2019-2020学年九年级语文下册 第一单元 第1课《乡愁》教学实录 鲁教版.doc
乡愁教学实录
《乡愁》教学实录一、导入环节在导入时，我设问题，采用说话训练的形式导入，而且说话的内容与课文进行对比，这样能更好地激发学生的学习兴趣，理解课文抒发的感情与运用的表现手法。
过程如下：师：假设有一天你要离开家乡、亲人、甚至祖国到异地去学习、工作，你会有什么样的感受？请用语言表述出来。
生：会想家。
师：怎么想？你能试着用语言表述出来吗？学生在下面小声地讨论起来，然后陆续地举起手来。
生：会在夜里望着星星，想着家人。
1生：会在独自闲逛时感到孤独无依，那就是想家。
2生：会在遇到困难时想到爸爸、妈妈，要有他们就没事了。
3学生们都笑了。
师：同学们说得都非常好，都是从自己的感受出发的，那么，今天我们来和诗人余光中比较一下，看一看诗人的思乡之情的抒发和我们有什么不同。
二、整体感知环节让学生通过朗读整体感知课文内容，并明确相应学法，这样才能为下面的问题的解决作好铺垫。
过程如下：师：猜一下题目“乡愁”的意思？生：(齐声说)思念家乡的愁绪。
师：猜得非常准。
诗人余光中是台湾著名诗人，但祖籍却在大陆，也出生在大陆，后来由于某种原因离开了家乡去了台湾，在台湾，诗人也时刻思念家乡。
下面自己读《乡愁》。
了解一下诗的大意。
生：课文抒发了作者思念家乡之情。
1生：课文表现了作者盼望祖国早日统一的愿望。
2生：课文还有爱国之情。
3师：几名同学的观点放在一起就非常准确了。
那么怎么分析这首诗歌呢？想一想我们以前分析诗歌用到了什么方法？生：(齐声说)一个基础，四个步骤。
师：谁给解释一下“一个基础，四个步骤”的含义？生：以朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言。
师：好，这一节课我们就以此方法来赏析余光中的《乡愁》。
三、赏析环节这一环节即用“朗读为基础，了解大意，体会意境，体会手法，体味语言”的四个步骤来赏析诗歌。
在分梯度进行朗读。
具体过程分四部分：第一步朗读诗歌，明确诗歌所抒发的思想感情师：大声朗读课文，要求不高，只要读准字音和停顿，读两遍。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录【教学实录】《乡愁》教学内容：诗歌欣赏与解读一、导入1. 教师出示《乡愁》一诗，并向学生询问是否听过或读过这首诗。
2. 学生针对诗名发表自己的看法，并提出相关问题。
二、诗歌欣赏1. 教师带领学生朗读全诗，引导学生感受诗中情感的紧张、真实和深刻。
2. 学生自由交流，分享对诗歌内容的理解和感受。
三、诗歌解读1. 教师引导学生分析诗歌形式，包括四个六言绝句，以及每个绝句以一个“予”字开头。
2. 教师帮助学生理解“予”的意义，即作者借此表达自己对故乡的思念之情。
3. 教师和学生一同解释每个绝句的意义与感情色彩。
四、文化背景介绍1. 教师介绍《乡愁》一诗的作者，辛弃疾，以及其背景和创作动机。
2. 教师向学生讲解北宋时期的政治和社会状况，以及人民对故乡的强烈乡愁感。
五、扩展阅读1. 教师向学生推荐其他辛弃疾的代表作品，如《青玉案·元夕》等，以便学生深入了解这位伟大诗人。
2. 学生以小组形式进行分组阅读，含辛量糟音乐联唱“义勇军进行曲”等相关作品，以丰富对乡愁的了解和体验。
六、课堂总结1. 教师引导学生回顾本堂课的学习内容，总结所学习到的诗歌解读方法和技巧。
2. 学生表达对这首诗的新的认识和感悟，以及对辛弃疾这位诗人的赞赏和敬意。
七、作业布置1. 学生以辛弃疾为主题，撰写一篇400字以上的作文，讲述对这位伟大诗人的赞叹和对他诗词的喜爱之情。
2. 鼓励学生自由创作一首关于乡愁的诗歌，或表达自己对故乡的思念之情。
八、课堂延伸活动（根据时间情况自定）1. 带学生参观历史博物馆、展览，了解更多关于北宋时期和辛弃疾的历史背景。
2. 学生集体合作，创作一部关于故乡的小剧场剧本，并进行录制或表演。
【教学实录结束】一、导入在上一节课的导入环节中，我向学生展示了《乡愁》这首诗，并询问了关于乡愁的问题。
学生们热烈参与，纷纷表达了自己对乡愁的感受和思考。
我进一步引导学生朗读全诗，让他们感受诗中蕴含的情感和深刻意义。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录（课前：播放flash《乡愁四韵》。
老师请一学生板书本课课题、作者。
）师：有人这样说，拿起一本中国的诗集，轻轻抖一抖，便会从中落下许多个“愁”字来。
于是，海上明月是愁，人在天涯是愁，无边丝雨还是愁，举杯消愁愁更愁，问君能有几多愁！一缕乡愁从唐诗中飘来，缠绵多少相思的河畔；一缕乡愁向宋词中飘去，惊醒多少游子的安眠；而正是这缕乡愁啊，又引发了远在台湾的著名乡愁诗人余光中先生怎样的乡愁呢？今天就让我们走近余光中，赏乡愁经典，品浓浓乡愁。
（屏显：课题、作者，赏乡愁经典，品浓浓乡愁。
）师：明月别枝柳梢头，斟满一杯乡色酒。
让我们饱含浓浓的深情，进入本节课的第一站风景：饱含深情读乡愁。
（屏显：饱含深情读乡愁）。
苏轼曾说“三分诗，七分读，便是十分”。
这虽是古人的玩笑话，但也足见读的重要。
老师很喜欢这首诗，首先请允许老师按照自己的理解来朗读这首诗，请同学们仔细倾听诗人内心的情感。
（音乐《思乡曲》中，老师深情吟诵，眼含泪水。
）（掌声）师：对不起，老师太激动了。
下面，你认为老师读得好的地方就学一学，认为老师读得不好的地方就改一改，选择你最喜欢的朗读方式，饱含深情地读两遍。
等一会儿，我们请同学来朗读。
（学生深情吟诵）师：哪位同学愿意展示自己的朗读才华，和我们一起分享你的朗读？（音乐中，一生深情朗读。
）师：你读这首诗有什么感受？生1：我感到这首诗挺低沉的。
师：那你是用什么语调读的呢？生1：一种缓慢、低沉的语调。
师：你觉得你哪个地方读得最好？生1：就是“后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/ 我在外头/母亲在里头”这里，我觉得读得好些。
师：那请你再把第三小节给我们读一下，好不好？可要把你的最高水平展示出来吆！（生动情朗读，掌声）师（问一同学）：你感觉她读得怎么样？请你给她点评一下。
生2：我觉得她读得很有感情，已经读得很好了。
师（微笑）：有没有缺点？生2：我觉得读得再慢一点就好了，还是有点快。
师：对，她读得是有点快。
九年级语文下册 第一单元 第1课《乡愁》教学实录 鲁教版
《乡愁》师：吟咏余光中的《寻李白》：“酒入衷肠，七分酿成了月光。
剩下三分，啸成剑气。
绣口一吐，就半个盛唐”。
这，就是台湾诗人余光中的诗。
让我们伴着如泣如诉的乐曲走近余光中，走进《乡愁》。
请大家用心去听，说说你听到了什么。
（老师作示范朗读。
背景音乐：马思聪《思乡曲》）[板书]听读，说感受的话例如，我听到了作者的汩汩心泉，听到了承欢母亲膝下的绵绵亲情。
请同学们畅所欲言——生：我听到了厚重的思念。
生：我听到了绵延在心底的苦，隐藏在思想深处的痛。
生：我听到了海外游子深情的呼唤。
生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来。
师：请同学们用心去读，把自己放进去，进入作者的情感世界，把文章的语言变成自己的心声。
你一定能读出别人读不出的东西。
[板书]朗读，说理解的话（稍等）好，谁愿意把自己的体会说出来与大家分享？生：本诗以“小时候——长大后——后来——现在”的时间顺序，组成四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
生：本诗借助于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，用绘画的语言把思乡恋国之情画了出来。
师：你这一个“画”字用得好！生：本诗的写作手法是托物寄情。
生：作者的感情升华了，由乡关之思上升到家国之恋。
师：如果把第四节去掉，好不好？生：不好。
去掉第四节，诗的思想高度达不到。
师：现在我们来竞聘“审美家”。
请用这样的句式说话：“我觉得……写得好，好在……”[板书]品读，说发现的话比如说，我觉得“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。
生：我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
生：这几个词还准确表达了情感的变化。
感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。
生：“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。
生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
《乡愁》教案实录
《乡愁》教案实录《乡愁》教案实录本文是由语文教案工作室上传的：乡愁教学实录。
今天，小编跟大家分享乡愁教学实录。
在课文《乡愁》中，余光中分别把乡愁比作邮票、船票、坟墓、海峡，表达了诗人思念,热爱故乡和亲人的思想感情。
课堂实录是一种鲜活的教学资源，通过乡愁教学实录情景再现，教师们可以对教学案例进行分析研讨，可亲、可近、可学、可用，非常有益处，一起来看看吧!乡愁教学实录由小编整理，仅供参考：一、教师导言：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。
”乡愁，是出门在外的游子，深切思念家乡挥之不去的情愫。
这深沉的情感流注于笔端，就化作精美的诗词歌赋。
你能背诵或默写几首简短的古诗词吗?生：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”生：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”生：“李白的《春夜洛城闻笛》：谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情!“……二、日暮斜阳下，清风明月中，诗人倾诉着对家乡对亲人的思念，那是古人的乡愁。
今天，我们一起来学习现代诗人余光中的《乡愁》。
(板书：乡愁，并出示教学目标：1、反复朗读,体会诗人所表达的感情，能背诵这首诗;2、抓住意象体会美的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
3、体味字里行间散发着浓浓的乡愁，增强热爱家乡热爱祖国的情感。
)三、下面请同学们根据老师的指导自学：1、大声朗读余光中的《乡愁》：(1)这首诗抒发了诗人什么感情? 那么感情基调应该是?(2)注意朗读技巧：(根据感情基调确定语速)本诗应该用怎样的语速?注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。
朗读注意读出节奏感。
注意轻重音的处理。
能够抒发作者思想感情的词语需要强调,轻读和重读都是一种强调。
哪些词应轻读?哪些词应重读?课件展示：乡愁余光中小时侯后来呵乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头请同学试读。
2019-2020学年九年级语文下册 第一单元 第1课《乡愁》教学设计 鲁教版.doc
2019-2020学年九年级语文下册第一单元第1课《乡愁》教学设计鲁教版【教学设想】台湾诗人余光中的《乡愁》，以时间变化为序（小时侯、长大后、后来、现在），通过四个具体的意象：邮票、船票、坟墓、海峡，把乡愁表现得具体可感，为我们展现了一组深沉浓厚的乡愁画面，看似浅显的文字背后却包含着作者厚重沧桑的人生经历。
但是，由于中学生人生阅历较浅，对乡愁不可能有较深刻的理解。
基于这种情况，教师应抓住一个“情”字，用语言和多媒体技术创设情境，用小提琴曲《思乡曲》营造氛围，通过教师引导，学生自主、合作与探究，品味赏析诗歌的语言，领会诗歌的内涵，并结合实情进行知识的拓展迁移。
【课题类别】诵读欣赏课。
【教学目标】1、知识目标：了解作者写作背景以及作者的简单经历，理解诗人将乡愁寄托在四个不同的物象上并层层推进。
2、能力目标：掌握一定的诵读技巧，通过诵读理解本诗独创的意象、精巧的构思、深刻的主题和近趋完美的形式，体会意象和构思对表达乡愁的作用。
3、情感目标：深刻理解作者深深的怀亲之爱、乡关之思、爱国之情，由背景引申开去，将感情上升到激励学生对祖国的热爱，对祖国统一的期盼。
【教学重点】把握诗歌意境。
【教学难点】对诗歌内涵的理解。
【教学时数】一课时。
【教具准备】电脑、多媒体课件、《思乡曲》和《乡愁四韵》音乐。
【教学过程】一、创设情境，感受诗歌的音乐美（伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台）师：1972年，台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空，如水的月光推开窗棂，洒进房间。
一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。
酒入愁肠，双眼朦胧，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也难以抑制内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境和朗诵中）[评：教师用富有诗意的恰切的语言创设情境，是本课导入的第一大亮点；教师富有磁性的声音，先声夺人，深深打动学生，是本课导入的第二大亮点。
乡愁教学实录
教学实录乡愁（没有起立，没有问好，开始犹如家常般的自然，营造了良好的轻松氛围）师：大家自己在下面先背次文章。
（学生自背课文）再一起来背次课文。
（学生齐背）（这时教师抽查了一个同学背诵，但背得相当不熟练）师：看，滥竽充数的人被抓出来了。
师：大家说说看，这首诗与前面刚背过的《出师表》相比，哪篇好背，为什么？生：出师表。
因为结构句式都较整齐，还有反复。
（自然引出本诗形式美的学习）师：结构句式这么安排有何好处？生：让人容易记住师：难道就为了好背？生：有种韵律美。
节奏感强。
所以也易背师：那大家从哪里看出匀称？仅是字数吗？生：句式师：哪些句式？生：四节诗中都有“乡愁是……”句式，节奏一致。
叠词也是。
生：“这头……那头……”不光是排比，还有反复。
师：找的很仔细。
那反复的好处是什么？生：强调师：强调什么？生：强调乡愁（抢答）师：很好。
从刚才大家的回答中，我们同学都感受到了这首诗的四节似乎都在反复渲染乡愁的情绪，结构上就似一首音乐歌曲，有种回环往复之美。
我们学过的有类似结构的古诗大家能想的起来吗？生：《诗经》里的作品师：对，像“关关雎鸠”，一唱三叹的感觉。
（这个环节的提问充满艺术性，且根据学生回答层层递进，教师的肯定也激发学生的思考与兴趣）师：诗中，作者这种乡愁的情绪有消失过吗？（生：没有）请注意表示时间的词语，随时间变化，作者情绪是否有变化？或者不变？或者是变浅？（学生没有贸然回答，而是默默感悟文本细节，陷入沉思之中。
看的出教师的问题难度在逐渐的加大）师：我们可以先看看席慕容《乡愁》补充理解。
席慕容的乡愁仅仅是在有月光的夜晚响起吗？生：一直就埋藏在内心深处。
平时没有显露师：对，是因外在而触发“一棵没有年轮的树。
”席慕容抒发乡愁的永远不变，永远不消失，那能否将这种乡愁放在余光中的诗中，表示永不老去？（此处席慕容诗歌的引入非常精彩，既完成一个课后习题任务，又能很好的辅助落实此处教学难点，学生也深受启发）生：不行。
课文里的乡愁是有变化的。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录(课前以《思乡曲》作为背景音乐,展示课题) 师:上课!生:老师好!师:同学们好!请坐。
同学们,你有过离家三五天或十天半个月的时候吗?你有没有想家?生:我有一次去我南方的大姨家,开始几天觉的很好, 可过了不到一星期,我就受不了了。
想爸爸妈妈,想家里的一切。
后来哭着要回家。
生:我们去联合乡的时候,我想家哭了好几次,那种滋味,真是又酸又涩,好难过呀。
师:其实,你们离家只是偶尔小别,而老师呢,家在千里之外,回一次家很本不容易,家乡的老屋,白发苍苍的老父老母,一句一句依依不舍的叮咛和问候,在每个月朗星稀的晚上,让我魂牵梦绕,泪眼朦胧。
老师想家,可以回去,可是那些远离祖国,漂泊异乡的游子,特别是台湾的同胞,因海峡的阻隔,亲人们长期不得相见,那才是真的愁,真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的《乡愁》。
一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界,一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识以下作者吧,谁能把余中光先生介绍给大家?(学生纷纷举手)生:余中光,1928年出生,祖籍泉州永春,著名的诗人学者。
(通过多媒体介绍余光中)师:下面就让我们一起走进这首诗,首先我们来深情的诵读这首诗。
老师范读一下,大家认真听,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
(师范读),师:这首诗的感情基调是-------生:是深沉的。
师:对,是深沉中略带哀伤的,那我们朗读时的速度应该是--------生:缓慢的。
师:好,请同学们打开书,边读,边标出节奏。
(师来回巡视,指导有疑难的同学)师:同学们,我们一起来试读这首诗,生齐读一二小节。
师:这两节语速要再慢点,要读出思念之情。
生齐读第三小节。
师:“啊”这里要变音,读作“呀”,因为“啊”的前一个字的韵母如果是“b,o,e,i就要读作呀。
“母亲在里头的‘头’要读轻声。
这个小节表达的是生离死别,要读出适当的颤音。
师示范读,学生齐读第三小节。
接着学生读第四小节。
师:这一节音调要上扬,要有荡气回肠的感觉,“在那头”要一字一顿的(师示范)生读(比第一次更有感情。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录《乡愁》教学实录师：爱家乡是爱国的情感基础，思乡与爱国是人类所共有的美好情感。
因此，思乡与爱国也是千百年来文人墨客咏叹和歌颂的主题，面对这一常写常新的主题，台湾诗人余光中又是如何抒写的呢?今天我们就来学习《乡愁》。
师：学习这首诗，我们有两个任务：1.通过诵读，感知品味、理解诗歌意蕴。
2.学习品读诗歌的方法。
先请同学们把课前查找的资料拿出来，请一位同学简要介绍你所以解的诗人余光中。
生：余光中，台湾当代诗人，出生大陆，1950年去台湾，常常隔海眺望，无时无刻不在思念大陆，想念故乡。
1972年，22年的思乡情终于化作《乡愁》这首经典之作。
生：我补充一下：余光中先生从上世纪60年代起创作了不少怀乡诗，所以被人们称为“乡愁诗人”。
师：很好，这些资料对于我们理解《乡愁》这首诗的感情很有帮助。
下面老师把这首诗朗诵一遍，同学们在听的过程中要注意语调、语速(在凄清的二胡曲《二泉映月》中背诵)。
[点评：教师声情并茂的背诵配以哀婉的乐声，营造了一种凄清沉郁的氛围，学生渐渐“入境”]师：同学们自已试着读一遍，注意全诗感情深沉，宜读得舒缓一些(学生试读)。
师：除了注意语调外，还应注意每节诗的节奏和重音，下面老师把第一节诗再读一遍，请同学们在听的同时用“/”划出节奏，用“”标出重音。
生：我认为节奏应这样划分“乡愁/是一枚/小小的/邮票……”重音落在“乡愁、小小、这头、那头”上。
师：很好!请大家根据第一节划分节奏和标重音的方法依次划分出二、三、四节诗的节奏标出重音。
师：下面我们一齐来把余光中的《乡愁》朗诵一遍(配乐)。
师：通过读我们对诗有了初步的了解，我们还需进一步理解诗的内涵，大家想一想这首诗抒发了作者怎样的情感?生：思乡愁绪师：是的。
乡愁是一种看不见、摸不着的抽象的思绪，作者又是通过哪些物象把这种愁绪表达出来的?生：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：老师还想问，全诗四节，每节又表达了什么情感?生：母子离愁生：夫妻离别生：生死恨别生：骨肉离恨师：同学们答的非常好!看来大家对诗的主题和字面意思有了初步的理解。
课文《乡愁》教学实录
课文《乡愁》教学实录课文《乡愁》教学实录一、导入师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐。
创设情景，导人新课。
师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?生：(齐声)会。
师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看?(生交头接耳，小声议论，纷纷举手)生1：想哭又哭不出来。
生2：酸酸的，涩涩的。
师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。
生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。
这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。
同学们有没有兴趣听呢?生(急切齐声)：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
(学生热烈鼓掌)师：谢谢同学们的掌声。
是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。
一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(生纷纷找出资料竞先举手)生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，着名的诗人、学者。
师：介绍得很好。
同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。
(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。
这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──生：同乡(老乡)。
二、诵读师：请同学们继续看屏幕，认真听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
(播放课件。
学生全神贯注地听录音看课件上的演示，朗读深沉、图文并茂，学生深深地被感染了。
课文《乡愁》教学实录
课文《乡愁》教学实录(2)(总5页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--课文《乡愁》教学实录(2)课文《乡愁》教学实录3、欣赏诗歌：师：通过朗读，想景悟，情，我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。
现在我们一起来欣赏这首诗。
这首诗美在哪里?同学们可以从结构、主题、意境、修辞等去欣赏。
(生议论开来，有人举手。
) 生1：小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的、富有音乐美。
生2：小时候、长大后、后来、现在，富有结构美。
生3：意象美，每一小节诗人都把乡愁比某一种东西。
师(环顾四周)：同学们都说得很好，像这么美的诗，应该把它背下来，但不要死记硬背，找找看这首诗有什么规律可帮我们快速背诵。
生1：每一小节的第一句都是表示时间，从小时候到现在。
生2：叠词。
还有每一小节的开头都是“乡愁是……在这头……在那头”师：刚才同学们总结的是这首诗的结构特点。
只要掌握了这些特点，背诵就容易了。
老师先背给同学们听听，会背的同学也可轻声跟着(教师饱含深情地背诵这首诗，部分同学轻声跟着。
) (背诵完毕，教室里响起热烈的掌声)师：谢谢同学们的.掌声。
哪位同学愿意到讲台上来背给同学们听听。
(有两位女生自告奋勇上台背诵，教室里一片寂静，每一声朗读都叩动同学的心弦。
思乡之愁之痛，在每一张稚气而又严肃的脸上。
)师：这两位同学背得很好，现在我们全班一齐背。
不会背的可以看书。
(学生充满感情地背诵着。
)(背诵完毕。
听课老师鼓掌。
)四、拓展1、仿句：师：这首诗作者通过邮票、船票、坟墓、海峡寄托了浓浓的思乡之情，其实除了这些事物外，还有许多东西能触动我们的心灵，引起我们的思乡情绪。
同学们结合自己的理解，用具体的事物为“乡愁”打个比方吗(学生争着举手回答)生1：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。
师：非常好，巧借了李煜的词“别有一番滋味在心头”。
生2：乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。
生3：乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。
教学实录 乡愁
《乡愁》教学设计设计者：齐昕（宁夏大学）指导教师：赵红一、教学设计思路分析（一）教材分析《乡愁》是人民教育出版社的初中《语文》教材九年级下册第一单元第一课中的一篇现代诗歌，本单元是一个新诗单元，四篇课文都具有抒情性强，想象丰富，语言优美等特点，这些特点需要由学生在学习的过程中自己感悟。
乡愁是中国传统文学经久不衰的主题，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作。
余光中先生的《乡愁》用独特的意象，精巧的构思，平实的语言抒写了浓浓的思乡之情，表达了作者期盼祖国早日统一的强烈愿望，这首诗感动了无数读者。
在意象的运用上，这首诗具有简单而丰富之美。
乡愁，是一种大家普遍能体验而难以捕捉的情绪，如果提炼不到与之相对应的意象来表现，就会变成抽象化的空泛。
《乡愁》提炼了四个十分生活化的意象：邮票、船票、坟墓、海峡。
它们很生活化，但并不简单，能诱发读者多方面的联想。
小时候的余光中离开家乡去四川求学，身在他乡只有借一枚枚小小的邮票来传达对母亲的思念，只能用书信的方式把自己的思念寄回家，邮票虽小，但却牵系绵长的母子情。
长大后与妻子相隔两地，只好借助来来往往的船票来表达对自己妻子的思念，对家的思念，船票虽窄，但承载浓浓夫妻情。
矮矮的坟墓表达了自己对已故母亲、对那方故土的思念之情，矮矮的坟墓承载不了诗人巨大的悲痛。
而现在，浅浅的海峡把诗人与祖国分离开，阻碍了无尽的乡愁。
这首诗在结构上呈现了统一中有变化的美。
统一就是整首诗相对地均衡，段式、句式比较整齐，节与节、句与句之间比较对称。
变化，就是长句与短句的变化调节，使诗的外形整齐中有参差之美。
还具有音乐美，同一位置上词的重复和叠词的运用，在音乐上营造了一种回旋往复的旋律，使全诗像一首哀伤的回忆曲。
诗中的“乡愁是—”与“在这头……在那（里）头”的四次重复，四小节中的“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如怨如诉，而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，加强了全诗的音韵之美。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录一、引言《乡愁》是中国著名诗人余光中创作的一首诗，描述了诗人在远离故乡的异乡漂泊中，对故乡的怀念和思念之情。
这首诗语言质朴，情感深刻，反映了中国传统文化中对乡土情怀的重要地位。
教学《乡愁》既能增强学生的文化自信心，又能提升学生的文学鉴赏能力。
本文旨在分享一次小学生《乡愁》教学实录，介绍教师如何开展《乡愁》的教学，以提高学生的文学鉴赏能力和文化意识。
二、教学目标1.了解《乡愁》的创作背景和社会文化内涵。
2.理解并体会《乡愁》所表达的情感和主题。
3.培养学生用文学语言表达自己的思想和情感的能力。
4.提高学生的诵读和表达能力。
三、教学内容1. 课前导入教师播放一段视频，展示乡村风光和民俗文化。
通过视频，启发学生对故乡的留恋和向往之情。
2. 诗歌鉴赏教师让学生朗读《乡愁》并解释生字、生词。
引导学生理解诗歌中的形象和意义。
例如，学生可能不理解“沙发”的意思，教师可以简单解释“沙发是指三脚射箭所用的箭头样式，它常用于描述云朵的形态”。
教师随后引导学生关注一些词语和句子，例如，“那时候的水很清，绿的草有根有茎”，“在这远离家乡、似家非家的地方，忽然感到了一种说不出的乡愁”。
通过分析这些词语和句子，教师引导学生理解诗歌的情感和主题，并鼓励学生发表自己的看法和体会。
3. 表达与创作在理解并体会了《乡愁》的情感和主题之后，教师鼓励学生开展表达与创作活动。
教师可以设置以下几个环节:1.让学生进行朗读练习，提高学生的诵读水平和语言表达能力。
2.分组讨论，让学生分享对家乡的感受和感恩之情。
3.诗歌创作。
教师为学生提供一些关键词汇，例如“故乡”、“家门口”、“夕阳”、“童年”等等，让学生以这些词汇为基础，自己写一首诗歌。
4.诗歌朗诵。
让学生向全班诵读自己写的诗歌，分享自己的体会和情感。
四、教学效果通过本次教学活动，学生们了解了《乡愁》的创作背景和社会文化内涵，理解并体会了诗歌所表达的情感和主题，提高了学生的文学鉴赏能力和文化意识。
《乡愁》课堂教学实录
《》在艺术上呈现出结构上的整饬美和韵律上的音乐美。
下面是《乡愁》课堂教学实录，一起来看看吧。
【教学目标】
1、通过反复朗读，加深学生对余光中《乡愁》诗的理解。
2、通过老师的朗读指导和小组朗读竞赛，学生学会朗读诗歌的方法，得到美
的熏陶，进而热爱诗歌朗诵。
【课前预备时间】
播放音乐，罗大佑的《乡愁四韵》。
师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。
是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
(大屏幕显示课题)
师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生1读。
生：情感基调。
师：不错。
朗读技巧方面，还要注意──
生纷纷：语速，节奏，轻重音。
师：那么这首诗抒发了诗人什么感情?
生：思念家乡。
师：那么感情基调应该是?
生：忧郁深沉。
师：忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢?
生：稍慢。
师：对，应该是稍慢且舒缓。
师：下面我们看节奏，请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，用铅笔在书上用斜线标出。
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2019-2020学年九年级语文下册第一单元第1课《乡愁》教
学实录鲁教版
师：吟咏余光中的《寻李白》：“酒入衷肠，七分酿成了月光。
剩下三分，啸成剑气。
绣口一吐，就半个盛唐”。
这，就是台湾诗人余光中的诗。
让我们伴着如泣如诉的乐曲走近余光中，走进《乡愁》。
请大家用心去听，说说你听到了什么。
（老师作示范朗读。
背景音乐：马思聪《思乡曲》）
[板书]听读，说感受的话
例如，我听到了作者的汩汩心泉，听到了承欢母亲膝下的绵绵亲情。
请同学们畅所欲言——
生：我听到了厚重的思念。
生：我听到了绵延在心底的苦，隐藏在思想深处的痛。
生：我听到了海外游子深情的呼唤。
生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来。
师：请同学们用心去读，把自己放进去，进入作者的情感世界，把文章的语言变成自己的心声。
你一定能读出别人读不出的东西。
[板书]朗读，说理解的话
（稍等）好，谁愿意把自己的体会说出来与大家分享？
生：本诗以“小时候——长大后——后来——现在”的时间顺序，组成四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
生：本诗借助于“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象，用绘画的语言把思乡恋国之情画了出来。
师：你这一个“画”字用得好！
生：本诗的写作手法是托物寄情。
生：作者的感情升华了，由乡关之思上升到家国之恋。
师：如果把第四节去掉，好不好？
生：不好。
去掉第四节，诗的思想高度达不到。
师：现在我们来竞聘“审美家”。
请用这样的句式说话：“我觉得……写得好，好在……”
[板书]品读，说发现的话
比如说，我觉得“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”这几个意象选得好，好在它们都代表着分离，如油画的着色逐渐加深，层层推进了诗情的抒发。
生：我认为“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程。
生：这几个词还准确表达了情感的变化。
感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。
生：“这头”、“那头”、“外头”、“里头”这几个方位词用得好，好在空间变化。
生：我认为“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。
生：美在结构，寓变化于统一。
节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。
生：美在韵律。
重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。
生：美在对称。
“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个意象对应了四幅画面：母子别、夫妻别、生死别、故国别。
生：美在俭约、凝炼。
作者精心选择了四个意象，凝聚了一份浓得化不开的乡情。
师：是的。
诗人选择意象很有讲究，请同学们注意意象的聚焦和放大。
诗人把“乡愁”比做“邮票”，比做“船票”，比做“坟墓”，比做“海峡”，意象逐渐放大，表达了诗人的“乡愁”，越来越浓，越来越深，越来越重。
谁来举一首诗说明一下？
生：柳宗元的《江雪》，先是“千山鸟飞绝”，“万径人踪灭”的广阔意象，然后是一叶孤舟，最后再聚焦在是渔翁独钓上。
师：说得好！这种意象的狭窄、逼仄，让人气闷压抑，诗人孤傲冷峭，幽愤不平之气扑面而来。
师：诗可以读，可以唱，可以画，还可以演。
我们来竞聘“摄影家”。
你愿成为一位导演吗？如果让你把这首诗拍成“MTV”，你选哪一节？想一想，该拍什么画面？配什么音乐？
[板书]演读，说想象的话
（学生分组讨论）
生：我选第2节。
我的镜头里出现这样的画面：一个秋天的早晨，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上。
晚上，躺在船舱里，他甜蜜地回忆着与妻子共同劳动，一起高兴地端望着自己的孩子的情景。
我配二胡曲《江河水》。
生：我也选第2节。
慢镜头推出：“我”与妻子跑着，跑着……终于，手握在了一起！
（生笑）
师：想象独特，用第一人称更能给人以真实感。
生：我选第1节。
我采用倒叙手法拍摄，时间是春天。
师：为什么选在春天？
生：这一节时间定在春天，后面三节的时间分别定为夏、秋、冬，与“小时候”、“长大后”、“后来”、“现在”相呼应，代表人的一生。
师：好！继续说——
生：一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。
在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子！……”少年哭了，母亲也哭了。
船消失在天水之间。
母亲仍然伫望着，……（我选配《二泉映月》这支曲子。
（生鼓掌）
师：好凄美的故事呀！让我想起了“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归”。
生：我把第2节的时间放在中秋节。
表现“月圆人不圆”的主题。
我选配《送别》这支曲子。
生：第3节。
“我”回到阔别多年的故乡，跪倒在母亲的坟前，……我配贝多芬的《安魂曲》。
生：第4节。
我把时间定为除夕，“我”的一家人贴“福”字，过大年！
师：与“海峡”有什么联系？
生：我这样拍：一位白发苍苍的老人，站在白沙滩，指着大陆方向，对孙子说：“这，——才是咱们的家！”我选配《彩云追月》这支曲子。
师：看来同学们都有超人的想象力，今后定能成为大导演！读一首诗，不但要去品、去体验、去想象，还要去再创造。
诗人用四个意象对乡愁作了诠释。
让我们放飞想象，就“乡愁是……”这个话题说话。
[板书]创读，说创造的话
比如说：乡愁是故乡牛背上的短笛，吹响的是绿色的乡音。
（生沉思）
生：乡愁是一轮明月，镜子似的明月，照着家乡，也照着我。
生：乡愁是父亲宽广而厚实的脊背，是慈母“临行密密缝，意恐迟迟归”的无尽牵挂。
生：乡愁是王安石“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的悠悠思绪；是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。
生：乡愁是一枚青苹果，它在幼小时，有一种酸涩的味道，它一旦成熟，就有一种叶落归根的冲动。
生：乡愁是一部戏，是一部别开生面的戏；乡愁是一本书，是一本包蕴丰富、耐人寻味的书。
生：乡愁是什么？燕子的呢喃？月亮的哭泣？还是重复的记忆？
生：乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是绵绵的思念；乡愁是颗颗露珠，折射长途跋涉的身影；乡愁是悠悠涟漪，让岁月在心湖荡漾……
（热烈地鼓掌）
师：同学们说得很精彩！
播放歌曲《故乡的云》。
师生齐读课文，结束本课。