《桃花源记》说课稿

《桃花源记》说课稿
一、说教材
《新课标》指出：“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”；“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

”
《桃花源记》是一篇故事性很强的文章，作者陶渊明通过对桃花源优美的环境，淳朴的人情，丰足的生活，平等的人际关系的描写，表达了对理想社会的追求。

这里的理想社会是表象的，而这一单元中的《大道之行也》则是对理想社会的理论性指导。

理解世外桃源，就会更好地理解《大道之行也》的理想社会的理论方针。

二、说学情
学生已经知道的：作者的情况；世外桃源的意思；学习文言文的方法。

学生自己能解决的：生字；浅易的句子；注释中的语句。

学生想知道的：故事的具体内容，到底有无这样的地方。

三、说目标
知识与能力目标：积累一些常见的文言词语。

了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解作者的理想。

熟读并背诵全文。

过程与方法目标：加强朗读训练，提高诵读能力。

力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

情感、态度、价值观目标：肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

重点：反复诵读，熟读成诵；积累常用文言词语的用法。

难点：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

四、说教法
1、采用“情景教学法”，借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设一种情景，引导学生发挥想象和创造性思维来揣摩理解课文。

2、诵读法。

本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。

朗读，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理；其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。

本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。

在反复朗读的基础上，熟读背诵。

3、串讲法。

逐段指出重点实词、虚词含义，学生逐段自己翻译。

4、拓展延伸法：阅读《桃花源诗》《大道之行也》，增加同一主题文章，帮助学生理解陶渊明理想社会的景象及其根据。

5、读写结合法：有朗读，有背诵，有写作。

写一篇同一主题的作文题目：我心中的桃花源。

6、教具的使用：ppt，朗读音频。

课时安排2课时
教学工具：ppt 音频
五、说学法
1、自学法指导学生借助工具书、课下注释翻译文章，不懂之处做好标记。

2、讨论法疑难问题小组讨论解决，小组解决不了，全班讨论解决。

六、说教学过程
第一课时
（一）、导入（2分钟）
有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。

”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。

生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。

（二）、作者、作品及写作背景简介。

（学生交流）（5分钟）
（三）、朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意。

（15分钟）1．听朗读录音，学生自主阅读课文。

2．在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。

3．教师范读，学生听读品味，ppt播放画面，进入意境，想像画面。

4．学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。

5．全班同学齐读课文，要求声音洪亮、节奏准确，读出韵律。

（四）、在熟读课文的基础上，要求学生进行翻译，并能够复述文章内容。

（20分钟）1、教师逐段指出重点实词、虚词，学生积累，写在古文本上，然后学生翻译整段以至整篇文章，翻译时先自己根据注释、工具书翻译，划出疑难处，然后小组讨论交流，最后全班讨论交流。

文言知识整理归纳应作为重点：古今异义如“交通、鲜美、妻子、不足、无论、绝境”
2、用自己的话复述，或插进一些话，使整个故事连贯起来。

先对子组复述，然后选两个学生复述课文，其他同学点评。

（五）、学生齐读课文甚至齐诵（2分钟）
经过以上步骤，本课重点基本解决。

六、课堂小结，布置作业
1、背诵课文，重点词语句子翻译写一遍。

2、阅读理解《大道之行也》
第二课时
一、学生齐背课文，提问重点词语及句子翻译。

（8分钟）
二、分步品读课文（20分钟）
1．探究桃源世界的奇特之处：
提问：通过对课文的学习你觉得文中的桃花源是个什么样的地方？你是从文中的哪些地方看出来的？小组讨论，抽签发言，其他人纠正、补充。

可以归纳为如下三点：
桃源之“美”。

（1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。

（2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。

先独立思考，然后对子组互说，抽签发言。

明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。

地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。

树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起……
这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘……教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画，桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。

桃源之“乐”。

提问：桃花源是美丽的，也是充满欢乐的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？
学生明确：男女、老幼、渔人
提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。

教师以记者采访的形式跟学生交流，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生活之乐。

学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。

（2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。

（3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。

（4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。

（5）渔人乐，乐在受人热情相邀，盛情款待，乐在桃源中人民主平等，和谐亲密。

学生小结：桃花源乐在民主平等，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。

桃源之“奇”。

提问：桃花源的美丽欢乐令人神往，桃花源的离奇神秘更是引人入胜。

那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是因为”的句式阐述一下自己的认识，要尽量用原文的句子回答。

学生讨论，交流。

学生明确：景奇、人奇、踪奇。

（1）景奇。

桃林奇，那是因为“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。

山洞奇，那是因为“仿佛若有光”，且形状奇特，“初极狭，才通人。

复行数十步，豁然开朗”。

（2）人奇。

人奇，那是因为“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。

（3）踪奇。

踪奇，那是因为渔人“既出，得其船，便扶向路，处处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。

还可以有其它理解。

3．全班齐读课文，神游这个美丽欢乐而又扑朔迷离的桃源胜境。

三、深入研讨课文,了解写作目的（10分钟）
提问：这样的理想社会在当时存在吗？那作者为什么要写呢？我们又该如何评价桃花源这样的理想社会呢？要求结合《大道之行也》进行理解。

（学生先独立思考解决问题，然后小组讨论，最后抽号发言，其他人纠正补充。

经过以上步骤，本课难点基本解决。

四、、课堂小结
为了追求光明和理想，我们的祖先不屈不挠，前赴后继，桃花源不是陶渊明消极的逃避，而恰恰是他闪光理想的依托。

毛泽东《登庐山》中的一句诗：“陶令不知何处去？桃花源里可耕田。

”充分肯定了陶渊明对理想社会的追求，面对着中华大地的千年变迁，当中国人民真正站了起来，试问：还有什么人间奇迹不能创造？如今祖国各地不是桃源，胜似桃源，倘若陶公地下有知，不知将欣喜为何如？
在21世纪的今天，同学们定能志存高远，向着理想勇往直前。

（在学生齐背课文中结束课文学习）
五、布置作业
1、写作：我心中的桃花源
六、板书设计
“美”
桃源“乐”
“奇”。