浅谈提高低年级数学课堂有效教学
浅谈提高小学数学课堂教学有效性
“ 生 是 学 习 的 主 体 ” 的 理 解 是 ； 生 是 学 习 的生 命 体 ， 生 是 活 洗 发 水 。让 学 生 阅读 上 面材 料 后 ， 提 出下 面 思 考 题 ： 大 奖 获 得 电脑 学 我 学 学 我 中
生 生 的 一 个 个 体 ， 可 能 完 全 是 教 师 让 干 什 么就 干 什 么 ， 让 学 生 自觉 或 手 机 的可 能 性 分 别 是 多 少 ？ 商 家 和 顾 客 是 否 站 在 贸 易 的公 平 线 上 。 不 要 主 动 地 学 习 ， 大 的动 力 是 “ 乐 ” 在 每 次 成 绩 的 背 后 都 有 一 种 推 动 以此 揭 示 本 堂课 问题 。 最 快 ． 力 ， 是 成 功 的 主要 因 素 ． 同 样 的 事 ，它 的 出发 点 可 以 是 恐 怖 的 强 它 做 ， “ 学 是 一 门艺 术 ” “ 无 定 法 ” 些 都 告 诉 我 们 在 数 学 课 上 应把 教 、教 这
浅 谈 快 乐 高 效 的 进 行 数 学 教 学
韩 华
（ 北 省 定 兴 县 固城 中 学 河 北 定 兴 河
中 图分 类 号 ： ６ ３
文 章 编 号 ：０ ８—９ ５ ２ １ ）４ ２ ４ １ １０ ２ Ｘ（０ ２ Ｏ —０ ６ —０
感 ． 为 一 名 数 学 教 师 要 想 让 学 生 天 天 都愿 上 你 的 课 ， 要 钻 研 常 胜 不 ２ 激 励 与欣 赏 作 需 败 的教 学 方 法 — — 在 “ ” 求 胜 在 学 校 生 活 中 ， 快 的工 作 和 学 习 活 中 愉 教 育 的 基 调 是 激励 与 欣 赏 ， 不 是 规 则 与 惩 戒 ， 重 学 生 、 任 学 而 尊 信 是 我 对 教 学 追 求 的境 界 ， 我从 以下 两 方 面 注 意 完 善 自己 的 教 学 ， 以此 达 生 ， 每 个学 生 都倾 注 着 真 挚 的 爱 ， 堂 中 做 到 知 情 交 融 、 学 相 长 。 对 课 教 到 能 够 使 学 生 快乐 、 高效 学数 学 的 目的 。 学 习 应该 是 件令 人 愉悦 的 事 情 ， 能 让 学 生 产 生 抵 触 情 绪 ， 天 前 ， 不 几 接 １ 把数 学 课 上 得 “ 些 活 到 一 位 朋 友 的 诉 苦 电 话 ， 位 朋 友 说 ：现 在 的 孩 子 太 难 教 了 ， 位 学 生 这 “ 有 要 完 成 一 堂 课 的 教 学 任 务 ， 授 课 上 需 在 “ ” 下 功 夫 ， 要想 高 作 业 做 错 了 ， 他 到 办 公 室 订 正 并 批 评 了他 几 句 ， 生 竞 突 然 反 骂 道 ： 新 实 上 而 请 该 ” 效率 地 达 到 目的 ， 堂 上 还 离 不 开 一 个 “ ” ， 不 久 ， 幸 听 到北 京 “ 课 活 字 前 有 你个 … … ， 会 也 骂 人 。类 似 的事 情 也 许 并 不 少 见 ， 些 学 生 虽 表 面 不 ” 有 人 大 附 小 牛 献 礼 老 师 的讲 座 ， 讲 到 了 一 个 “ 白 鼠 实 验 ” “ 三 只 老 上 没 有 反 抗 ， 心 也 未 必 是 真 的 愿 意 学 ， 意 接 受 您 的批 评 。 他 小 ：有 内 愿 鼠分 别 关 在 三 个 笼 子 里 ， 一 只 老 鼠的 笼 子 里 不 放 任 何 玩 具 ， 二 只 老 第 第 无 独 有 偶 ， 天 我 也 遇 到 一 件 “ 人 气 愤 的 事 ” 上 课 铃 将 响 前 一 分 今 令 ： 鼠笼 子 里 放 一 个 可 以 转 动 的 轮 子 ， 三 只 老 鼠 的笼 子 里 每 天 有 不 同 的 钟 ， 走 到 教 室 门 口 ， 发 现 班 里 没 有 几 人 ， 过 窗 户 向外 看 ， 发 现 学 第 我 却 透 我 玩 具 ， 问 一 段 时 间 ” 哪 些 老 鼠智 力 发 展 较 快 ？ 哪 些 老 鼠智 力 发 展 较 生 们 都 在 往 厕 所 赶 ， 时 上课 铃 响 了 ， 位 女 生 忙 折 了 回 来 ， 有 些 学 试 后 这 几 还 慢 。 第 一 个 问 题 的 答 案 显 然 是 ： 三 只 老 鼠智 力 发 展 较 快 ， 第 二 个 答 生 更 快 地 向厕 所 跑 去 ， 女 生 跑 回来 时 ， 依 然 站 在 门 口 ， 有 进 课 堂 ， ” 第 但 待 我 没 案 是 ： 二 只 老 鼠智 力 发 展 较 慢 ， 乎 意 料 吧 ， 时 听 讲 座 的 许 多 老 师 然 后 我 让 他 们 ：再 去 厕 所 ， 等 你 们 ， 不 会 生 气 的” 后 知 道 是 上 堂 第 出 当 “ 我 我 事 如 学 都 弄 错 了 。这 个 故 事 给 了我 很 大 的 启 示 ， 果 教 师 长 期 使 用 一 种 教 学 课 老 师 拖 堂 了 ， 果 我 武 断 地 批 评 他 们 ， 生 们 是 不 是 很 委 屈 ？ 如 模式 ， 使学生感到总是“ 一套”对课堂失去兴趣 ， 会 老 ， 因此 ， 们 的 数 学 我 再 如 ： 天 晚 上 我 上 晚 自 习 ， 为 白天 有 事 请 假 落 后 了 一 课 时 ， 有 因 想 课 要 力 争 常 教 常 新 ， 上 当别 致 些 、 颖 些 、 些 。 要 新 活 在 晚 上 补 回来 ， 我 发 现 学 生 们 好 像 无 精 打 采 ， 是 我 带 领 大 家 先 做 一 但 于 数 学 还 应 密 切 联 系 生 活 讲 来 源 、 用 途 ， 学 生 亲 身感 受 到 数 学 分 钟 的 “ 向 思 维 ” 戏 在 课 堂 上 如 果 有 学 生 不 注 意 听 讲 ， 会 柔 和 讲 使 逆 游 我 并 不 抽 象 、 燥 ， 是 一 门看 的见 、 的 上 的 学 科 ， “ 会 ” “ 学 ” 的说 ：记者来到你身边 ， Ｘ 枯 而 用 从 学 到 会 ， “ 请 Ｘ同学报 道一下 你现 在在 思考什 麽？说 从“ 学” “ 学” 会 到 乐 。如 教 学 概 率 时 ， 举 以下 实 例 ： 上 你 只 要 花 ２元 出来 大 家 共 享 我 决 不 会 训 斥 他 ， 在 全 班 学 生 面 前 训 斥 他 。 我 街 ” 或 钱 就 可 参 加 彩 票 的 幸 运 大 抽 奖 ， 许 幸 运 的你 中 了 ５ ０万元 大 奖 。但 或 ０ 爱 学 生 、 能 使 学 生 “ 其 师 ，进 而 “ 其 道 ” 当 然 ， 励 与 欣 赏 才 亲 ” 信 激 在 上 周 周 末 ， 却 见 到 了 免 费 摸 奖 ， 品有 ： 脑 、 机 、 衣 粉 、 巾 并 不 代 表 就 不 生 气 ， 学 生 不 是 纵 容 学 生 。 学 校 本 来 就 是 个 需 要 秩 序 我 奖 电 手 洗 毛 爱
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性通过常年数学课堂教学的实践，从几个方面探讨了如何改进教学方法，从而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，切实提高课堂教学的有效性。
创新意识学习兴趣有效性怎样上好数学课？如何提高教学质量？就是要提高课堂教学科学化的程度，激发学生的学习兴趣，在当今这个知识增长与淘汰都很迅速的时代，培养学生的兴趣和探究精神无疑是数学教学的主题之一。
探究性学习，它不只是一种学习的方式，而是一种教学的观念、一种教学的思想。
在探究的课堂上，学生都会表现出极大的兴趣和积极性，经常会出现矛盾的冲突、思维的碰撞和灵感的火花，教师自己也常常会有意外的收获。
一、教师应具备创新意识课堂教学有效性的提高关键在于教师，教师要做好导演、设计师，从而有效地促进学生的自主学习。
这就要求提高教师自身的素质，以满足教育与教学的需求。
在这样一个信息化的、数字化的时代，我们要敢于接受新知识、新事物，敢于转变教育观念，转换教师角色，打破旧的传统教学模式，发展现代教育技术。
要提高课堂教学科学化的程度，还必须掌握三个规律：第一个规律，是学科体系的规律性。
教师在课堂教学中占据主导地位，应该把握教材，有明确目标，抓住基本环节，重视联系，提高教学效率。
课前准备具目标性，新授知识具突破性，巩固知识具强化性，课堂小结具反馈性。
第二个规律，是学生认知的规律性。
应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维。
常年的教学实践中，有一点很重要：凡是学生能自己发现的知识，教师决不替代；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。
学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，学生解决自己的问题是特别投入的，错误是宝贵的教学资源。
在课堂教学中，要学会充分开发利用。
（1）要进行开放的教学，给学生出错的机会；（2）倾听学生发言，捕捉学生的错误想法；（3）设计问题情境让学生的错误显现出来；（4）积累学生经探究进行自我否定的经验。
第三个规律，是学生心理活动的规律性。
浅谈小学低年级数学有效课堂教学方法
浅谈小学低年级数学有效课堂教学方法作者：罗建辉来源：《教师·上》2017年第09期在新课程理念下，有效的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须运用科学的教学方法，使学生乐学、学会、会学，促进学生全面发展、主动发展和个性发展。
因此，选择有效的教学方法在整个教学过程中具有至关重要的作用。
尤其是对于六七岁的低年级学生，他们还不能完全适应学校的学习生活，注意力很不稳定，爱做小动作。
同时，对周围的事物充满了好奇，但观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确。
针对他们的这些特性，教师必须从组织教学、激发兴趣、自主探索、听说点评、培养能力这五个方面入手，探索有效的教学方法。
一、课堂组织，让课堂充满精彩和喝彩在课堂教学中，教师要管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习。
它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、感情、智力的发展有着紧密的关系，因此课堂组织教学是非常重要的。
一年级学生喜欢比赛，表现欲强，所以在课堂上我经常组织学生进行男女同学比赛、小组比赛和大组比赛，激发学生的激情，同时，一年级学生容易产生喜新厌旧的情绪，我经常换着形式比，让学生在形式多变的比赛中充满激情，让他们相互表扬，赢得大家的喝彩！二、激发兴趣，创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境比如教学“0的认识”时，我创设了一个故事情景：小朋友们，你们都知道小猴最喜欢吃桃子，这天，它到山上摘桃子，不一会工夫就摘了2个桃子，你们看，它吃了几个？（1个）你能说说刚才的过程吗？（2个桃子，吃了1个，还剩下1个：2-1=1）。
可是，它吃了1个桃子后觉得不够饱，于是，他又吃了一个。
你们看，现在还有几个？（0）你能说说刚才的过程吗？（1个桃子，吃了1个，就没有了：1-1=0）你能说说0表示什么吗？（什么都没有）这样设计，把原本生硬的数字变成了学生喜欢的故事，并通过讲故事的形式引导学生把思维的过程说出来，使学生乐学、易学。
教一年级的学生，可以选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固所学到的数学知识。
浅谈如何提高数学课堂教学有效性
浅谈如何提高数学课堂教学有效性叶澜教授说：“师生共同创造课堂生活。
”课堂是学生获得知识的主阵地，课堂教学是学生获取知识的主渠道，如果教师能结合学生的学习兴趣，因势利导，创造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生学习的自信心，学生就会在“鲜活”的课堂中有效获取知识，感受到学习的快乐，生命在课堂中焕发光彩。
下面，我结合自己的教学实践，浅谈自己是如何提高数学课堂教学有效性的。
一、创设课堂教学情境，激发学生学习热情情境之于知识，犹如汤之于盐。
盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
心理学研究表明，恰当、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高活动的质量和效果。
在教学中，为学生的学习活动创设和营造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情。
首先，情境的创设可以使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，缩短时空距离，扫除学习障碍，有利于学生产生身临其境的感受，引起情感上的共鸣。
例如在教学“循环小数”这一课时，让学生从熟悉的生活现象中，感觉到“循环”的内涵。
出示一个时钟，让学生回答：“时种是怎样转动的？”然后拿出一张课程表再问：“你们的课表为什么每星期都可用？”教师边提问边演示，使学生看到，时钟始终按照一个方向从1～12，再从1～12不断重复出现。
课程表是照表上的课程重复使用的。
这种直观情景有利于很快激发学生强烈的学习热情，形成无意识的心理倾向，使学生情不自禁地投入到学习活动中。
其次，在学生学习中创设一些真实的生活场景，符合学生的身心特点，满足了学生的兴趣和需求，有利于增加学生学习的内部动力。
比如在教学“长方体的认识”时，为了让学生更好地理解“面”、“棱”、“顶点”的概念，分组进行切土豆活动，在切、摸、指的活动过程，学生不但把握了知识点，理清了它们之间的关系，而且极大地激发了学生的学习的热情，这种情况的真切效果是其他教学手段不能比拟的。
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学是培养学生数学素养、提高学生综合能力的重要途径。
数学是一门基础学科，是促进学生思维发展、逻辑推理和问题解决能力的重要学科。
小学数学课堂教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学数学课堂教学是学生接触数学知识、培养数学基本技能的重要阶段。
在小学阶段，学生初步建立起数学思维的框架，掌握了基本的数学概念和运算技能，打下了扎实的数学基础。
小学数学课堂教学有利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
数学是一门要求严密逻辑、严谨推理的学科，通过数学学习，学生可以培养自己的逻辑思维能力，提高问题解决的能力。
小学数学课堂教学还可以激发学生学习数学的兴趣和热情，增强他们学习数学的积极性。
通过生动有趣的教学内容和启发式的教学方法，可以让学生感受到数学的乐趣，从而自觉地去学习数学，提高学习效果。
2. 正文2.1 引入生动有趣的教学内容在小学数学课堂教学中，引入生动有趣的教学内容对提高教学效果起着至关重要的作用。
一方面，生动有趣的教学内容能够吸引学生的注意力，让他们更加投入到学习中。
通过生动的故事、趣味的游戏和多媒体展示等方式，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对数学知识的兴趣和热情。
生动有趣的教学内容还可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的学习效率。
通过形象、直观的教学方式，学生能够更快地理解抽象的数学概念，培养他们的数学思维能力和创造力。
在小学数学课堂教学中，教师应当注重引入生动有趣的教学内容，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，激发他们对数学学习的热情和兴趣。
这不仅可以提高教学效果，还能够促进学生全面发展，为他们未来的学习和生活奠定良好的基础。
2.2 注重启发式教学方法启发式教学方法是小学数学课堂教学中非常重要的一种教学方法。
启发式教学方法是指通过提出问题、让学生自己思考和探究问题，引导学生主动地参与学习，从而更好地理解和掌握知识。
浅谈一年级数学如何有效教学
一年级数学教学是孩子们初次接触数学的阶段，对于他们来说，数学是一个全新的概念，需要教师在教学中采用一系列有效的方法来帮助他们建立正确的数学观念，培养对数学的兴趣。
以下是一些有效的一年级数学教学方法。
首先，要注重观察、实践和体验。
一年级学生的数学思维还不够成熟，他们需要通过观察和实践来学习数学。
教师可以利用物质、图片、实物等教具引导学生观察数学问题，并鼓励他们通过实践进行数学操作和解决问题。
通过观察和实践，学生能够深入理解数学概念，培养对数学的兴趣。
其次，要关注学生个体差异。
每个学生的数学能力和学习速度都不尽相同，教师要根据学生的不同情况，采用灵活多样的教学方法，充分考虑和尊重学生的个体差异。
教师可以根据学生的水平和能力，开设不同层次的数学小组或任务，以满足学生的个体需求。
此外，教师还可以通过个别辅导的方式，帮助那些进步较慢的学生，使他们能够逐步提高数学能力。
第三，要倡导合作学习。
合作学习能够激发学生的主动性和参与性，培养他们的合作精神和集体观念。
在数学课堂上，教师可以通过合作小组等方式，让学生互相交流、合作，共同解决问题。
这样可以让学生相互学习、相互帮助，在合作中提高数学学习能力。
此外，要注重数学与生活的结合。
一年级学生的生活经验较为有限，他们对数学的理解主要来自于日常生活。
教师可以将抽象的数学概念与具体的生活情境相结合，通过举实例等方式，让学生能够将数学应用到实际生活中，培养他们的数学思维。
最后，要注重数学思维的培养。
数学思维是数学学习的重要组成部分，培养学生的数学思维能力，能够帮助他们理解和解决更复杂的数学问题。
教师可以通过提问、启发性的问题、解决实际问题等方式，培养学生的数学思维，引导他们进行数学思考和推理。
总之，一年级数学教学需要注重观察、实践和体验，关注学生个体差异，倡导合作学习，注重数学与生活的结合，以及培养数学思维能力。
只有在教学过程中采用多样化、灵活性的教学方法，才能让孩子们真正理解数学，激发他们学习数学的兴趣和动力。
小学低年级数学高效课堂教学有效性论文
浅议小学低年级数学高效课堂教学的有效性“高效的课堂教学”是广大教师所共同追求的。
有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。
教材为课程改革提供了良好的课程环境：它大大加强了数学与现实生活的紧密联系，使数学成为儿童对其经验、常识的提炼与升华的有力工具，它以实现儿童的发展为宗旨，为他们提供了大量的观察、猜想、思考、操作、验证、自主探索与合作交流的机会。
教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，而低年级学生由于年龄特点，学生好动，注意力不易集中、持久，教师只有扎实地高开展课堂的每个教学环节，才能消除这些教学的负面影响，让学生专注地投入数学学习过程，让数学课堂教学更为有效。
一、创设良好的课堂氛围。
激励学生的学习兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投人，这正是提高课堂有效性的一个开始。
而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力得到更好的发展。
例如：在教学《找规律》时，教师根据与之相关的教学内容，给学生提供素材创设情境，学生装修房子。
从中找规律，规律找好了。
让学生动手按照排列方法动手摆一摆。
学生在活动中理解知识。
运用知识。
《认识年、月、日》让学生在课前准备大量的材料，让学生课前搜集2003年的年历，搜集一些特殊的日子。
让学生在自己的实践活动中加深对年月日的认识，同时又培养了学生发现问题和解决问题的能力，也是学生获得了积极的情感体验，深深地认识到数学与生活密切联系，培养了学生的生活实践能力。
二、丰富教学情境有利于吸引学生的注意力，为有效教学提供了保障选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
浅谈小学数学有效课堂教学策略
浅谈小学数学有效课堂教学策略小学数学教学是从孩子们接触数学开始，教育孩子们如何认识、理解、应用数学知识，为孩子们的数学学习成长奠定基础的重要学科。
有效的小学数学教学策略可以激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
这篇文章将从教学策略的角度出发，探讨小学数学有效课堂教学策略。
一、情境教学孩子们在小学时，对于抽象的数字概念理解较差，需要教师通过具体的事例给予他们生动的形象再现，触发他们的学习兴趣。
情境教学就是利用生动的故事、图片等情境来进行教学，让孩子们在情境中体会数学的乐趣，掌握数学知识。
例如，我们可以通过小猫吃奶的故事情境，教孩子们掌握加减法运算的知识，引导他们通过观察、推理、举例等方式来学习数学知识点；或者通过直观的几何形状让他们进行排序、分类和描述等方面的数学应用。
情境教学让孩子们在现实生活中获得数学的体验，既培养了他们的数学兴趣，又提高了他们的数学能力。
二、互动教学互动教学是一种以学生为中心的教学方式，教师做引导者，学生是学习者，任何学生都是活跃参与者，主要特点是学生之间、学生和教师之间互动频繁、思维交流充分。
互动教学可以让学生产生自主性思考、进一步提高数学思维能力，同时也可使学生理解数学知识概念更加深入。
例如，来到一道难题面前，教师可以在课堂上进行集思广益的讨论，激发学生的思考和创造力，让学生与学生之间、学生和教师之间存在交流和讨论的机会，让他们独立思考，互相思考和发掘，共同进步，在互动中掌握数学的基本思想和解题方法。
三、游戏教学游戏教学是一种更具娱乐性和参与性的教学方式，可以帮助孩子们更好地理解和掌握数学知识。
游戏教学可以增强孩子们的兴趣和积极性，更直观、生动地理解各种数学概念，同时培养他们的操作技能和创意思维能力。
例如，在掌握完整数的概念后，可以借助“数学接龙游戏”类似的游戏来进行练习和加强运算；或者让孩子们在贴图板上进行几何图像的拼凑和构建，开发他们应用几何知识的空间想象力。
以上几种数学教学策略只是一些常见的教学模式，教师们可以根据学生的年龄、性格、学习特点及具体教学要求，灵活而有针对性地选择适宜的教学策略。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性
Байду номын сангаас
其 关键 点 在于 通过 读— ＿‘ ‘ 温故 ” ，找到 课文 之 间 的内在 联系 ，形 成 规律 性 的认 识 ，是 已有知 识 的综合 、扩 大和 提 高。这 种 复读课 ，既可 以在 教完 一 个 单 元 的课文 后进 行 ，如教 完某 说 明文单 元 ，组 织一 次复 读课 ，要 求学 生 将 所 读 的几篇 说 明文作 一番 比较 ，领 会其 异 同点 ，从 而理 解说 明文 写作 意 图 、写法 和语 言运 用等 方面 的丰 富性 和 多样性 ；也可 以为 着某 一特 定 的 目 的超 越单 元进 行复读 训 练。 总之 ，初 中语 文课 堂 为培养 学 生的 语文素 养 提供 了空 间 ，是 学生 获取 知识 、养 成 能力 、提 高素质 的 主渠道 。语文课 堂 教学 ，应 该是 语 文教 师在 有 限的 时间 、空间里 的最 佳优 化 ，． 最 大 限度地 引 导学 生获取 知识 、技 能和 情感 体验 的全 过程 。 因此 ， 我 们 的教 学应进 入学 生 的生命 领域 ， 进入 学 生的精 神世 界 ，进入 学生 的心 理世 界 ，关注 学 生在课 堂上 的 生活过 程 、生存 状 态 ， 让 学生全 身 心参 与其 中 ，探 求 语文 的魅 力 ，让课 堂充 满 人文 关怀 ，成 为人 性养 育 的殿堂 。
浅谈提高小学数学课堂教学有效性
王 志军
（ 河北省枣强县大营镇石村中， ｂｄ ｘ 学
０ ５ ３ １ １ １】
在小学数学教学实践中我总有一种感觉， 那就是： 教师教得很辛苦， 学生 数 学知 识解 决现 实 问题 。同时 ， 鼓 励 学生 多角度 思考 问题 ， 优 化 解题 策略 。 却没有得到我们所期望的发展， 这是为什么呢？ 我觉得有一点是不能忽视的， ２ ． ２创设动 画情 境， 激 活思 维 那就 是课 堂教 学的有 效性 问题 。有 效 教学 既是 素质教 育 的核心 理念 ， 也是所 在 课堂 中有 时 单靠一 幅 图 、一段 话是 很难 创设 出让 学 生感 兴趣 的情 境 有教 育 教学 改 革者 的共 同追求 ， 在某 种 意义 上说 ， 课 程 改革 的首 要 目标 就是 的 。而多 媒体 技术集 音 、像 、动 画为 一体 ， 生动形 象 ， 在 吸 引学生 注意 与创 设 要提 高课 堂教 学 的有效 性 。今天 就 结合我 的学 习和 教学 实践 谈几 点粗 浅 的 教学情 境方 面， 具 有其他 教 学手段 不 可 比拟 的优 势 。 动画 片是 小学 生 的最爱 ， 看法 。 小学 生对 于形象 的动 画卡 片 、影片 、实物 或生 动 的语言 描述 非常 感兴 趣， 他 １细心 做好 课前 准备 们 思 维也 就容 易被 启迪 、开发 、激 活 。 在课 堂 中 为什 么学 生 面对 老 师精 心设 计 的提 问无言 以对？ 主要 原 因 是 ２ ． ３创设问题情境， 培养创新意识 现 实 中许 多教 师 的教 学 目标是 根据 自 己的观 点 设计 的 ， 甚 至说 是 为 自己设 在 教 学 过程 中 ， 问题 情 境 的形成 不 是 自发 的， 而 是 教师 为 把学 生 引入 积 计的， 或者说没有考虑学生的实际情况而盲 目设计的。 那么， 我们该如何根据 极 的思维 状态而 有 目的 的设 置的 。学 生被 这一 有趣 的情 境深 深 的吸 引， 从而 学生的数学现实来把握教学 目标， 那就需要我们细心做好课前准备。 积极 的对 情境 中所提 供 的信 息进行 选取 ， 敢于 提 问。这些 问题 往往 能大 大调 １ ． １ 了解 学情 动学 生 的积极 性和 主动性 ， 更是 培养 学生 创新 意识 的重 要途 径 。通 过 问题情 能 否实现 课堂 上 的有效 教学 ， 关 键在 于教 师是 否备 好 了 自己的学生 。也 境 的创设 ， 使学 生 明确探 究 目标， 给 思维 以方 Ｎ； Ｎ时 产生 强烈 的探 究欲 望， 给 只有 备 好 了 自己的学生 ， 才能 实现课 堂上 的有 效教 学 。 在 教学 实践 中， 我们 可 思维 以动 力 。 对 于 问题 情境 中隐含 的“ 问题 ” ， 教 师不 要简 单地 直接 给 出应 该 以这样 进 行 学情 分析 ： 比如 学 生是 否 已经 具备 了进行 新 知 学 习所 必须 的 知 让 学生在 学 习实 践活 动 中 自己去发 现 、去提 出 。学生 自己发现 问题更 贴近 识 与技 能 基础 ？ 学 生 是否 已经 掌 握或 部 分掌 握 了教 学 目标 中要 求 学 生学 会 其 思维实 际， 更 能 引发探 究 。发 现 问题往往 比解决 问题 更重要 。教 师应 根据 的知识 和技 能？ 哪 些知 识学 生 自己能够 学会 ？ 哪 些需要 点拨 和 引导？ …… 教 学 内容， 创 设新 奇 的， 具有 挑 战色 彩 的情 境， 能 有效 的激 趣 、导 疑 、质 疑 、 １ ． ２ 理 解教 材 解疑 ， 培养 学 生的创 新 意识 。例 如， 新课 标 人教 版一 年 级数 学下 册“ 数数 和数 新 教材 具有 联系 生活 、注 重学 生个 性发 展 、注 重 建立 探索 式 的学 习方 的 组 成 ” 练 习 中有 一 幅 “ 百球图” 小天使“ 聪聪” 问“ 怎样 数 比 较 快 呢 ？ ， ’ 我 式 等优 点 。 作 为教 师要 充分 理解教 材 的编写意 图， 挖 掘新 教材 内涵 ， 利用新 课 问： “ 同学 们， 你 们愿 意挑 战 自己 吗？ ’ ’ 一 年级 的孩 子 是禁不 住这 样鼓 动 的， 顿 时 程 的优 势， 用好、 用 活教材 。 上 课前对 教材 分析 时应 考虑 的 因素有 ： 本节课 教 激 发 了学生们 的征 服欲 望 。“ 愿意 ！ ” 孩子们 大 声 回应 着 。孩子 们通 过仔 细观 学重 点、难 点 是什 么？ 教材 内容 与学 生 的生活现 实 是否 紧密 结合 ？ 需 要补 充 察 、独 立思 考 、小组 内讨 论最 后在 全班 交流 。想 出 了可 以按 颜色 数 、可 以 什 么或 是删 减 哪些 内容 ？ 需要 调 整或 是融 合哪 些 内容？ 数学 思想 与数 学方 法 横排 一横排 １ Ｏ个 １ ０个 的数 、 可 以 ５个 ５个 的数 、 还可以 ２ Ｏ 、 ２ ０的数 … … 如 何渗 透？ 教 学 如何 导入又 如何 结尾 …… 等 等好 多数 的方法 ， 随后 ， 同学们 对各 种方 法进 行 比较 、判断 、选择 出 自己认 １ ． ３设计 教学活 动 为 数得 比较 快的好 方法 。整个 过程 中， 学 生在 充满渴 望 的求知 欲 中进行 有 目 教 学之 前教 师应 根据 新 的课程 理念 、教 材 的编 写意 图、 学生 原有 的认 的地学习， 我无一不看出孩子们的智慧在闪光。 学生的潜能是个不竭的宝藏， 知水平 、 教 师本人 的教学风 格 、 手段和 方法 等， 预 设 出符合 教学 实际 的教案 。 你 对他们 有 多大 的信 心， 他们 就能 给你 多大 的惊 喜 。 我们 的 备课 不 仅要 备“ 教 师 怎样 教” ， 更要 备 “ 学 生 怎样 学” ， 要 从学 生 学 习活 ３ 改进 教法 、 注重生 成 动的 角度 去备课 。备课 时首 先要考 虑这 节课 准备 安排 几个 学生 的活动 ， 每个 课 堂上 教师 讲 得头 头 是道 ， 学生 为什 么 不知 所 学？ 教 师 应如 何 注重 学 生 活动 怎么 安排 ： 其 次要考 虑 在活 动 中教师 怎样 指 导， 怎样 与 学生 互动 ： 第 三要 的生成 ？ 考虑 在活 动过 程 中， 学 生可 能 出现或 遇 到哪 些 问题 ， 老 师怎 样进 行 调控， 怎样 ３ ． １ 运 用直 观操 作， 分散 教 学难 点 评价 等 ； 然 后把 以上 安 排写 出来 ， 作 为教 师课 堂上 临场 发挥 ， 随机 应 变的 一个 学 生获 得知 识 的过程 是 由感 性认 识 到理性 认识 的过 程 。在 教学 中， 要 注 基础 准备 。 意 从实 际 出发 ， 充分运 用 直观 教 具和 学具 ， 使 学生 获得 牢 固 的知识 ， 逐步 发 展 ２ 精 心创 设情 境， 激 �
浅谈小学数学课堂教学的有效性
浅谈小学数学课堂教学的有效性第一，激发学生学习兴趣，增强学习动力。
小学生的注意力集中时间有限，教师需要通过生动有趣的教学内容和形式来吸引学生的注意力。
在数学教学中，可以通过引入有趣的教学素材、故事、游戏等方法来激发学生学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，不仅能够提高学生的学习积极性，还可以增加学生对数学的好感。
巩固基础知识，培养数学思维能力。
小学数学是数学学科的基础阶段，学生需要从小培养良好的数学基础，才能够在中学阶段有更好的发展。
在小学数学课堂教学中，应该注重对基础知识的巩固和强化。
教师可以通过讲解、练习、作业等方式，帮助学生牢固掌握数学基础知识，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使学生在数学学科上更加得心应手。
注重启发式教学，培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应该注重启发式教学，鼓励学生自主探索、独立思考。
教师可以通过提出问题、引导学生思考、讨论解决问题等方式，引导学生进行启发式学习，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在解决实际问题的过程中，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，通过自主探索，提高学生的数学素养和综合能力。
利用多媒体技术，丰富教学手段。
随着科技的发展，多媒体技术在教育教学中的应用越来越广泛。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过利用多媒体技术，丰富教学手段，增强教学效果。
教师可以通过使用投影仪、多媒体课件等方式，给学生呈现生动形象的数学知识，使学生更加直观、形象地理解和掌握数学概念，提高学生的学习效率和记忆力。
重视实践性教学，促进知识的应用和转化。
小学数学教学不应只停留在知识的传授和学习，更应该注重实践性教学，引导学生将所学的知识应用到实际生活中。
教师可以通过生活实例、游戏、实验等方式，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，加深学生的理解和记忆，促进知识的应用和转化。
小学数学课堂教学的有效性关系到学生的学习成果和兴趣培养。
为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师应该注重激发学生学习兴趣，巩固基础知识，培养学生数学思维能力，重视启发式教学，利用多媒体技术，注重实践性教学等方式，提高小学数学课堂教学的吸引力和教学效果，促进学生的全面发展。
优化课堂教学过程 提高课堂教学效益——浅谈小学数学课堂教学的有效性
【 关键词 】小学数学
课堂 有效性
论文
【 中图分类号 】 ６ ２ Ｇ ２
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】 ０６ ６ ２（ ０９ ５ １６ ０ １０ —９ ８ ２ ０ ）０ —０ ５ — ２
的培养 。教师 应根 据教 学要 求 ，从学 生 的实 际 出发 ，按照 学生 的 认 识特 点合 理地 组织 教材 ， 教学 内容 进行 优化 组合 ， 教材 中 对 把 静态 的 、概括 的知 识 纳入到 知识 结构 中去 ，化为 动态 的 、具体 的 知识 。如教学 梯形 面 积公式 ，可作 如下 组合 ： 让学 生拿 出课前 先 剪好 的平 行 四边形 ，量 出它的底 和 高 ，计算 出它 的 面积 。问 ：一
个平 行 四边形 怎样 分 ，才能得 到两 个 相等 的梯形 ？ （ 让学 生 画 、 剪 、 ） 出示某 学 生剪 的两个 相等 的梯 形 。问 ： 中一个 梯形 说 再 其 的 面积是 多少 呢 ？ （ 个梯 形 的面积 是原 来那 个平行 四边形礼 ， 学数学 课 堂 的教 学发 生 了深 小
同的教 法 ；相 同的 内容 、 同 的课 型 ，由于 各 自的风 格不 同 ，习 相 惯 不 同 ，教法 也不 相 同。教学 有法 ，但无 定法 ，贵在 得法 。教师 应 根 据 不 同教 学 内容 的不 同要 求 ，不 同教 育对 象 的不 同思 维特 点 ， 择恰 当的教 学方法 。如低 年级 偏重 直观 操作 学 习法 ，高年 选
・
中外教 育研 宄 ・
２ ０ 年 ５月 Ｎ ５ ０９ Ｏ．
优化课堂教学过程
提高课堂教学 效益
浅谈小学数学课 堂教 学的有效 性
祝 恒 江 苏省灌云县侍庄 中心小学
如何提高小学一年级孩子的数学能力
如何提高小学一年级孩子的数学能力数学是一门重要的学科，对于孩子们的学习和发展具有关键性的作用。
在小学一年级阶段，培养孩子的数学能力尤为重要，因为这是他们建立数学基础的起点。
以下是一些方法，可以帮助孩子们提高数学能力。
1. 创造积极的数学学习环境为了提高孩子的数学能力，首先要创造一个积极的学习环境。
给孩子们提供一个舒适、安静的学习空间，鼓励他们主动探索数学问题，并与他们分享数学的乐趣。
家长和老师需要传递出对数学的正面态度，让孩子们感到数学是一门有趣且有意义的学科。
2. 培养数学思维数学思维是数学学习的核心，培养孩子的数学思维能力是提高数学能力的关键。
通过解决日常生活中的实际问题，培养孩子们的问题解决能力和逻辑思维能力。
鼓励他们思考数学背后的概念和原理，培养他们的抽象思维和推理能力。
3. 使用互动教学工具小学一年级的孩子们对于数学的学习需要通过触觉和视觉来获得更好的理解。
使用互动教学工具，如数学计数棋盘、拼图、积木等，可以帮助孩子们直观地理解数学概念和关系。
这些互动教学工具可以提高孩子们的动手能力和空间意识，帮助他们更好地理解数学问题。
4. 引导孩子进行数学思考在课堂上或家庭作业中，引导孩子进行数学思考是非常重要的。
可以通过提问和讨论的方式，激发孩子们对数学问题的思考和兴趣。
鼓励他们思考问题的多种解决方法，并帮助他们建立正确的解题思维模式。
5. 通过游戏提高数学能力游戏是小学一年级孩子们学习数学的一种有效途径。
可以利用数字游戏、数学卡片等方式进行数学学习。
通过游戏的趣味性和互动性，激发孩子们的学习兴趣，提高他们对数学的记忆和理解能力。
6. 注重基础知识的巩固数学是一个逐步构建的学科，小学一年级是孩子们打好数学基础的关键时期。
注重对基础知识的巩固是提高数学能力的必要步骤。
通过反复练习和巩固基本的数学概念，帮助孩子们牢固掌握基本的计算技巧和数学运算规则。
7. 鼓励孩子积极参与数学竞赛和活动参与数学竞赛和活动可以帮助孩子们提高数学能力，并且增强他们的自信心和竞争意识。
提高低年级大班额数学课堂教学效率有效方法
提高低年级大班额数学课堂教学效率的有效方法随着义务教育的普及和人民生活水平的提高，现在更多的人越来越注重孩子的教育，许多家庭条件较好的家长都将孩子送到师资相对较强的城镇学校就读，这就导致城镇学校的学生猛增，我校正处于这种情况。
在这类学校人满为患的同时，教师们面临着一个令人头疼的问题：生源参差不齐。
基于这种情况，为了全面提高课堂40分钟的教学效率，从而有效提高教学成绩，本人就课堂教学展开了一些研究，现将研究过程中获得的一些经验与同行们分享。
一、成立“一帮一”小组。
刚进入一年级的学生，由于生活社会背景，家庭经济，家长文化水平等的不同，从一入学开始就存在很大差距。
如：从语言表达能力上说，城镇孩子大部分都能用普通话和老师进行交流，而少数民族孩子有的连汉语都听不懂，更不会说；从卫生习惯上说，城镇孩子已养成较好的卫生习惯，而少数民族孩子和偏远山区孩子常有鼻涕掉很长也不知道擦的现象；从学前教育方面来说，城镇条件好的孩子入学前已认识常用的几百个汉字，20以内的加减法已熟练，而少数民族孩子可以说真是一张白纸……面临以上差距必须想法缩小差距才能顺利地开展教学，因此，我让班上的孩子成立“一帮一”小组，即让城镇孩子和少数民族孩子或山区来的孩子以“一对一”的方式结成小组，让他们一起玩，一起做游戏，一起学说话。
不可否认，几乎所有的孩子都很能干，差不多两周，以上差距逐渐缩小了，教学也基本上可以顺利展开了。
二、创设情境尽量贴进学生生活。
课堂教学中我发现越是贴进学生生活实际的数学知识学生越容易越感兴趣，当然也更容易接受。
如：一年级下册的《找规律》，这一节课的教学我以青青草原上的羊儿们为村长过生日为线索，从摆放水果到布置part会场，都是学生比较熟悉的生活场境，因此学生非常感兴趣，课堂参与度相当高，以至于课后让孩子们创设规律时，许多孩子围着我说：“老师，我会学猫有规律地叫”、“老师，我会用拼音字母创设规律：a，o，e，a，o，e，a，o，e”、“老师，我会用有规律的动作跳舞”……一直到下一节课上课铃响，他们都不愿离去。
数学教学中提高课堂的有效性浅谈
数学教学中提高课堂的有效性浅谈山东省阳信县温店镇中心小学251800新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。
”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识，通过设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边到处存在着数学，用数学解决生活中的许多实际问题，进一步对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，从而培养学生的自主创新能力。
1.面向生活设计，提高课堂有效性现“小课堂、大社会”的理念，让学生贴近生活情境中发现数学问题，运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识以及作出决策的能力。
怎样使学生体验到数学与日常生活是密切联系的，体会到数学的内在价值的呢？我们可以在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动”相结合的训练，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。
1公顷的大小”，学生不是很清楚，只是模糊的知道，1公顷=10000平方米，那10000平方米到底有多大？为此，在教学中，我特意把学生带到操场，让学生自己动手量一量，算一算。
先让他们量出一个边长为100米的正方形，感受一下10000平方米的大小，并告知学生这么大的面积就是1公顷，让学生领略1公顷的大小，同时让学生知道，数学与生活紧紧相连我有意让学生通过观察、分析、运用，了解数学知识在生活中的实际作用。
目的是培养学生多用数学眼光看问题，多用数学头脑想问题，增强学生运用数学知识解决实际问题的意识。
长期坚持使用这种探讨式学习，学生还会认为数学没有用吗？2.思维训练面向生活，提高课堂有效性生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。
贴近生活、具有活力的东西。
因此，课堂教学中的数学思维训练要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生受到创新性思维的训练，有效提高课堂教学效率泥、土豆、萝卜等材料自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现圆柱与等底等高的圆锥的体积的包含关系。
浅谈如何提高小学数学课堂教学理答的有效性
科 学 的探 究 能力 得 以延 展 ， 其 最 终 形 成 一 种 稳 定 使
李
一 、 注重 以课 堂 内外 两 处 伴 随 一生 。 要
们要 借势帮助 优秀 的学 生积极参与 这些竞赛
众 所 周 知 ，学 生 只有 在 体 们提供科 技活动 展示的机会 ，组织 科技活 动
验探究韵过程 中才会成长探究精神 ， 只有在快 月 ， 促 进 学 生 交 流 和实 现个 人成 长。 我 们 们依靠科学 教学实现着我们的人生理想以体现 借此
乐的体验中才会体验到探究 的快乐 ， 这也正足 应 该 首 先 得 到 学 校 领 导 的 支 持 ， 财 力 、 力 我们 的生 命 价值 ， 们 只 有努 力 实 践认 真 反 思 。 在 物 我 科学学习的持久动力 。实践证 明 ， 兴趣足最好 和人 力 上 予 以帮 助 ，使 科 技 小 组 活 动 有 场 地 ， 无疑探索科学教学之路是艰苦的，但是有句话
、
研 究 背 景
三、 有效理答的教学策略
【 片段～ 】 统计教学中
高课 堂 教 学理 答 的 有效 性 呢？
一
一
卜 问题 的存 在 ， 重 制 约 着 课 堂 提 问 的 我 及 时 反 思 自己 ， 来 一 部 分 学 生 ， 他 们 聊 述 严 找 和
有 效 性 ， 其 低 效 甚至 无 效 。 使
天， 了解他们对成语的认识和掌握情况。最后 ， 我根据学生 的情 况 ，调整 了要提 问的成语 内
浅 谈 如 何 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 理 答 的 有 效 性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高数学课堂教学的有效性作者：尚军尤中华来源：《小学教学研究·理论版》2014年第02期一、和谐关系，入情入境学生在课堂上是否真正地投入，与他和教师之间的关系有一定联系。
所以，提高数学课堂教学的有效性的前提就是教师与学生关系融洽。
这样，学生才能以一种更积极、更愉悦的心情投入到学习当中，在学习过程中才能更容易接受知识。
要想创建和谐师生关系，在平时的数学课堂教学中，我们首先要尊重学生、理解学生，要学会倾听学生的每一个观点。
其次是要创设生动有趣的情境吸引学生。
小学生天生都爱玩，只有我们的课堂有趣了，才能吸引学生投入到情境中学习数学知识。
最后，教师要有幽默感，要合理运用肢体语言来夸张表现，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样才能让学生更加入情入境。
二、尊重经验，优化教法学生学习新知识是建立在已有的数学经验基础之上的，每一位学生的数学经验层次不同，造成了他们对所学新知识的理解能力有所不同。
也许有的学生具备了新知识学习的经验，而有的学生却具备得非常少或者根本不具备。
要想让每一位学生都能在自己原有的数学经验基础上学会新知识，我们就要优化教法，因材施教。
比如在教学《长方体的表面积》时，笔者先按照学生的知识水平把学生分为三个层次：第一层次的学生基础比较好，给他们制订的学习目标就是利用长方体表面积公式灵活计算一些物体的表面积。
第二层次的是中等生，给他们制订的学习目标是能计算一些常见物体的表面积。
第三层次的是一些学困生，给他们制订的学习目标是理解长方体表面积意义，会利用公式来计算长方体表面积。
在练习题的处理上，我也分层进行了设计。
第一层次的学生安排的练习是：“粉刷一间长8米，宽5米，高3米的教室，门窗的面积是18平方米。
如果每平方米需要涂料2千克，那么粉刷这一间教室需要多少千克涂料？”第二层次的练习是：“一个长方体游泳池，长8米，宽5米，高3米，把它的底面和四周贴上瓷砖，贴瓷砖的面积有多大？”第三层次的练习是：“一个长方体长8米，宽5米，高3米，这个长方体的表面积是多少平方米？”这样分层教学既面向全体学生，又体现了人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的教学理念。
提高小学数学课堂教学有效性浅谈
提高小学数学课堂教学有效性浅谈关键词：引导拓展；独立思考；数学教学；有效性一、充分利用“差异”资源，提高教学的有效性在实际的教学中，由于学生的智力因素、认知方式、学习能力和知识基础存在着客观差异。
如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。
我带的是一年级数学，针对这些刚入学的小孩子，为了使每个学生得到适合自己的发展，我从三个方面入手：一是设计差异性的作业，如我们刚学完10以内的加减法，中下等的学生只要能掌握正确计算10以内加减法算式就ok 了，那些优生我还给他们一些开放性的题型，如，（）+8=（）+（），让不同的学生有不同的提高；二是进行差异性辅导，培优辅差是课堂教学的必要延伸。
培优工作，主要与优生共同探讨一题多解，课外读物的有关数学知识，让其始终保持积极的思维状态，引导拓展知识面。
而辅差工作将贯穿于教学过程的始终。
课前，引导其复习旧知识，进行知识的顺利迁移；课中，给他们提供更多回答问题、提出问题的机会；课后，更要针对作业中出现的错误，与学生共同寻找错误原因，进行当面讲解，单独辅导。
三是实施差异性评价，针对学生的个体差异，作出科学，恰如其分的全方位评价，消除学生的自卑心理。
如，在每次单元考试后，根据学生实际情况，评选最佳进步奖和优胜奖，只要考试成绩在上一次的基础上有所提高，就可评为进步奖，大大降低要求，使中差生有了获奖的机会，极大地提高了中差生的学习积极性。
实践证明，通过实施差异教学，能激发每个学生学习数学的积极性，促进每个学生都得到充分发展，提高课堂教学的有效性。
二、充分利用“错误”资源，提高课堂教学的有效性我曾听过特级教师华应龙专家的讲座，“课堂因错误而精彩”，课堂上的错误资源是教学的巨大财富，教师要能主动应对，把“错误”作为资源，及时收集分析，设计巧妙的途径与方式，唤起学生对完美与成功目标的向往，并在错误的讨论中增长智慧与才干，达到课堂教学的有效性。
记得去年我带二年级数学，一次练习课上有这样一道题：动物园上午接待了217名游客，中午走了108位，下午又来了278位游客，动物园这一天共接待了多少位游客？当时有几位优生是这样写算式的：217+108+278=603（位），我没加思索按他们的答案改完了全班的作业，作业发下去后，同学们议论开了，有一个中等学生站起来大声地说：“老师，你这道题改错了，正确的算式应该是217+278=495（位）。
浅议小学数学课堂教学有效性提升策略
小学教育55小学数学教学中，将素质教育和小学数学课堂教学有机结合，能有效提高数学课堂教学的有效性，能培养学生的创新思维和创新能力，能激发学生对数学的学习兴趣和主动性。
本文我就结合教学实际谈谈小学数学课堂教学有效性的提升策略。
一、小学数学课堂教学有效性实施1.巧妙运用小学生心理素质小学生具有强烈的好奇心和求知欲，他们天性活泼好动，喜欢探索未知事物。
教师可以利用学生好奇心强烈、喜欢探索未知事物的心理，来培养学生探索数学知识的积极性，调动学生学习数学的兴趣。
小学生还喜欢特别的和新奇的事物，数学教师也要把握好学生的这种心理，在教学时注意温故知新，生动形象的将新旧知识之间的差异和联系展现给学生，通过新旧知识的衔接，让学生了解到掌握旧知识是学习新知识的前提和基础，以此消除学生对新知识的畏惧感和厌学心理。
2.做好数学课堂教学的“四结合”数学课堂教学的四结合，指的是课堂练习、课后实践、学科结合、课外练习等的有机结合。
具体来说，课堂练习和课堂教学的结合指的是在小学数学课堂教学中，教师要通过难度和数量适中的练习帮助学生巩固所学的新知识，实现数学教学和数学练习的同步开展，加深学生对数学知识的理解和记忆。
3.加强数学课堂教学的生活化。
数学来源于生活并被广泛应用于解决生活中的实际问题，生活化的数学课堂教学，能够让学生感觉到亲切，消除了课堂教学的枯燥感。
教师要通过创建生活化的教学情境，如让学生运用所学知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用的目的，让学生认识到数学和生活之间的联系。
二、小学数学课堂教学有效性提升策略1.以学生为教学主体，引导学生参与教学过程教学的最终目的，不仅是要让学生掌握必需的数学知识和技能，还要培养学生学习的能力，教育界的专家学者以及众多优秀的小学数学教师经过多年的实践发现，教学的成功，关键在于学生能否在教学中占据主导地位，学习是学生的内部活动，而教师主要起到引导和组织的作用。
很多家长都认为学生是教师教会的，学生学不好是因为教师教的不够好，这是典型的“唯教师为中心”论，如果学生对学习缺乏兴趣，即使教师付出再多的精力和时间，也难以取得好的成效。
如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性
百花园地新课程NEW CURRICULUM小学低年级学生有三个明显的心理特点:(1)意志力差。
(2)爱表现。
(3)注意力的短暂性。
针对小学低年级学生的心理特点,要提高小学低年级数学课堂教学的有效性主要应从以下几方面着手。
一、培养学习数学的兴趣,构建学习平台1.创设情境,激发兴趣爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
”创设情境,可以有效地激发学生的学习兴趣。
在平时的课堂教学中,我会依据教学内容创设各种有利于激发学生兴趣的情境进行教学。
如,在教学《数学好玩———分扣子》时,我制作了《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》的幻灯片,边放幻灯片边讲述小动物之间发生的故事,当故事讲到小熊弟弟必须在问完5个问题后就要猜中城堡主人是谁,才能救出小熊一家,否则它们将被怪物吃掉,学生的心都提到了嗓子眼上了,为熊一家担心得不得了。
我抓住这个契机说:“同学们,让我们用扣子来代替怪物们,来学习分扣子,看看学完后能不能帮助小熊一家。
”此时,学生的学习兴趣已经相当浓厚。
在教师的引导下及学生的努力下完成了分扣子的任务,后来又按照分扣子的方法帮助小熊一家解决了问题。
课上完了,学生还意犹未尽,谈论着上课发生的点点滴滴。
这样的情境创设既激发了学生的学习兴趣,又满足了他们爱表现的心理特点;既达到了教学目的,又让他们感到学好数学的重要性。
2.鼓励学生,保持兴趣(1)小学低年级学生的学习往往带有很强的感情色彩,往往会因为喜欢某位教师而喜欢听他的课、学他所教的科目,所以,在教学中要多和学生交流,教师要努力做到爱每一个学生,态度要和蔼、语言要亲切。
慈爱的肢体语言也是拉近师生关系的一个重要手段。
如,学生遇到困难了又不愿意向教师倾诉时,教师可以摸摸学生的头、拍拍学生的肩膀,鼓励学生继续努力。
(2)走进学生的生活。
课余时间了解学生的家庭情况。
谈谈学习中希望老师怎么教,哪些问题难懂,哪些问题还没弄懂。
(3)热情的赞语更是鼓励学生的一大法宝。
只要学生有一点一滴地进步,我们就要热情、真心地表扬。
浅谈有效提高学生数学成绩的课堂教学手段
浅谈有效提高学生数学成绩的课堂教学手段数学成绩的提高，对于众多家长而言，是孩子教育中最犯难的事情之一。
在小学学习阶段，数学属于启发学生智力的教学科目之一。
在不增加学生的学习负担，帮助孩子快乐学习的大原则下，如何提高学生的数学成绩成为家长、学生、学校和教师共同思考的问题，最终落脚点在课堂教学环节。
只要我们有效地利用好课堂教学时间，在这有限的时间内，帮助孩子有效地掌握相关的知识，那么提高小学生的数学成绩就不会成为一句空话。
小学数学课堂教学教学手段教学效率在有限的时间内最大程度地提高学生对于知识的掌握和引用技巧并能针对一些生活问题进行简单的解答，这是小学数学教学中大多数教师对于学生数学学习能力的要求。
伴随着家长和社会对于学生教育质量和教育水平的不断关注和要求逐年提升，教师如何在有限的时间内提升学生的能力成为众多教学小组探讨和思考的话题，对于学校而言，每天学生在学校的时间就是早上进入学校到下课回家这之间的时间总和，那么在这个时间段内，教师能够充分利用的时间基本上就是上课时间，所以如何利用好每一堂课的时间并在这堂课期间帮助孩子发挥出自己最大的学习潜能和掌握最多的学习能力和学习技巧，就成为教师、家长和社会最满意的平衡点。
在这里，笔者就自己在实践教学中处理问题的一些手段和心得体会加上国内外众多专家学者在该问题上的见解进行融合和总结。
一、提升课堂教学质量，需要我们发掘学生学习数学的兴趣爱好教育家孔子曾说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。
兴趣是学生学习直接的动力。
小学数学教学的成败，在很大程度上是取决于学生对数学知识的兴趣是不是能够持续保持与发展下去。
培养学生良好的兴趣是减轻学生学习负担，促进学生人格健全和全面发展的重要环节。
从古到今，我们谈到学生的兴趣培养和学生的兴趣爱好，再看看大多数伟人，我们不难发现，每一个在某一个学科领域取得重要成绩的人都是在学习中找到了自己的学习兴趣爱好，甚至一些伟大的科学家在某一个领域或者其他领域也走过弯路，这就说明兴趣爱好是学习的第一要素。
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浅谈提高低年级数学课堂有效教学（时间:2009-9-20 19:27:36 ）
内容摘要：新课程改革中，影响小学数学课堂教学有效性的主要因素——新理念和学段目标的把握、教材的有效分析和使用、教学过程因素的有效调控。
有效的课堂教学必须通过能促进学生有效的学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师要具有较高的专业素养作支撑，合理分析教材要素和选择恰当的教学方法的能力，同时通过课堂上教与学的双边活动和构建学生发展性的评价体系，促进学生的知识技能、过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展，最终实现课堂教学有效性的目标。
关键词：低年级学生课堂教学有效教学
《标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”数学课堂教学不仅仅是为了让学生在认识领域方面获得发展，更重要的是使学生情感领域和智能领域获得发展，张扬个性，发挥潜能。
而传统的课堂教学存在的弊端，严重影响了教学效率，通过多年的观察、分析，我发现原因主要有两个：一是以教师为中心，教师讲学生听，学生在课堂上充当被动接受的角色，长此以往，其结果势必使学生的思维受到压抑。
二是学生受年龄方面和心理方面的影响，自制力差，课堂上无法约束自己常常走神、跑题，影响了40分钟的质量。
要提高低年级数学课堂教学的有效性，教师应遵循数学课堂教学
的活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运用恰当的教学方式、方法，营造健康和谐的教学环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探究、合作交流、获得知识。
我在课堂教学中根据学生实际结合教材内容，就如何进行有效教学提高教学效益作了一些探索和尝试。
一、创设情境，激发学习兴趣
《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
低年级学生天性好动，很难保持长时间的注意力，那么通过创设比较吸引人的环境，可以吸引学生的注意。
因此，在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造情境，让学生在有趣的情境中愉快地探究问题，寻找到解决问题的规律。
一年级的学生对应用题总是比较难理解，例如，教学一年级加法应用题时，可以创设这样的情境：河里有8只鸭子在游泳，接着教师通过动画的形式出示又游来的5只鸭子。
此时，教师不必直接出示问题，可以让学生讨论鸭子数量的变化并由学生提出相应的问题加以研究，从而使学生不仅会计算，而且还感悟、理解了加法的意义。
激发学生热爱学习，亲近大自然的动机。
在教学“用数学”时，上课伊始，可以以“森林里的早晨”那美丽的画面、鸟儿的叫声吸引孩子们的注意力，使孩子们仿佛身临其境。
整节课以引导学生去郊游大森林为情境，把教材中的例题、习题有机地串了起来，使学生仿佛置身于愉快的旅途之中，让学生在玩中学、乐中学、学中乐。
把抽象的知识具体化、静态的画面动态化，使
学生的各种感官参与学习活动，形成生动活泼、兴趣盎然的学习氛围，促成认识活动的探索化、动态化和情感化。
二、体验操作，经历学习过程
《数学课程标准》强调：数学活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程，要让学生经历，体验对所学知识的过程。
因此，只有经历学习的过程，学生才能以主体的姿态投入到学习的过程中。
1.以思促学。
低年级的数学课堂教学应当成为孩子们积极思考、探索的王国，没有学生的思考与体验，也就谈不上真正的数学学习，凡是学生能独立思考的教师决不替代，凡是学生能独立发现的教师决不暗示。
以思促学的学习方式将给学生带来新旧知识更替的深刻体验，也会给课堂带来勃勃生机。
如在《认识乘法》一课的教学中，首先教师让学生经历了观察操作，对比等多种途径感知了“几个几”后，再通过主题图（电脑图）来认识乘法，使学生认识到“4个2”可以用加法算式2+2+2+2来表示，也可有乘法4×2表示。
由于学生初次认识乘法，很难体验乘法计算的简便，为了使学生获得这一强烈的感受，接着“每张桌上有2台电脑，10张桌子一共有多少台电脑？”让学生用两种方法计算，这时10个2用加法表示，学生尚能接受。
当教师继续加重“砝码”，每张桌子上有2台电脑，100张桌子上一共有多少台电脑？“该怎样列式？”让学生继续通过用两种算法计算，从而感受到用乘法计算简便。
乘法是求几个相同加数的和的简便计算，教师没有在教学中直接说明，而是让学生在加法、乘法算式的自我比较中进行感受和获得，同时形成对乘法
比较全面的理解。
2.变抽象为具体。
传统的数学教学，教师主要考虑教什么，怎样教，有时缺乏对学生必要的理解和关注。
新课程强调数学教学要密切联系学生的生活实际，教师在课堂教学中，教师要把枯燥、抽象的知识转变为生动具体的感知，让学生在体验中感受数学。
如在学习《时、分的认识》一课中，在学习了时、分的知识之后，教师提出这样一个问题：“1分钟到底有多长？1分钟我们到底能做些什么呢？”可以先安排学生跟着音乐做每天必做的眼保健操，从学生熟悉的事情来体验1分钟的长短，接着又让学生数一数自己1分钟脏跳动的次数，还安排了分组活动：要求在跳绳、拍球、口算、写字、读书中选一项自己喜欢的活动，并记下该活动自己1分钟的成绩，课后延伸回家让学生和父母共同体验1小时的长短，1小时内可以做哪些事情。
孩子们通过实践活动在体验中感受，真正认识了1分钟、1小时的长短，这比教师在讲台上干巴巴的讲解要更深刻、更有价值。
三、深挖教材，引领自主学习
教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材，也使教师有新意，学生学得主动，提高课堂教学的有效性。
1.引导比较，掌握方法。
作为基础的数学知识（如乘法口诀），有必要要求学生熟练记忆，但不必死记硬背，教师在课堂教学中灵活应用教材，组织形式多样的活动，帮助学生达成记忆，掌握方法，为后面的学习夯实基础。
二年级上册教材在教学乘法口诀时，多次在“想
想做做”中安排了题组练习，如8的乘法口诀，先算8×3+8，再算8×4和4×8，教师要积极引导学生通过比较发现其中的规律。
当学生算出这一组的得数后，全班交流时教师问：“这三题的得数相同，难道仅仅是巧合吗？”从而帮助学生弄清8×3+8实际上是3个8加上1个8，是4个8相加，后两题虽然乘数交换了位置，也都是4个8相加，这三题用的都可以用同一句口诀“四八三十二”，并且可以想这一句口诀中的积“32”就是前一句口诀“三八二十四”的积24加上8而得到的。
在教学中，对于学生容易混淆和记错的口诀也要经常进行比较，如“三九二十七”和“八九七十二”等，帮助学生记忆，允许并鼓励学生记忆口诀方法的多样化。
2.开展游戏，自主参与。
“兴趣是最好的老师”，游戏是低年级学生最乐于接受的形式，也是吸引学生积极参与数学活动的一种有效手段。
教学中，教师可根据低年级儿童的认知规律，结合教学的内容，设计各种游戏。
如对口令、猜数（乘法口诀的教学）、我是小医生（乘、除法竖式的教学）、神奇的七巧板（认识图形）、小小统计员（统计的教学）、摸球（可能性）等。
教师还可根据低年级儿童好奇、好胜的心理特点，开展一些竞赛活动：“口算大王”、“算24点”大赛，增强数学课的趣味和魅力，释放学生所有的学习热情，不知不觉、自觉自愿地投入到学习中来。
3.反思练习，加强理解。
低年级学生可能还未形成初步的反思能力，有时他们只是为完成任务而做题，教师通过恰当地引导，可以帮助学生链接前后所学知识，也有利于学生养成学后思考的好习惯。
例如：20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处，也是教学中的重点和难点。
在教学这一内容时，充分利用学具(小棒)，引导学生从以下几个方面实施动手操作。
就以9+3＝12为例：(1)①9根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?②另一根小棒应从哪里来?怎样摆?③最后的结果是多少?怎样摆出来?怎样列式?(2)①3根小棒要和几根小棒才能凑满10根小棒?②另7根小棒应从哪里来?怎样摆?最后的结果是多少?怎样摆出来，怎样列式?(3)如果老师要你摆出15根小棒，要求一眼就看出多少根，你认为应怎样摆? 有多少种摆法?(4)以上这些摆法中，相同的一步是什么?(凑十)通过以上操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从()里拿出()与()凑成十，再加上余下的()得()”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。
这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。
如果再辅之以反复训练，就能比较容易地使学生做到20以内的进位加法脱口而出。
4.参与运用，提升思维。
赞科夫说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。
”教学中，教师不仅要帮助学生掌握一些基本知识和技能，更要培养学生用数学眼光观察生活现象，解决生活问题的意识。
如在学生认识了米、厘米后，让学生找一找生活中有哪些物体的长度大约是1米，哪些物体的长度大约是1厘米。
并用手比划出来，
1厘米的长度，当学生通过这些熟悉的例子，不断积累了一些有关1米、1厘米的表象后，在实际测量一些物体长度（如铅笔、数学书封面的长与宽，黑板的长，教室的长与宽）时，教师提出要求：测量前先估一估，将估算数据记录下来，再进行实际测量，根据实际测量的结果来比较估计的合理性，慢慢地，学生便能培养成自觉估计的意识和习惯，对物体长度的直观判断能力就会逐渐提高。