“双线统一”教学的理论基础和实施策略
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”【摘要】本文主要探讨小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”策略。
首先介绍了“双线统一”的概念及意义，阐述了其在教学中的重要性。
接着分析了“双线统一”的理论支撑，说明其基于学生认知特点和阅读需求的教学原则。
然后探讨了“双线统一”的实践方法，包括如何结合教材内容和学生实际情况进行阅读指导。
随后具体阐述了“双线统一”在课堂教学中的应用，以及对学生阅读能力的提升效果。
最后总结了小学语文部编教材阅读教学中“双线统一”的重要性，同时提出了小学语文教师如何更好地运用“双线统一”方法指导学生阅读的建议。
通过对“双线统一”方法的深入探讨，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，提升他们的阅读能力和兴趣。
【关键词】“双线统一”、“小学语文教材”、“阅读教学”、“理论支撑”、“实践方法”、“课堂教学应用”、“学生阅读能力提升”、“重要性”、“教师指导”、“关键词”1. 引言1.1 小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”是指在语文阅读教学中，将“阅读技能培养”与“情感态度启发”两条线索有机结合起来，通过对文本的分析与感悟，引导学生注意语言文字的运用和情感体验，达到全面提高学生阅读能力的目的。
这种教学方法旨在使学生在阅读中不仅能够理解文章表面的含义，还能够深入挖掘作者的意图和文字背后的情感，从而提高学生的文学素养和情感认知能力。
在小学阶段，培养学生的阅读能力是至关重要的，而“双线统一”的教学方法能够使学生在阅读中获得更多的启发和感悟，从而更好地理解和欣赏文学作品，提升学生的语文素养。
在实践中，教师需要灵活运用“双线统一”的教学方法，引导学生在阅读中既注重技能的培养，又注重情感的体验，达到全面提高学生阅读能力的效果。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 “双线统一”的概念及意义“双线统一”的概念指的是在小学语文部编教材阅读教学中，同时注重师生之间的线性教学和非线性教学，通过线性教学引导学生掌握基础知识和技能，通过非线性教学激发学生的阅读兴趣和提高思维能力。
统编教材双线组元的教学落实策略
统编教材双线组元的教学落实策略以人文主题和语文要素高度融合的双线组元是统编教材在编写体例上的突出特色，体现了语文教学具有的序列性和系统性特点，使教学目标更明确，也更符合语文教学规律。
在教学实践中，教师要认真研读教材双线组元系统，正确理解编者意图，切实把握语文课程工具性与人文性统一的特点，在落实双线组元教学中获得双赢。
在统编教材中，双线组元所组成的是一个有机整体，除习作单元、综合性学习单元等特殊单元，普通单元通常由单元导语、精读课文、略读课文、习作、语文园地等固定板块组成，有的单元还安排了口语交际板块。
单元内的各个板块，既承载相对独立的教学任务，又共同指向以单元语文要素为核心的教学目标。
教学时，教师需要以单元作为基本的教学单位，围绕人文主题和语文要素全面解读单元内的教材内容，整体把握教学目标，追求单元教学价值的最大化。
如五年级上册第三单元是一个民间故事文体阅读单元，体会民间故事的智慧结晶是单元的人文主题；单元语文要素学习目标是“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息，缩写故事”。
本单元安排学习的课文有：精读课文《猎人海力布》《牛郎织女（一）》，略读课文《牛郎织女（二）》。
教师在备课时，首先要重视引导学生体会民间故事的智慧。
这一人文主题贯穿在单元内的各板块中，无论是民间故事的阅读输入（学习、理解、积累），还是民间故事的表述输出（复述、讲述、缩写），教师都需要关注故事中蕴含智慧的体现与体会。
其次要重视单元语文要素的落实。
这就需要教师梳理教材助学系统对“创造性复述故事”所提示的学习方法与路径：《猎人海力布》在课后练习2要求学生变换人称讲述海力布劝乡亲们赶快搬家的部分内容，《牛郎织女（一）》在课后练习2要求学生把故事中写得很简略的情节发挥想象说得更具体。
文本解读是教师备课的关键环节，一些教师只重视文本语言文字运用的解读，忽视人文主题方面的解读，课堂教学变成了语文知识的训练场。
对此，教师需要根据统编教材双线组元的特点，解读文本的人文主题和语文要素学习目标，重视对文本思想情感的感悟，指导学生读出蕴含在文本字里行间的感情。
统编语文教材的双线结构
统编语文教材的双线结构
统编语文教材的双线结构是指教材编排的两个基本线索，具体如下：
一条是“人文主题”线，主要是将单元课文以宽泛的人文主题组织在一起，以引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强民族自豪感，理解和借鉴不同民族和地区的文化等。
另一条是“语文要素”线，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，这些要素被分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，分布并体现在各个单元中，形成一条贯穿全套教材的显性主线。
这种双线结构较好地实现了语文课程人文性与工具性的统一，使教学目标变得非常明确，让每个单元的教学目标、每篇课文的教学目标变得清清楚楚。
以上内容仅供参考，建议查阅统编语文教材教辅获取更全面和准确的信息。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”作为语文教学的重要分支，阅读教学一直以来都备受教师和家长的关注。
阅读不仅是语文学科的重要内容，也是其他学科的必备技能。
因此，如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读素养，一直是语文教学的核心问题之一。
在小学语文部编教材中，阅读教学有一个重要的教学设计——“双线统一”，这种教学设计在小学阶段的阅读教学中得到了广泛应用。
什么是“双线统一”？“双线统一”是指在阅读教学中，同时关注阅读技能的训练和文化素养的培养。
“双线”即指技能线和素养线，技能线包括语音、字形、字音、词汇、语法、修辞等技能的训练，素养线则包括情感体验、思想感悟、道德品质等方面的培养。
通过“双线统一”的教学，既能提高学生的阅读技能和速度，增强其阅读理解能力，又能开阔学生的思维视野，丰富学生的文化知识和阅读经验，培养学生的审美情趣和情感体验，提高学生对经典文学的欣赏和理解能力。
具体实施“双线统一”在具体实施“双线统一”时，需要从以下几个方面入手：1. 衔接教材，注重内容选择阅读教材选择是实施“双线统一”的关键。
要在教材中寻找既有交代文化知识的材料，又能包含阅读技能训练的材料。
比如我们可以选择带有寓意的成语、诗词中的典故、蕴含哲学思想的寓言故事等，这些材料既能包含阅读素养的培养，又能包含阅读技能的训练。
2. 让学生“多读多练”，创设多元化的阅读场景为了让学生获得更好的阅读能力，我们需要让学生在多种场景下进行阅读练习。
比如开展仿写、批改、朗读等活动，不同的阅读方式可以增加学生的阅读效率，锻炼他们阅读理解的能力。
3. 关注闭环调控，注重回归总结教师在阅读教学过程中，需要不断地观察学生的态度、习惯，随时进行反馈和调整，保证学生的阅读能力和文化素养不断增强。
同时，要注意总结和反思，让学生回归课堂，结合自己的经验和实际情况进行总结，深刻理解阅读技能和素养之间的相互关系。
总之，“双线统一”是对语文教学重要的理念输出，通过有机融合技能训练和文化素养，实现对每个学生的全方位培养。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”语文是小学生学习的重要科目之一，阅读是语文学习的重要内容。
而小学语文部编教材在阅读教学中采用了“双线统一”的教学模式，以帮助学生全面提高阅读能力，促进语文素养的全面发展。
本文将从“双线统一”教学模式的内涵、实施方式和效果等方面进行探讨，旨在为小学语文教学提供一些借鉴和启发。
一、“双线统一”的内涵“双线统一”的教学模式是小学语文部编教材在阅读教学中提出的一种教学策略，即在阅读教学中同时注重文字线和知识线。
文字线是指教材中的课文内容，包括文字的意义、结构、语法和修辞等方面；知识线是指课文中所涉及的一些背景知识、文化常识和情感体验等。
通过“双线统一”的教学，旨在使学生在阅读过程中不仅能够理解课文的表面意思，还能够深入挖掘其中的内涵，提高语文素养。
二、实施方式1. 整合课文与生活在教学过程中，老师可以通过与学生生活相关的课文内容，引导学生将课文中的内容与自己的生活实际相结合，增强学生对课文的理解和体验。
教师可以引导学生通过课文中的描写，了解自然风光的美丽，引发学生对自然的向往与热爱。
2. 注重情感体验在教学过程中，老师应注重培养学生的情感体验能力，让学生在阅读过程中能够感受到课文中所表达的情感，增强学生对课文的共鸣。
教师可以通过课文中的人物形象、事件情节等引发学生的情感共鸣，让学生在情感体验中增强对课文内涵的理解。
3. 引导思辨与表达在教学过程中，老师应引导学生主动思考与表达，让学生在阅读过程中能够进行思辨，发现课文中的主题思想和价值取向。
教师还应注重培养学生的表达能力，让学生通过口头和书面表达形式，将自己对课文的理解和感悟表达出来。
4. 拓展延伸活动在教学过程中，老师可以通过拓展延伸活动，增加课文的外延性，使学生在阅读中拓展思维，增强学生对课文的理解和体验。
教师可以通过课外阅读、课文创作等方式，让学生对课文内容进行延伸拓展，增强对课文的理解和感悟。
三、效果分析通过“双线统一”的教学模式，可以有效提高学生的阅读能力，促进学生的语文素养全面发展。
通联并进：“双线组元”教学的深度呼唤
通联并进：“双线组元”教学的深度呼唤陈佩功，江苏省南京市齐武路小学教师。
随着统编教材的深入使用，如何有效用好新教材，成为当前语文教师面临的重要任务，以前苏教版教材大多以人文主题来结构单元，而统编教材最大的特点就是采用“双线组织单元结构”，一条人文主题线，一条语文要素线，而这双线如何在语文课堂教学中落实和渗透，一直是一线教师的焦虑，笔者在听当前的语文课堂教学中，很多教师很难抓住双线进行教学，基本上都是抓住语文要素忽略人文主题，或者是强化人文主题而淡化语文要素，文本解读形成单线走路。
因此，统编小学语文教材“双线组元”呼唤的是两者通联并进的教学。
一、单线行走，导致双线分离目前虽然使用了新教材，但是很多老师还是走老路子，按照以前苏教版教材教学的方法进行教学。
1.注重人文精神的单走教学有的老师在教学时，紧紧抓住“人文主题”来组织教学，认为这样有利于体现语文课程的育人功能，使学生在浓厚的人文氛围中发现自我，发展自我，在教学的过程中，让学生与语文生活紧密联系起来，语文来源于生活，服务于生活，在潜移默化中让孩子贴近生活，热爱自然，懂得与自然和谐相处，在语文教学环境中丰富学生的阅读体验，提升他们的人文底蕴和生活感悟等，这样语文的要素在课堂中无处体现，学生的语文素养也就无法提升;如老师在教学《司马光》一课时，紧紧围绕“美好品质”的人文主题，通过具体的语言环境，让学生分析司马光在砸缸的时候，是怎样想的，以突出司马光的精神为主体去教学，而忽略了本课是小学阶段第一篇文言文的编者意图，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应该紧紧抓住司马光的人文精神去教学。
2.注重语文要素的单走教学另外，还有很多老师往往只紧紧抓住“语文要素”来组织单元教学，注重学生的基本能力的训练，忽视语文课程的内在逻辑性，重工具轻人文，重训练轻感情。
如在教《灰雀》这篇课文时，教师引导学生在读通课文的基础上梳理故事的主要人物——列宁、男孩，并了解课文的大意，再通过默读对话体会人物内心的想法，体会列宁对男孩的尊重和呵护，然后带着对课文的理解练习分角色朗读，读出恰当的语气，主要学习要求是训练学生朗读的能力，那么这篇课文的人文主题是美好品质的体现，就是男孩的诚实与天真的形象，学生无法体会到，人文教学的落实就无法达到。
单元整合落实“双线”教学，有效提高学生语文素养
单元整合落实“双线”教学，有效提高学生语文素养作者：朱清仪来源：《成功密码》2021年第04期广东省2017年秋季开始使用统编教材，至2019年秋季义务教育阶段所有年级使用。
教材由六个或八个单元组成，以“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
每个单元的人文主题主要有：我与我们（同伴、相处、家人、关爱），我们与社会（校园生活、家国情怀、田园生活、古典名著、革命理想），我们与自然（四季、大自然、动物、环境保护），我们与世界（世界之初、异域风情、艺术之美），我们与未来（想象、科普）。
从以上人文主题可知，语文涉及生活的各方面，印证了“生活处处有语文”“语文源于生活”的说法。
每个单元的语文要素集中在读和写两个方面。
单元课文落实“读”要素，语文园地强化“读”要素。
习作则落实“写”要素，迁移课文写法。
单元内容环环相扣，互相配合，构成一个完整的单元系统。
因此，单元整合备课、教学，更利于落实“双线”教学要求，有效提高学生语文素养。
现以人教版小学语文统编教材第八册为例，简析如何开展单元整合落实“双线”教学，提高学生语文素养。
一、对单元整合落实双线教学理解《语文课程标准（2011年版）》指出，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
统编教材围绕“语文要素”和“人文主题”双线组织单元。
这两条线是并行、交叉融合的。
统编教材总主编温儒敏教授指出，备课、教学一定要先有整体感，不能教到哪里算哪里，教到哪里找一个教案或PPT就教了。
这就提醒教师要用好教材，就要从整体着眼，除了解全套教材体系结构及内容编排的系统性，备课、教学时更要了解每个单元能力训练的层次性和发展性，进行单元整合设计，教学才会更系统，训练才更到位。
教育家叶圣陶早年在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》中也曾强调：“课文无非是一个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”因此，单元整合设计，落实“人文主题”“语文要素”双线教学，是有效提高学生语文素养一个很好的教学策略。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而阅读教学则是语文教学中的重要组成部分。
小学语文部编教材作为国家统编的教材，对于小学生的语文学习起着重要的作用。
而在小学语文部编教材的阅读教学中，采用了“双线统一”的教学方式，这种教学方式将课文知识线和语文素养线融为一体，使学生在阅读教学中不仅能够掌握知识，还能够培养语文素养，提高语文素质。
下面我们就来详细了解一下小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”。
一、“双线统一”是什么？
“双线统一”是指在小学语文部编教材的阅读教学中，将课文知识线和语文素养线紧密结合起来，使学生在阅读课文的过程中既能够掌握课文的知识内容，又能够培养语文素养，提高语文素质。
课文知识线主要是指课文中的知识点、词语、句子和文章结构等方面的内容，而语文素养线则主要是指在阅读课文的过程中培养学生的语感、鉴赏能力、思维品质等方面的素养。
在小学语文部编教材的阅读教学中，采用“双线统一”教学方式，既能够让学生全面地掌握课文的知识内容，又能够培养他们的语文素养，这对于学生的语文学习是非常有益的。
二、“双线统一”教学的实施方式
1.注重课文阅读
在小学语文部编教材的阅读教学中，“双线统一”的教学方式首先要求学生认真阅读课文。
教师在教学中要引导学生从课文中获取知识，在理解课文的基础上，培养学生对词语、句子和文章结构的理解能力。
通过这种方式，学生能够全面地掌握课文的知识内容，从而达到课文知识线的目标。
2.注重语文素养培养
1.全面提高学生的语文素质
2.培养学生的自主阅读能力
3.促进学生的全面发展。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”“双线统一”指的是将课文内容和阅读方法两条线索有机结合，通过阅读来获取知识、提高技能。
在小学语文部编教材阅读教学中，“双线统一”是非常关键的教学策略。
课文内容是阅读教学的核心和基础。
通过阅读课文，学生能够接触到各种文学形式，如童话、寓言、诗歌、小说等，了解其中的情节、人物、结构等，同时也能够感受到作者的思想情感。
课文内容的选择必须贴近学生的实际生活和认知水平，能够激发学生的阅读兴趣和阅读欲望，从而引导学生主动、积极地阅读，进一步提升阅读能力。
阅读方法是阅读教学的关键和手段。
通过掌握阅读方法，学生能够更加有效地获取和理解文本信息。
在小学语文部编教材阅读教学中，主要有以下几种阅读方法：一、预读与理解预读是在阅读之前，在根据题目、标题、开头、结尾和插图等快速浏览文章，并通过掌握文章的主题、大意、结构、情节、人物和语言形式等进行初步判断，从而引导学生更高效地进行后续的深入阅读和理解。
二、逐句分析逐句分析是指将文本分成短句或段落，并逐一分析其语意、语法、修辞手法等。
通过逐句分析，学生能够更好地理解文本细节，并深入把握文章主旨。
三、整体阅读整体阅读是指在阅读过程中，要从整体上理解文章。
通过整体阅读，学生能够更好地掌握文章的主旨和中心思想。
四、细节追溯细节追溯是指在阅读文章之后，要重点回顾并分析文章中的重要细节，了解细节与主题之间的关系，从而深化对主题的理解和把握。
一、合理选择课文内容，将生活实际与文学创作相结合，增强学生的兴趣和阅读欲望，从而更好地推进阅读教学。
二、巧妙设计阅读任务，利用各种形式的阅读题目、角色扮演、讨论互动等，激起学生的阅读兴趣，培养学生的阅读策略和能力。
三、引导学生多层次、多角度地理解课文内容，让学生从读懂到读深，全面掌握课文内容和意义。
四、在阅读教学中，注重巩固和拓展学生的阅读能力。
通过课后巩固训练、课上互动学习等方式，激发学生热爱阅读、不断提升阅读能力的信心和动力。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”“双线统一”是指在小学语文部编教材的阅读教学中，把词语教学和阅读教学有机地结合起来，形成一个统一的教学体系。
在这个体系中，词语教学和阅读教学相互渗透、相互促进，既注重对词语的教学，同时也注重对阅读能力的培养，实现了“双线统一”的教学目标。
在“双线统一”中，词语教学是基础，是阅读的前提和基础。
教师在教学中要重视对词语的教学，包括词语的认读、解释、辨析等，让学生掌握一定的词汇量，以便更好地理解阅读材料。
仅仅掌握词语的意义还远远不够，学生需要通过阅读不断地运用和巩固所学的词语，提高阅读能力。
阅读教学成为“双线统一”中的重要一环，通过阅读教学能够帮助学生运用所掌握的词语，提高阅读能力，培养阅读兴趣。
“双线统一”教学中的词语教学要注重贯穿于阅读教学的全过程。
教师要结合具体的阅读材料，灵活地选取相关的词语作为教学内容，通过阅读材料提供的语境，引导学生掌握词语的意义、用法和辨析，让学生在阅读的过程中不断巩固所学的词语，提高词语的实际运用能力。
在教学中，要注意灵活运用各种教学手段，如图片、示范、拼音、词语辨析、造句等，使学生在轻松愉快的氛围中学习，达到事半功倍的效果。
阅读教学是“双线统一”中的另一条主线，教师在进行阅读教学时要注重培养学生的阅读能力和阅读习惯。
要选择适合学生年龄和能力的阅读材料，内容要新颖、生动，引起学生的阅读兴趣。
要引导学生通过阅读材料的语境来理解词语的意义，培养学生的语感和语境的理解能力。
要引导学生通过阅读材料积累新的词语，让学生在阅读中不断扩大词汇量，提高语言表达能力。
要通过阅读教学培养学生的阅读习惯，让学生养成每天阅读一些文章或课外读物的习惯，提高学生的阅读速度和阅读理解能力，从而提高学生的综合语文素养。
在“双线统一”教学中，教师是起着关键作用的。
在词语教学中，教师要灵活运用各种教学手段，使学生在轻松愉快的氛围中学习；在阅读教学中，教师要注重引导学生，培养学生的阅读能力和阅读习惯。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”语文教学一直被誉为中国教育的传统优势学科，而阅读教学则是语文教学中最为重要的一环。
小学语文部编教材作为小学生阅读教学的主要依托，一直致力于培养学生的阅读能力和语文素养。
在教学实践中，我们常常强调“双线统一”这一教学理念，它是指在阅读教学中，既注重学生的阅读能力培养，又注重语文知识的传授，使学生在阅读的过程中既能获得知识，又能提高能力。
本文将深入探讨小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”理念，探讨如何在实际教学中实现“双线统一”，从而更好地促进学生的阅读能力和语文素养的发展。
一、“双线统一”理念的重要性“双线统一”理念强调阅读教学要注重阅读能力培养，同时也要注重知识的传授。
这一理念的提出不仅是对传统教学理念的一种补充和完善，更是顺应了教育教学的发展趋势，符合了学生的认知规律。
阅读能力的培养和语文知识的传授并不矛盾，而是相辅相成的。
只有通过传授语文知识，学生才能够在阅读中获取更多的信息和知识，提高语文素养。
只有通过大量的阅读实践，学生才能够更好地理解和掌握语文知识，提高阅读能力。
只有将阅读能力的培养和语文知识的传授相统一，才能够更好地促进学生的语文素养的发展。
“双线统一”理念符合学生的认知规律。
学生在学习语文的过程中，既需要获取新知识，又需要通过实践来巩固和加深对知识的理解。
传统的教学模式往往是以知识的传授为主，而忽略了实践的重要性。
而“双线统一”理念注重学生的阅读实践，使学生能够通过阅读来获取知识，从而更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”理念是非常重要和必要的。
只有在阅读教学中贯彻“双线统一”的理念，才能够更好地促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
在小学语文部编教材阅读教学中，实现“双线统一”的理念，需要我们从教学内容、教学方法和评价体系等方面进行具体的实践。
在教学内容方面，我们可以通过设计丰富多彩的阅读文本，既注重文学作品的欣赏，又注重科普知识的传授。
双线统一视域下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式研究
双线统一视域理论的发展与演变
发展背景
随着信息技术的发展和普及，数字化学习逐渐成为教育领域的重要发展方向。在此背景下，双线统一 视域理论逐渐形成和发展。
演变过程
双线统一视域理论在发展过程中不断演变和完善。从最初的简单结合传统教学与数字化学习，到现在 的深度融合和创新应用，双线统一视域理论在实践中不断发展和优化。
拓宽阅读视野
该模式鼓励学生涉猎不同类型的阅读材料，包括文学、科学、历史等，从而拓宽了学生的阅读视野，提高了学生的综合素 质。
促进教师阅读教学水平的提升
提高教学能力
该模式要求教师具备较高的教学 能力和综合素质，如课程设计、 课堂掌控、评价与反馈等。因此 ，实施该模式有助于提高教师的 教学能力和专业素养。
03 小学语文阅读教学的四维
设计
语言维度的教学设计
总结词
提高学生语言能力
详细描述
在小学语文阅读教学中，语言维度的教学设计旨在提高学生的语言能力，包括词 汇、语法和语用等方面。教师可以通过阅读材料中的语言知识点，设计相应的练 习和活动，帮助学生掌握规范的语言表达方式，提高其语言运用能力。
内容维度的教学设计
总结词
培养学生思维能力和理解能力
详细描述
内容维度的教学设计关注学生对阅读材料的理解和思考能力。教师可以通过设计问题、组织讨论和思考活动等 方式，引导学生深入理解文本内容，培养其思维能力和理解能力。同时，教师还可以根据文本内容进行拓展和 延伸，提高学生的阅读兴趣和阅读广度。
方法维度的教学设计
总结词
教授学生阅读策略和技巧
感知环节的实施方法与评价标准
• 实施方法 • 初读课文：让学生自由朗读课文，了解文章大意，纠正字音、断句等问题。 • 梳理文脉：引导学生找出文章的中心思想或主要情节，理清文章结构。 • 感知形象：通过语言、动作、神态等方式，让学生感知课文中人物的形象和情感。 • 评价标准 • 学生是否能够流畅地朗读课文？ • 学生是否能够概括文章大意？ • 学生是否能够理清文章结构和中心思想？ • 学生是否能够准确地感知人物形象和情感？
基于部编教材双线组元结构的教学定向
基于部编教材双线组元结构的教学定向导语：近年来，我国教育领域不断进行教材改革，部编教材作为实施课程改革的重要工具之一，也在不断创新中提高自身的教学效果。
双线组元结构成为了部编教材的重要特点之一。
本文将从教学定向的角度，探讨基于部编教材双线组元结构的教学定向。
一、双线组元结构的基本特点部编教材的双线组元结构是指教材内容按照基础线和拓展线两个层次进行组织。
基础线主要包括必修部分和核心内容，涵盖了学生必须学会的知识和技能；而拓展线则是选修部分和扩展内容，为学生提供了拓展学习的机会。
1. 知识体系的层次性：双线组元结构通过将基础线和拓展线进行分层，使得教材内容之间具有层次性，从而便于学生逐层递进地学习与理解，提高学习效果。
2. 双线衔接的连续性：基础线和拓展线之间并不是完全独立的，相互之间有着必要的联系与衔接，通过这种衔接，能够使学生更好地理解和应用知识。
3. 能力提升的导向性：双线组元结构的教材强调学生能力的培养，拓展线部分特别注重学生的能力提升，使学生能够在学习中不断拓展和提高自己的能力。
1. 立足基础线：教师应把握教材的基础线，确保学生能够掌握必修部分和核心内容。
教师要深入理解教材内容，将基础线内化为教学设计的基础，确保教学有针对性，使每个学生都能够学有所得。
2. 注重拓展线：教师应将拓展线部分视为教学的重要补充，同时要根据学生的实际情况和学习能力，合理安排拓展线的教学内容。
通过拓展线的学习，能够培养学生的创新思维和扩展视野。
3. 教学目标明确：教师应明确教学的目标，既要使学生能够掌握基础线的知识和技能，又要激发学生的兴趣和主动性，使他们能够主动参与到拓展线的学习中。
4. 引导学生自主学习：双线组元结构的教学定向要求教师要转变角色，从传授者转变为指导者，引导学生通过自主学习的方式来掌握知识和提高能力。
5. 重视学生差异：教师应充分关注学生的个体差异和学习差异，根据学生的具体情况差异化教学，给予每个学生适当的支持和辅导。
培训项目双线融合式研修一体化方案设计方法与策略
培训项目双线融合式研修一体化方案设计方法与策略1.引言1.1 概述概述部分是对整篇文章的简要介绍，主要是提供一些背景信息和引出文章的主题。
在这个概述部分，我们可以介绍培训项目的背景和重要性，以及双线融合式研修与一体化方案设计的相关概念和意义。
以下是对概述部分的一个可能的内容编写：概述在当今竞争激烈的商业环境中，企业面临着不断变化和快速发展的挑战。
为了保持竞争优势，企业意识到培训与发展的重要性，尤其是在提高员工技能和知识方面。
因此，培训项目的有效性和效果变得至关重要。
本文旨在介绍一种创新的培训项目设计方法——双线融合式研修。
传统的培训方法通常注重理论知识和概念的传授，但往往忽视了实际操作和应用的环节。
而双线融合式研修则将理论与实践相结合，通过在培训项目中引入实际案例、模拟情境和实地实训等形式，使学员能够深入理解并实践所学的知识和技能。
除了介绍双线融合式研修，本文还将探讨一体化方案设计方法。
传统的培训项目常常局限于零散的知识传授和技能训练，缺乏整体性和系统性。
一体化方案设计可以将不同的培训模块和学习内容进行整合，构建一个有机的、全面的培训框架，以达到整体提高员工综合素质的目标。
本文的结构如下：引言部分将概述文章的背景和目的；接着，正文部分将详细介绍双线融合式研修和一体化方案设计的方法和原则；最后，在结论部分，将总结本文的主要观点，并提出策略建议以促进培训项目的有效实施。
通过本文的研究和探讨，我们期望能为培训项目的设计与实施提供一种新的方法和策略，以满足企业日益增长的培训需求，并帮助员工不断提升自身的能力与素质。
同时，我们也希望能够促进培训领域的创新与发展，为企业的可持续发展作出更大的贡献。
注意：这只是对概述部分内容的一个可能的编写方式，具体内容和语言表达可以根据实际情况进行调整和修改。
文章结构的部分主要是介绍文章各个部分的安排和内容，以帮助读者更好地理解和阅读文章。
以下是对文章结构部分内容的编写：1.2 文章结构本文共包括引言、正文和结论三个部分。
双线整合下的语文整体单元教学实施策略
114双线整合下的语文整体单元教学实施策略★ 胡学华新课程改革深入实施促使当前的语文教学改革朝着“双线并举”的方向进行调整，“人文主题”和“语文要素”在单元教学备课过程中成为教师关注的两大重点，同时也给教师在教学中提高教学效率提供了新的方向和思路，给教师解读文本、设计教学带来全新挑战。
在实际教学过程中，教师针对单元整体进行授课讲学对学生核心素养的养成有重要意义，本文笔者基于此从以下四个角度切入分析单元内容，解剖语文要素，优化教学策略方法实现语文教学的有效性。
一、关注单元教材统合分析，树立整体意识教科书的编选是专家学者通过分析各个年级学生的学情特点和教材内容构建的符合该学科基本规律、适合学生身心发展特点的语文能力发展训练体系，将课本中必备的语文基础知识整合在一起，将人文主题和语文要素分散设计在每一个单元中以供学生学习探究的有效载体。
在实践教学过程中，教师要能够关注教材文本的梯度和学生学情特点分析教材内容，用整体统筹的意识分析单元教材内容，设计分课时内容以有序引领学生展开学习。
比如，在教学三年级下册第六单元时，教师可以在备课时认真研读教材，这单元的语文要素设计为“运用多种方法理解难懂的句子”，如果有一定执教经验的教师对比三年级上册第二单元内容会很容易发现这是“运用多种方法理解难懂的词语”的升级版，体现的是整个教材编选体系的科学有序，教师在实践教学过程中，可以针对语文要素指向的要点知识进行深刻的复习研究，从单元整体设计的体系入手，通过整体着眼，有序推进教学更能实现教学有效性。
二、基于学生综合能力提升，确定教学目标在解读教材和设计优化教学过程的时候，教师往往要先从教学目标的确立开始着手，因为教学目标是引领学生积极投入到学生的航向标杆，教师在确立教学目标时除了注重人文性和工具性目标整合外，还应该从基础目标、单元目标和课时目标分开确定，以更加有层次的帮助学生实现综合素养的提升。
在实践语文课堂教学过程中，教师要能够从最基本的识字教学，阅读理解等基础内容入手，针对阅读文本中的生字词引导学生进行自主书写识记，同时关注单元语文要素关注核心目标确定，以五年级下册第八单元为例，这单元的语文要素是在阅读中“感受课文风趣的语言”，写作时“看漫画，写出自己的想法。
“双线”改革走出育人新模式
“双线”改革走出育人新模式作者：暂无来源：《教育家》 2016年第38期文/ 李凤伟蒙山脚下，沂河之滨，坐落着一所美丽的学校——山东省临沂华盛实验学校。
该校始建于1991 年，始终坚持“学生满意，家长放心，社会认可”的办学目标，力求用先进的教育思想、科学的组织管理，现代的教育手段，全面推进素质教育。
二十五载风雨磨砺中，学校先后获得山东省规范化学校、山东省电化教育示范学校及山东省教育科学十一五规划重点课题重点实验基地等荣誉称号。
“双线”改革教学模式内涵与背景为适应新时期素质教育的要求，学校遵循教育教学规律和学生身心发展规律，立足于师生的可持续发展的办学理念，确立了以“远博”为核心，以“双线”教改思想为指导，以“全面发展+ 特长培养”为思路的发展模式，创造性地双线整体推进学段衔接、学科融合教学改革，同时以体验为核心，深入推进全员育人实效德育改革，并在此基础上，将教学改革与体验德育双线推进，促进两者有机融合、平衡发展。
分学段教育教学体制和分科教学在推动教育发展的同时，客观上也造成了当前学段衔接不畅，学科互相孤立的问题。
2010 年，学校在原有教研组基础上，整合现有学科、师资，建立起分科平台，把幼、小、初三个学段的学科规划为文科、理科、英语、艺术、体育等五大分科板块，形成“三段一体”的分科建制，使得幼儿园、小学、初中实现无缝对接，进行整体推进，深入探索出一条新形势下引领学校、教师、学生可持续发展的素质教育新途径。
同时，走好以“体验”为核心的全员育人实效德育改革之路，与教学改革呼应，形成更高层次的双线改革，推动学校全新教育教学改革模式的形成。
“双线”改革教学模式的探索“双线”即学段衔接和学科融合。
在学段衔接方面，组织同科教师针对不同学段的教学内容进行交流研讨，让教师整体把握不同学段的培养目标和知识体系的构建。
在学科融合方面，实行分科推进，协同教研的方式，深入挖掘教材，厘清跨学科间的内在逻辑关系，找准衔接的契合点，定位学科内容分配的权重和顺序，打破了由于学段割裂、学科孤立、衔接不畅给学生发展带来的瓶颈，实现中、小、幼“三段一体”教育的连续性，为知识树的构建奠定了坚实的基础。
小学语文阅读教学中如何落实双线统一理念
小学语文阅读教学中如何落实双线统一理念发布时间：2021-10-22T06:34:52.013Z 来源：《教学与研究》2021年10月下作者：张水云[导读] 语文课堂教学只有实现“双线统一”，才有可能最大限度地取得语文教学的效益。
在实践中，如何有效实现“人文主题” 和“语文要素”双线有机融合，从而提高语文课堂的效益，提升学生语文学科核心素养，是广大一线教师使用统编教材必然会面对的关键性问题。
在小学阶段的教学中，语文对于学生来讲是一项非常重要的课程，所以其在实际的教学内容和教学方案的设计中，要始终遵循以学生为本的基本原则，让学生可以在这样的教学中能够充分的进行独立的思考和研究，并让学生在这样的教学中具备一定的语文在综合素养，最终逐渐实现小学语文在阅读教学方面的双线统一的实际教学目标。
闽清县第二实验小学张水云摘要：语文课堂教学只有实现“双线统一”，才有可能最大限度地取得语文教学的效益。
在实践中，如何有效实现“人文主题” 和“语文要素”双线有机融合，从而提高语文课堂的效益，提升学生语文学科核心素养，是广大一线教师使用统编教材必然会面对的关键性问题。
在小学阶段的教学中，语文对于学生来讲是一项非常重要的课程，所以其在实际的教学内容和教学方案的设计中，要始终遵循以学生为本的基本原则，让学生可以在这样的教学中能够充分的进行独立的思考和研究，并让学生在这样的教学中具备一定的语文在综合素养，最终逐渐实现小学语文在阅读教学方面的双线统一的实际教学目标。
关键词：小学语文；阅读教学；双线统一所谓双线统一理念，是在统编教材中围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元。
教师根据教材编写特点，在课堂教学中做到人文主题、语文要素有机融合，实现工具性与人文性的双线统一。
在小学语文教材的主要教育理念下，该怎样进行小学语文的阅读教学呢？我国语文现代化学会的常务副会长、中国语文现代化学会真语文专业委员会理事长王旭明提出，在实际阅读教学中要教真的语文，并以此理念为基础提出要依课标、持教材、重学情、可检测的基本语文教学标准。
双线融合教学模式
双线融合教学模式
随着信息技术的发展,新媒体在教学中的应用日趋广泛。
双线融合教学模式就是将传统的面对面的教学与网络教学相结合,形成一种新的教学模式。
这种教学模式的核心思想是:在保证面授课的同时,利用网络课程进行补充与扩展。
比如课堂教学重点介绍课程概述和重难点,同时通过网络平台上线视频或供同学复习。
通过网络平台也可以设置在线讨论区和答疑区,帮助解答同学的问题。
面授课和网络课程相互补充,既保证了教师指导下的学习效果,也能利用信息技术给学习空间。
双线融合教学模式的优点很明显。
一方面它实现了传统教学与现代教学手段有机地结合,充分发挥了两者各自的优势。
另一方面它可以根据不同学生的学习状况和学习节奏,实现个性化定制的学习体验。
此外,这种模式也可以适应网络教育的发展需求。
总体来说,双线融合教学模式是应对现阶段教育信息化的一个创新,有利于提升教学效率和。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”小学语文教育是培养学生语文运用能力和阅读素养的重要阶段，教师在教学中应注重培养学生的阅读能力，并采取一定的教学策略，而小学语文部编教材中的“双线统一”教学方式，正是一种有效的教学方法。
“双线统一”教学是指在阅读教学中，同时注重学生对语言文字的感知和语言文字的运用。
在教学中，教师不仅要重视学生对文字的理解和记忆，还要注重学生语文能力的实际运用。
这种教学方式能够提高学生的阅读能力和语文运用能力，使学生在阅读中更好地掌握语言文字的运用技巧。
在教学中，教师应注重培养学生的阅读理解能力。
教师可以通过讲解和解读课文，引导学生理解文章中的意义，激发学生对课文内容的思考和理解，培养学生的阅读理解能力。
在讲解中，教师可以提问学生，引导学生分析课文中的问题和问题的解决方法，从而培养学生的思考能力和逻辑推理能力。
除了重视学生的阅读理解能力外，教师还应注重学生的语文运用能力。
教师可以通过课文复述、段落翻译等方式，引导学生将文中的语言文字运用到不同的实际情境中。
在教学中，教师可以设置情境，让学生根据文中的信息进行推测、解释和运用，培养学生的语文运用能力。
在实施“双线统一”教学时，教师还应根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法。
教师应根据学生的阅读能力和语文运用能力，确定适合学生的教学内容，并合理选择教学方法，以提高学生的学习效果。
在实施“双线统一”教学时，教师还应关注学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过设计趣味性教学活动，吸引学生的注意力，激发学生对语文学习的兴趣。
教师还应给予学生适当的奖励和鼓励，提高学生的学习动力，激发学生的学习潜力。
小学语文部编教材阅读教学中的“双线统一”教学方式是一种有效的教学方法。
教师在教学中应注重培养学生的阅读能力和语文运用能力，通过提高学生的阅读理解能力和语文运用能力，促进学生的语文学习和发展。
在实施“双线统一”教学时，教师应注重学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，同时关注学生的学习兴趣和学习动力，以提高学生的学习效果和学习兴趣。
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唯物辩证法认为物质世界是 脱离工具ｌ生，语文课程人文教育不
二 ≤毒 够 、学生学习效率低下的问题。 普遍联系和不断运动变化的统一 能脱离语文知识与能力的教学，即
…
≮ ≥ ． 破解这一 问题 ，教学共识 和策略
整体 ，它包括三个基本规律 ：对立
不能脱离文本抽象 、孤立地进行人
ｉ ：
国新 时期 科学 发展 观要义 的体 的能力 ；同时 ，发展思辨 能力 ，提升
观念是 行 为 的先 导 。有什 么
现 。“人 的全 面发 展 ”是指人 的“整 思 维品质 ，培育社会 主义核心 价值 样 的教学 观念 ，就有什么样 的教 学
体 发展 ”，是 学 生 的各 种基 础 素质 观 ，培养高 尚的审美情趣 ，积累丰 行 为 。不 同教学 观念 指导 下 的教
方向应是 ：鲜明突 出地表现语文 统一规律、质量互变规律和否定之 文教育，而应是在教师的引导下 ，
７ １］ 的课程品质和独特魅力，抓住语 否定规律，以及现象与本质、原因 通过学生的阅读来理解文本 自身
文 学 科 本 质 特 点 来 “教 语 文 ”和 与结 果 、必 然与偶然 、可能 与现实 、 的思 想意义 ，通过 感悟 、熏 陶来 潜 “学语文”。“双线统一”语文教学 形式与内容等一系列基本范畴，而 移默化地发挥作用 、产生影响。
“人 的全 面发展 ”是 马克思 主 验 ，把握 祖 国语言文字 的特点和运
１．依 靠 教 师 对 课 程 标 准 的
义的基本原理之一，也是我国教育 用 规律 ，加深对祖 国语 言文字的理 正 确 理 解 和 对 教 学 行 为 的 精 准
方针 的理论基石 。“和谐 发展”是 我 解 与热爱 ，培养运用祖 国语 言文字 把 握
么 、怎 样 学 ”的 问 题 ，又 解 决 “为 人文性 是相 互联 系 的矛盾 的有机 人文性 的极端 ，而应是二者有机 地 什么而学 、将 会怎样 去学 ”的问 统一体 。方智范先生在一次讲座 融合与统一 。语文教学不仅要求 题。教学的最终 目的是让学生掌 中作 了形象表述 ，说二者的“统一” 学生理解字词句段篇 ，掌握文章的
把语 文 课 程 的 “工 具 性 ”和 “人 文 面的关系 ，才能使语文课程走上科 而抛开 了人文性来训练工具 Ｉ生，则
性 ”作为一个 整体来考 量 ，不偏 学发展的道路。
往往会 使语 言抽 象干 瘪 。语 文教
重某一方 面 ；既解决学 生“学什
“双线统一”教学的工具性和 学不能走工具Ｉ生的极端 ，也不能走
具 眭。
的基本 特点 。语 文课 程应 引 导学 现人文价值 ，在人文价值 的熏陶 中
２．人 的全 面和谐 发展 思想 是 生在真实的语言运尉隋境中，通过 促 进 工具 价值 的实现 。实施 的关
“双线统 一”教学 的理论依据
自主的语言实践 活动 ，积累言语经 键 环节是 ：融合 。
得 到 完 整 、协 调 的发 展 ；“和 谐 发 厚 的文化底蕴 ，理解 文化 多样 ｌ生。” 学 ，对学 生语文学 习的作用 是不同
展 ”是使 “教”与“学”产生 和谐共 振 上 面 的这些 表述 ，强 调语 文是 “综 的 。要 实现 “双线 统 一 ”的语 文 教
的效应 ，促进学生核心素养获得充 合 性 、实 践性 课 程 ”，课 程 性 质 是 学 ，必须 依靠教师对课程标 准的正
握知识 ，培养 能力 ，提 升学科 核心 “就好 比一 个硬 币 的两面 ，不可 分 表达方式等 知识和 技能 ，同时还 要
素养。
离”，工具性 与人文性相互依存。 求学生正确地形成与发展情感 、态
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度 、价值观，并且鼓励学生个性化 作了再次重申，并作 了全面描述 ： 准的正确理解和对教学行为的精
理 念 正 是 基 于 此 而 提 出 的 。该 对 立 统一规 律 （矛盾 的观点 ）为实
抛 开工 具 性 的人 文 性 ，往 往
理 念 注 重 把 语 言 形 式 的 教 学 与 质和 核心 。只有 坚持用 对立 统一 只注 重追求 情感 、感悟 精神 境界 ， 语 言 内容 的教 学有 机 结 合 起来 ， 规律来认 识 、处理语文教学方方面 却忽视 了语文工具 的掌握 和运用 ；
“双线统一’’教学的理论基础和实施策略
◎ 广东省茂名市教育局教育教学教研室 莫尧道
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又 ：………………………………………………………………………………………………………………………………………… ：
建
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／／监 通高中语文课程标 一、“双线统一”教学的理论 要做到对语言文字的准确理解是
＼＼ 日 准（实验）》自２００４ 基础
不能脱离具体语境的。同样，要正
三≥ ≥●：年实施 以来 ，各地课堂面貌有 了
１．唯物辩证法是“双线统一” 确地掌握其内容，也不能脱离它所
； 毒 ｕ＝：＝ 较大改观，然而当前语文教学仍 教学的哲学基础
表达的思想感情。人文性也不能
： ； ｊ 枣然面临着学科本质特点凸显不
地表 达见解 ，发展创造 『生思维 。因 “语 文课 程是一 门学 习祖 国语言文 准把握 ，依靠学生在语文 实践活动
此 ，二 者是 统 一 的矛盾关 系 ，工具 字运用的综合 陛、实践陛课程。工 中 自主地学语 文 、用语 文 。教学思
性孕 育着人文性 ，人文性 促进着工 具 ｆ生与人文性 的统一 ，是 语文课程 路 是 ：在工具价值实现 的过程 中体
分发展 。就语文学 习而言 ，工具 陛 “工具性 与人 文性 的统一 ”。必 须 确理解 和对教学行为 的精 准把握 ，
与人 文性 统 一 的客观 基础 在于 人 注意 到 ，课 程 的“综合 ｌ生”与“统 一” 教 师 要 有 正 确 的课 程 观 和 教 学
的整体和谐发展 。工具性往往关 的说法 ，不仅是指 以前提 法的听说 观 。首先 ，教师必须正确理解 和把