小学“口语交际”教学实验研究方案
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究1. 引言1.1 研究背景口语交际能力是指一个人在日常生活中用口头语言进行交流的能力，包括听、说、读、写四个方面。
在当今社会，口语交际能力越来越受到重视，被认为是一个人综合素质的重要体现之一。
在小学语文教学中，口语交际能力的培养并不是一件容易的事情。
传统的语文教学更注重文字的表达和语法知识的灌输，对于口语交际能力的培养，往往缺乏有效的策略和方法。
研究发现，小学阶段是孩子语言能力发展的关键时期，培养孩子良好的口语交际能力对于其未来的学习和生活至关重要。
现阶段小学语文教学中，口语交际能力培养仍存在诸多问题。
教师教学经验不足、学校教学资源匮乏、学生口语表达能力差等问题制约了口语交际能力的提高。
我们有必要对小学语文教学中口语交际能力的培养进行深入研究，探讨有效的策略和方法，以提高学生的口语交际能力水平，促进其全面发展。
通过本研究，我们希望能够为小学语文教学中口语交际能力的培养提供一些有益的启示，推动教学方法的转变，促进学生口语交际能力的全面提升。
1.2 研究意义在小学语文教学中，口语交际能力培养是至关重要的。
首先，口语交际能力是学生语文学习的基础，能够促进学生的听、说、读、写四项语言技能的全面发展。
其次，口语交际能力的培养能够提高学生的表达能力和沟通能力，使他们更容易与他人交流和合作。
此外，随着社会的发展和进步，良好的口语交际能力也成为学生未来成功就业的重要保障，能够帮助他们更好地适应社会环境。
此外，研究小学语文教学中口语交际能力培养的意义还在于促进教育教学的创新和发展。
通过深入探讨口语交际能力的培养策略和实施方法，可以为教师提供更多有效的教学方法和指导，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。
同时，研究口语交际能力培养的意义还在于传承和发扬中华优秀文化传统，促进语文教学的传统与现代相结合，让学生在学习中感受到传统文化的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
综上所述，研究小学语文教学中口语交际能力培养的意义是多方面的，既是教育教学改革的需要，也是学生个人能力发展的需要，更是社会发展的需要。
小学语文口语交际课堂教学研究
小学语文口语交际课堂教学研究【摘要】小学语文口语交际课堂教学研究这一课题的研究是《义务教育语文课程标准》（2022年版）的深切呼唤。
口语交际被小学语文教学单独列为课堂教学内容的一部分，由此可见小学语文教学对小学生口头语言能力的重视。
本文主要通过研究学生在课堂上出现的实际问题并采取一些策略来提高口语交际课堂水平，为学生未来的口语交际学习打下坚实的基础，并为教师提供一定的口语交际课堂教学经验。
【关键词】小学语文；口语交际；课堂教学注：本文系内蒙古自治区教育科学研究“十四五”规划课题小学语文“口语交际”课堂教学研究（2021JGH156）研究成果。
1小学语文口语交际课堂教学存在的问题据调查统计，学生在小学语文口语交际课堂中出现以下三方面问题:1.1 缺乏主动口语交际的意识由于考试中口语交际内容占比较小，因此家长和学生并不重视口语交际课。
但是他们都忽略了口语交际的重要性，在未来的人生道路上，清晰的思路、恰当得体的语言、适当的语速以及自信的语气都会为自己增色。
此外，口语交际的学习并非一蹴而就，需要通过日常的练习来深入理解。
此外，随着学生年龄的增长，他们的价值观也逐渐形成。
他们开始学习如何从教师和父母的语言中挑选出正确的内容，并且逐渐学会提出问题，甚至抵制自己不感兴趣的内容。
在口语交际课堂上，经常会遇到一些学生不愿意配合老师，但实际上，这些学生并非落后，反而是很出色的学生，只不过他们不热衷于表达自己，有时候比较害羞。
在口语交际课上，他们保持沉默，就像一群观察者。
如用书面的形式表达出来，语言的结构组织却是清晰有序的。
1.2 倾听交流方法欠缺在口语交际课上，一种常见的的现象是：在老师精心设计的情景中，有些同学的思维非常敏捷，几乎没有等到老师讲完，他们就会抢着发言，急切地想要表达自己的观点。
但是，当老师叫一个同学回答问题时，其他同学却只能无奈地叹息，以此来表达对老师没有及时提问的不满；不管是和前后左右的同学窃窃私语、聊“新闻”、还是在其他同学回答得不好时发出幸灾乐祸的大笑，都会严重影响课堂效果，尤其是对于那些学习困难、胆小内向的学生，他们更加难以把握课堂上重要信息，并且他们往往无法在回答问题时准确地表述自己的观点。
小学语文口语交际教学研究
小学语文口语交际教学研究随着我国教学改革进程不断深化，如何培养学生实践能力成为当前教育工作者主要研究课题。
在“核心素质”教学理念引导下，小学语文教师逐渐加强了对口语交际训练的重视程度。
基于此，本文将对如何提升小学语文课堂中的口语交际教学质量问题进行研究，通过研究开设口语交际课程的意义，并提出相应的优化措施，为提升小学语文教学质量提供助力，希望对小学语文教师提供参考意见。
标签：小学语文;口语交际教学;学习环境引言：随着我国社会竞争越发激烈，对学生口语交际能力以及实践能力的要求也随着提高。
为此，要求我国小学语文课堂教学加大口语交际教学比重，以实现促进学生全面发展，为学生奠定坚实基础的目的。
在此背景影响下，加强语文口语交际教学有效性成为当前小学语文教师主要研究课题。
一、在小学语文课堂开设口语交际教学的意义在小学阶段接受教育的学生年龄相对较小，根据相关研究发现，此年龄段是提升学生认知水平的黄金阶段，同时也是培养学生语言表达能力的关键阶段。
因此，确保学生在语言学习第一阶段接受良好的系统性教学可以帮助学生初步形成口语交际能力，为下一阶段学习奠定坚实基础，同时也可以兼顾培养学生养成良好的学习习惯目的，由此可见，在小学阶段开设口语交际课程具有重要现实意义。
此外，考虑到口语是文字的延伸，语言文字的发展规律就是读写之间的相互转换，因此，提升小学生语文口语交际能力对提升学生文字表达能力也有一定助力，对推动学生全面发展具有重要意义。
在当前社会发展形势影响下，未来对人才的口语交际能力要求必然会不断提升，因此，教育工作者应充分认识到口语交际能力的作用，满足社会对人才的要求。
二、优化小学语文口语交际教学质量的措施（一）创设相应教学情境在当前社会对人际交往要求越来高的背景影响下，交际场合可能会发生在校园、社会等任何场合，这就要求现代人必须具备一定的口语交际能力。
因此，在小学阶段开设口语交际课程，训练学生具备初步的交际能力对学生下一阶段的学习具有重要意义[1]。
小学语文口语交际教学研究
小学语文口语交际教学研究1. 引言1.1 研究背景口语交际在语文教学中占据着重要地位，是语文学习的重要组成部分。
随着社会的发展和信息化的进程，口语交际能力越来越受到人们的重视。
在小学语文教学中，注重口语交际教学的情况并不普遍，很多学校和老师还存在一定的认知偏差和困惑。
有必要深入研究小学语文口语交际教学，探讨其重要性、现状、方法和技巧，以及在语文课堂实践中的应用和策略。
小学生正处于语言习得的关键时期，他们的口语表达能力在很大程度上影响着其语文学习和交流能力的发展。
加强小学语文口语交际教学，培养学生良好的口头表达能力和语言交际技巧，对于提高学生的语文素养、促进他们的综合能力发展具有重要意义。
本研究旨在探讨小学语文口语交际教学的现状及存在的问题，提出相应的解决策略，促进小学语文口语交际教学的改进和提高。
【研究背景】1.2 研究目的研究目的主要是为了探讨小学语文口语交际教学的重要性，分析小学生口语交际能力的现状，总结口语交际教学的方法和技巧，揭示小学语文课堂中的口语交际教学实践以及探讨小学语文口语交际教学的策略。
通过研究目的的设定，可以帮助教师更好地了解口语交际教学的重要性，有效提高学生的口语表达能力，促进语文教学质量的提升。
可以为今后进一步研究小学语文口语交际教学提供理论支持和实践指导。
通过对小学语文口语交际教学的研究，可以更好地适应当今社会对教育的需求，培养学生良好的语言交际能力，为他们的学习和未来发展打下坚实的基础。
2. 正文2.1 口语交际教学的重要性口语交际教学是小学语文教育中至关重要的一环。
口语是语言交际的最基本形式，是构建人际关系、传递信息、表达情感的有效方式。
通过口语交际教学，可以培养学生的语言表达能力和沟通能力，促进他们的人际交往能力的发展。
口语交际教学能够帮助学生更好地理解和运用所学语言知识，提高他们的语言综合能力。
通过口语交际，学生可以将课堂所学知识运用到实际交流中，加深对知识的理解和记忆。
教师口语实验设计方案
教师口语实验设计方案实验设计方案：目标：通过口语实验探究教师口语对学生学习的影响。
实验组和对照组：将实验对象分为实验组和对照组。
实验组的学生接受经过训练的教师进行口语教学，对照组的学生接受普通教师进行口语教学。
实验设计：1. 口语教学方案：- 步骤1：确定教学目标，如发音、语调、流利度等。
- 步骤2：制定教学内容，如对话、朗读、角色扮演等。
- 步骤3：选择教学方法，如模仿、配音、情景演练等。
- 步骤4：设置教学时间，同样的时间长度用于实验组和对照组。
2. 口语测试方案：- 步骤1：选择合适的口语测试工具，如问答、演讲等。
- 步骤2：测试前进行预测试，了解学生口语水平。
- 步骤3：将学生随机分配到实验组和对照组。
- 步骤4：实施口语教学方案，并记录学生在实验过程中的表现。
- 步骤5：测试后进行口语测试，比较实验组和对照组的差异。
3. 数据分析：- 步骤1：分析口语测试结果，比较实验组和对照组的口语水平。
- 步骤2：使用统计方法，如T检验或方差分析，验证实验组和对照组的差异是否显著。
- 步骤3：总结口语教学对学生学习的影响，并探讨可能的原因。
注意事项：- 确保实验组和对照组的学生基本条件相同，如性别、年龄、学习背景等。
- 在实施口语教学时，教师要遵守统一的教学方案和时间安排。
- 严格把控实验组和对照组的环境条件，确保其他干扰因素的最小化。
- 搜索合适的口语测试工具和统计方法，确保实验结果的可信度和可靠度。
总结：通过以上的实验设计方案，可以探讨教师口语对学生学习的影响，为提高口语教学效果提供参考依据。
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究
小学语文教学中口语交际能力培养策略研究【摘要】小学语文教学中口语交际能力的培养一直备受关注，本文通过研究现状分析和具体策略提出了有效的教学方法。
首先明确了口语交际能力培养的重要性，指出了现有教学存在的问题，接着提出了创设情境、激发学生互动和利用多媒体技术等策略。
这些策略旨在提高学生的口语表达能力和自信心。
在对本文研究的成果进行总结，并对未来的研究方向进行展望。
通过本文的研究，有望为小学语文教学中口语交际能力的提升提供实用的指导和参考。
【关键词】口语交际能力培养、小学语文教学、策略研究、情境创设、学生互动、多媒体技术、口语表达质量、总结与展望、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，口语交际能力一直以来被忽视。
传统的语文教学往往注重文字的识别和理解，而对于口语表达能力的培养并不够重视。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人认识到了口语交际能力在语言习得中的重要性。
小学阶段是语言习得的关键时期，培养学生良好的口语交际能力对于他们今后的学习和发展至关重要。
在现代社会中，交际能力已经成为一个人成功的重要标志。
而口语交际能力作为交际能力的重要组成部分，同样也受到了广泛的重视。
在小学语文教学中，通过有效的口语交际能力培养，可以帮助学生更好地表达自己的观点，与他人进行有效的沟通，增强自信心和应变能力。
研究如何在小学语文教学中有效培养学生的口语交际能力，对于提高学生的语言表达能力和综合素质水平具有重要意义。
1.2 研究意义小学语文教学中口语交际能力的培养具有重要的意义。
口语是语言交际的基础，是人们日常生活中最为常用的语言形式之一。
学生能够流利、准确地表达自己的想法和情感，不仅可以更好地与他人沟通交流，还能够增强自身的表达能力和逻辑思维能力。
小学阶段是孩子语言发展的关键时期，培养学生的口语交际能力有助于提高他们的语言表达能力和沟通能力，为日后更好地学习和生活奠定基础。
随着社会的发展和变化，口语交际能力在求职、工作、社交等方面也变得越来越重要，因此在小学阶段加强口语交际能力的培养，有助于提高学生未来的竞争力和适应能力。
小学语文口语交际教学的实践研究报告
小学语文口语交际教学的实践研究报告一、引言本研究旨在探讨小学语文口语交际教学的实践情况，并提供相关建议。
口语交际能力对于学生的语言发展和社交能力的培养具有重要意义。
因此，研究小学语文口语交际教学的实践是十分有意义的。
二、研究方法本研究采用了实地观察和问卷调查相结合的方法进行数据收集。
首先，我们对几所小学的语文口语交际课进行了实地观察，记录了教师的教学方法、学生的参与情况以及教室氛围等信息。
然后，我们设计了一份问卷，向学生和教师询问他们对口语交际教学的看法和意见。
三、实践研究结果经过实地观察和问卷调查，我们得出了以下结论：1. 小学语文口语交际教学普遍存在的问题：- 教学方法单一，缺乏足够的互动和练机会。
- 学生参与度不高，缺乏自信和表达能力。
- 教材内容与学生实际生活脱节，缺乏实用性。
2. 学生对口语交际教学的期望：- 希望通过口语交际教学提升自己的表达能力和自信心。
- 希望教师能够提供更多的互动和练机会。
- 希望研究的内容贴近实际生活，能够实际运用。
3. 推荐的口语交际教学策略：- 创设真实的语境，让学生在实际情境中进行口语交际练。
- 引导学生进行小组讨论和合作，提高学生的参与度和合作能力。
- 选择与学生实际生活相关的教材内容，提高研究的实用性。
四、结论与建议根据研究结果，我们提出了以下建议：1. 教师应该多采用互动式的教学方法，鼓励学生积极参与口语交际活动，并及时给予反馈和指导。
2. 教师可以根据学生的实际需求和兴趣选择合适的教材和话题，提高研究的吸引力和实用性。
3. 学校可以提供更多的口语交际教学资源和培训机会，帮助教师提升教学能力和教学质量。
4. 学生可以积极参与口语交际练，提高自己的表达能力和自信心。
通过对小学语文口语交际教学的实践研究，我们可以更好地了解问题所在，并提出有效的解决方案。
这将有助于提高小学生的口语交际能力，促进他们的语言发展和社交能力的培养。
口语交际研修活动方案
口语交际研修活动方案1. 活动背景在全球化发展的背景下，英语已成为国际交流的重要工具。
然而，尽管学生在学校里学习了英语，但往往缺乏实际运用的机会，导致他们的口语交际能力不足。
为了提高学生的口语交际能力，我们计划举办一次口语交际研修活动，为学生提供创造性和实践性的口语交际环境。
2. 活动目标•提高学生的英语口语表达能力。
•培养学生的交际能力和沟通技巧。
•增强学生的自信心和团队合作精神。
3. 活动内容3.1 口语训练•针对学生的不同水平，设立不同难度的口语训练课程，包括日常口语、旅游口语、商务口语等。
•活动期间，每天安排2小时的口语训练课程，鼓励学生积极参与角色扮演、小组讨论等交流活动。
3.2 情景对话表演•学生分组进行情景对话表演，根据实际场景进行表演，如在餐厅点餐、购物、旅行等场景。
•每个小组至少准备一份情景对话剧本，并准备相关道具和服装。
3.3 英语角活动•组织学生参加英语角活动，鼓励学生用英语进行自由交流，提高他们的口语表达能力。
•活动期间，邀请外籍教师或志愿者到场指导学生，给予他们及时的反馈和建议。
3.4 文化交流•组织学生了解英语国家的文化和风俗习惯，通过文化讲座和游戏等方式，帮助学生更好地理解和运用口语交际。
•鼓励学生与外国友人进行交流，了解彼此文化差异和共同之处。
4. 活动安排4.1 时间：2022年7月1日至7月15日4.2 地点：学校会议室和语音实验室4.3 日程安排：•早上：9:00 - 12:00 口语训练课程•下午：14:00 - 17:00 情景对话表演、英语角活动、文化交流5. 活动准备•确定活动日期和地点，并提前预订会议室和语音实验室。
•招募外籍教师或志愿者，协助进行口语训练和文化交流活动。
•准备口语训练课程教材和参考资料。
•设计活动海报，宣传活动并征集报名。
6. 活动评估•活动结束后，进行学生口语能力测试，评估活动的效果和学生的进步情况。
•邀请学生填写活动反馈问卷，收集他们对活动的意见和建议，以便改进未来类似活动。
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇
小学生口语交际能力培养和训练方案3篇一、课题界定在小学语文教学中，发现农村乡镇小学孩子们没有很好的展现自我的平台，没有良好的学习资源。
因为我们这里很多学生都是和自己爷爷奶奶住，所以接受新事物的机会比较少，孩子们和家人交流基本都说方言，因此在"口语交际"课堂教学中让学生用普通话完整的表达自己的想法就尤为困难。
因此就造成了他们性格的内向，技能的单一，缺乏创新的思维，不善于甚至不会表达自己的想法，好多学生缺乏表达的意识，这都使得我们平时的教学很难进行对于我们传统的语文教学模式，更加重视学生的语文阅读方面和写作方面的教学，忽视了课堂教学中学生语言能力的表达能力，从而导致许多学生在作文方面非常突出，但在口语表达方面就有些欠缺。
结合现在的实际情况，在平时的"口语交际"教学中，我会多给学生创造口语表达的机会。
让我对有效实施"口语交际"课堂教学产生了浓厚的兴趣，如何才能让学生喜欢上"口语交际"课，促使我对本课题产生研究的想法。
让农村孩子不要因为受到教育的环境不同而产生的胆怯行为，不敢在人多的地方说话，不敢和老师交流自己的想法，让孩子们不要因为自己的胆小毁了将来，让孩子们大胆的说出来。
二、理论依据新课标对师生的教与学提出了确的要求，特别是如何引起学生对口语交际能力的训练的重视。
1.能用普通话交谈。
学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
2.听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3.能清楚明白的讲述见闻说出自己的感受和想法。
讲述故事力求具体生动在这样的教育环境下，提高小学中段学生"口语交际"的表达能力显得尤为重要。
培养学生课堂口语交际能力，实质是培养小学生在课堂中能使用普通话、认真听别人讲话，态度大方、条理清楚的表达自己想法。
三、实用价值本课题的研究有利于激发了中段学生"口语交际"能力的表达，同时也能调动学生语文课堂的积极性。
小学低年级语文教学中口语交际情境的创设研究
小学低年级语文教学中口语交际情境的创设研究随着语文教学的不断发展，口语交际在小学低年级语文教学中变得越来越重要。
口语交际是语言交际的一种形式，是指通过口头语言来进行交流的过程。
在小学低年级语文教学中，口语交际情境的创设对于学生的语言表达能力的培养和提高起着至关重要的作用。
本文将围绕小学低年级语文教学中口语交际情境的创设展开研究，探讨如何创设合适的口语交际情境，以提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
一、口语交际情境的创设意义口语交际情境的创设是指在语文教学中，根据学生的实际情况和学习需求，创设各种口语交际情境，让学生在语言环境中感知，体验和运用语言。
口语交际情境的创设对于小学低年级学生的语言发展和交际能力的培养有着重要的意义。
口语交际情境的创设能够促进学生的口语表达能力的提高。
在创设的口语交际情境中，学生可以通过模仿、表演、角色扮演等方式，更加自然、真实地进行语言交际，从而提高他们的口语表达能力。
口语交际情境的创设能够促进学生的语言交际能力的培养。
在口语交际情境中，学生需要与他人进行交流和互动，这能够促进他们的语言交际能力的培养，使他们学会与他人进行有效的沟通和交流。
口语交际情境的创设能够激发学生学习语文的兴趣，增强学生的学习动机。
通过创设生动有趣的口语交际情境，可以激发学生学习语文的兴趣，增强他们的学习动机，从而更好地促进他们的语言发展。
在小学低年级语文教学中，创设合适的口语交际情境对于提高学生的口语表达能力和语言交际能力至关重要。
下面将介绍几种口语交际情境的创设策略。
1.角色扮演角色扮演是一种常见的口语交际情境创设方式。
在语文课堂上，教师可以设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行口语交际。
设计一个购物情境，让学生扮演店员和顾客，进行购物对话；设计一个求助情境，让学生扮演求助者和帮助者，进行求助对话等。
2.情境模拟3.实地体验实地体验是指教师组织学生到户外实地进行口语交际。
教师可以组织学生到商店购物、到公园游玩、到动物园参观等，让学生在实地体验中进行口语交际，从而提高他们的口语表达能力和语言交际能力。
小学中段语文口语交际教学策略研究
小学中段语文口语交际教学策略研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，口语交际能力日益凸显其重要性。
随着信息传播的加快和全球化的发展，人们之间的沟通变得更加频繁和便捷。
特别是在小学阶段，培养学生良好的口语表达能力具有重要意义。
当前小学中段语文口语交际教学存在一些问题和挑战，比如教学内容单一、教学方法传统、教学资源匮乏等。
有必要对小学中段语文口语交际教学进行深入研究与探讨，提出有效的教学策略，以促进学生口语交际能力的提高。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生接触到的信息越来越广泛，社交方式也更加多样化。
传统的语文教学方式已经无法满足学生的学习需求。
而口语交际作为语文学习的重要组成部分，关系着学生的思维表达和与他人沟通的能力。
探讨小学中段语文口语交际教学策略，对于提高学生的口语表达能力和交际能力具有重要意义。
通过研究小学中段语文口语交际教学的现状和问题，可以为教师提供参考，促进教学改革和教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学中段语文口语交际教学的重要性和现实意义，深入分析目前教学中存在的问题和挑战，寻找有效的教学策略和方法，提高学生的口语表达能力和交际能力，促进语文教学的全面发展。
通过本研究，旨在为教师提供实用的教学指导，为学生提供更加有效的学习方式，为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
也希望通过本研究，能够促进小学中段语文口语交际教学理论的深化和完善，为教育教学工作者提供更加科学和丰富的教学理论和实践经验。
研究目的旨在推动小学中段语文口语交际教学的进步和发展，促进学生综合素质的提升，为教育事业的发展做出积极贡献。
1.3 研究意义小学中段语文口语交际教学是语文教育中一个重要的环节，对学生的语言表达能力、交际能力和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
本研究旨在探讨小学中段语文口语交际教学策略，帮助教师更好地开展口语交际教学，提升学生的语言素养。
具体而言，本研究旨在通过对小学中段语文口语交际教学的现状分析，深入挖掘问题所在，并提出有效的教学策略和方法。
小学语文口语交际教学的创新研究报告
小学语文口语交际教学的创新研究报告研究背景随着社会的发展和教育改革的推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
语文口语交际能力的培养对于学生的语言发展和综合素养的提升具有重要意义。
因此，本研究旨在探索小学语文口语交际教学的创新方法和策略，为提高学生的语言交际能力提供有效的教学指导。
研究目标本研究的主要目标如下：1. 分析小学语文口语交际教学的现状和存在的问题；2. 探索创新的小学语文口语交际教学策略；3. 验证创新教学策略的有效性；4. 提出改进小学语文口语交际教学的建议和措施。
研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对相关的语文教育理论和口语交际教学方法进行综合分析和总结，了解国内外研究现状。
2. 调查问卷：设计合适的调查问卷，调查小学语文教师对口语交际教学的认知、教学策略和实际应用情况。
3. 实地观察：选择几所小学进行实地观察，了解教师在口语交际教学中的教学方法和学生的表现情况。
4. 教学实验：设计创新的小学语文口语交际教学课程，进行实验教学，并收集教学数据进行分析。
研究内容本研究主要包括以下内容：1. 小学语文口语交际教学现状分析：对小学语文口语交际教学的现状进行调查和分析，了解问题和挑战。
2. 创新的口语交际教学策略：根据研究结果和教育理论，提出创新的小学语文口语交际教学策略，如情景模拟、角色扮演等。
3. 教学实验和数据分析：设计创新教学课程，进行实验教学，并收集学生的口语表现数据进行分析和评估。
4. 教学改进建议：根据实验结果和数据分析，提出改进小学语文口语交际教学的建议和措施，如教材编写、教师培训等。
研究意义本研究的意义在于：1. 为小学语文教师提供创新的口语交际教学策略和方法，提高教学效果；2. 增进对小学语文口语交际教学的认识，促进教育改革和发展；3. 为学生的语言发展和综合素养提升提供有效的教学指导和支持。
研究计划本研究计划的时间安排如下：- 第一阶段：文献综述和调查问卷设计（1个月）- 第二阶段：实地观察和教学实验（2个月）- 第三阶段：数据分析和研究报告撰写（1个月）- 第四阶段：研究报告修改和完善（2周）预期成果本研究的预期成果包括：1. 小学语文口语交际教学现状的调查和分析报告；2. 创新的小学语文口语交际教学策略和方法；3. 实验教学数据的分析和评估报告；4. 改进小学语文口语交际教学的建议和措施。
小学语文口语交际教学的策略研究
小学语文口语交际教学的策略研究引言口语交际能力是学生综合语言能力的重要组成部分，它不仅关系到学生的语言表达能力，也影响到他们的社交能力与思维能力。
在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要，因为这一时期是语言发展的关键阶段。
本文将探讨一些有效的教学策略，以提高小学生的口语交际能力。
一、创造良好的教学环境1. 营造积极的课堂氛围教师应通过热情的表达、鼓励性的话语来营造一个轻松、愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，减少他们的心理压力。
可以通过游戏、比赛等方式，提高学生的参与感。
2. 提供丰富的交际情境在课堂上创设真实或情境化的交际场景，例如角色扮演、小组讨论、模拟故事等，让学生在实践中锻炼口语表达能力。
这样的活动能够提升学生的兴趣，激发他们的交际欲望。
二、注重培养学生的口语技能1. 加强基本功训练教师应注重学生的语言基础训练，如语音、语调、语速等基本技能的提升。
可以通过朗读、背诵等方式来提高学生的语言表达能力。
同时，教会学生如何使用恰当的词汇和句式，增强他们的语言灵活性。
2. 进行口语表达练习定期组织口语表达活动，如演讲、辩论、讨论等，锻炼学生的思维能力和表达能力。
教师可以提供各种话题，鼓励学生积极准备，并在活动中给予具体的反馈和指导。
三、开展多样化的课程活动1. 组织课外活动鼓励学生参加课外活动，如演讲比赛、话剧表演、朗诵会等，拓宽他们的交流平台。
在活动中，学生能够与他人进行更多的互动，锻炼口语交际能力。
2. 利用现代技术借助多媒体和互联网资源，丰富教学手段。
例如，使用视频、音频资料来为学生提供真实的语言环境，让他们模仿、学习地道的表达方式。
同时，可以通过在线交流平台进行与其他学校的学生进行语言交流，增加实际沟通的机会。
四、鼓励自我反思与互评1. 自我评估引导学生进行自我评估，鼓励他们在每次口语交际活动后，回顾自己的表现，总结优缺点。
这一过程能够帮助学生不断改进其口语能力。
2. 同伴评价组织同伴互评，让学生互相评价彼此的口语表现。
关于小学语文高年级口语交际策略探究
关于小学语文高年级口语交际策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文教育作为培养学生语言交际能力的重要环节，一直受到广泛关注。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的人开始重视小学生口语表达能力的培养。
而小学高年级学生作为语言发展的关键阶段，其口语交际能力的培养显得尤为关键。
探究小学语文高年级口语交际策略成为了一个备受关注的话题。
研究背景旨在探讨小学语文高年级口语交际策略的重要性和必要性，为今后的教育教学工作提供参考和指导。
通过系统整理相关理论，分析实践案例，可以更好地了解小学高年级学生口语交际能力的现状和存在的问题，进一步探讨如何有效提升其口语表达能力，为他们顺利迈入中学阶段打下坚实的语言基础。
1.2 研究目的小学语文作为学生学习的重要科目，口语交际在其中扮演着不可或缺的角色。
在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐得到提升，但仍存在一定的问题和挑战。
因此，本研究旨在通过对小学语文高年级口语交际策略的探究，帮助学生更好地提升口语表达能力，促进语言交际能力的全面发展。
具体研究目的如下：首先，通过对口语交际策略的概念进行深入探讨，帮助学生更好地理解口语交际的重要性和方法。
其次，分析小学高年级学生口语交际的特点，找出存在的问题和改进的方向。
然后，探讨影响小学生口语表达能力的因素，为提升口语交际能力提供理论支持。
接着，总结提升小学生口语交际能力的方法，为学生提供实际操作指导。
最后，通过实践案例分析，验证研究结果的有效性和操作性，为小学语文高年级口语交际策略的实施提供参考。
通过以上研究目的的设定，将为小学语文高年级口语交际策略的实践提供重要的理论支持和指导，促进学生口语表达能力的全面提升。
1.3 研究意义小学语文教育是培养学生语言交际能力的重要环节，在小学高年级阶段，学生的口语表达能力逐渐成为关注焦点。
本研究旨在探究小学语文高年级口语交际策略，以帮助教师和家长更好地引导学生有效提升口语交际能力。
研究意义在于，了解小学高年级口语交际策略有助于教师深入了解学生口语表达能力的特点和问题，在教学中能有针对性地指导学生提升口语表达能力。
部编版小学语文一年级口语交际教学方法研究
部编版小学语文一年级口语交际教学方法研究一年级口语交际教学是小学语文教学中的重要内容之一，对培养学生语言表达能力和交际能力具有重要意义。
本文将探讨部编版小学语文一年级口语交际教学方法。
一、情景教学法情景教学法是一种强调情境设计，注重学生在真实情景中练习语言交际的教学方法。
在一年级口语交际教学中，通过情景教学法可以将语言学习与生活经验相结合，让学生在实际情境中感知和运用语言。
教师可以设计各种情景，如购物、问路、问候等，让学生在情境中进行模拟对话练习。
教师可以设计一个购物情景，让学生分角色扮演商店员和顾客进行对话。
通过这样的情景教学，学生可以在实际情境中学习和运用语言，提高口语交际能力。
二、角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟角色进行对话的教学方法。
在一年级口语交际教学中，可以通过角色扮演的方式让学生在不同情境中进行对话练习，锻炼他们的口语表达能力和语言应用能力。
教师可以选择一些简单的角色扮演情境，如在家庭中进行问候、表达喜欢、询问感觉等对话练习。
学生可以在角色扮演中学习和运用语言，同时培养他们的想象力和表达能力。
三、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏形式进行教学的方法。
在一年级口语交际教学中，通过游戏教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度，促进他们在游戏中自由运用语言。
教师可以设计一些适合一年级学生的语言游戏，如语言问答游戏、语言匹配游戏等。
通过这些游戏，学生可以在愉快的氛围中学习和运用语言，提高他们的口语交际能力。
四、配对活动教师可以将学生分成小组，让他们两两配对进行对话练习。
可以设计一些简单的对话题目，如问候、介绍自己等。
通过配对活动，学生不仅可以锻炼口语表达能力，还可以培养他们的合作意识和团队精神。
部编版小学语文一年级口语交际教学可以采用情景教学法、角色扮演法、游戏教学法和配对活动等方法进行。
通过这些教学方法的运用，可以提高学生的口语表达能力和交际能力，促进他们在语言学习中的主动参与和积极体验。
小学语文口语交际教学策略研究
小学语文口语交际教学策略研究一、本文概述随着教育改革的不断深化，小学语文口语交际教学逐渐成为教育领域关注的重点。
本文旨在探讨小学语文口语交际教学的策略研究，通过对当前口语交际教学的现状分析，结合教学实践，提出一系列有效的口语交际教学策略，以期提高小学生的口语表达能力和交际能力。
本文首先将对口语交际教学的重要性进行阐述，明确其在小学阶段的教育地位。
接着，将分析当前小学语文口语交际教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、缺乏实践机会等。
在此基础上，本文将重点探讨如何制定科学、合理的口语交际教学策略，包括选择适合的教学内容、运用多样化的教学方法、创设真实的交际情境等。
本文还将关注教师在口语交际教学中的角色定位，以及如何培养学生的口语交际兴趣和习惯。
通过本文的研究，旨在为小学语文教师提供有益的参考，推动小学语文口语交际教学的创新与发展。
二、文献综述近年来，随着教育理念的不断更新和课程改革的深入推进，小学语文口语交际教学策略研究逐渐成为教育领域的重要议题。
通过对相关文献的梳理和分析，可以发现研究者们从不同角度对小学语文口语交际教学策略进行了深入探讨。
一方面，有研究者强调了口语交际能力在小学阶段的重要性。
他们认为，口语交际不仅是语言学习的基本技能，也是培养学生思维能力、情感态度和社会交往能力的重要途径。
他们提出了一系列旨在提高学生口语交际能力的教学策略，如创设真实的交际情境、注重学生的参与和体验、鼓励多元化的表达方式等。
另一方面，也有研究者关注了小学语文口语交际教学中存在的问题和挑战。
他们指出，当前口语交际教学中存在教师教学理念落后、教学资源不足、学生参与度不高等问题。
为了解决这些问题，他们提出了一些针对性的教学策略，如加强教师培训、丰富教学资源、创新教学方法等。
还有一些研究者对小学语文口语交际教学策略进行了实证研究。
他们通过调查、实验等方法，对某种或几种教学策略的效果进行了验证。
这些研究不仅为口语交际教学策略的选择提供了科学依据，也为后续研究提供了有益的参考。
小学五六年级口语交际课堂教学研究
小学五六年级口语交际课堂教学研究小学五六年级是学生口语表达开始逐渐丰富和准确的阶段，也是培养学生有效交际能力的关键时期。
口语交际课堂教学的研究对于学生成长十分重要。
一、口语交际课堂教学的目标小学五六年级的学生应具备以下基本交际能力和目标：1. 能够准确使用简单的英语表达日常生活中的基本信息和需求。
2. 掌握一定的交际策略，能够与他人进行简单的对话和讨论。
3. 能够理解和运用简单的英语口语表达，包括问候、介绍、询问和回答问题等基本交际用语。
4. 提升语言自信心和应对能力，敢于用英语进行口语交流。
1. 情境导入法：通过创设真实的场景和情境来引导学生进行真实的交流。
在“旅行”这一话题中，教师可以通过图片、影片或模拟旅行活动等方式让学生感受到真实的旅行情境，从而激发学生的兴趣，提高学习积极性。
2. 角色扮演法：鼓励学生扮演不同的角色，进行对话和交流。
这样可以增加学生在不同角色下运用英语交流的机会，提高他们的语言表达能力和应对能力。
3. 任务型教学法：通过设定具体的任务，激发学生参与口语交际。
组织学生分组进行小组讨论，让他们根据任务内容提出自己的观点和看法，并与他人进行交流和讨论。
4. 游戏化教学法：通过设计各种趣味性的英语交流小游戏，激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度和积极性。
模拟“谁是卧底”游戏来训练学生问问题和回答的能力。
1. 热身活动：通过唱歌、游戏等活动培养学生的语感，激发学习兴趣。
2. 新课导入：通过图片、视频等教具引入新课内容，增加学生的学习兴趣。
3. 新知探究：通过问题导向的教学方法引导学生主动思考，激发学生的创造性思维，培养学生自主学习能力。
4. 对话训练：教师和学生进行对话练习，通过示范和操练来提升学生口语表达能力。
5. 小组活动：组织学生分组进行小组活动，让他们在同伴之间进行实际的口语交际，通过互动来提高学生的口语表达能力。
6. 结束活动：通过总结、反思和回答问题等方式来巩固学生的学习效果，提升学习自信心。
小学数学口语交际教学的研究课题研究报告
小学数学口语交际教学的研究课题研究报
告
研究背景
小学数学教育是培养学生数学能力的重要环节。
传统的数学教学注重计算和应试，忽视了口语交际能力的培养。
然而，数学口语交际能力的培养对学生的数学思维和问题解决能力具有重要意义。
因此，小学数学口语交际教学成为一个值得研究的课题。
研究目的
本研究旨在探究小学数学口语交际教学的有效策略，为提升学生的数学口语交际能力提供理论指导和实践参考。
研究方法
1. 文献综述：通过查阅相关文献，了解小学数学口语交际教学的研究现状和发展趋势。
2. 调查问卷：设计并发放问卷，收集学生、教师和家长对小学数学口语交际教学的认知和期望。
3. 班级观察：选择几个班级进行观察，掌握教师在数学课堂上如何促进学生的口语交际能力。
4. 实验教学：设计实验教学方案，进行小学数学口语交际教学
实验，并分析实验结果。
5. 数据分析：通过对问卷调查和实验结果的统计分析，总结出
有效的口语交际教学策略。
预期结果
通过本研究，预期得出以下结果：
1. 确定适用于小学数学口语交际教学的有效策略和方法；
2. 了解学生、教师和家长对口语交际教学的认知和期望；
3. 探索数学口语交际教学对学生数学能力的影响。
研究意义
本研究可以为小学数学教师提供有关口语交际教学的实践指导，并推动小学数学教育的发展。
同时，也为学生提供更全面的数学教育，帮助他们提高数学思维和问题解决能力。
参考文献。
小学口语交际创意表达教学研究
小学口语交际创意表达教学研究一、引言口语交际在语言学习中占据着重要的地位，对于小学生来说，掌握好口语表达能力对于日常生活和学习都有非常大的帮助。
本文旨在探讨如何通过创意的方式来提升小学生口语交际能力，促进他们的学习兴趣和积极性。
二、创意表达方法1.角色扮演。
通过让学生扮演不同的角色来进行交际练习，例如家庭成员、职业人士、动物等。
学生可以自由发挥，利用所学词汇和句型进行对话，以提高他们的口语表达能力和语言思维能力。
2.制作口语练习卡片。
将常用的口语交际用语和句型制作成卡片，让学生根据卡片上的提示进行对话练习。
例如，卡片上写着。
“你想帮助别人，你会说什么？”学生随机选择卡片进行表达，既能锻炼口语表达能力，又能培养学生的创意思维。
3.手势和肢体语言。
通过学习一些基本的手势和肢体语言，让学生通过动作来表达自己的意思。
例如，用手指头比划数字表示数量，用手指头指身体部位表示所说的词汇等。
这种创意的表达方式不仅能增加学生的兴趣，还能帮助他们更好地理解和记忆所学内容。
4.制作口语实践小剧场。
将学生分成小组，让他们自己编写并表演一些简短的剧本。
剧本可以是日常生活情景的模拟，也可以是一些搞笑的情节。
通过参与剧本的创作和演绎，学生能够更好地锻炼口语交际能力和团队合作能力。
三、创意表达教学实施方案1.设计课程内容。
根据小学生的年龄特点和英语学习目标，设计一系列的创意表达课程内容，包括角色扮演、口语练习卡片制作、手势和肢体语言学习等。
确保课程内容既富有趣味性，又能满足学生的学习需要。
2.丰富教学资源。
教师可以准备一些与创意表达相关的教学资源，如图片、视频、音频等，以便在教学过程中进行展示和使用。
这些资源能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和运用口语表达技巧。
3.激发学生创意。
在口语交际教学中，教师应积极引导学生通过创意方式表达自己的想法和感受，鼓励他们大胆发挥，培养学生的创新能力和思维灵活性。
同时，教师要及时给予学生鼓励和正面的反馈，激发他们的学习动力。
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小学“口语交际”教学实验研究方案[内容提要]我校对小学“口语交际”教学已经开展为期二年多的研究，效果良好，为了更加深入地开展该项课题的研究工作，我校决定开展第二轮研究，本方案拟从研究背景、研究内容、研究目标、研究对象、研究原则、研究步骤、研究方法，以及预定操作策略、预期成果、组织机构等几方面进行描述，以指导第二轮的实验研究工作。
[关键词] 口语交际研究方案一、研究背景1、口语交际能力的培养是实施《语文课程标准》的需要。
“口语交际”能力是指：良好的交往传递信息的能力，敏捷的思维能力，快速的组织语言的能力，文明礼貌、得体的举止谈吐能力。
《语文课程标准》把“口语交际”作为语文教学的五大领域之一，写进了总目标，在第九条明确指出：“具有日常口语交际的基本能力，在口语交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”并在各年级分阶段提出了口语交际的具体要求。
《语文课程标准》把原大纲中“听话说话”改为“口语交际”，把培养听说能力置于双方互动的交际活动中，这不仅仅是提法的改变，更重要的是赋予其新的教学内涵，是质的飞跃，这既符合儿童学习语言的规律，又有很强的针对性和时代性。
我校开展“口语交际”教学研究是体现语文学科性质的需要，是认真贯彻实施《语文课程标准》的需要。
2、口语交际能力的培养是学生学习，生活发展的需要。
长期以来，语文教学中存在着重“读写”，轻“听说”的倾向，在教学中，“听说”的地位没有得到充分的体现。
著名教育家语言学家吕叔湘先生曾在《关于语文教学问题》中说到：“一般人的三百六十五天没有一天不听话说庆，有时还要多听多说，不仅说些零碎的话，还得说整段听整段的话。
人人要开会，时时得发言，许多人要作报告、教学生、带徒弟，更多的人要彼此接洽事务，办交涉或讲座问题，摆事实、讲道理……”给我们明确提出了听说能力是现代生活中的迫切需要，是日常生活、学习、工作中必须具备的能力，是作为人的最基本的能力。
学生在学习的过程中，首先是倾听的活动，尤其是当前的探究性学习，需要更多的交流与合作，倾听他人思想，活跃思维的头脑，表述自己的见解，而且，语言交际能力的强弱也直接影响着学习的效果。
新的世纪社会发展迅速，信息化程度越来越高，人际交往越来越频繁，口语交际是在一种交往过程中表现出来的灵活，机敏的听说能力和待人处事的能力,它对形成说话，提高说话效率，顺利达到交际目的起着重要的作用。
口语交际是衡量一个人整体素质的最实际和重要条件之一，也是未来社会对未来人才的重要要求之一。
良好的口语交际习惯已经成为个人的宝贵财富，终身受用。
3、我校“口语交际”教学现状分析。
对我校部分学生调查的结果显示：学生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。
学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整，缺乏条理性，用词不当，夹带方言，常有重复。
交际时忽视了自己的言谈举止，文明礼貌。
而有没有礼貌，直接关系到口语交际的效果，说话时落落大方，口齿清楚，声音响亮，表达准确，就能提高说话的效率。
而我校的“口语交际”课教学更是只重教学任务的完式，轻学生将来的生存、发展；重低年级听说训练，轻高年级听说训练；重单向交流，轻师生互动，生生互动，忽视交往能力的形成，重训练形成，轻口语交际与语文实践的整合，造成训练缺乏系统性。
针对这些现状，我校于2001年3月至2003年12月开展了立题为《加强小学生口语交际能力培养的实验研究》，在两年多的实验研究过程中，初步创建了口语交际训练体系，初步构建了课题研究运行机制及评价体系，学生口语交际能力获得一定的提高。
为了进一步推进实验研究，进一步培养学生口语交际能力，进一步完善“口语交际”教学的操作体系，我校经过讨论，决定重新组建课题研究小组，重新确定实验班，开展第二轮实验。
二、研究思路(一)理论依据1、以素质教育为指导，以现代教学论，信息论等有关理论为构建“口语交际”教学的操作体系、教材体系、指导策略及其评价体系的基本理论依据。
2、教育心理学、传播学理论，为开展本课题研究又一重要理论支撑。
3、《语文课程标准》中关于口语交际教学的建议。
口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交际的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
开展“口语交际”教学应重视文明态度和语言修养，努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。
同时鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
(二)研究内容1、研究培养和提高小学生口语交际能力的教学策略、原则、途径和方法。
2、研究如何开展多种类型的“口语交际”教学形式。
3、研究阅读教学中如何培养学生的“口语交际”能力。
4、研究如何构建“口语交际”训练与习作训练相结合的教学模式。
5、研究如何科学有效地开设“谈天说地”课。
6、研究如何设计新型的“口语交际”训练课。
7、研究如何组织丰富多彩的“口语交际”活动。
(三)研究目标1、理论目标通过两年的实践研究，初步形成小学“口语交际”教学体系，内容包括目标体系，教材体系指导策略及其评价体系。
2、培养目标第一学段(一、二年级)①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
②能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。
③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
④能较完整地讲述小故事，能简要地讲述自己感兴趣的见闻。
⑤与别人交谈，态度大方，有礼貌。
⑥有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。
第二学段(三、四年级)①能用普通话与人交谈。
在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
②听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
③能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
④能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
第三学段(五、六年级)①与人交流能尊重、理解对方。
②乐于参与讨论，敢于发展自己意见。
③听他人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述。
④表达要有条理，语气、语调适当。
⑤能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简要发言。
⑥在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
(四)研究对象根据实际情况，以及课题研究的需要，我们设立二年(5)班、二年(8)班、三年(1)班、三年(7)班、四年(7)班、四年(8)班、五年(2)班、五年(6)班，为语文学科实验班，同时设立四年(2)班、五年(7)班为英语学科实验班，共同作为研究对象。
(五)研究方法本课题研究因为是第二轮研究，基本上不设对比班，采用前测、后测方式，并与第一轮实验检测结果进行比较分析的方法进行设计。
在研究方法上本课题研究综合运用观察法、行动研究法、经验总结法、文献法等。
1、观察法。
在研究过程中，我们按照研究预定和既定的目标和要求，定期不定期地多次制作测量工具，对实验班学生的口语交际能力水平进行检测，通过检测观察，发现研究过程中的问题与不足，从而提出可行性方案，以解决这些问题与不足，保证实验顺利开展，达到预期目标。
2、行动研究法。
行动研究的过程就是在教学实践中不断修正模型的过程，预先制订评价模型有效性的指标体系和工具，建立有效的信息反馈和调控机制是保证行动研究顺利进行并具有规范性的必要条件。
3、经验总结法。
我们边学习，边实践，不断总结经验，不断提升理性认识，并且将这些理论认识撰写成经验总结和科研论文，在课题组内相互交流、学习、推广、运用，从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。
4、文献法。
根据课题的要求，我们通过查阅、分析、整理小学“口语交际”教学方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出具有我校特色的操作方法体系。
(六)研究原则1、全面性原则根据新课程标准要求，研究要面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次的学生提出不同的要求，让不同层次水平的学生都能参与到“口语交际”训练中。
全面性原则还要求“口语交际”教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协调，从知识传授、能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。
2、自主性原则强调学生在教育教学活动中的独立自主性、主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等活动中获得生动活泼的发展。
3、合作性原则倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，倡导学生之间的相互合作，在多重交往中发展自我。
4、激励性原则兴趣是口语交际训练最重要的心理基础，而培养兴趣的主要途径就是激励。
所以，要求实验教师对学生的评价，表扬鼓励多于批评指责，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦，以激发学生的学习动机。
5、实践性原则实践是认识的基础，儿童的实践活动是儿童心理发展的基础源泉。
因此，在口语交际训练中，除根据新课程标准的要求设计形式多样的训练外，尽可能有计划地带领学生接触社会，参加各种有益的活动，在社会生活中指导学生口语交际，从而提高学生口语交际能力。
(七)研究步骤第一阶段(2006.9—2006.11)实验准备阶段1、搜集、整理与注课题研究相关的资料和数据。
2、确立研究课题，撰写课题研究方案。
3、建立课题研究组织机构，设立子课题，确定实验班。
4、组织有关人员进行培训。
5、聘请专家对课题设计进行开题论证。
第二阶段(2006.12—2007.12)1、学生口语交际水平前测分析。
2、制订与本课题研究相关的规章制度。
3、改革课程设置，每周分别开设一节口语交际训练课和谈天说地课。
4、出台实验操作方法，并付诸实施。
5、开展多种类型的研讨课，组织交流评议。
6、开展学生“口语交际”活动，提高学生参与“口语交际”兴趣。
7、建立课题研究记载册等档案资料，搜集相关研究资料，汇编成册。
8、检查、督促课题研究开展情况，组织先进实验教师评比。
9、撰写子课题研究论文和教学案例，汇编成册。
10、实验中期检测分析。
11、小结课题阶段性研究成果。
第三阶段(2008.1—2008.5)实验总结阶段1、学生口语交际水平后测分析。
2、组织课题组教师收集整理研究资料,总结研究经验,做好全面和个案分析记录。
3、撰写实验结题报告。
4、聘请专家召开课题结题鉴定会，展示课题研究成果。
三、操作策略为了本课题第二轮研究能迅速步上正轨，我们总结了第一轮研究的成熟经验，初步形成了第二轮研究的起始研究阶段操作策略，本操作策略将随着课题研究的不断深入而不断改进，不断完善。
(一)开展多种类型的“口语交际”教学形式1、童话剧童话剧就是学生根据童话故事扮角色表演，它比较适合低年级学生。
童话剧的内容比较广泛，一般的寓言故事、童话故事只要稍加改编，就能当作“剧本”。
童话剧使游戏、活动与口语交际融为一体，既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力。