《它们会生热吗》科学教学设计
新湘教版科学三年级上册4.3《它们有确定的质量吗》教学设计2
新湘教版科学三年级上册4.3《它们有确定的质量吗》教学设计2一. 教材分析《它们有确定的质量吗》是新湘教版科学三年级上册第四单元“我们周围的物质”的第三课。
本课主要让学生通过实验和观察，了解质量的概念，学会用天平测量物体的质量，并能够比较不同物体的质量大小。
教材内容丰富，以学生为主体，注重培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，但对于质量的概念和测量质量的方法还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的实验和形象直观的演示，引导学生掌握质量的概念和测量方法，提高学生的科学素养。
三. 教学目标1.让学生了解质量的概念，知道质量是物体所含物质的多少。
2.学会使用天平测量物体的质量，能够比较不同物体的质量大小。
3.培养学生动手操作实验的能力和科学思维。
四. 教学重难点1.质量的概念和测量方法。
2.天平的使用和调平衡的方法。
五. 教学方法采用实验法、演示法、讨论法、小组合作法等教学方法，引导学生通过观察、操作、思考、交流，掌握质量的概念和测量方法。
六. 教学准备1.学生分组，每组一台天平、砝码、测量容器等实验器材。
2.教师准备一些不同质量的物体，如书本、铅笔、糖果等。
3.教学课件和教学素材。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语引出质量的概念：“什么东西，越用越少，放在桶里，清清楚楚？”让学生猜测，引发学生对质量的思考。
呈现（5分钟）教师向学生介绍质量的概念，质量是物体所含物质的多少。
然后，教师进行一个实验，演示如何使用天平测量物体的质量，让学生初步了解天平的使用方法。
操练（10分钟）学生分组进行实验，使用天平测量教师准备的不同质量的物体。
在实验过程中，教师巡回指导，纠正学生的操作错误，并引导学生思考如何准确测量质量。
巩固（10分钟）教师学生进行小组讨论，让学生分享自己在实验中的发现和体会，讨论如何准确测量质量。
然后，教师进行总结，强调测量质量的注意事项。
六年级上册科学《能量》教学设计(通用10篇)
六年级上册科学《能量》教学设计（通用10篇）六年级上册科学《能量》教学设计篇1教学目标科学探究：能通过实例初步知道能量的含义，能根据已有分类标准判别生活中的不同物品具有哪些能量的不同表现形式。
情感、态度、价值观：在活动中感受能量世界的纷繁复杂，初步体验“能量和我们的生活息息相关”。
科学知识1、知道任何物体运动或“工作”需要消耗能量，能量可以使物体“工作”或运动，能量可以储存。
2、认识能量表现形式的多样性，知道机械能、热能、化学能以及声、光、热、电、磁等都是能量的不同表现形式。
教学准备教师准备：1、不同的能量表现形式的物体图片（山坡上的岩石、运动的汽车、熔炉里的钢、煤和苹果）、介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的'资料（最好是图文并茂的）。
2、上发条的小闹钟、玩具唧筒。
学生准备：气球、皮球、弹簧、一次性注射器、橡皮筋（每个小组准备的材料可以不完全一样）。
教学过程一、教学导入二、活动“蓄势待发”的能量1、学生看第1张图片。
2、提问：从这张图上你获得了什么信息？3、学生回答问题，认识到岩石蕴藏着能量。
4、教师出示实物（上了发条的小闹钟、压缩了空气的玩具唧筒）并演示。
5、过渡：想知道有什么感受吗？让我们动手适一适吧！6、学生动手实验，抓住“蓄势待发”谈体会，感受能量的存在及储存。
7、小结：举高的石块、收缩的发条、压缩的空气都具有能量。
三、活动各种各样的能量1、教师讲述：介绍其他形式的能量。
第一次介绍“动能”、“热能”、“化学能”；第二次将以前学过的“声、光、电、磁等形式的能”一次性补充、纳入进来。
2、在生活中找具有相同形式能量的物品。
（1）提问：生活中还有哪些物品具有这种形式的能量？把自己找到的能量填入圆圈内。
（2）教师补充介绍生活中各种不同能量表现形式的物品的资料，对学生活动做出评价。
六年级上册科学《能量》教学设计篇2教学目标：1、科学概念：能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。
2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计
2019-2020年教科版小学科学六年级上册《第三单元热量燃烧》全单元教案教学设计【教学目标】1．能体会到我们身边有哪些物体能发出热。
2．通过讨论、验证加穿衣服是否给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。
3．养成乐于和善于观察身边事物的习惯。
【教学重点】使学生经历“问题——解释——思维论证——实验论证”这样一个探究过程。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能给我们带来热”和“为什么多穿些衣服怎么会觉得热？”【教学用具】温度计、毛衣、两只瓶子、热水。
【教学过程】一、导入新课当我们手冷时，谁有简单的办法让手热起来？（两只手搓一搓、烘热水袋……）二、让我们热起来1．当我们的身体感觉有些冷的时候，我们常用哪些方法使自己热起来？（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做）烤火、在太阳下、运动、多穿衣服……2．这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？板书：方法热的原因烤火-------------火在太阳下---------太阳运动-------------食物的能量（谁能证明运动后热起来是食物的能量提供的？多运动就饿得快。
）多穿衣服--------- ？衣服能生热吗？三、衣服能给我们带来热吗？1．回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结合起来）（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？（2）当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是产生了怀疑？（3）衣服究竟能不能发热？同组内同学讨论并设计一个实验来证明你的想法。
2．分组讨论制定实验方法，再在班上表述，大家评论其可行性。
3．对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。
4．对自己的实验作汇报。
（1）实验中你们观察到了什么？（2）衣服会自己产生热吗？（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？5．根据提问和自己的实验思考以上问题。
6．能不能设计一个实验来证明：为什么多穿些衣服怎么会觉得热？小组讨论。
15 它们会生热吗
15 它们会生热吗教学目标：1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识创造条件改善生活。
3．知道生活中所使用的各种材料不会生热教学重点难点：重点：能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
难点：实验操作中规范性，确保实验准确无误。
活动准备：教师演示准备：温度计、棉花、棉手套、动物毛皮、皮筋、秒表学生分组准备：温度计、棉花（手套、棉帽或者皮帽）、秒表、实验报告单（6组）过程设计：盖被穿棉衣为什么会暖和？一、情境引入，发现问题1、情境引入：同学们，冬天到了，你们最大的感受是什么呢？人们在服饰上有什么变化呢？我们为什么在冬天要穿棉衣呢？冬天穿棉衣盖棉被为什么会感到暖和呢？（引导学生猜想）2、提出探究的问题：冬天穿棉衣盖棉被，真的是因为它们会生热吗？想不想来研究一下这个问题呢？这便是我们这一节课要研究的问题（课件出示它们会生热吗？）二、实验探究，探索规律（一）设计实验方案1、教师提出要求：教师：要想来研究棉衣、棉被会不会生热，我们必须做一个实验来验证一下。
下面以小组为单位来研究一下，怎样做这个实验，制定你们小组的实验方案。
讨论时要注意一下几个问题：（课件出示1、确定你们小组研究的问题：研究谁（棉花、毛衣……）会生热？2、做这个实验用的哪些材料？3、怎样来做这个实验？4、做实验时应该注意什么？5、如果不生热，为什么要穿棉衣？）2、分组讨论并按要求制定实验方案A 教师明确时间：请大家在三分钟内制定出自己的实验方案B 学生开始讨论，教师参与到讨论之中指导学生制定方案。
3、方案交流：选择小组（未进行指导的小组）进行方案的汇报，其余小组进行评议，这样行不行，应该注意些什么。
（教师随时组织学生进行评议，帮助修改）4、教师小结：同学们，你们设计好了自己的方案，这很好，但是我们要注意的是：今天我们做的这个实验，是一个对比实验。
新小学六年级下册科学第五单元第1课《各种各样的能量》教案教学设计
新苏教版小学六年级下册科学第五单元第1课（各种各样的能量）教案教学设计由桂馥兰香于 2022-3-25 11:18 编辑第五单元奇妙的能量1 各种各样的能量教学目标：过程与方法能够从生活工作中各种各样的能量。
能够区分各种各样的能量。
科学知识了解任何物体工作时都需要能量。
了解各种各样的能量。
感情态度与价值观意识到能量在生活生产的重要性。
课时安排：2课时教学过程：一、导入出示P42的图片，并请学生们说出这些物体靠什么“工作〞或运动？学生依据图片描述物体的运动。
师引出课题。
二、新课1.认识各种各样的能量师讲述：能够使物体“工作〞或运动的本事叫做能量。
虽然你看不见它，但它就在我们身边。
任何东西只要有移动、发热、冷却、生长、变化、发光、发声的现象，其中就有能量在起作用。
从刚刚的五幅图中你能说出一些能量的名称吗？学生说出图片中的能量名称。
问：生活中，你还了解一些什么样的能量？学生举例。
师小结：在我们生活生产中，有各种各样的能量，如电能、水能、风能、热能等等，它们时刻在我们身边为我们效劳。
2.了解能量的作用问：我们身边有各种各样的能量，它们都有什么作用呢？你能举例说说吗？学生举例并讲解各种各样的能量的作用。
出示P43的图片，指导学生了解一些常见的能量的作用。
问：同学们，想想看，如果没有能量，人类和自然界会出现什么样的情况。
师：能量是全部物体工作或运动的源泉，没有如果，一切物体都将停止。
3.火箭发射活动让学生依据P44的要求制作和发射火箭，并把活动方案写活动记录本上。
要求：发射时不要对着人，要尽量向上发射。
记录时要认真认真。
〔苏教版〕六年级科学下册教案各种各样的能量一、教学目标：1.了解能量的描述性定义——能使物体“工作〞或运动的本事。
2.了解能量有不同的表现形式。
3.能够设计方案探究能量大小与物体运动的关系。
4.懂得能量对于人类和自然界的活动有重要作用。
二、教学重点与难点：1.重点：了解能量有不同的表现形式。
小学科学教学课例《物质发生了什么变化》课程思政核心素养教学设计及总结反思
让学生在学习中感受科学的学习方法，同时还培养了他
们严谨的科学态度。4、在学生得出最后的黑色物质不
是糖时，让学生通过黑色物质与糖进行比较，再放进水
中溶解等实验活动来对自己得出的结论进行验证。这一
过程，一方面可保证本节课得出的结论具有更高的可信
度；另一方面，可强化学生对过程得出后进行验证的观
念。5、运用多媒体课件进行辅助教学。白糖加热的变
3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学 有效的手段我记得某个教育专家说过教学情境的设置 应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧 密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起 来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。4.教师 为引领，学生为主体。养成教育包括很多好的学习和在 校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅 相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动 脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝 试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是 答案。今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努 力提升自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理 念，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、创新 型”的教师。
化过程和蜡烛燃烧的过程都是既有物理变化又有化学
变化，如何才能让学生更清晰地进行分析理解呢？这一
分析过程便利用多媒体直接出示给学生，这样不仅帮助
学生理解和完善了概念，同时还提高了课堂的教学效
率。
一、明确课堂内容和要求导入：
教学过程
今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观
察作为我们这节实验课的保障。
小学科学教学课例《物质发生了什么变化》教学设计及总结 反思
学科
小学科学
教学课例名
《物质发生了什么变化》
新教科版六年级科学上册4-1《各种形式的能量》说课稿
新教科版六年级科学上册4-1《各种形式的能量》说课稿一. 教材分析《各种形式的能量》是新教科版六年级科学上册第四单元的第一课时，本节课主要让学生认识和理解各种形式的能量，包括机械能、热能、电能等，并了解它们之间的相互转化。
通过本节课的学习，学生能够理解能量的概念，知道能量的存在形式，以及能量的守恒定律。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学知识基础，对日常生活中的一些能量现象有一定的了解。
但是，对于能量的系统认识和深入理解还有待提高。
因此，在教学过程中，要注重引导学生从生活实例中发现能量现象，通过实验和探究活动，深入理解能量的本质和各种形式之间的转化。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生认识和理解各种形式的能量，知道能量的存在形式和能量的守恒定律。
2.过程与方法：通过实验和探究活动，培养学生观察、思考、解决问题的能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的热爱和探究精神，使学生认识到科学对生活的意义。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生认识和理解各种形式的能量，知道能量的存在形式和能量的守恒定律。
2.教学难点：能量的各种形式之间的相互转化。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、实验探究法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的能量现象，引导学生思考能量的存在形式和作用。
2.探究活动：让学生通过实验和观察，了解各种形式的能量，如机械能、热能、电能等。
3.知识讲解：讲解能量的守恒定律，让学生理解能量的各种形式之间的相互转化。
4.小组讨论：让学生分组讨论，分享各自的探究成果，加深对能量转化的理解。
5.总结提升：对本节课的内容进行总结，强调能量的概念和能量的守恒定律。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够直观地展示能量的各种形式和能量的守恒定律。
可以设计如下板书：能量的形式：能量的转化：•机械能→ 热能•热能→ 机械能•电能→ 机械能•机械能→ 电能能量守恒定律：能量不能被创造或消灭，只能从一种形式转化为另一种形式，总能量保持不变。
《各种各样的能量》教学设计教学设计和反思
《各种各样的能量》教学设计赵天碧一、课题：各种各样的能量二、教学目标1、知识目标知道能量的描述性定义－能使物体“工作”或运动的本领。
知道能量有不同的表现形式。
2、能力目标能动手实验探究能量大小与物体运动的关系。
3、情感目标懂得能量对于人类和自然界的活动有着重要作用。
三、教学重、难点重点：能量的大小与什么因素有关。
难点：理解能量可以使物体运动或“工作”。
四、教学准备：课件、水碓、风车、纸蛇、酒精灯、弓、箭、钉子、胶布、剪刀、吸管等五、教学课时：2课时六、教学过程第一课时一、导入1、检查学具准备2、谈话导入3、出示水碓模型——介绍水碓师：今天，老师给大家带来一件1千多年前我国古代劳动人民发明使用的用来捣米的工具水碓模型，最初人们用脚来踩动，带动两个锤来捣米，后来人们利用水来代替人力推动轮转动，从而带动这两个锤把米捣碎。
(边演示边介绍)师：大家看了水碓工作的过程，哪位同学能来说一说：是什么力量让水碓动起来的？生：水。
师：那也就是说：水能让水碓动起来，对不对？生：对。
师：板书：水。
4、出示纸风车师：今天老师不光给大家带来这个水碓模型，还带来很多好玩的东西，等老师一一把它们展示给同学们看师：（拿出纸风车）大家来看这个，这个大家都知道是什么吧？生：风车。
师：谁想到前面来，让这个风车转起来？师：谁能告诉大家，风车是靠什么力量动起来的？生：风。
师：风车是靠风动起来的，那也就是说：风能让风车动起来是不是？生：是。
师：板书：风。
5、出示纸蛇师：下面老师在给大家看一件好玩的东西，拿出纸蛇，这是什么？（纸蛇）下面请同学们猜一猜，我把它放在没点燃的酒精灯上方，纸蛇会不会动？生：不动。
师：那么我们就来试一试，把纸蛇放在没有点燃的酒精灯上方，纸蛇没有动。
师：下面我来点燃酒精灯，同学来看一看，接下来会发生什么变化？（将纸蛇放在酒精灯上方，一会纸蛇转动。
）师：谁告诉告诉大家，你看到什么了？（纸蛇转动起来了）这个谁能告诉大家，纸蛇是靠什么力量转动起来的？生：热空气师：酒精灯燃烧后产生了热空气，热空气比冷空气轻，会上升。
《它们会生热吗》优质课教案
《它们会生热吗》教学设计：一、教学目标：知识：通过本课教学使学生了解热传导的特征，并通过实验探索物体传导热的能力不同。
能力：培养学生装的实验能力和科学探究的方法研究问题的能力。
情感、态度、价值观：通过观察实验的操作，培养学生认真细致的科学态度。
在分析观察实验的结果以及学习设计实验中，培养学生勇于探究，独立思考的科学态度和与人合作的态度。
二、教学重点难点：重点：对保温和散热基本方法的了解难点：认识保温瓶胆的构造起保温的作用三、教学具准备：温度计44支皮毛10块毛巾10块手套10只棉花10份四个大小一样材料不同的水杯，方座支架1个教学过程：一、导入新课1.冬天到了，天越来越冷了，为了御寒，同学们都是怎样做的？晚上睡觉盖得被子是什么用材料做的？他们给你的感觉怎样？2.下面用你带来的毛巾、棉花、手套还有老师发给你的皮毛包住手感觉一下。
3.为什么感觉很暖和？你知道其中的奥秘吗？（把自己知道的和想到的说给大家听听。
）4.小结：生活处处皆科学。
它们是不是真的会生热呢？这节课我们就一起来探究探究好吗？板书：它们会生热吗？二、探究保温的原因活动一：它们能生热吗？1.先猜一猜：手套、毛巾、棉花、皮毛这些材料到底能不能生热呢？（同意能生热的同学举手）2.要想证明我们的猜想对不对，最好的办法是什么？3.你打算怎样做实验，来验证自己的猜想是对还是错？4.学生交流后小结（出示课件）：◆用手套、毛巾、皮毛包住温度计的液泡，测一测，过段时间后温度是否上升了。
◆如果温度计的读数升高了，证明它们能生热；◆如果温度计的读数跟原来的读数一样，说明它们不能生热。
5.要保证实验成功，在做实验的过程中我们应该注意些什么？⑴小组内交流一下，比一比哪个小组最团结，配合得最好！⑵各小组汇报交流，小组间相互补充。
⑶小结（出示课件）：1.使用温度计要轻拿轻放，避免损坏温度计；2.不要用手触摸温度计的液泡；3.分工明确，团结协作；4.做好初始温度记录。
四年级科学(青岛版)它们会生热吗(1)
它们会生热吗教学目标：1、能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热，并用科学的观点加以解释。
2、能积极参与观察实验，愿与他人合作，乐于用学到的知识穿凿条件改善生活。
3、了解保温和散热材料的性质和用途，知道某些材料保温、散热的原因。
教学方法：观察法实验法教学准备：1、学生分组实验材料准备：棉花、毛皮、热水袋、围巾、外套、棉手套、帽子等冬天使用的物品。
2、教师准备：纸杯、玻璃杯、塑料杯、金属杯、冰块、实验记录单、温度计、皮筋、热水、多媒体课件一、激趣导课,提出问题1、师：请同学们拿出你准备的棉手套戴上，我们听一段音乐。
（出示下雪穿棉衣的图片，放音乐《给小桃树穿棉衣》）2、交流：小桃树和人们在冬天为什么要穿棉衣？除了穿棉衣，你还穿什么？现在你们的手有什么感觉？（请同学们摘下手套吧。
）3、师：这些热量是从哪里来的呢？猜猜这可能是什么原因？4、师：穿棉衣、戴棉手套、盖棉被为什么会暖和？其中的秘密又是什么呢？今天我们就来学习20课《它们会生热吗》，板书课题。
二、猜想并假设（一）探究活动一：它们会生热吗？（课件ppt）1、谈话：同学们，我们都有自己的猜测，猜测是否正确呢？我们要通过实验来研究。
今天老师给你们准备了一些实验材料，请一位同学说一下都有哪些材料？实验该怎样进行呢？请同学们在小组内讨论制定方案。
写到事前准备的实验方案纸上。
（出示ppt，小组长领表格。
）三、制定方案2、交流方案：（利用多媒体，展示方案）引导学生对实验方案进一步完善。
四、实施探究3、实验探究。
（1）师：为了保证数据的准确性，你认为这个实验要注意哪些方面？老师给同学们几点提示，（课件ppt出示实验注意事项）（2）师：下面就请同学们利用这些材料分工合作，共同完成实验。
（3）学生实验，教师巡视指导。
5、汇报交流，得出结论。
（1）同学们，揭开神秘面纱的时刻到了，你们兴奋吗？好，各小组将自己的实验记录拿上来，我们一起来见证。
五年级下册科学教学设计【优秀3篇】
五年级下册科学教学设计【优秀3篇】在教学工实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
教学设计应该怎么写呢？小编为朋友们精心整理了3篇《五年级下册科学教学设计》，希望能为您的思路提供一些参考。
五年级下册科学教学设计篇一一、指导思想：以培养小学生科学素养为宗旨，发展学生的好奇心、探索的欲望，能够积极的解决各类问题，从科学的角度分析事物，为今后的学习、生活打下良好的基础。
积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教材分析：1．整体概述：由“沉和浮”。
“时间的测量”。
“热”和“地球的运动”四个单元组成的。
教学时要注意以下几点：（1）提供足够的材料让学生在动手动脑中完成探究任务。
（2）帮助学生把现象。
数据转化为证据，利用证据得出结论。
（3）科学概念的构建不是一步到位的，需要长时间的学习才能达成，教师在教学过程中，不要急于求成，要一步一步打好基础，让学生的认识沿着概念形成的规律发展。
（4）本册有许多动手制作的项日，一定要让学生亲自经历制作的过程，只有在手脑并用的过程中，才能发展学生的科学探究能力。
2．单元简析：（1）第一单元沉和浮：学生从物体的沉浮现象开始，在一系列的探究活动中，探寻物体沉浮的规律，研究影响沉浮的'变量，最后形成有关沉浮现象的解释：一是用浮力和重力的关系解释沉浮现象，二是从密度的层面解释沉浮现象。
（2）第二单元时间的测量：学生制作计时工具并进行观测和测量，了解人类计时仪器的发展史，及对“时间”的认识发展过程。
认识计时工具的工作原理，感受计时工具的发展对人类生活和发展的影响，感受人类为了不断改进工具所作的不懈努力。
（3）第三单元热：学生在三年级“温度与水的变化”的基础上，将继续观察热量变化过程中产生的物体的热胀冷缩现象，观察热量在物体中传递的现象，探索热量传递的规律，发现物体的导热性能是不同的，在生活中的应用也是不同的。
九年级物理上册《热传递》教案、教学设计
2.对热传递三种方式的区分和应用。
3.实验操作中的数据准确性和处理方法。
（三）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高教学质量，本章节的教学设想如下：
1.创设情境：通过引入生活中的热传递现象，激发学生兴趣，引导学生关注热传递在实际生活中的应用。
2.自主探究：鼓励学生自主探究热传递的实质和规律，培养他们发现问题、解决问题的能力。
九年级物理上册《热传递》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解热传递现象，理解热传递的实质是内能的转移。
2.掌握热传递的三种方式：传导、对流和辐射，了解它们在实际生活中的应用。
3.理解热量、比热容、热值等基本概念，能够运用这些概念进行简单的计算。
4.学会使用温度计、热像仪等实验器材，进行热传递实验，并能够正确处理实验数据。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生活中的热传递现象作为引入，例如：在寒冷的冬天，我们为什么会感到烤火取暖很舒服？太阳光为什么能让我们感到温暖？通过这些例子，引发学生对热传递的好奇心和兴趣。
2.提问：同学们，你们在生活中还遇到过哪些热传递的现象？这些现象有什么共同特点？引导学生思考并回答。
3.引入本节课的主题：今天我们将要学习热传递的相关知识，了解热传递的实质、方式以及在生活中的应用。
3.分组合作：将学生分成小组，进行实验探究和讨论。培养学生团队协作精神和沟通能力，提高学习效果。
4.模拟演示：利用多媒体和实验器材，模拟热传递过程，帮助学生直观地理解热传递三种方式的区别和联系。
5.实践操作：加强实验操作训练，提高学生的实验技能和数据处理能力。同时，引导学生关注实验中的安全问题。
科学冷与热教案通用7篇
科学冷与热教案通用7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《它们发生了什么变化》教学设计
《它们发生了什么变化》教学设计【教材简析】本单元以“水”为探究主题，引导学生探究物质状态之间的变化。
通过观察水的各种状态(固态、液态、气态)，集中研究水在凝结、融化、蒸发过程中发生的变化，帮助学生初步建立起“物质是不断变化的"认识，同时，通过对食盐和沙混合物的分离实验，帮助学生初步建立起自然界“物质循环”“变化可逆"的概念。
物理变化,指物质的状态虽然发生了变化,但一般说来物质本身的组成成分却没有改变。
如位置、体积、形状、温度、压强的变化，以及气态、液态、固态间相互转化等。
物质与电磁场的相互作用，光与物质的相互作用，以及微观粒子(电子、原子核、基本粒子等)间的相互作用与转化，都是物理变化。
物质的三态变化，没有新的物质产生出来，所以属于物理变化。
探究的基本方法是不断地从观察和实验中获取证据。
通过前几节课的学习学生对于水的感性认识向科学概念转化，知道了物质之间的一些变化是可逆的。
而本节课将让学生对本单元的学习进行一次反思，对水和纸、橡皮泥的变化进行对比，实际上是让学生对物理变化本质进行对比理解。
这是一次评价的机会，可以观察到学生在单元学习后在科学概念方面的发展变化。
【学情分析】通过本单元前面七课的学习，对水的有了进一步的认知，知道水结冰和冰融化需要什么条件等。
学生对生活中的一些物质的变化已有了丰富的生活经验，也已经了解了很多物体在颜色、大小、形状等方面的变化，也知道有些物质虽然大小、形状发生了变化，但是原本的物质没有发生变化，对此有了一定的了解，但还没有形成科学概念。
本节课通过教学活动，让学生清楚地知道物质的状态虽然发生了变化，但一般来说物质本身的组成成分却没有改变,如气态、液态、固态之间的相互转化等。
对水的三态变化的原因还是缺乏概念。
根据学生的已有经验，本节课旨在从生活中常见的折纸等活动出发，通过-系列活动让学生了解物体是大小形态变化但本质没有变化，并利用这些特点去联系生活实际。
科学四年级下册青岛版(五四制)5《热传导》公开课一等奖创新教学设计
科学四年级下册青岛版（五四制）5《热传导》公开课一等奖创新教学设计《热传导》教学设计教学目标：【科学观念】了解热传导在日常生活中的应用。
【科学思维】1.知道热能从一个物体传到另一个物体。
2.了解热总是从高温物体传向低温物体。
【探究实践】1.能基于所学知识，对热传导现象提出可探究的科学问题。
2.能基于所学知识，制订热传导的探究实验计划，并展开探究活动。
3.能选择自己擅长的方式表达实验结果。
能提出探究热传递的途径的大致思路并实施探究实验。
【态度责任】1.能大胆质疑，从不同视角提出研究思路，采用新的方法完成探究。
2.在科学探究活动中主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
教学重点：1.知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
2.引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。
教学难点：引导学生自行设计实验探究热能在固体中传递。
教学过程一、生活场景导入，提出问题，进行猜测师：（出示一个瓷杯）如果在杯子里倒上热水，杯子会有什么变化？生（猜测）：杯子变热了（师板书）（杯子倒入热水后，让学生向前摸杯子并说出杯子的变化。
）师：水是热的，杯子也变热了，对于这种现象，你有什么问题吗生：杯子是怎么变热的？热是怎么传到杯子上来的？（师在板书后加问号）师：对，热在像杯子这样的物体中是怎样传递的呢？今天我们就来研究这个问题。
二、探究热在固体中的传递1、针对问题，作出假设生：是水的热量传到了杯子上师：是怎样传到杯子上的呢？直接传到了杯子的外壁吗？（生思考）生：先传到杯子的内壁，又传到杯子的外壁 ......师：这只是我们源于生活经验的猜测，能看见吗？生：不能。
师：怎样才能“看到"呢？大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。
要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。
《各种各样的能量》教学设计教学设计和反思
《各种各样的能量》教学设计教学设计和反思《各种各样的能量》教学设计一、教学目标知识与技能目标：学生能够了解能量的概念和形式，掌握能量的转化和守恒定律。
过程与方法目标：通过实验、观察、分析等活动，培养学生的科学探究能力和思维能力。
情感态度与价值观目标：激发学生对科学的兴趣和热爱，培养学生的科学态度和价值观。
二、教学重难点教学重点：能量的概念和形式，能量的转化和守恒定律。
教学难点：能量的转化和守恒定律的理解和应用。
三、教学方法讲授法：讲解能量的概念和形式，能量的转化和守恒定律。
实验法：通过实验，让学生观察能量的转化和守恒现象，加深对能量的理解。
讨论法：组织学生讨论能量的转化和守恒定律的应用，培养学生的思维能力和创新能力。
多媒体教学法：利用多媒体课件，展示能量的转化和守恒现象，增强学生的感性认识。
四、教学过程导入新课 （1）播放一段关于能量的视频，让学生观察视频中出现的各种能量形式，如光能、热能、电能、机械能等。
（2）提问学生：视频中出现了哪些能量形式？你还知道哪些能量形式？ （3）引出课题：今天我们就来学习各种各样的能量。
讲解能量的概念和形式 （1）讲解能量的概念：能量是物体做功的能力，它可以使物体发生运动、产生热量、发光等。
（2）讲解能量的形式：能量有多种形式，如光能、热能、电能、机械能、化学能等。
（3）举例说明能量的形式：如太阳能热水器利用光能转化为热能，电灯利用电能转化为光能和热能，电动机利用电能转化为机械能等。
讲解能量的转化和守恒定律 （1）讲解能量的转化：能量可以从一种形式转化为另一种形式，如光能可以转化为热能，热能可以转化为机械能等。
（2）讲解能量的守恒定律：能量既不会凭空产生，也不会凭空消失，它只会从一种形式转化为另一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而在转化和转移的过程中，能量的总1. 2. 3. 1. 2. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3.量保持不变。
（3）举例说明能量的转化和守恒定律：如水电站利用水的势能转化为电能，火力发电站利用燃料的化学能转化为电能，在这些过程中，能量的总量保持不变。
五年级上册科学教学设计
五年级上册科学教学设计五年级上册科学教学设计（精选10篇）作为一名教职工，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是店铺为大家整理的五年级上册科学教学设计，希望能够帮助到大家。
五年级上册科学教学设计篇1【教学目标】科学概念：1、有多种方法可以产生热。
2、加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
过程与方法：1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
情感、态度、价值观：1、对热现象产生探究的兴趣。
2、尊重客观事实。
【教学重点】自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
【教学难点】设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动【教学准备】温度计、毛巾、实验记录单等【教学过程】一、引入：师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？（板书课题：热起来了）师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热）二、讨论使我们身体热起来的原因1、冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？2、小组讨论交流（老师板书时分四类板书（1）外界物质直接给予热；（2）外界物质吃进我们身体变成热；（3）自身运动产生热的；（4）保温的。
）3、分析使我们身体热的原因。
师：分析这些方法是怎么使我们的身体热起来的？板书：晒太阳、温泉、烤火？？（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）加穿衣服、盖被子—————？师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因—————衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入。
）（通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。
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《它们会生热吗》教学设计
奎文区德信现代学校张宏丽
教学目标：
1.能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证围巾、帽子、手套等是否生热，并用科学的观点加以解释。
2.小组合作，积极参与并拓展实验，通过验证知道不同材料的保温性能不同。
3.了解保温和散热材料的性质和用途。
教学重难点：能对观察到的现象进行大胆的猜想，会用实验的方法来验证围巾、帽子、手套等是否生热，并用科学的观点加以解释。
教具准备：温度计、四种不同材料的杯子、皮筋、热水
学具准备：围巾、帽子、手套
教学过程：
一、情境导入：
师：同学们，现在是什么季节？
生：冬天。
师：冬天来了，我们穿的衣服越来越多。
看，同学们穿上了棉衣，还有些同学带来了冬天里的围巾、帽子、手套，现在请大家将这些材料戴上，并说说是什么感觉？（暖和）为什么会感觉暖和？（衣服很保暖；闷得慌，产生了热量；生热）
师：同学们真善于思考，说出了这么多想法。
这些热量究竟是从哪来的呢，这节课我们就一起来研究“它们会生热吗”。
（板书课题）。
二、探究活动：
（一）实验一：它们会生热吗
实验器材：1支温度计、1个皮筋、1条围巾或一只手套或一顶帽子、实验记录表（一）。
师：请各组材料管理员将本实验所需材料放到桌子中间。
师：实验之前，老师还想给大家一个温馨提示：
1、记录温度计的“开始温度”。
2、用材料将温度计的玻璃泡包好，然后平放在桌上。
3、分别记录1分钟、3分钟、6分钟时温度计的读数，完成实验记录表（一）。
（请一位同学读此温馨提示）
师：声音真洪亮，请坐。
为了更好地进行试验，除了老师的提示外，你还想提醒大家实验中要要注意哪些方面？
生：读数时实现要与温度计内液柱顶端相平。
生：手不要碰到玻璃泡。
生：要注意安全。
生：不要将温度计的液泡弄破。
师：说得真详细。
实验过程中要学会倾听，老师说“开始”，小组合作进行实验，说“停”时，要按老师要求进行读数，并做好记录。
实验要求都清楚了吗？（清楚了）可以进行实验了？（可以）好，开始实验
【学生实验，老师分别在1分钟、3分钟、6分钟提示学生，各小组做好数据记录。
】
汇报实验记录表（一），有的小组测出的数据是恒定的，有的小组数据可能会上下波动。
引导学生分析误差原因。
师：请同学动脑筋帮这个小组想一想，他们的数据为什么会出现上升现象，误差在哪？
生：可能在读数时视线没有与温度计液柱最顶端相平。
生：实验过程中手可能碰到液泡了。
生：他们读数时将温度计拿出来了。
师：分析的真到位，你们都快赶上科学家了。
同学们，科学家在做科学实验时，一般是在特定的实验室进行的，任何干扰因素都控制好。
而今天由于我们所处的环境，温度在不断地发生变化，所以产生误差是在所难免的。
感兴趣的同学可以在课后自己多控制几个条件，再测一遍。
通过实验，你们可以得出什么结论？
生：在没有误差时，它们是不会生热的。
生：不会生热。
生：棉衣不会生热，它们只是保暖。
生：它们不会生热，能保温。
总结结论：它们不会生热，只是起到保温作用。
（板书“保温”）（二）实验二：不同材料的保温性能一样吗
实验器材：两个不同材料但大小相同的杯子、两支温度计、热水、实验记录表（二）。
师：通过刚才实验，这些材料能保温，那么，不同材料，它们的保温性能是不是一样呢？（板书关键词）。
老师这有4个不同的杯子：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯，你觉得它们的保温性能一样吗？
生：一样/不一样。
师：好，下面我们通过实验来验证究竟是怎样。
老师给大家提供两个同样多、相同温度的杯子，好，先看一下温馨提示：
1、热水倒入杯中后，用温度计测出水的“开始温度”，并做好记录。
2、记录5分钟后杯中水的温度。
3、完成实验记录表（二）。
你还想提醒大家注意什么？
生：温度计液泡放入水面以下。
生：温度计液泡不能碰带杯子壁。
生：将两支温度计同时插入水中。
师：为什么要同时插入？
生：要是不同时插入读数会有误差，不能比较了。
师：我们这是一个什么实验？
生：对比实验。
生：对比实验其他条件应该相同，只有两个杯子的材料不同。
师：真棒，回答的既详细有准确。
好，第二个实验的要求还有不明确的吗？可以进行实验了？
生：可以。
师：好，开始实验。
【学生实验，老师在5分钟时提醒学生读数，并做好记录。
】汇报实验记录表（二）
师：通过刚才的汇报交流的数据，你能发现什么
生：数据都不一样。
师：考虑一下，倒入两个杯子的热水，温度应该怎样？
生：相同。
师：为什么有的小组测出的热水的开始温度不一样？分析原因在哪
生：老师在倒水时，没同时倒入。
生：杯子的散热不一样。
师：对了，因为有些误差我们难以控制，所以有些数据会不太准确。
实验记录表中开始温度后面的不同数据说明了什么？
生：它们的保温性能不一样。
生：不同的材料，保温性能不一样。
生：不一样。
总结：不同材料，保温性能不一样。
（板书）
三、拓展活动：
师：科学家利用保温功能，制造了很多发明创造，在我们中普遍应用。
请你联系生活想一想，你见过那些能保温的物品？
生：保温杯
生：保暖衣
生：暖气片、汽车散热器
师：这两个例子是保温吗？
生：不是。
生：那是在散热。
师：对了。
刚才我们得出了不同材料，保温性能不一样。
换句话可以说，散发的热量不同。
那么生活中，除了刚才这位同学说的两个散热的例子，你还知道哪些？
生：小太阳生：暖水袋
生：电脑散热器
师：同学们真善于观察，说出了这么多保温和散热的物体，看到你们说的那么积极，老师也想给大家展示几张图片，请看大屏幕：出示图片
四、结课：
师：科学就是如此的神奇、奥秘，但是科学就在我们身边，老师希望大家课下多注意观察，留意身边的小事物，积累科学知识。
这节课就上到这里，有机会再与大家一起走进课堂，探索科学实验。
好，谢谢大家。