小项目融合大主题——综合实践活动课程常态化探索

小项 目探 究 活 动 的成 果 能够 在 课 堂 有 效 时 间 内可 观 、 可
测， 极大地丰富 了课程 的内容 ， 尤其 是研究 性学 习所需 的基 本技能能够在 小项 目活动 中得到体现 ， 使得课程 常态化 能够
真正的落实 。
２ ． 利用大主题研 究性 学习， 建立课 程体 系 在小 项 目探究类活动 的基础上 ， 我们还积极开发长周期 大主题活动 ， 以帮助学生 通过完整 的研究性学 习形成 系统化 的认知体系 ， 锻炼学生长 期的研究 意识 。“ 走 进春 天” “ 小小 理财家 ‘ 我们 的家乡” “ 中华传统节 Ｅ ｌ ” 都是基于学生 的兴趣 和阶段能力确定 主题 ， 结合 “ 人 与 自然 、 人 与 自我 、 人 与社 会” 三个维度 ， 帮助学生形成完整的认知 。 为了便于实施 ， 我们将小项 目探究 活动与大主题长周期 的研究性学 习结合起来 。每学期开 展一个或 两个 长周期 的 大主题 活动 ， 并 围绕 大主题开 发多个小 项 目探究 活动 辅助 。 比如 ： 四年级上学 期开 展“ 环境 保护 ” 的长周 期 大主题 活动
主题研究六段式” 实施模 式 。该模式包括激 趣导 人 、 合作 探 究、 交流归纳 、 实践操作 、 展示评 价 、 拓展创 新六个 阶段。探 究活动一般是基于小项 目， 并注意其他小项 目和大主题 的生 发。六段式模式既是小项 目探究活动的实施 的具体过程 ， 也 涵概 了小项 目引发大 主题 的过程 。小项 目探究 活动在拓展 创新 阶段生成 的新 的研 究问题 ， 处理起来 的方式并 不 同： 如 果生成 的问题小且便于实施 ， 就引导作为下一个探究小项 目 依据模式继续实施 ； 如果 问题不 适合广泛进 行 ， 就引导作为 学生课后 自主探究 的作业 ； 如果 问题较大且具有研究性学 习 价值 ， 就生成一个 长周期 的大主题 。大主题的课程实施也可 以利用六段式模式来进行 ， 但是在“ 交流归纳” 和“ 实践操作” 阶段 中可 以具体开展一个 或几个小项 目活动作 为辅助和补 充 。例如 ： 在开展“ 印章 ＤＩ Ｙ” 这个小 项 目活 动后 ， 学生对于 “ 篆刻” 和“ 活字印刷” 都产生了浓厚 的兴趣 ， 教师对 比具体分 析两个 内容 ， 针对学 生实际探究 能力 ， 将“ 篆刻” 作 为学生课 后 自主探究的主题 ， 将“ 活字印刷” 引导生成 “ 四大发 明之活 字印刷” 的研究性 学习大 主题 ， 在大 主题的实施过 程中 ， “ 交 流归纳” 和“ 实践操作” 阶段通过师生探究 活动 ， 又开发 了“ 刻
中， 开发了“
保类小项 目活动 ， 促进 和优化 大主题 的实施 。这样既保 障了
［ 责任编辑 ： 惠人］
、
课程内容 ： 小 项 目和 大 主题 相 结合
１ ． 以 小项 目开 展探 究 活 动 ， 丰 富 课 程 内容
小项 目是指可在一课 时内完成 的课题 ， 如《 鸡蛋 的包装 》
《 夹 豆子 的思 考 》 《 西 红柿 中的维生素 》 等 课 题 就 可 确 定 为 小
项 目， 其特点是探究任务集 中， 任务量小 ， 学生探 究起来 和实 际操作起来较容易 ， 有利 于保持学 生的学 习兴趣 ， 增加学 生 解决问题的信 心。
・
８ ４・
大连教 育 学院学报
小 项 目融合 大 主题
— —
综合 实践 活动 课 程 常 态化 探 索
胡 晓 华
（ 大连 市新甘 井子小 学，辽宁 大连 １ １ ６ ０ ３ １ ） 综合实践 活动是 一 门全新 的课程 ， 没有 通用 的标 准教 材， 即使是现行 的《 辽宁省综合实践课 程主题资源包 》 也需要 教师在课程实施 的过程 中不断挖掘 开发 ， 因而 ， 综合实 践活 动课程 的常态化成为 了课程实施 的中心问题。对此 ， 我们探 索 了“ 小项 目融合 大主题” 的策 略， 丰 富课 程 内容 ， 建立课 程 体系 ， 并通 过“ 六段式探究模 式” 实施 ， 从而实现课程常态化 。
一
长周期研究性学 习不流于形式 ， 也保 障了小项 目主题 实施 的 认知连贯性 ， 形成系统的课 程内容体系 。
二、 课程实施 ： 六 段 式 探 究 模 式 我们 根 据 叶圣 陶先 生 的 “ 教 是 为 了不 教 ” 的 教 学 思 想 和 冷冉 先生 的 “ 教会学生学习” 理论 ， 开发 了“ 小 项 目探 究 和 大
版画” “ 排列与组合” 等小项 目活动 ， 这 两个 小项 目活动再进 入新一轮的六段式探究模 式 ， 可见六 段式模式具有螺旋上升
的机 制 。
六段式探究 模式合理排列 了小项 目探 究活 动和大 主题 研究学习的程序 结构 ， 使 课程实施 简便易行 ， 对课 堂操作具 有规范和导向作 用 ， 也促进 了课程常态化的实施 。