农村小学校本教研的基本策略

习 和研 究 。
１ ． 制订各项 教学常 规制度 、 科研课题 管理 学校 教 制度 、 集体备课制度 、 师徒结对制度 等 ， 从制度 上保证 并激励 教师参加校本 教研活动 ， 提高活动质量 。 同时 加强 教研过程 管理 ， 以保证学 校的教学教研 工作扎实 高效 。 ２为使 学校 的校 本教研 活动不流 于形式 ， ． 我校建 立起 以分 管领 导 、 教研 组长 、 教师 组成 的三 级教研 网 络， 这个 网络 目前运行畅通 。 学校领导 和教研组长 ， 以 及教研组 成员一起制 订 出切实 可行 的工作计划 ， 根 并 据 目标一步一 步地 探讨实践 。 时每 一位行 政人员都 平 积极参 与教研组 的活动 ， 与组员 同学 习 、 同讨论 、 同研 究。 坚持随堂听课评课制度 ， 每学期结 束时 ， 还要帮助 教研 组总结 教改 经验 ， 以巩 固研 究 成果 ， 激励 教师 开 展组 与组 之间 的竞争 。在 教研组 自评 、 教导处核评 的 基础上 ， 出优 秀教研组 。 评 这样做 的 目的 ， 助于加强 有 学校对教研 组活动 的宏 观调控和微观 指导 ， 也有利 于 学校对教研 组工作有针对性 的领导 ， 时发现和 总结 及 教研 组成功经 验 ， 广先 进教 研组 经验 ， 推 创设 良好 的 教研环境氛 围。 二、 加强“ 同伴互助 ” 实现共同成长 ， 教师互助合作是校本教研 的标 志和灵魂 。 由于农 村 小学缺少教研 活动 的 “ 头雁 ” 领 ，在研讨 上缺乏 深 度 。针对 这一问题 ， 我校开展如下一些 活动。 １ ． “ 开展 师徒 ” 结对 活动。发挥“ 土专家 ” 和骨干教 师的作用 ， 广泛 开展“ 新老 ” 教师结对活动 。每年在教
一
、
健全教研制度 ， 强化 教 研 意 识
制度是 行动 的保 障 ， 行动 有 了制 度 的“ 护航 ” 才 ， 能得 以顺利实施 。 如果 教研 制度不健全 、 不规 范 ， 就难 以使校 本教研 持之 以恒 、 有成 效地 开展 ， 以必须 卓 所 结合 学校实际逐步建立健全校本教研 制度 。 这样才能 强化教师教研 意识 ， 增强教 师的工作责任 心和敬业精 神 ， 教师成 为校本 教研 活动 的主体 ， 使 积极 参 与学校 组 织 的各种教 研工作 、 各项 教研 活动 ， 进行 自主的学
科 研 纵簟
教育科 研 论铥 Ｊ ＹＫ ａ ａ ．ｉ ｅ ｎ Ｔ ａ ｏ ＹＬ
农村小 学校本教研 韵基本 策路
■ 杨浩 中
目前 ， 在一些 农村小 学 ， 特别是 在远离 城镇 的农 村小 学 ， 由于学校规模偏小 ， 师资力量相对 薄弱 ， 存在 校本教研被边 缘化 的现象 。主要表现 在 ： 一是 由于农 村许多优 秀教 师与骨 干教 师调入城 区 ， 使农 村优 秀教 师群体减少 ， 而且教师年龄结 构很不合 理 ； 二是 “ 穿新 鞋走 老路 ”新课 程改革 以前 怎么样进行教学 研究 ， ， 现 在 还是 “ 涛声依 旧” 三是农 村学 校规模 小 ， 出培训 ； 外 的经费短缺 ， 教研气氛不浓 。 因此 ， 开展扎实有效 的校 本教 研活动 ， 是每一位农村教 师不断获得专 业化发展 的最理 想途径 。那 么如何 有效 地进 行校本 教研 工作 呢？笔者就我校 的校本教研工作谈 一些具体做法 。
．
Байду номын сангаас
师节前举行 师徒结对仪式或师徒 汇报会 ， 签订师徒协 议， 明确师徒义务和职责 。 ２开展 “ ． 公开课” “ 、研讨课 ” “ 示课” 听课评 课 、展 等 活动 。我校要 求每位教师每学期上 一节校 内最佳课 ， 举 行两周一次骨干教师展示课 。 教师之间每学期互 相 听课要达到 一定 节次 ， 互相评课 时坚决杜绝只唱赞 歌 而不提意见或建议 。 通过“ 听课” “ 、评课 ” 等途径 ， 使教 师充 分互 动起 来 ， 互学 习 ， 作研 究 ， 相 合 形成 科 研氛 围， 同时要求教 师及 时撰写每次上课 、 听课 的反思 、 心 得体会 ， 并上 传到校 园 网站 “ 教师 随笔 ” 专栏上 ， 其他 教师 产 生 “ 鸣 ” 、 出 “ 疑 ” ， 可 以在 后 面 共 的 提 质 的 都 “ 跟贴 ”进行经验 的分享 。对教师上传 的篇数期末作 ， 出统计 ， 作为教师工作考核 内容之一 。 并 ３ ． 校 际间教研 活动 。 由于村小班 级数 、 开展 学生 数、 同年级都是 两班教 学 ， 大多学科 只有 一名教 师担 任教 学 ， 陷入 “ 孤掌 难鸣” 困境 。因此 ， 的 我们认 识到 ： 农 村小学校本教研 “ 基于” 学校不应 该“ 局限于” 本校 ， 要 提倡校际合作 。 我们按校 区相邻 、 就近便捷 的原则 ， 将 三所小学联动 开展校本教研活动 ，达 到资源共享 、 校校互 动 、 共同进步的 目标 。（ ） １课例研究 。课例研究 是 以课例展 开的形 式开展 的一种教研活动 。 这种活动 能 为研讨活动提供 一个 展示研讨过程 的平 台 ， 教师在 互动 中共 同探讨 ， 共享群 体 的教学实践智 慧。主要 的 做法 有两种 ： 一是 “ 一课多上” 同一 内容 ， ， 由一位老师 上 三次 ， 一上后 ， 大家评 ， 提意见 ， 再修改 ， 在第 二次上 后， 再评再 修改 ， 最后 第三次再 上 ， 到最 优化 ； 达 二是 “ 同课 异构” 同一教学 内容 ， 同的教学设计 ， ， 不 让不 同 风格 的几名教 师同题会课 。 你上我听 ， 我上你听 ， 课后 执教者个人 反思 、 集体评议 时 ， 大家可 以有 比较 的 、 深 刻 的发 言 ， 尤其是对教学 的预设 和动态生成有 了更深 的理解 。这种教学模式对 比性强 ， 大大调 动了教师们 的积极参 与意识 ， 迫使 每位教师在教研 中更 深入地 也 观察 、 分析 和 比较 ， 高 了教师 对新课 程理 念 的理解 提 和教学领悟 能力 。 ２ 反思交流。 （） 教学反思对教师来说 是一种有益 的思维活动 和再 学习活动 ， 教学反思 的过 程也 是教师 不断提 升教 学水平 的过程 。在 校际合 作 中， 教师把 自己在教学教研 实践 中的困惑带到小组 中 来讨论 、 决 ， 自己的成 功与大家分享 ， 解 将 这样进行信 息交 换 、 经验 分享 ， 使教 师在不 知不觉 中提 升新课 程 理念 。通过 实践 ， 我们认为农村 小学校本教研进行 校 际合作是很 有必要 的 ， 际合作 是破解农村小学 校本 校 教研难题 的有效策 略。 ４开展 “ ． 共磨一堂课 ” 活动 。 所谓“ 共磨 一堂课 ” 即 ， 以学科组为单位 ，充分发挥学科组成员 的群体智 慧 ， 人人参与 、 同探讨 ， 共 分工合作 。通过定教材 、 同备 共