【精品】八年级语文下册第四单元16滑铁卢之战公开课教案语文版0
[K12配套]八年级语文下册第四单元16滑铁卢之战公开课教案语文版0
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16 滑铁卢之战【学习目标】1．反复诵读，感受作品中描绘滑铁卢战役的宏大场面。
2．学习文中全景勾勒与细节描写相结合的特点。
(难点)3．了解报告文学综合运用多种表达方式的特点。
(难点)【教学过程】一、新课导入俗话说“千军易得，一将难求”。
赵孝文王选择赵括，四十万赵军命丧黄泉；诸葛孔明选择马谡，军事要塞街亭失与敌国；拿破仑选择格鲁希，滑铁卢兵败，政治生涯结束。
格鲁希是怎样使拿破仑输掉这场战争的呢？我们一起从《滑铁卢之战》中寻找答案。
二、自主预习1．作者简介。
斯蒂芬·茨威格(1881－1942)，奥地利著名小说家、传记作家。
茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。
代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》《人的命运转折点》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》《一个女人一生中的二十四小时》《危险的怜悯》等；传记《三位大师》《同精灵的斗争》《三个描摹自己生活的诗人》等。
茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致的性格刻画，以及对在奇特命运下个人心灵和遭遇的热情描摹。
2．读准字音。
厄．运(è) 怯懦．(nuò) 仓．皇(cānɡ) 忐．忑．(tǎn tè)3．理解词义。
鸿篇巨制：形容大部头的作品。
扣人心弦：形容诗文、表演等有感染力，使人心情激动。
灭顶之灾：比喻毁灭性的灾难。
灭顶，水漫过头顶。
唯命是从：绝对服从，让做什么就做什么。
孤注一掷：把全部的钱一下投做赌注，企图最后得胜。
比喻在危险时把全部力量拿出来冒一次险。
4．快速地从文中找出战争发生的时间、地点、参战双方以及战争的经过与结果等语句，用自己的话写出故事梗概。
明确：时间：1815.6.18 上午九点十一点下午一点地点：滑铁卢人物：拿破仑内伊格鲁希热拉尔旺达姆威灵顿布吕歇尔梗概：①“滑铁卢的上午”：写了战前拿破仑进行了壮观、热烈的检阅及初战时双方首领等待援兵的焦急心情，其中还插入了对“滑铁卢之战”的评述。
滑铁卢之战教学设计(八年级下册语文)
1、了解滑铁卢之战的过程及拿破仑其人，培养科学的思辨能力。
2、把握报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点。
3、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
教学重难点
学习重点：了解滑铁卢之战及失败的原因。
学习难点：运用历史唯物主义观点看问题，分析、寻找真正败因。
教学流程
本文是自读课文，应以学生自学为主，老师只起主导作用。
一、情境导入自读课文
媒体演示“滑铁卢一战”的影视剪辑。大家知道，拿破仑是19世纪世界闻名的法国军事家，可莫斯科战役和滑铁卢之战使这位军事天才走向不归路。今天，我们来学习“滑铁卢之战”，请同学们快速阅读课文，滑铁卢之战结果如何？
2、作者简介
斯蒂芬•茨威格（1881—1942），奥地利著名小说家、传记作者，作品擅长细致的性格刻画和心灵描摹。
观看影片
简介作者
圈画字词
并注音
阅读课文
思考并回答问题
思考交流讨论
在线打开滑铁卢一战影片
PPT出示字词
出示问题
作业设计（可附页）
板书设计
滑铁卢之战
报告文学
茨威格（奥地利）
新闻性真实性
文学性场面勾勒宏大
心里描摹准确
穿插评论深刻
教学反思或案例设计
检查意见
检查人
时间
滑铁卢战役是在怎样的背景下发生的？滑铁卢战役对法国、欧洲和世界历史的发展产生了怎样的影响？导致拿破仑失败的因素有哪些？
四、拓展延伸
1、作者认为“格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运，拿破仑的命运和世界的命动。”这一秒钟真的能决定“世界的命运”吗？谈谈你的看法。
2、你的人生道路有没有“滑铁卢”式的危险？如何避免“滑铁卢式的人生？
八年级下册语文教案：滑铁卢之战
二、教课要点、难点 1、本文工笔细描和大笔勾画相联合的写作方法； 2、报告文学兼有新闻和文学两重特色的特色三、教课方法手段问题研读法、多媒体手段协助四、课时安排 2 课时五、教课过程第一课时一、导入新课课前播放电影《辽沈战斗》中锦州之战片断，上课后便即封闭，由此导入新课课前要修业生上网或到图书室查找资料，达成思虑与练习二。
同学们，方才大家看了《辽沈战斗》的片断，电影中展现的战争场面之惨烈，规模之雄伟是在从前的国内战争电影中少见的。
我们知道，锦州之战的成功，对于辽沈战斗的成功，从而对于三大战斗的成功是特别要点的。
一场战争的输赢直接影响到一个阶级或许一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争是不胜列举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事一场的战斗。
这一战斗完全结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后代留下了很多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在身不由己地跟从作者的笔，用历史回望者的目光审察这个影响整个欧洲历史进度的伟大战斗。
今日我们来阅读这篇出色的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
二、整体感知 1、学生沟通自己查找资料的结果 1 对于拿破仑的事迹； 2 滑铁卢之战的背景； 3 滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、经过听写检查学生生字词掌握的状况要求写出拼音、汉字，并口头说出有关词语的意义仓促拘泥胆怯èù 动人心魄疲倦íè 唯命是从犹豫不决背水一战 3、请几名学生疏别概括各个章节的主要内容。
教师加以指引、增补，明确略见《教师用书》第200—201 页4、议论问题作者以为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原由是什么，你是如何以为的？学生联合课文，分小组议论，选举代表讲话，注意指引学生从课文中找出依照。
明确作者以为格鲁希考虑的这一秒钟却决定了他自己的命运、拿破仑的命运和世界的命运。
初二下册语文《滑铁卢之战》教案
初二下册语文《滑铁卢之战》教案《滑铁卢之战》教案一、教学目标1、培养科学的思辨能力；2、学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；3、继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
二、教学重点、难点1、本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法；2、报告文学兼有新闻和文学双重特征的特点三、教学方法手段：问题研读法、多媒体手段辅助四、课时安排：2课时五、教学过程：第一课时一、导入新课课前播放影片《辽沈战役》中“锦州之战”片断，上课后便即关闭，由此导入新课：（课前要求学生上网或到图书馆查找资料，完成“思考与练习二”。
）同学们，刚才大家看了《辽沈战役》的片断，影片中展示的战争场面之惨烈，规模之宏伟是在以前的国内战争影片中少见的。
我们知道，锦州之战的胜利，对于辽沈战役的胜利，进而对于三大战役的胜利是非常关键的。
一场战争的胜负直接影响到一个阶级或者一个朝代的兴衰，这在古今中外的战争是不胜枚举的，滑铁卢之战即是一例。
滑铁卢之战是世界军事一场的战役。
这一战役彻底结束了拿破仑的政治生命，也从战术、战略的角度给后人留下了许多值得借鉴的经验教训。
阅读茨威格的这篇文章，你会发现自己在不由自主地跟随作者的笔，用历史回望者的眼光审视这个影响整个欧洲历史进程的伟大战役。
今天我们来阅读这篇精彩的报告文学，看看茨威格是如何再现战争的惨烈之景的，看看茨威格是如何评判这场战争的。
二、整体感知1、学生交流自己查找资料的结果：（1）关于拿破仑的事迹；（2）滑铁卢之战的背景；（3）滑铁卢之战对法国、对欧洲甚至对世界历史发展的影响。
2、通过听写检查学生生字词掌握的情况（要求写出拼音、汉字），并口头说出相关词语的意义：仓皇拘泥怯懦（qiè nùo）扣人心弦疲惫（pí bèi）惟命是从优柔寡断孤注一掷3、请几名学生分别归纳各个章节的主要内容。
教师加以引导、补充，明确：略（见《教师用书》第200—201页）4、讨论问题：作者认为滑铁卢之战，拿破仑失败的主要原因是什么，你是怎样认为的？学生结合课文，分小组讨论，推选代表发言，注意引导学生从课文中找出依据。
初二下册语文《滑铁卢之战》教案
初二下册语文《滑铁卢之战》教案一、教学目标1.了解滑铁卢之战的历史背景、战场概况和战争结果。
2.读懂文本，分析文本结构以及文本中所描写的人物形象和精神内涵。
3.体会文本所传达的英雄主义精神和人类永恒的爱与义，并在有关实践中发扬这种精神。
二、教学重点和难点1.了解滑铁卢之战的历史背景、战场概况和战争结果。
2.分析文本结构，揭示作者的写作意图。
3.通过文本分析，深化对爱国主义、英雄主义精神的认识。
三、教学准备1.教师准备教案、幻灯片、短片等教学辅助材料。
2.学生准备笔记和提问。
3.后续学习材料的准备。
四、教学过程1. 导入1.教师通过简要介绍滑铁卢之战的历史背景，引导学生了解该历史事件的地位和重要性。
2.教师通过展示滑铁卢之战的图片、战场视频等多媒体资料，引导学生感受该战场的庞大和复杂。
2.阅读文本1.教师向学生讲述本文的背景知识，包括《滑铁卢之战》的作家、发表之前的背景等。
2.将《滑铁卢之战》短篇小说分为三个部分进行阅读。
3. 分析1.针对每个部分，教师引导学生分析文本所描写的情节、人物形象、精神内涵以及文本结构和写作手法。
2.学生通过讨论、提问等方式针对教师提出的问题做出回答，加深对文本的理解。
4. 写作1.分组讨论《滑铁卢之战》中的英雄主义精神和爱与义的表现，将讨论结果以小组报告的形式展示。
2.通过回顾课文，概括并总结文中英雄主义精神和爱与义的含义。
5.总结1.教师和学生一起总结本课所学知识，表述每个部分的内容和相应的教学目标及要点。
2.教师回答学生提出的疑惑和问题，并指导学生如何进一步深化对课文中英雄主义精神和爱与义的理解。
五、教学拓展1.要求学生了解其他历史事件，探索人类历史中的英雄事迹和英雄精神，以及这些精神如何深刻影响着我们的生活。
2.要求学生了解其他文学作品，探讨人物塑造、情节安排、文本语言等方面的特色和魅力。
六、教学作业1.要求学生用自己的语言写一篇关于《滑铁卢之战》的文学评论，深入分析人物形象及其所表达的主题和文化内涵。
2018学年八年级语文下册第四单元16滑铁卢之战学案语文版 .doc
2018学年八年级语文下册第四单元16滑铁卢之战学案语文版【重点难点点拨】一、需要掌握的字的读音妨碍（fáng ài）阴郁（yù）牝马（pìn）倏然（shū）疲惫不堪（kān）焦灼（zhuó）揉皱（róu）召唤（zhào）弥补（mí）孤注一掷（zhì）色子（shǎi）黑魆魆（xū）歼灭（jiān）擎着（qíng）岿然不动（kuī）濒于殆尽（bīn dài）箍桶（gū）步履艰难（lǚ）喘咻咻（xiū）厄运（è）目眩（xuàn）忐忑不安（tǎn tè）两鬓（bìn）殉难（xùn）二、掌握下面的多音多义字三、辨析下面的形似字四、词语积累妨碍：使事情不能顺利地进行。
预兆：预先显露出来的迹象。
阴郁：（气氛）不活跃。
就绪：事情安排妥当。
牝马：母马。
倏然：形容极快的样子。
疲惫不堪：非常疲惫。
焦灼：非常着急。
无忧无虑：没有任何忧愁，从不多虑。
悉心：用尽所有心思。
惟命是从：绝对服从，让做什么就做什么。
迂腐：拘泥于陈旧的准则，不适应新时代。
倘若：表示假设的意思。
显而易见：露在外面很容易就看出来，很明显。
拘泥：不知变通，固执。
闷闷不乐：心情不舒畅，烦躁。
鸦雀无声：形容非常安静。
消逝：消逝。
弥补：补充、填足缺憾。
孤注一掷：把全部的钱一下投做赌资，企图赢得最后的胜利。
比喻在极为危险的时刻把全部的力量都拿出来冒一次险。
色子：一种赌具或游戏用具。
黑魆魆：形容黑暗。
擎着：高高地举着。
蜂拥而上：像蜂群一样一起拥挤而来。
岿然不动：高耸屹立不动。
岿然，高大独立的样子。
优柔寡断：办事迟疑，没有决断。
濒于殆尽：接近彻底失败。
响彻：很响亮。
彻，穿透，透过。
边缘：周围的界限或界限的两侧。
气喘咻咻：喘气的声音很急促。
浩浩荡荡：声势壮大，行列广阔。
厄运：不幸的遭遇。
仓皇逃窜：匆忙而慌张地逃跑流窜。
八年级语文下册 第四单元 16 滑铁卢之战课件 语文版
【代表作】
《月光小巷》《看不见的
珍藏》《一个陌生女人的 来信》《象棋的故事》等。
写作背景
1810年，拿破仑几乎控制了除英国和俄国 之外的整个欧洲，法兰西帝国的强盛发展到了 顶峰。但是，1812年的莫斯科战役和1815年的 滑铁卢战役却使这个不可一世的大将军一败涂 地。1815年3月，拿破仑带领千余名官兵，趁着 黑夜，偷偷渡海，在法国本土登陆，顺利进入 巴黎，再次登上皇位。
“决定世界历史的一瞬间”——“格鲁希
的部队继续往前走„„可是没有消息来。”
两种写法的交替：“决战”、“尾声”。
“上午十点钟，总参谋部的一个军官„„ 全身颤抖，用军刀支撑着自己的身体。” ——刻画败军败将入木三分
请默读并品味文中议论部分，谈谈作者 对格鲁希所持态度。 胆小、懦弱、惟命是从、优柔寡断。
【岿然不动】高耸屹立不动。
【优柔寡断】办事迟疑，没有决断。 【拘泥】固执，不知变通。 【瘫软】肢体绵软，难以动弹。
【忐忑】心神不定。
整体感知 阅读课文，根据小标题概括层次大意。
·滑铁卢的上午 战前拿破仑进行了壮观、热烈的检阅；初 战时双方首领等待援兵的焦急心情；插入了对 “滑铁卢之战”的评述。
·格鲁希的错误
执政（1799年—1804年），法兰西第一帝国皇
帝（1804年—1815年）。颁布了《拿破仑法
典》，完善了世界法律体系，奠定了西方资本
主义国家的社会秩序。
对内：颁布《法国民法典 》把法国大革命的成果在 法律上确定下来，是一部 典型的资产阶级法典。 对外：多次反击欧洲反法 联盟并侵略多国及与英俄 争霸。 结局：1815年滑铁卢之战 后第一帝国覆亡。
决定在ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ月份与联军决战，以实现他称霸世
八年级语文下册《滑铁卢之战》教案语文版
《滑铁卢之战》说课稿一、说教材1、该文所处的地位和作用以往的教材中对新闻这种文学体裁的选择，多半是消息、时事报道、评论，涉及面很狭窄。
本单元四篇课文从广义上都属于新闻作品，内容涉及历史、音乐、思想教育等方面，体裁包括报告文学、通讯、电视专题片等。
本文属于报告文学体裁，讲述的是重大的历史事件。
通过本文的学习，既可以让学生了解历史事件的全貌，学习到本文独特的构思和工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法，也可以让学生养成科学的思辨习惯，提高人文综合素养。
从教材跨学科整合知识的“大语文”教学观的角度看，这篇文章与本单元其它文章一道是对学生进行人文教育极好的教材资源。
2、教材分析茨威格以时间和人物两条线索相交织的方法，运用文学的表现力再现了1815年6月18日发生在比利时滑铁卢地区的一场著名会战。
文章由六个小标题构成，分别是：滑铁卢的上午、格鲁希的错误、决定世界历史的一瞬间、滑铁卢的下午、决战、尾声。
作者以生动的文笔，高超的剪裁技巧，细腻的心理描摹，将读者带入那硝烟弥漫的战场；在对历史大事件、大场面的描写中，抓取最能反映事物本质的重要细节，从细处落笔，凸现了作者非凡的构思组材和写人记事的能力；文章情节跌宕起伏，扣人心弦；再加以恰当的评论，深刻地揭示作者对战争胜负原因的分析，颇有见地，对学生也很有启发。
3、教学设想本文是一篇自读课文，根据课文的具体特点，制定三个教学目标：⑴培养科学的思辨能力。
⑵学习本文工笔细描和大笔勾勒相结合的写作方法。
这也是教学重点。
⑶继续体会报告文学兼有新闻和文学两重特征的特点。
这是教学难点。
以上三个目标用两课时完成。
二、说教法这篇课文篇幅较长，又是自读课文，适宜长文短教。
考虑到学生的实际能力、课文类型及现有的教学手段，课堂上拟采用多媒体教学辅助手段，帮助学生理解课文，扩大课堂知识容量。
具体做法有：问题研读法：整堂课以问题研讨的方式进行，通过巧设疑问，调动学生的参与课堂的积极性。
激趣法：这篇文章属于战争题材，学生比较感兴趣，为使学生更好地了解战争胜负的决定性因素不仅仅在于人，还在于其他多方面的综合因素，故而在开始上课之前，让学生观看《辽沈战役》中“锦州之战”的片断，因为两个战役具有较强的可比性，而且直观性的战争场面容易引起学生浓厚的兴趣。
公开课教案教学设计课件语文版初中语文八下《滑铁卢之战》PPT课件 (四)
动作 笑而遣之
无他，但手熟尔 以我酌油知之 我亦无他，惟手熟尔
释担而立 但微颔之
性格: 自矜（骄傲）
取置覆酌沥
对比
谦虚
道理: 熟能生巧,即使有什么长处也不必骄傲自满。
课外延伸
1、联系生活、学习，说说熟能生巧 的事例。
2、你认为一个人应该如何看待自己 的长处？又如何看待他人的长处？
三人行，必有我师焉。 择其善者而从之，其不善者而改之。
二、识记词语
惟命是从： 绝对服从，让做什么就做什么。
孤注一掷： 把全部的钱一下投做赌注，企图最后得 胜，比喻在危险时把全部力量拿出来冒 一次险。
岿然不动： 高耸屹立不动。岿：高大独立的样子。 鸿篇巨制： 形容大部头的作品。
灭顶之灾：比喻毁灭性的灾难。灭顶：水漫过头顶。 优柔寡断：办事迟疑，没有决断。 濒于殆尽：接近彻底失败。
义务教育课程标准实验教科书
语文
八年级 下册
19. 滑铁卢之战
斯蒂芬•茨威格
板块：教学设计—课件
1768年8月15日，科西嘉 岛上降生了一位曾经晃动地球 的人物——拿破仑。这位巴黎 军校炮兵专业毕业的高才生曾 经问鼎过法兰西第一帝国的皇 位，是威震世界的法国著名军 事家和政治家。超人的感召力 和电脑一般的记忆力造就了一 名难以抵挡的时代人物——拿 破仑·波拿巴。
一、字音积累
给下列画横线的字注音。
牝马( p#n ) 倏然( shū )
歼灭( jiān ) 厄运( - )
色子( shǎi ) 目眩( xu3n )
擎着 ( q!ng ) 喘咻咻( xiū )
箍桶( gū ) 焦灼( zhu5 )
忐忑( tǎn t- )
岿然不动( kuī )
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16 滑铁卢之战
【学习目标】
1．反复诵读，感受作品中描绘滑铁卢战役的宏大场面。
2．学习文中全景勾勒与细节描写相结合的特点。
(难点)
3．了解报告文学综合运用多种表达方式的特点。
(难点)
【教学过程】
一、新课导入
俗话说“千军易得，一将难求”。
赵孝文王选择赵括，四十万赵军命丧黄泉；诸葛孔明选择马谡，军事要塞街亭失与敌国；拿破仑选择格鲁希，滑铁卢兵败，政治生涯结束。
格鲁希是怎样使拿破仑输掉这场战争的呢？我们一起从《滑铁卢之战》中寻找答案。
二、自主预习
1．作者简介。
斯蒂芬·茨威格(1881－1942)，奥地利著名小说家、传记作家。
茨威格在诗、短论、小说、戏剧和人物传记写作方面均有过人的造诣，尤以小说和人物传记见长。
代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《感觉的混乱》《人的命运转折点》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》《一个女人一生中的二十四小时》《危险的怜悯》等；传记《三位大师》《同精灵的斗争》《三个描摹自己生活的诗人》等。
茨威格对心理学与弗洛伊德学说感兴趣，作品擅长细致的性格刻画，以及对在奇特命运下个人心灵和遭遇的热情描摹。
2．读准字音。
厄．运(è) 怯懦．(nuò) 仓．皇(cānɡ) 忐．忑．(tǎn tè)
3．理解词义。
鸿篇巨制：形容大部头的作品。
扣人心弦：形容诗文、表演等有感染力，使人心情激动。
灭顶之灾：比喻毁灭性的灾难。
灭顶，水漫过头顶。
唯命是从：绝对服从，让做什么就做什么。
孤注一掷：把全部的钱一下投做赌注，企图最后得胜。
比喻在危险时把全部力量拿出来冒一次险。
4．快速地从文中找出战争发生的时间、地点、参战双方以及战争的经过与结果等语句，用自己的话写出故事梗概。
明确：时间：1815.6.18 上午九点十一点下午一点
地点：滑铁卢
人物：拿破仑内伊格鲁希热拉尔旺达姆
威灵顿布吕歇尔
梗概：①“滑铁卢的上午”：写了战前拿破仑进行了壮观、热烈的检阅及初战时双方首领等待援兵的焦急心情，其中还插入了对“滑铁卢之战”的评述。
②“格鲁希的错误”：写在决定世界历史的关键时刻，唯命是从的格鲁希死抱纸上条文，不听副司令及众将官“向开炮的方向前进”的建议。
③“决定世界历史的一瞬间”：评议指出格鲁希做出错误决定的一瞬间是决定世界历史的一瞬间，并写了已感到不安的格鲁希未能随机应变地及时去增援皇帝的情节。
④“滑铁卢的下午”：写拿破仑命令格鲁希不惜一切代价赶紧与自己靠拢，鲁莽勇敢的内伊决心与威灵顿决一死战，可格鲁希的援兵仍未能到。
⑤“决战”：写战场上双方军队都已筋疲力尽，拿破仑误把布吕歇尔的普军当作格鲁希的援兵，集中最后所剩的全部兵力向威灵顿的主阵地发起攻击，结果溃不成军。
⑥“尾声”：直至普军获胜的第二天，格鲁希还一直死抱着那道追击普军的命令，在漫无目的地行军，错过了那关键一瞬间的格鲁希，导致了拿破仑的败局。
三、合作探究
(一)把握线索
谈谈你对本文线索的理解。
明确：关于文章的线索：这篇文章将时间和人物两条线索交织来结构全文。
这是理解文章的关键。
课文较长，掌握了线索，也就能理解文章内容了。
描写战争，可以以战争发展的阶段为线索，这与时间有关，也是最能全场景表现战争的一种结构形式。
但是作者认为滑铁卢之战中格鲁希应对法军溃败承担主要责任，所以人物，尤其是格鲁希的言行也就成了文章的线索之一。
(二)场面描写
第①自然段写拿破仑检阅部队属于什么描写？在文中有何作用？
明确：属于大场景的场面描写，将阅兵的场面描写得壮观、热烈、宏大，营造战前紧张氛围，与决战时拿破仑兵败溃退形成对比，使得战争结局的悲剧效果显得更加浓郁。
(三)内容理解
就你对文章的理解来看，拿破仑失败的最主要的客观原因是什么？我们古代作战讲究“天时地利人和”，你认为拿破仑的主要失误是什么？
明确：拿破仑失败的最主要的客观原因是暴雨，导致其最擅长的作战方式无法使用。
我认为拿破仑的失误在于作战时机选择有误，不具备天时；因时机不对，其沉重的作战装备非但不能发挥作用，反而成了法军摆脱不掉的包袱，泥泞的道路使法军陷于被动，不具备地利；文中未讲人心向背，但拿破仑选择了优柔寡断的格鲁希而非勇敢果断的热拉尔为将，选将有误，用人失策。
我认为是这些原因导致了拿破仑的失败。
(四)写法探究
报告文学兼有新闻和文学双重特征。
结合课文内容，从整体结构方面感知这篇报告文学的特点。
滑铁卢的上午渲染气氛
格鲁希的错误场面描写
决定世界历史的一瞬间心理刻画
滑铁卢的下午生动的文笔
决战高超的剪裁
尾声恰当而深刻的评论
(真实性) (文学性)
四、板书设计
滑铁卢之战拿破仑检阅军队，心情焦急
拿破仑命令格鲁希增援
格鲁希仍在漫无目的地行军格鲁希懦弱拿破仑失败
五、拓展延伸
伴随着战争，形成了丰富的战争文化。
请写一句相对完整的与战争有关的古诗(词)，并列举一部课外阅读过的以战争为题材的文学作品。
示例：与战争有关的古诗词：
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
(《凉州词》王之涣)
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
(《凉州词》王翰)
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
(《出塞》王昌龄)
月黑雁飞高，单于夜遁逃。
欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
(《塞下曲》卢纶)
小说：《亮剑》《美国士兵汤姆·弗兰克斯》。