建议
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高校内部教学质量评估组织的发展机制研究随着2003年我国首轮大规模的高等学校本科教学工作水平评估实施以来,保障高等教育人才培养质量逐步成为了一项社会共识,建立和完善高校内部教学质量保障体系亦随之日益备受关注。
在教育部“审核评估”导向及“管办评”分离改革驱动下,不少高等院校内部纷纷设置了独立的内部教学质量评估组织或质量监测机构,如质量管理处、教学质量监测与评估中心或评估办公室等,成为了协调和管理校内教学质量保障体系正常运转的新兴部门。
它们的出现一方面对优化高校内部教学质量保障体系的组织结构、促进校内人才培养质量的提升发挥了积极作用;但同时,局限于自身业务水平与校内认可度,该类组织在运行与发展过程中始终面临着重重困难。
现有研究大多从“结构——功能”主义视角出发,从应然层面对该类组织的理想模型进行了构建或完善；而本研究则以新制度主义组织理论为分析视角,着眼于实然层面对该类组织的发展机制进行探究,并以期在此基础上提出有效解决问题的建议。
研究选取新制度主义组织理论为基本视角与分析框架,以H大学内部教学质量评估机构为例,以该组织在发展过程中受制度环境与技术环境的双重影响为关注重点,采取个案研究的方法,并综合运用文献分析、情景观察、调查访谈、量化统计与分析等技术手段,对H大学内部教学质量评估组织的产生、组织的变迁、组织的行为以及组织的困境等方面进行了考察与分析,得出了以下结论：高校内部教学质量评估组织的产生与发展更多的是为了满足制度规则中的合法性需求,而并非出于技术性目的。
其发展更多的受限于制度环境的规范,而并非真正围绕着提高学校人才培养质量的技术性需求所展开。
通过研究发现：其一,高等学校内部教学质量评估组织的产生更多的是基于一种至上而下、由外而内的遵守仪式性规定与追求环境内部合法要素的制度性需求。
而并非是出于期望以此来有效提升校内教学水平,切实保障人才培养质量的技术性目的。
其二,在高等学校内部教学质量评估组织的发展过程中,制度环境发挥了至关重要的作用。
这种影响力在组织发展的不同阶段,作用机制也不尽相同：当组织还未成为学校行政系统内部的正式机构前,制度环境主要通过影响资源分配的方式来对组织产生激励与导向；而当组织发展成为了正式机构之后,制度环境则直接通过规范与标准来对其进行约束与塑造。
其三,高等学校内部教学质量评估
组织在发展过程中,会不断寻求对外界制度环境进行改造,以使其更加适合于自身的生存与发展。
这种改造主要通过两种渠道的努力来实现：一是通过自身专业领域内的技术特长对规则与程序施加影响。
二是直接依据相关的政策与规定对制度环境内部与其相关的关系网络进行改造。
其四,高校内部教学质量评估组织遇到的困境主要来自于制度环境与技术环境的结构性矛盾。
其主要作用方式有两种：一是组织追求效率与遵守规则之间发生冲突而引发的结构性矛盾。
二是制度环境内部不同规则与要求之间彼此的冲突所引发的问题。
而为了尽可能的缓和这些由制度环境与技术环境冲突所引发的矛盾,高校内部教学质量评估机构一般会采取将工作内容与组织结构进行脱耦,以及强调组织的信心与忠诚逻辑等办法来维持其顺利运行。
其五,相较于制度环境在高校内部教学质量评估组织发展过程中所发挥的主导作用而言,技术环境对于组织的成立与发展所产生的影响力则相对处于次要位置。
且其作用的有效发挥需基于相关前提的达成：如高校内部教学质量评估机构的合法性危机与绩效挂钩时或机构寻求通过技术手段来强化其合法化存在时等。
最后,本文提出了三点相关建议：第一,从国家与高校层面进一步规范与完善相关领域内的制度体系建设；其二,高校内部教学质量评估组织需不断提高自身的业务水平；其三,组织应充分利用高校所处的多样化制度环境来助其发展。