谈幼儿园放羊与复制式教育
如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象
如何减少和消除幼儿一日生活中的消极等待现象《幼儿园教育指导纲要》指出：“在科学、合理地安排幼儿一日生活时，尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。
”我认为：这里的过渡环节相当于等待环节，或者说在过渡环节中产生了等待。
我们应该减少不必要的过渡环节，减少、消除消极等待，就意味着要让孩子在过渡环节中积极、主动起来。
一、分析现状案例一：一个教学活动刚结束，教师一声有小便的小朋友去小便，就去做自己的事情了。
这时有的小朋友三三两两的走到卫生间，有的小朋友没事就在教室里你追我赶，其他小朋友也跟着跑起来。
分析：此过渡环节纯属放羊式，在过渡环节中幼儿因为无所事事，于是就在教室里跑来跑去，幼儿好模仿的特点也体现出来，很多小朋友都竞相奔跑起来这种放羊式的过渡环节最容易发生意外事故，也会造成幼儿过度兴奋，不利于幼儿身心健康。
对于入园的幼儿来说，他们一天的主要时间是在幼儿园里度过的，虽然我们会根据幼儿园生活作息制度为孩子们精心安排各种丰富多彩的学习、生活、游戏活动，但是也不难发现，教师在组织这些活动的过渡环节中，不免存在一些时间上的隐形浪费，如在洗手、喝水、入厕等环节，有的孩子动作快，有的孩子动作慢，有的先，有的后，在这过程中，难免存在漫长等待的情况。
为了优化幼儿的生活，让幼儿在园的每一分、每一秒都过得有意义，我们要在工作中不断探索方法，使用一些有效策略，尽量缩短一些活动中的等待环节。
如何规范幼儿一日活动，科学合理的地安排好幼儿在园一日活动之间的各个环节，让幼儿在幼儿园能轻松愉快的度过每一天，是摆在我们面前的重要课题。
二、究其原因产生消极等待的原因既有幼儿园管理的因素，也有教师专业素质的因素。
从教师专业素质来看，主要是教师忽视了一日活动中的等待环节的教育价值。
细节决定成败，等待环节表面上看起来是不入流的细节问题，但是这个细节问题却十分重要。
这不仅仅在于它的过渡作用，还在于它本身可以独立地发挥积极的教育价值，更在于它可以同幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的联络互动。
幼儿园小班结构游戏开展的现状与指导策略研究
通过结构游戏幼儿可以获得关于物体、数量、高度、长度、重心、平衡等简单的数理知识，以及对称、均匀、色彩等简单的造型知识。可以发展幼儿的感知、思维和创造等能力；可以培养幼儿独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。这有助于培养幼儿的审美能力和进行造型的艺术才能。而3岁幼儿只是无计划地摆弄积木，我们一步一步在摸索中组织小班结构游戏的进行。
关键词：幼儿园小班，结构游戏，玩法单一，可行性建议
Abstract:The game along with the development of children, children grow up in the game. Game is a very common social phenomenon, the existence of the diversified society game, may be different regions, different cultures have their own characteristics, but in the form of the game there are a lot of similarities, has the common nature of the game. According to a semester internship experience in kindergarten, I found the children construct popular children's favorite game, we also find that the variety of game, material is diversiform, can be arbitrary combination, even assembling exchange each other between different materials, so the children of this kind of material. However, there have been some play poor drab draw, material, the phenomenon of waste materials can't reasonable use, small children in a simple loop and don't have a lot of meaningful game activities. Found in practice about the problems existing in the structure of small game, combining with the actual summarized, and put forward feasible Suggestions to solve.
电大《幼儿园课程论》(专科)试题 2009年7月
电大《幼儿园课程论》（专科）试题2009年7月一、填空题(每小空1分，共10分)1. 虽然"课程" 的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: 课程即科目、课程即经验、课程即目标、课程即计划。
2.幼儿园课程的特点是:更充分考虑每个幼儿的发展水平，较多地采用活动的形式。
3. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。
4. 现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学科为中心和以儿童为中心。
5.直接教学模式的理论基础是斯金纳的操作性条件发射理论(或行为主义理论)。
6.海伊斯科普课程的设计者认定，主动学习是儿童发展过程的核心。
二、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分.共10分)1.在幼儿园课程中运用精神分析理论，会(AB)A.强调早期儿童人格的培养B.强调学龄前儿童心理健康的重要性C.强调教师的直接教学D.强调儿童的动手操作2. 较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动;教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
它体现了(D )的教育活动设计倾向。
A. 教师计划为主的学科(领域)教育活动 B. 师生共同计划的学科(领域)教育活动C. 教师计划为主的综合教育活动D. 儿童生成为主的综合教育活动3. 如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会(AB )A.关注幼儿园环境的创设B. 注重使课程内容与儿童发展特征相符合C. 较多考虑知识本身的系统性和逻辑性D. 强调教师的事先预设4. 凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD )。
A.建构活动B.调查活动C. 日常生活练习活动D.戏剧扮演活动5. 根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个( B)A.大系统B.中间系统C.小系统D.外系统三、名词解释题(每小题5分，共20分)1.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择论述题题库及答案(试卷号：2511)
国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择阐述题题库及答案〔试卷号：2511〕国开大学电大专科《幼儿园课程论》选择阐述题题库及答案〔试卷号：2511〕一、选择题 1．“ECCE”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外〔尤其是西方〕幼儿园课程( )的趋势。
A．课程多元文化化 B．保育与教育相整合 C．课程的全纳化 D．课程的共同化 2．幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样 3．假如课程编制者认为课程内容是儿童的学习经历，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。
A. 关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童开展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调老师的事先预设 4．在幼儿园课程中运用精神分析^p 理论，会( )。
A. 强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理安康的重要性 C．强调老师的直接教学 D．强调儿童的动手才能 5．具有( )特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏。
A．真实性 B．于内在动机 C．过程导向 D．自由选择 6．幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的( )问题。
A．为什么教 B．如何教 C．教什么 D．教得怎么样 7．以儿童的兴趣、需要和才能为出发点、通过自己组织的活动而实现的课程，是 ( ) A. 经历课程 B．活动课程 C．儿童中心课程 D．学科课程 8．课程编制过程形式的特点有( )。
A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望到达的结果 B．强调“老师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比拟强，比拟容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教育活动组织中的控制性 9．以皮亚杰理论为理论根底的幼儿园课程方案有( )。
A．斑克街早期教育方案 B．瑞吉欧教育体系课程 C．海伊斯科普课程 D．福禄贝尔的恩物教学 10．较多地表达儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与时机，以自己喜欢的方式进展活动；老师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。
完成 幼儿园课程论作业1234答案
幼儿园课程论形成性考核作业学校名称：黔东南电大学生姓名：学生学号：班级：11秋学前教育专科直属班中央广播电视大学幼儿园课程论作业（一）一、填空题（每小题1分，共10分）1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：____课程即科目、课程即经验、_____课程即目标____、____课程即计划____。
2．幼儿园课程的基础是哲学、心理学和社会学，它们分别主要解决幼儿园课程中___教什么___、如何教和___为什么教的问题_______的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是教育理念。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及为什么运算对于儿童来说是困难的。
二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。
每小题2分，共10分）1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC）。
A学习者的经验B教学大纲C课程计划D教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（D）在发挥作用。
A小系统B中间系统C外系统D大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD）。
A 生活课程B经验课程C活动课程D儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A）。
A蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学D福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（D）A 非真实性B积极情绪C目的导向D自由选择三、名词解释（每小题5分，共20分）1．活动课程以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
游戏在幼儿园课程活动中的作用
游戏在幼儿园课程活动中的作用游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。
幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。
从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。
游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。
总结近几年来我园的实践经验，我认为主要有以下四点:一、游戏在幼儿园课程实施中起着重要作用在幼儿园教育实践中，游戏和教学的概念常被混淆，在许多场合，游戏成了各级教学目标、按教师的意志和计划进行的活动，而教学原本承担的任务却悄悄的被游戏替代了。
事实上，游戏和教学既不可替代又相得益彰，二者可以以各种方式相互影响、相互结合、相互补充。
例如，在音乐游戏《小猫捉老鼠》中，既能培养幼儿对音乐本身的节奏、旋律的感受美、表现美，又能培养幼儿的勇敢、机智的良好品质，通过弯腰、跑跳的表演，还能促进幼儿的身体发展。
通过幼儿园课程与游戏整合，让游戏活动成为孩子主动活动的情况下获得各领域学习和发展的一种途径。
既促进了幼儿在各领域的发展，又能让幼儿在想象和游戏世界中自主创造、自由表达。
在幼儿园教育活动中，实现游戏活动和教学活动的整合，使幼儿园课程变的更为完善、更为生动，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育，只有充分认识游戏和教学这两类活动各自的性质和价值，这样才有可能以最小的代价在最大程度上实现游戏和教学这两者各自的价值。
二、游戏活动可引发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣游戏是一种符合幼儿身心发展要求的快乐而自主的实践活动，是孩子们特有的一种学习形式。
自主性、趣味性、虚构性、社会性、实践性等是游戏特有的属性，处在幼儿期的孩子身心都有一定水平的发展，对周围一切事物好奇、好动、好模仿，渴望参加成人的社会实践活动。
陈民福结合八年湖南职高对口高考试题绘制的《幼儿教育学》书中案例分析题复习专题
陈民福结合八年湖南职高对口高考试题绘制的《幼儿教育学》书中案例分析题复习专题(2005---2013)绪论部分例一《学走路》中提问：1．如何让幼儿学会生活自理、培养其独立性？第一，要善于培养孩子的主动性和独立性在家庭生活中，家长应当注意教育孩子自觉地、主动地、独立地调节自己的行为，从小培养幼儿生活自理能力，而不是事事依靠父母的督促、管理。
应当教育孩子明确自己活动的目的和任务，逐步培养孩子学会自学的计划和检查自己的学习和活动，父母切不可包办代替。
由于小学阶段的儿童自我调节、控制行为的能力还很差，所以，单单用讲道理的方式教育孩子有独立性还不够，必须把抽象的道理和具体生动的事实结合起来，方能收到良好的效果。
第二，多让孩子参加劳动特别是服务性劳动应当放手让孩子参加自我服务劳动，让其学会照料自己的生活，诸如穿衣、系鞋带、梳头、洗脸、吃饭、整理书包、收拾房间等，父母尽量不要代做。
如果父母在生活方面过分照管，不仅不利于孩子独立性、自主性的发展，而且还容易使其养成一些诸如懒惰、依从等不良品质。
父母还应当让孩子经常参加一些家务劳动，如帮父母洗菜、购买物品、打扫卫生等，这是培养孩子生活自理能力的一种有效手段。
除此之外，父母应当鼓励孩子积极参加学校的值日劳动和一些公益性劳动。
不仅能培养孩子的生活自理能力，而且还有助于使其养成尊敬父母的良好习惯，对培养孩子的集体感、责任心也大有帮助。
第三，培养孩子良好的时间观念在日常生活中，相当多的小学生有办事磨磨蹭蹭的坏习惯，效率观念和时间观念很差。
父母应教育孩子有效利用时间，让其学会对时间的统筹安排，并学会利用好零碎时间和发挥时间的综合效应，教育孩子理解时间在生活中的意义，使其从小在心中就打下“时间就是生命”的深刻烙印。
还应注意让孩子养成今日事情今日完成、珍惜时间、节约时间、遵守时间、合理安排时间的好习惯。
第四，父母要做孩子的表率由于小学生自我判断的能力还很有限，他们喜欢模仿他人的行为，而不会考虑某种行为是否正确、适当，所以，父母要为儿童提供良好的榜样，以身作则，言传身教，家中收拾得整洁条理，办事独立自主、干净利索，这样，就给孩子树立了一个可供他们学习的范例，孩子在潜移默化中就会逐渐养成生活自理的习惯。
对幼儿园自由游戏活动的思考与建议
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回顾与梳理
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学习与提升
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现状与分析
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行为与举措
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一、回顾与梳理
幼儿园一日活动的特点：
1.幼儿园一日活动是保育教育合一；以游戏为基本活动。 2.幼儿一日活动的类型具有多样性：有集中活动、活动区活动（区 角活动）、户外体育活动、生活活动、自由游戏活动。
幼儿园自由游戏活动的价值
二、学习与提升
（一）幼儿园自由游戏活动的概念
幼儿园自由游戏活动是幼儿园一日活动中的重要组成部分。 自由活动又可称自主和自选活动，让幼儿自己决定干什么、怎么 干。在活动中幼儿自己选择活动内容、自己选择玩具材料、自己 选择玩伴，既自由交谈、自由地娱乐和游戏。
把握一个行为方向：虽然是“自由”但仍离不开教师的组织和指导。
幼儿一日活动的组织 应动静交替，注重幼 儿的实践活动，保证 幼儿愉快的、有益的 自由活动。
要科学、合理地安排和 组织一日生活,时间安 排应有相对的稳定性与 灵活性，尽量减少不必 要的集体行动和过渡环 节，减少和消除消极等 待。
幼儿园应多为幼儿提 供自由交往和游戏的 机会，鼓励他们自主 选择、自由结伴开展 活动。
自由游戏活动的相关要求
三、自由游戏活动如何在备课本上体பைடு நூலகம்：
1.备课主要写基于幼儿行为的观察记录与教师行为反思；其他同步呈现游戏时间、 游戏材料、游戏场地及观察重点。
自主游戏它需求的是“动态的备课”，其中涵盖：材料、场地、幼儿活动的观察、 游戏时间、空间的保障（这可以体现在周计划、一日作息时间上）。
自由游戏活动的相关要求
一、哪些时间段可以开展自由游戏活动？
1.按作息时间段分——晨间自由活动、晨间早锻炼、上午户外自由活动、下 午自由活动（可户外，也可室内区域活动）、离园前自由活动。
电大幼儿园课程论作业答案[1]
![电大幼儿园课程论作业答案[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/b3172deba1c7aa00b52acb88.png)
幼儿园课程论作业一、填空题1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目__、__课程即经验__、课程即目标，课程即计划_。
2．幼儿园课程的基础是___哲学_______、心理学和__社会学___,它们分别主要解决幼儿园课程中_教什么、如何教和为什么教__的问题。
3．幼儿园课程的最核心要素是_教育理念_。
4．皮亚杰曾对教师提出了三条建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；____帮助儿童发展提出问题的技能_____以及__应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的___。
二、选择题1．以学科维度定义课程，课程通常表现为（BC ）。
A 学习者的经验B 教学大纲C课程计划D教科书2．“世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中所有儿童的教育方案”——如果用人类发展生态学来解释这句话，说明了（ D ）在发挥作用。
A 小系统B 中间系统C 外系统D 大系统3．以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程，也叫作（ABCD ）。
A 生活课程B经验课程C活动课程 D 儿童中心课程4．受经验论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）。
A 蒙台梭利课程B瑞吉欧教育方案C方案教学 D 福禄贝尔的恩物教学5．具有下列哪些特征的幼儿活动通常可以被认定为游戏？（A B D ）A 非真实性B积极情绪C目的导向 D 自由选择三、名词解释1．活动课程活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的“小系统”勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．多元文化课程多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4．鹰架教学鹰架教学是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。
幼儿园课程论形考作业(1)(附加答案)
幼儿园课程论形考作业(1)(附加答案)显性课程是指明确规划、安排并教授给学生的课程，如语文、数学等。
而隐性课程则是指非明确规划、安排但却对学生产生影响的课程，如学校文化、师生关系等。
显性课程注重知识的传授，而隐性课程则注重学生的价值观、态度和行为的塑造。
2．幼儿园课程中的“情境教学”是什么意思？情境教学是指将研究内容放入具体的情境中，让学生在实际环境中研究和体验知识。
在幼儿园课程中，情境教学可以通过模拟真实情境、创设情境等方式进行，让幼儿在情境中感受、体验和研究知识。
3．幼儿园课程中的“教育评价”有哪些方法？幼儿园课程中的教育评价可以采用多种方法，如观察记录、问卷调查、作品展示、口头表达等。
观察记录可以通过观察幼儿的行为、言语和表情等来评价幼儿的研究情况；问卷调查可以了解家长对幼儿园课程的满意度和建议；作品展示可以展示幼儿的研究成果和创造力；口头表达可以通过幼儿的口头表达来评价其语言表达能力和思维能力。
4．幼儿园课程中的“个别化教育”是什么意思？个别化教育是指根据幼儿的个体差异和需求，采取不同的教育方式和方法，满足幼儿的个性化研究需求。
在幼儿园课程中，个别化教育可以通过分组教学、个别指导、差异化教学等方式实现，让每个幼儿都能得到适合自己的教育。
显性课程和隐性课程的区别在于三个方面。
首先，显性课程是有计划和有组织的研究活动，而隐性课程则是无计划和无组织的研究活动。
其次，显性课程主要通过课堂教学获得知识和技能，而隐性课程主要通过学校环境获得知识、态度和价值观。
最后，显性课程的研究结果是预期的学术知识，而隐性课程的研究结果是非预期的东西。
幼儿园课程的特点在于注重将社会价值和文化知识整合到幼儿的经验中。
由于儿童在早期发展速率很快，因此幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。
相应的，幼儿教育的方法和材料也不同于其他教育，它更多采用具体的材料和活动，课程较多地采用活动而不是上课的形式加以组织。
游戏在幼儿园课程中的作用主要有三个方面。
#幼儿园课程论形成性考核册答案
幼儿园课程论形成性考核册答案幼儿园课程论作业1<第1章）一、填空题1．课程即科目，课程即目标，课程即计划2．哲学，社会学，教什么，为什么教3．教育理念4．帮助儿童发展提出问题的技能，应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的二、选择题1．BC 2．D 3．ABCD 4．A 5．A B D三、名词解释1．活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点、通过儿童自己组织的活动而实行的课程。
活动课程打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。
2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指发展着的人在具有特定物理和物质特征的情景中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式。
3．多元文化课程又称反偏见课程，这种课程以让儿童参与多元文化社会为出发点，为儿童提供在多元文化社会中能有效活动的知识、技能和能力。
4．鹰架教案是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教案，并逐步转化为提供外部支持的过程。
有效的“鹰架教案”必须发生在儿童的最近发展区之内，即独立行为水平和帮助行为水平之间。
四、简答题1．显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面：<1）第一个方面是学习的计划性。
显性课程是有计划的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
<2）第二方面是学习的环境。
显性课程主要通过课堂教案而获得知识和机能，而隐性课程则主要通过学校环境<包括物质环境、社会环境和文化影响等）而得到的知识、态度和价值观。
<3）第三方面是学生的学习结果。
学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
2．幼儿园课程与其它各级各类教育的课程一样，都注重将一定的社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。
但是，因为在儿童早期，儿童发展的速率比任何时期大，也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的发展，因此，以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的发展水平。
浅谈当前乡镇中心幼儿园存在的问题和策略
浅谈当前乡镇中心幼儿园存在的问题和策略作者：刘秀艳来源：《儿童大世界·教学研究》2016年第05期随着社会的不断发展，为了加快学前教育的发展，特别是农村幼儿园的发展，是“十二五”期间学前教育面临的重大课题。
乡镇中幼儿园作为农村学前教育的窗口，承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任，在推进农村学前教育的发展中发挥着积极引领作用。
因此，要实现农村学前教育的健康发展，就应重视乡镇中心幼儿园的建设，发挥其“领头羊”的作用。
然而，我走访我县各乡镇后发现，当前乡镇中心幼儿园的建设与发展还存在着诸多问题。
我作为乡镇中心幼儿园园长之一，对乡镇中心幼儿园的情况特别了解，所以凭借此文对乡镇中心幼儿园存在的问题及对策谈谈自己的一些看法。
一、存在的问题就目前来说，影响乡镇中心幼儿园建设与发展的因素很多，存在的问题主要表现在以下四个方面。
1.发展后劲不足。
由于学前教育不属于义务教育，政府对学前教育的经费投入有限，因此目前许多幼儿园的办园经费仍由政府拨款、举办者筹措、社会捐助等多渠道解决，远不能满足幼儿园的建设与发展的需求，造成许多幼儿园只能靠自身设法维持生计。
许多幼儿园的园舍拥挤，设备简陋，活动场所、教学条件得不到保证。
从不同条件的幼儿园比较来看，就幼儿园生均室内活动面积而言，有的幼儿园办园条件相对优越，达到10余平方米，而有的相对局促，仅达到2平方米；有的幼儿园生均玩具近5件，而有的不足1件；有的幼儿园生均图书近20册，而有的不足3册。
同时，许多幼儿园办园规模小，无法形成规模效应；而且日常管理不规范，教学随意性大，“小学化”、“放羊式”现象严重，导致其在本地区幼儿园的“中心”地位不够突出。
2.管理不科学。
我县乡镇幼儿园刚刚起步2年时间，管理上还没有足够经验。
首先，上级管理部门的管理不科学，主要体现在用义务教育管理方法管理幼儿园，用“两基”的方式考核幼儿园，重在按资料目录检查资料，不结合当地实际情况给予正确评价，口号、标准一致。
放养式教育成功的案例
放养式教育成功的案例放养式教育是一种注重孩子自主发展和自由探索的教育方式，它注重激发孩子的潜能和创造力，培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
以下是十个成功的放养式教育案例。
1. 弗雷德里克·弗洛伊德（Frederick Froebel）的幼儿园教育：弗洛伊德创建了幼儿园教育，鼓励孩子通过游戏和自由探索来学习。
这种教育方式注重培养孩子的创造力和社交能力，为孩子提供了一个自由和开放的学习环境。
2. 蒙台梭利教育：蒙台梭利教育强调孩子的自主学习和自由发展。
教师在这种教育方式中充当指导者的角色，为孩子提供适当的学习材料和环境，鼓励他们按照自己的兴趣和节奏进行学习。
3. 芬兰教育系统：芬兰教育系统以放养式教育为基础，注重培养学生的创造力和批判性思维。
学校提供丰富的学习资源和活动，鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
4. 乌拉圭的一对一计划：乌拉圭推出了一对一计划，为每个学生提供一台笔记本电脑。
这个计划鼓励学生通过自主探索和自主学习来提高他们的学习兴趣和能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 美国的创新学校：美国的一些创新学校采用放养式教育的方法，鼓励学生在学习中发挥自己的创造力和创新能力。
学生可以根据自己的兴趣选择学习内容和项目，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
6. 日本的自由学校：日本的自由学校提供一个自由和开放的学习环境，鼓励学生按照自己的兴趣和节奏进行学习。
学生可以自由选择学习内容和活动，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
7. 英国的艺术学校：英国的一些艺术学校注重培养学生的创造力和艺术才华。
学生可以自由发挥自己的想象力和创造力，在艺术领域中进行自主学习和创作。
8. 新西兰的户外学校：新西兰的户外学校提供一个自然和开放的学习环境，鼓励学生通过户外活动和探索来学习。
学生可以在户外环境中发挥自己的创造力和解决问题的能力。
9. 加拿大的自主学校：加拿大的一些自主学校注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
幼儿园主体性教育理论
幼儿园主体性教育理论摘要：本文主要是从马克思主义认识论出发，提出“幼儿是他自己学习和发展的主体”，这是一种客观实在，而不是别人“让”的结果；同时，又从主体性教育理论出发，提出主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育追求的目标，进而提出幼儿园“主体性教学”就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿的主体地位，并不断地、有目的有计划地发展幼儿主体性的一种教育。
主体性教育理论，是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点，幼儿教育作为整个教育体系的一部分，当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园…主体性教育‟理论”的建构，关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。
但从近年来，我们对幼儿园的一些领导和教师的调查中发现，她们在如何理解“幼儿园…主体性教育‟理论”和如何在幼儿教育实践中正确落实“主体性教育”思想方面还存在不少模糊的认识，以致阻碍了“主体性教育”思想在幼儿园教育实践中的真正落实。
本文就这方面的一些问题谈谈本人的一些看法。
一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师“让”了，幼儿才能成为主体对这一观点，许多幼儿园教师和领导都持否认的态度。
她们认为，是教师“让”了，幼儿才能成为主体；反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。
这种观点在不少的报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学（或语言或音乐或游戏……）教学活动中的学习主体”，这样的论文题目可真不少。
她们还认为，“幼儿是主体”是教育的结果，而并非一种客观存在。
她们的理由是，幼儿毕竟还是很幼稚、很无知的，他们怎么可能成为自己学习和发展的主体呢？！幼儿极端的不成熟，他们在教育活动过程中，只有“受教育”的份和“受管”的份，他们不可能成为自己学习和发展的主体。
上述这些认识当然是错误的。
因为在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它是相对客体而言，它表现出人与客观外界的关系--“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者的人是主体，而作为实践和认识活动对象的世界、事物和人是客体。
谈谈你对五大领域为依据选编内容而开展教育活动的看法
谈谈你对五大领域为依据选编内容而开展教育活动的看法五大领域教育一直是近年来幼儿园的主要教育模式，我园在实践中不断摸索，摒弃传统分科式教学方式，将五大领域的教育内容进行了整合，开展特色教育活动。
该教育方式从幼儿班实际出发，抓住幼儿年龄发展的特点，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，提高了幼儿整体素质，让幼儿在集体生活中感到温暖、快乐，形成安全感、依赖感。
以下就是我的一些简单的看法：一、健康方面1、幼儿园在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，有性格内向或有孤独症的幼儿，我们应及时关注，应在学习和生活上给予更多的关注和关怀，让他们感觉到他也是受关注的，鼓励他们和小朋友一起生活、探索、发现。
2、既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。
由于家长的溺爱导致孩子自理能力下降的例子很多。
有些到大学还要父母包办。
父母的这种过分的行为会阻碍孩子的自身发展，将来会不适应这个竞争的社会，会产生很多一系列的连环反应。
3、要充分尊重幼儿生长发育的规律。
4、要培养幼儿对体育活动的兴趣，根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。
二、语言方面1、语言的发展很重要，它会直接渗透在各个领域之中。
语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是我们要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说、并能得到积极应答的环境，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验。
2、幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流，幼儿之间的自由交流等对幼儿语言发展具有特殊的意义。
对语言发展较薄弱的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。
三、社会方面我们班这个学期来了一位新生，他们对于这个环境是陌生的，我必须上他们尽快适应这个环境。
所以我会密切关注他们，向他们介绍班里的小朋友，让小朋友和他们一起玩，引导他们多和大家一起玩。
谈谈自由式教育方式
谈谈自由式教育方式“自由式教育”又称为开放式教育，是一种让放羊式的教学理念。
放羊的人把羊群散放在山坡上，它们晒太阳，淋雨，啃青草，四处撒蹄奔跑，独自寻找食物和水源。
没有鞭子抽，也不用围栏圈养，一群羊在广阔天地里自由自在的行动。
这种教育方式，是不受约束的教学方式。
该理念的基础，是对教育认知的程度。
自由式的教育模式表现在生活的方面，也起源于生活。
我曾在一家启蒙教育中心工作，这家公司采用的蒙学教材是澳大利亚学前教育的教材，一起工作的人有来自澳洲的外教老师，也有来自印度的老师，其中，一位金发碧眼的白人女教师和她的丈夫都来自澳大利亚，二人同在北京工作和生活。
他们的孩子是一个不满三周岁的幼童，因为正好属于启蒙教育的阶段，每周会有两天时间到公司来和其它孩子一起接受启蒙教育的课程。
课堂上，孩子们做各种伸展运动，女老师带头做好每一个动作，与别的亲子课一样，要保证充分的教学时间。
下班时，一家三口在相聚之后一起回家。
但中午时分，公司员工都要去在餐厅排队买食物，那是一个公共区域，有许多来自各楼层的员工在里面就餐，还有路过此地的外来者也不少，餐厅是人满为患。
母女俩得把自己喂饱才行。
这位外教老师的孩子坐在一辆婴儿车里就餐，她的女儿还不到三岁，皮肤很白，遗传了父母的基因，头发有点软黄的样子，还有一双明亮的眼睛，一看就是一个机灵的孩子。
进餐时，母亲直接把端来的餐盘放在女儿的面前，因座位与餐桌的距离调整的正好合适，婴儿的手，便够得着桌上的盘子，所以，孩子相当于是坐在桌子旁边吃饭。
于是，一个震撼人心的场面就出现了。
然而，这却是一次普通的进餐。
婴孩在母亲的示意下，用那双稚嫩的小手直接从盘子里抓拿食物，然后，再像一个大人似的沉着冷静地把肉丝往嘴里塞，吃完一口又一口，直到盘子里的鸡肉干掉一小半，才吃饱似的停下来。
期间，没有喝水，也没有米粥或面包类的主食，而她母亲，也就是那位外教老师见孩子吃好了，就用餐纸轻轻擦一下她的嘴角，然后，再放下自己的饭碗，带着她离开餐厅。
幼儿园绿色文化之二小放羊教案
幼儿园绿色文化之二小放羊教案一、目标本教案旨在通过二小放羊的活动，培养幼儿的环保意识和责任感，推动绿色文化在幼儿园的普及。
二、活动内容1. 活动准备：- 准备一个适合幼儿放羊的场地，确保安全。
- 制作放羊所需要的道具，如草料和绳索。
2. 活动过程：- 在放羊前，向幼儿们介绍绿色文化的重要性和保护环境的意义。
- 带领幼儿们参观幼儿园周围的绿色植物和花草，让他们感受大自然的美丽。
- 引导幼儿们分工合作，其中一部分幼儿负责喂养羊，另一部分幼儿负责清理羊群周围的环境垃圾。
- 教导幼儿们如何正确地牵引羊，确保安全。
- 引导幼儿们和羊亲密接触，增进彼此之间的情感。
- 在活动结束后，与幼儿们一起整理所使用的道具，并对活动进行总结和反思。
三、教育目标1. 培养幼儿的环保意识：通过活动的开展，让幼儿理解环境保护的重要性，学会爱护生态环境。
2. 培养幼儿的责任感：让幼儿参与实际的环保活动，让他们感受到自己的责任和能力。
3. 增进幼儿与自然的联系：通过亲密接触羊和参观自然植物，使幼儿与自然建立情感联系，培养对自然的热爱和敬畏之情。
四、评估方法1. 观察记录：观察幼儿在活动中的表现，包括参与程度、责任感和环保意识的表现等。
2. 记功德簿：将幼儿积极参与环保活动的表现记录在记功德簿上，鼓励他们的参与和表现。
3. 口头反馈：活动结束后，与幼儿们进行小组讨论，了解他们对活动的感受和收获，给予肯定和鼓励。
五、教学反思通过这次活动，幼儿们在参与实际的环保活动中，培养了环保意识和责任感，并与自然建立了联系。
在未来的教学过程中，我们应该继续推动绿色文化的普及，并通过更多的实践活动，培养幼儿的环保意识和责任感。
美术老师的放羊班
美术老师的放羊班作为美术老师，在教授学生绘画技巧的同时，我也不断思考如何更好地激发每个学生的创造力和表达能力。
在教学过程中，我发现了一个有趣且有益的方法，那就是组建一个名为“放羊班”的小组，让学生们自由发挥创意、探索艺术世界。
这个“放羊班”是我与学生们共同创建的一个特殊的学习小组。
起初，我想到了这个名字是因为我在山区放养的一群山羊。
这群山羊自由自在地在山间穿行，随心所欲地觅食、嬉戏。
我希望学生们在这个小组里像放羊一样，能够放下束缚，释放心灵，尽情地探索与创造。
在这个放羊班中，每个学生都有机会自由选择自己感兴趣的主题和材料，并根据自己的想法进行创作。
我将提供一些简单的指导和技巧，帮助学生们理解艺术的基本概念和技巧。
但更多地，我想要鼓励学生们发挥自己的想象力和独立思考能力。
在每个放羊班的课程中，我鼓励学生们进行自由的艺术实践。
他们可以在纸上尝试各种绘画和画笔技法，也可以尝试不同的材料和媒介，如彩色铅笔、水彩、油画等。
我相信通过自由的实践，学生们可以更好地发现自己的创作方式和个人风格。
除了自由创作，我还组织一些艺术活动来激发学生们的灵感。
我们会参观一些艺术展览和画廊，观赏大师作品，并与一些艺术家进行交流和讨论。
这些活动不仅为学生们提供了艺术的启示，还让他们认识到艺术的多样性和无限可能性。
在放羊班的课程中，我还会组织一些小组讨论和分享。
学生们可以互相展示自己的作品，并分享彼此的创作心得和想法。
这样的互动不仅促进了学生之间的交流和合作，还让他们从他人的作品中汲取灵感和启示。
通过这个放羊班的教学实践，我发现学生们的创造力和表达能力得到了极大的发展。
他们在艺术创作中变得更加自信和独立，敢于表达自己的想法和观点。
同时，他们也学会了欣赏他人的作品，并从中获得不同的艺术启发。
在这个放羊班中，我也从学生们的作品中收获了很多。
他们的创意和想法常常让我大开眼界，激发了我进一步探索艺术的热情。
这种相互启发和成长的氛围，让我感到无比兴奋和满足。
大班家园共育问题
大班家园共育问题父母是孩子人生中的第一任老师，家庭是幼儿最直接的教育场所。
做好家园共育对幼儿园的教育教学工作起着重要的作用。
但是，在实际的教育工作中总是会产生这样那样的问题存在。
在很大程度上影响了教育目标的实现。
为了解决这个问题，我园组织骨干教师在以园长的带领下，分头行动动员全体教职工，拜访家长，询问社会人士，分析、调查问题的症结，寻找解决问题的途径。
经过深入的调查、研究、归纳总结、大家一致认为家园共育存在的问题主要表现在以下几个方面：一、幼儿园与家长的教育理念不一致，存在差异。
幼儿园老师站在高处看问题“居高临下”，而家长对教育理念领悟不透彻。
加之平时工作比较忙。
对幼儿园举办的各种活动被动参与，重视度不够。
回家以后也没有做家庭配合，影响教育目标的达成。
没有形成“双向互动，共同促进”的良好局面。
二、家庭教育存在误区。
家长缺乏正确的教育观念及教育方法。
有一部分家长采用“放羊”式的教育方法。
对幼儿的集体生活不闻不问，认为把孩子送到幼儿园可以放手不管了，一切的教育责任都由幼儿园老师来承担。
典型的5+2=0现象!另一部分家长则反之。
“小学化”思维严重。
“望子成龙”心切，生怕孩子输在起跑线上。
一味追求对幼儿的智力开发，不关注幼儿非智力因素成长的需求。
于幼儿园“小学化”现象的形成有很直接的关系。
再有就是留守儿童的问题。
父母在外地打工，有爷爷奶奶照看孩子。
隔代带孩子弊端很多：老人教育观念落后，无原则的溺爱、娇惯，没有针对性的一味夸奖孩子，或是过度打骂，不讲卫生，家庭教育配合度不够等等。
这些情况导致幼儿的常规习惯的养成很难建立。
还会衍生出诸多的教育问题。
鉴于上述问题我们一一制定了应对的策略、办法。
首先应做好教师培训，端正与家长沟通的态度。
确定幼儿园和家长具有一致的教育目标，是志同道合的合作关系。
做换位思考，从家长的角度看问题，寻求解决问题的切入点。
加强宣传工作，运用召开家长会、板报、园开放日活动等形式，使家长通过耳闻目睹充分了解到幼儿在园的日常生活及规范要求。
幼儿园放羊的教案
幼儿园放羊的教案教学目标•了解放羊的方法和要求；•培养幼儿园学生的团队精神；•提高幼儿园学生的责任心和独立思考能力；•让幼儿园学生更好地了解和感受自然。
教学内容•羊的品种和身体特征；•放羊的方法和步骤；•羊养殖的基本知识；•羊的食物和营养。
教学过程导入环节老师可以利用图片或手势等方式，介绍羊的品种和身体特征，引起幼儿的兴趣，增强他们的好奇心。
主要环节1.选择羊群老师带领幼儿园学生到放羊区域，让他们观察羊群，选择一只“先锋羊”。
这只羊应身体健康、积极好动。
2.分组放羊老师将幼儿园学生分为4组，让每组学生和“先锋羊”一起出发。
在行走的过程中，老师要注意引导幼儿们观察和描述周围环境，帮助他们了解自然。
3.放羊注意事项老师指导幼儿们如何放羊，包括保持一定距离、不要驱赶羊等。
在放羊的过程中，老师也要时刻关注学生的安全问题。
4.学生回顾每个小组放完羊后，老师可以请学生分享自己在放羊过程中遇到的问题和收获，引导他们总结经验并提出改进方法。
小结环节老师可以让幼儿园学生思考放羊的意义，帮助他们总结课程并加深对自然的认识。
教学评价老师可以根据幼儿园学生的表现，评价他们在放羊过程中的合作精神、独立思考能力和责任心，并针对不足之处进行指导和纠正。
教学反思老师应根据幼儿园学生的表现，及时总结课程，正确认识自己的不足，改进自身的教学方法，为下一次课程做好准备。
以上是幼儿园放羊的教案，旨在通过放羊这一生动的教育方式，培养幼儿园学生的团队精神和责任心，提高他们的独立思考能力和自然观念，让孩子们在快乐中学习，更好地了解和感受自然。
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曾在杂志上看到过这样一例事实:留学美国的教育学博士黄全愈的儿子,在国内时三岁学画国画,寄到美国的“竹子图”让美国教授大为惊叹。
黄博士的儿子五岁到美国后继续去学画,去学校几次后,儿子不愿再去了。
儿子说:“老师根本不教绘画,一点儿也不教!”黄博士悄悄去学校观察,发现美国老师的教学几乎是将孩子们“放羊”,出一个题目,让孩子自由去画。
老师不讲基本的笔法,不讲布局结构,也不在黑板上画示范画让孩子临摹。
这样的教学方式黄博士觉得是误人子弟。
这种类似的“放羊式”教学方法,自颁布新纲要后,在我们的教师队伍中也曾有过,那所谓的“以幼儿为中心”、“尊重幼儿的想法与创造”、“用自己喜欢的方式进行艺术表现活动”,忽略了幼儿已有的经验与艺术天赋,忽略了同周围环境活动生活中美好的人、事、物的相互作用。
在与老师的交流中,发现少数教师喜欢怀旧,喜欢以前老教材——好学,喜欢以前的孩子——听话,喜欢以前的幼儿提出的问题——“老师,我画的像不像?”老师通常对于幼儿作品的评价是“像与不像”,给予的指导是“不可以如何和应该如何?”黄博士发现儿子画完画总是问:“我画的像不像?”而美国的孩子则会问:“我画的好不好?”当然,在过去画的像的幼儿也就更讨老师的欢心。
“像不像”是我们孩子习惯对老师作品的复制的发问,复制得越像老师越高兴,因为我们的传统教育不鼓励孩子去打破常规,创造自己独立的心灵世界,试想一个孩子从小到大长此以往,反复接受这种模式的训练,幼儿的创造性又从何来?而“放羊式”的教学方法让孩子们画画时没有规范,没有限制,虽然画的不成比例,五花八门,但孩子在心理上永远在表现自己独特的思考和与众不同。
“放羊”与“复制”是一个对立的面,而又是相辅相成的。
21世纪是知识经济时代,适应这个瞬息万变的世界,孩子们应具有创造财富的能力,在教育中我们既不能过分追求“放羊”,也不能全部舍弃“复制”,只有在新纲要的正确指引下,我们的幼儿教育才能进一步地推进。
那如何搞好“放羊”与“复制”的关系呢?我认为:
1、转变教师的观念
教育教学改革必须依靠广大教师,幼儿园要充分发挥教师改革的热情和积累教师有益经验,为教师提供适当的自主空间,教师自己要努力对新纲要的理解,大胆实践,把纲要中的教育理念和目标内化为自己的教育观念和价值要求,不断摸索,不断创新,转化自己的教学观念,转变对幼儿的认识。
2、幼儿创设更大、更多、更和谐的创造空间
有了良好的环境,成功的机率也相应提高。
因此无论什么活动,我们要在材料提供上动足脑筋,下够功夫,充分利用和体现材料多样性的效能,让孩子接触不同性质、不同种类、不同性能的材料,以启发他们灵感的火花,避免再次出现上述所讲的复制现象,提问注意启发性,多问“为什么,”少说“是不是?”这样安排能使幼儿的好奇心、创造动机和兴趣等心理需要得到满足。
如幼儿绘画时不会出现千篇一律的复制,续编故事是也不至于重复同一个内容。
3、尊重幼儿,给幼儿于正确的指导和评价
幼儿来自不同的家庭,他们存在着个体差异,作为老师,要尊重每一个幼儿,善于发现每一个幼儿的闪光点,对他们的一丝成绩都要肯定,让幼儿充满自信,在作业时不对每个幼儿作统一要求,因人施教,让每个幼儿得到不同的发展,能力差的幼儿可以“复制”的多一点,能力强的幼儿可以“放羊”多一点,充分发挥他们的聪明才智和想象与创造。
教师必须从孩子的角度出发,用平和而客观的心态去评价作品和创造行为本身,同时注重给孩子充分自由,不随意干预和打扰幼儿的自由发挥、自愿表达和表现。